1. 教案是否受到著作权法的保护
教案是个人劳动成果，当受法律保护。
2. 老师编写的教书和PPT有版权吗
老师编写的教书和PPT有版权，版权的取得有两种方式：自动取得和登记取得。在版中国，按照著作权法规定，作品完权成就自动有版权。 所谓完成，是相对而言的，只要创作的对象已经满足法定的作品构成条件，即可作为作品受到著作权法保护。在学理上，根据性质不同，版权可以分为著作权及邻接权。简单来说，著作权是针对原创相关精神产品的人而言的，而邻接权的概念，是针对表演或者协助传播作品载体的有关产业的参加者而言的，比如表演者、录音录像制品制作者、广播电视台、出版社等等。
有侵权的事实即行为人未经著作权人许可，不按著作权法规定的使用条件，擅自使用著作权人的作品，以及表演、音像制品和广播电视节目。著作权侵权行为，既没有征得作者和其他著作权人同意，也不属于合理使用和法定使用的情形，这是对作品的擅自使用，因而是一种违反著作权法的行为。这种侵权行为既可能是对他人的著作人身权造成了损害，也可能对他人的著作财产权造成损害，还可能同时损害他人的著作人身权和财产权。如非法复制他人作品可能只侵害了他人的著作财产权，而假冒他人作品，则往往同时侵害了他人的著作人身权和财产权。
3. 老师编写的教书和PPT有版权吗
有的，不能私自把老师的学术成果用于网上交流，老师可以追究法律责任的，祝你好运！
4. 教师对采用非单位提供的材料制作的课件、讲义享有著作权吗
这属于职务作品著作人的作品，由于是未采用单位提供的素材制作的课件，当然对可有一定的著作权。具体解释如下：
职务作品的著作权人
1. 概念：是指单位的工作人员履行其在单位中的本职工作或者本单位交给的本职工作以外任务创作完成的作品。由此可见，职务作品有两种：
（1）是履行其在本单位的本职工作所创作的作品，例如某影楼的摄影师在工作期间为顾客拍摄的婚纱照即为职务作品；
（2）完成单位交给的本职工作之外的其他任务的创作完成的作品，例如甲为某影楼的会计，业余爱好摄影，一天影楼顾客较多，影楼让该会计暂时作为摄影师为顾客的婚纱照一套。
△职务作品可以是作品分类中的任何一种作品形式。
2. 认定职务作品时应考虑的条件主要有两个特征：
（1）作者和所在单位存在劳动关系。
（2）作品的创作属于作者的职责范围。"工作任务"，是指公民在该法人或者该组织中应当履行的职责。
3. 由单位享有著作权的情形。
（1）法定由单位享有著作权的情形。《著作权法》第16条
此时作者对该作品仅享有署名权、奖励和报酬的权利：
A、须是职务作品
B、须主要利用法人或非法人单位的物质技术条件完成创作
C、须由该单位承担责任
D、须是图纸作品或者计算机软件，包括：工程设计、产品设计图纸及其说明、计算机软件、地图等职务作品。
（2）意定由单位享有著作权的情形。若单位与作者签订合同约定由单位享有著作权，由于属于私法自治的范畴，当然有效。
4. 由作者享有著作权的情形。除上述由单位享有著作权的职务作品外，其余的职务作品都由作者个人享有著作权。但是受到下列的限制：
（1）单位有权在其业务范围内有优先使用的权利
（2）作品完成2年内，未经单位同意，作者不得许可第三人以外单位使用的相同方式使用该作品。作品完成2年期限，自作者向单位交付作品之日起计算。
（3）如果在作品完成2年，单位在其业务范围内不使用的，作者可以要求单位同意由第三人以与单位使用的相同方式使用其作品，单位没有正当利用不得拒绝。在作品完成2年内，经单位同意，作者许可第三人以与单位使用的相同方式使用作品所获报酬，由作者与单位按约定的比例分配。
5. 教师对自己的教案有没有所有权
国首例教案官司案外申诉和上诉仍在进行
历时三年多的全国首例教案官司，经历一审、二审和再审败诉，变更诉讼请求胜诉后，原告高丽娅并不打算就此停下维权的脚步。1月23日，高丽娅在接受记者采访时表示，她仍在就一审、二审和再审的官司进行申诉，为的是弄清教案所有权的归属。据悉，被告重庆市南岸区四公里小学也已经上诉。
教案归谁所有折射法律空白
高丽娅原是重庆市南岸区四公里小学的语文教师，从1990年开始，她每学期按规定将编写的教案交给学校。到2002年上学期，高丽娅共交给学校48本教案。
2002年4月，高丽娅因撰写教学论文，向学校索要自己的教案，但学校最终只还给她4本，其余44本已被销毁或当废品处理掉了。高丽娅认为教案是教师的智力成果，含有教师的知识产权，而校领导给予的答复是：一个区区小学教师的教案有什么知识产权？
“小学教师的教案有什么知识产权？”正是这句话使高丽娅为自己、也为全国小学教师，走上了漫长的诉讼之路。2002年5月30日，高丽娅以学校漠视教师的劳动成果，侵犯了她对教案的所有权为由，将四公里小学告到南岸区法院，要求判令学校返还她44本语文教案，并赔偿损失。
2002年8月5日，重庆市南岸区法院一审以原告与被告之间是管理和被管理的关系，他们之间履行职务过程中发生的纠纷不属于法院受案范围为由，裁定驳回原告高丽娅的起诉。高丽娅不服一审判决，提起上诉。
2002年10月28日，重庆市第一中级人民法院作出民事裁定：发回原审法院重新审理。法院认为，高丽娅在本案中起诉要求返还教案，系一种物权请求，在这个问题上双方属平等主体间的民事法律关系，属民法调整范围。因此，原审裁定认定的事实和适用法律有误，应予以撤销。
2003年10月28日，重庆市南岸区法院对此案重审后，判决驳回原告高丽娅的诉讼请求。该案主审法官杨忠在接受记者采访时仍然重申，要判断被告不退还或不能退还44本教案本的行为是否构成对原告的侵权，关键在于该44本教案本是否应属原告所有。而本案讼争的教案本是由被告购买后发放给原告的，其发放的目的是为了让原告将其教案再现于空白的教案本上，并无转移教案本所有权的意思表示。所以，法院认定其在性质上系学校财物，应属被告所有。同时法院认为“教案不属‘作品’范畴，不受著作权法保护，教案应属工作成果，学校有占有、使用和处分的权利；故高丽娅要求学校返还教案，于法无据”。
高丽娅再次提起上诉。2004年3月29日，重庆市第一中级人民法院判决维持原判，高丽娅要求学校返还教案的请求再度被驳回。
检察机关提起抗诉教案官司再起波澜
2004年5月，对终审判决仍然不服的高丽娅，向检察机关递交了民事申诉书。
重庆市人民检察院在召集了二十多位知识产权法、民法、民事诉讼法专家多次论证研讨后，2004年11月25日，以下列理由提出抗诉：
第一，根据著作权法、著作权法实施条例的规定，高丽娅所写教案包含其个人的经验及智慧，完全符合我国著作权法关于作品的定义，属于普通职务作品，应该由她享有完整的著作权，其学校仅有在业务范围内优先使用的权利。而一审判决认定教案不属于作品，不受著作权法的保护；二审判决又承认教案是职务作品，但未能明确属于何种职务作品，谁拥有教案的著作权。这样，原审对教案应否享有著作权的认定含混不清，从而杜绝了高丽娅就教案著作权归属问题寻求法律救济的渠道。
第二，空白教案本与附载有教案内容的教案本有着质的不同，前者为一个低价物，后者为具有智力成果的新物。这个新物的创造者就是高丽娅。她对于载有自己所写教案内容的教案本享有所有权。而一审、二审判决否定其有对附有教案内容的教案本的所有权显系错误。
第三，教师高丽娅请求返还的是附着了教案内容的教案本，而不是学校所发的空白教案本，原审判决混淆了特定物与种类物的关系，缺乏法律依据。
第四，原审判决作出原告不拥有教案著作权的认定，属于超越职权的程序违法行为。
重庆市第一中级人民法院再审，并于2005年5月23日判决：维持本院二审民事判决。
改变诉讼请求获教案著作权
经历一审、二审和再审败诉，不屈的高丽娅该何去何从？2005年9月7日，高丽娅接受了检察院改变诉讼请求的建议，以侵犯著作权为由向重庆市第一中级人民法院提起诉讼。坐在记者面前的高丽娅坦言，其实，她还是渴望法律能认可教师对教案的所有权。之所以改变诉讼请求，是因为她实在渴望赢得官司。她说，全国有一千四百多万教师，她的胜利就意味着教师的智力成果得到法律的保护。在高丽娅拿到胜诉判决书的那天晚上，来自全国各地祝贺?だ牡缁埃即虮恕?
2005年12月9日，重庆市第一中级人民法院作出判决，确认被告重庆市南岸区四公里小学校侵犯了教师高丽娅的著作权，判令四公里小学赔偿原告经济损失5000元。法院认为，根据《中华人民共和国著作权法实施条例》的规定，高丽娅的48册教案本，是高丽娅独立创作完成，具有独创性，符合作品的定义。又由于高丽娅是因工作需要完成了这些作品的撰写，所以它们应当属于职务作品。但法律法规并没有明确规定高丽娅的这些职务作品只能归校方享有，同时双方也没有事先约定，所以它们又只能算是一般职务作品。而根据我国著作权法，一般职务作品的著作权应由作者享有。教案究竟该姓“公”还是姓“私”，法律暂时从著作权的角度给了全国的老师们一个满意的答案。
民法添附理论解决权属问题
对此案的争论并没有因法院的宣判而停止，让高丽娅耿耿于怀的教案所有权归属也还没有明确的说法。记者为此采访了西南政法大学民商法专家、中国民法学会副会长赵万一。
赵万一一针见血地指出了该案一波三折的关键问题所在———作为教案存在有两种权利：一是针对物质形态的教案本所产生的权利即财产权；另外则是以教案本这种纸质形态为载体的具体教案内容的权利即著作权。原一、二审和再审法院均认定教案本系学校购买后发给(而不是送给)老师作备课所用，并未发生所有权的转移，故判定教案属于学校。法院之所以作此判定，其原因在于原告起诉的诉讼请求针对的是财产权，因而法院作出这样的判决并没有实质性的错误。
“但是，”赵万一随即强调，“实际上，教案本本身的价值非常小，而附着在其上的教案内容才是双方争执的焦点。教案内容作为教师对所教内容的理解，体现了教师的创造性的精神活动，无论该教案是否发表，均构成作为著作权客体的作品。”
赵万一说，由个人创造的作品的著作权归属主要有两种形态：作者个人的作品和职务作品。职务作品是基于职务行为并主要利用单位所提供的物质条件所完成的。这里的职务行为应理解为作品创作本身就属于创作人职务工作的一个组成部分。主要利用单位的物质条件是指利用单位的实验设备、器材等。在本案中，作为教师其主要职责是向学生授课，作为规范授课的依据是教师应当预先准备教案，但教师的教案既要涵盖所讲课内容的一般要求，同时也包含了教师个人对讲课内容的理解和解释，即具有相当的个体化特征。职务作品大多数基于法定原因，但在某些情况下也可以基于当事人之间的约定。在本案中既没有法定的属于职务作品的情形，单位与教师之间也没有就教案的归属作出约定，故应当推定为属于个人作品。其教案的著作权当然应由该教师享有。
关于该案仍在争执的教案(实际上是教案本)所有权归属问题，赵万一认为，要明确教案所有权是否转移，就要明确学校发放教案本行为的性质是赠与还是借用，如果是赠与，所有权当然就转移给了教师，如果只是一种借用性质，那么教案本的所有权就没有转移。
“那您个人认为这该是赠与还是借用呢？”问道。
“按照教育界长期以来的共识和习惯，我认为应是赠与。”赵万一回答说，“即便是一种不转移所有权的借用行为，也可以考虑适用民法上的添附理论，即教案财产权相对于教案著作权而言，在价值上明显不对称。教案本虽由学校提供，但教师在教案本上创造的作品其价值已远远大于教案本本身。在此种情况下根据添附理论，教师可以通过对原物所有人(学校)进行财产补偿的方式获得教案的所有权。但民法中的添附作为所有权的一种取得方式，能否将其扩及到物权与知识产权领域，属于理论上尚有争议的问题。但我还是主张可以适用这一理论。”
6. 托尼老师设计的发型是不是著作权法所保护的作品为什么
发型并不受著作权法保护。根据《著作权法实施条例》第二条：著内作权法所称作品，是指文学、容艺术和科学领域内具有独创性并能以某种有形形式复制的智力成果。从这里看，首先 发型的独创性标准难以把握，对发型进行著作权保护会与公有领域利益发生冲突；其次发型不具备作品的物质载体要件，不符合作品构成要件。发型作为著作权保护在我国立法中尚不够明确，在我国一些起诉发型侵权的案例也没有成功过
7. 老师布置的作业——著作权纠纷案
剥夺政治权利只是出版权，不剥夺著作权。法院应当判出版社停止侵害、赔礼道歉、赔偿损失。
8. 教案算不算是受著作权保护的作品
刚刚跑到网络去看了哈什么是教案和著作权
里面有这样一段
"教案是教师的教学设计和设想
教学是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现"
所以应该是受著作权保护的
9. 一个教育培训机构的老师，根据单位工作要求编写的考试试题版权归自己还是单位
按著作权法抄
第十六条公民为袭完成法人或者其他组织工作任务所创作的作品是职务作品，除本条第二款的规定以外，著作权由作者享有，但法人或者其他组织有权在其业务范围内优先使用。作品完成两年内，未经单位同意，作者不得许可第三人以与单位使用的相同方式使用该作品。
有下列情形之一的职务作品，作者享有署名权，著作权的其他权利由法人或者其他组织享有，法人或者其他组织可以给予作者奖励：
（一）主要是利用法人或者其他组织的物质技术条件创作，并由法人或者其他组织承担责任的工程设计图、产品设计图、地图、计算机软件等职务作品；
（二）法律、行政法规规定或者合同约定著作权由法人或者其他组织享有的职务作品。
如果没有约定，著作权适用《著作权法》归你拥有。你有署名权和获得相应报酬的权利。但你们单位有使用上的优先权。如果单位提出归其所有，要看你们的权利义务的分配，你们的协议是优先于法律的。你觉得合适才会签约啊，你可以和你们单位谈。
10. 学校教师的教案是否有著作权 首例教案侵权案尘埃落定
这个教案设计在网上找找模板，多弄弄就可以了，一部分是教案设计，一部分就是基础知识的考试。主要难的就是基础知识，教案设计，经过老师的培训就差不多了。 教案设计占20分，基础知识站80分。