教师自编教材版权

『壹』 我自编一套教材，机构内部用，想申请版权登记。请问如何申请，带什么材料需要把我编的教材印刷出来还是

版权登记的材料包含2方面；

1是著作权权利人的材料，主要包括是身份证信息，如果想要登记成企业主体，那就是企业的信息；

2是作品的信息，主要包括是否发表，创作地址，作品信息等等；

自己做登记会比较麻烦，且周期比较长，建议是找一些权益的登记代办机构，如维权骑士，登记有专门的审核工作人员，且登记周期比较短，能快速办理，省心。

『贰』 高校教师出版教材有那些注意事项怎么出版教材通过什么途径

有些学校是可以自编教材的~

『叁』 学校选用自编教材是怎样的

为了使各地工农速成中学明确自己的教学方向，在1952年，教育部颁发工农速成中学分类教学计划。

该计划是：

第一类，预备升入高等学校文史、财经及政法等科，以语文、历史、地理等课程为重点；

第二类，预备升入高等学校理科、工科有关专业，以数学、物理、化学等课程为重点；

第三类，预备升入高等学校医科、农科及生物学科，以物理、化学、生物等课程为重点。

根据教育部颁布的教学计划，北京实验速成中学归属人民大学后，因总的方面需要与人民大学设科相衔接。所以，经领导批准，自1952年新生入学，学校实施第一类教学计划。

在速成中学建校初期，学校选用正式出版的普通中学教材，作一些适当增减。后来，针对工农学生的特点，多采用自编的教材。

如语文教材，特别选用了高玉宝的《半夜鸡叫》和郝建秀的《进京日记》作课文。古文编选了《石壕吏》等反映劳动人民苦难生活的诗文。

课外阅读材料，选用《新儿女英雄传》、《暴风骤雨》、《钢铁是怎样炼成的》、《卓娅和舒拉的故事》等作品片断。

对于其他教材，如算术、代数、几何、三角、物理、化学、中外历史、地理等，各科教师也都作了大量的编选和取舍。

围绕教学中心工作，学校组织教师到校外参观学习，校内公开教学，教研室集体备课。采取各种措施了解学生的困难和需要，提高教学的质量。

针对学生程度不齐的情况，按学生程度编班，按班级教学，对那些文化程度较低的学生则采取先补习，后正式进班的办法。

工农学生那种自觉的勤学精神，深深地感动着教员们。

在北京实验速成中学，在每周一次的作文课上，学生们常常苦思焦虑到吃不下饭，睡不着觉。从星期六拖到星期一，但总要把作文写好。

他们作文的内容，的确要比普通中学的生动而具体，作文题目也总以说自己切身的事为宜。已经做过的作文题目有：《记开学典礼》、《自传》、《母亲》、《最难忘的一件事》、《记五一劳动节》。

在这些题目中，学生们写出了不少动人的故事。教员们鼓励他们“有啥说啥”，要他们不要抛弃自己生动的语言，而去学些空洞的形容词，或者陈腐的文言。

并且规定，学生作文必须当堂交上来，以免在课外耗费太多的时间，而影响其他课程。

张萍是在1954年，上中国人民大学附设工农速成中学的一年级一班。

经过一段时间的刻苦学习后，张萍写了一篇作文，题目是《李大娘把余粮卖给国家》。

作文的开头是这样写的：

村民会散会后，李大娘在回家的路上低头默默地想着。不知不觉，踏进了自己的小院，她熟悉地推开房门，回头又把房门虚掩上。拿起桌上的旱烟袋，装上满满的一斗烟叶，坐在床沿上，一面慢慢地抽着，一面回忆着刚才会议上使她局促不安的情景：

村长和支部书记讲完要把粮食卖国家的道理后，大家都纷纷表示愿意把粮食卖给国家。接着就有不少人当场报了他家可以卖的数字。但是她却因为心里还没定弦，不愿意说什么。……

这篇作文写得非常的生动，引人入胜。

但是，要知道，像张萍这样的同学，在入学时一般都只有小学的文化水平。可是经过短时期的学习，他们就有了显著的进步。

单单从这篇作文上，就可以清楚地看出他们的一部分成就。这些成就充分说明了，工农青年们是能够克服学习上的困难，能够使自己成为国家建设事业中的骨干力量。

同时，从学生们的习作中，我们也可以看到，在人民当家作主的新中国里，劳动人民才可以充分发挥自己的力量和智慧，才可以过上盼望已久的幸福和快乐的生活。

哈尔滨工农速成中学，是在1950年初创办的。在同年的5月15日，开始正式上课。

学校建在哈尔滨市风景优美的兆麟公园的南门外。在校的学生们，对学习都非常地热心和认真。不论哪一科老师指定的作业，同学们都能按时或提前完成，并且做得很好。

教师们的教学，多采用自编的教材，根据学生的实际情况，随时做相应的调整。

在各科预复习中，学生遇到稍有不明白的地方，都进行追究和请问老师。如语文课中的地名、人名的用字，同学们都单独提出，要老师讲解它的意义和用法。

在讲课当中，你会看到一个个同学侧着耳，伸长着脖颈，一动不动地凝神注意着老师和黑板上每一个字。

在班务日志上，你会经常看到“同学们学习情绪高涨”这样的令人兴奋的记事。

学生的文化程度相当于高小初中之间，有四分之三的学生只上过二、三年学校，有的同学过去根本就没进过学校。能有现在的文化水平，一般都是在工作中学习的。

因此，他们初踏进这所新型的正规的学校，在生活上不习惯。在第一、二周的上课中，各科怎样学习，怎样支配力量，分配时间，同学们都觉得没有办法。

笔记横写一页，竖写一页，满纸乱涂。老师提问也不起立，不举手，坐着讲。但是这些缺点一经老师点明，马上就改掉了。

在一个月的学习中，各科都获得了显著的成绩。在第一次作文中，周廷贵同学共写错别字21个，但在第三次作文中，只有3个错别字。

学生的算术程度在入学时是相当低的，一般连式子都列不出。孙兆广同学不但算式列不出来，连10个阿拉伯数字都把握不清。但是，他在小考中，却获得了70分的成绩。

同学们在一个月的艰苦地学习过程中，克服了重重困难。在学习方法上也有了显著的进步。

程希文同学在作文里这样写道：我们刚来校时，学习抓不住重点，也不知道从哪下手，听到老师讲解后，我才明白了。

师生互敬互爱，关系和谐，课堂内外，充满奋发向上的激情。

各地速成中学都按照教学计划，紧张地进行着教学。在师生们的共同努力下，学生们的学习成绩有了明显的提升，工农学生的学习积极性更浓更强了。

原清华附设工农速成中学的党委书记郭德魁，以及清华第一届党委书记何东昌，曾高度赞扬工农速成中学这种教育形式，称其为“人民教育的创举”，体现了党的关怀和当时人们的学习积极性。

正是这种“为工农兵服务”，“工农群众知识化”的思想，对巩固社会主义政权和社会主义工业化，起到了极大的推动作用。

『肆』 中小学教材著作权问题

在《中复华人民共和国著制作权法》所保护的各类作品中，中小学教材由于数量大、范围广，并且直接关系到中小学的教学秩序，影响到社会的稳定，格外受到国家政策的扶持和优惠。出于同样的原因，中小学教材也应受到著作权理论的特别关注。研究和解决在实践中出现的带有普遍性的问题，在繁荣创作的同时，积极促进我国教育事业和教材建设的发展。

『伍』 教师自编教材的优缺点

编写教材，曾经是一件神圣的事情，也是一件令人自豪的事情，如今却显得稀松平常。近些年来，我国高校教师纷纷主动或被动编起了教材，交由出版社出版发行，主要供自己所在高校本科生课堂教学使用。可以说，高校教材编写工作呈现一片“繁荣”景象。然而，在教材编写和出版“繁荣”的背后，我们却看到很多教材内容大同小异，重复现象普遍，也没有达到应该具有的高水准，甚至有些是不合格的，这与中国高校一直在致力于实现的教育教学质量提升目标是相悖的。因此，需要我们反思一个前提性问题——应该提倡高校教师自编教材么?
为什么今天的高校教师开始热衷于编写教材?首先，教育行政部门的政策导向刺激教师开始自编教材。现在有很多所谓国家、省市层面的“精品课程”、“教改项目”评选，学科实力评估，重点研究基地申报，等等，其中十分重要的一点就是看是否有自编教材，有多少自编教材。有了“高显示度”的自编教材，各高校、相关教师就能在各项评比、申报中“攻城拔寨”，名利双收。高校为了获得教育行政部门提供的这些好处，也出台政策要求教师自己编写教材。其次，现在很多高校都意识到教育教学对于大学的重要意义，开始反思过分重视科研的弊端，于是将教学作为教师评价和职称晋升的重要内容之一。然而，要评价教师的教学，评价教师是否重视教学，自编教材就是可见的、可测的评价指标。因为，课上得如何，评价相对是主观的，效果如何，更无法在短期内看到，而是否有、有多少自编教材出版，则是显见的、客观的。因此，教师虽然编写出了教材，但可能并不真正重视教学。最后，出版社也在极力推动教师自编教材。教师在出版社出版个人学术著作，一般要向出版社支付出版资金，而出版教材，尤其是出版大批量、多次印刷的教材，出版社则会支付编写者稿费，根据合同，编写者与出版者还可以按比例分享出版利润。出版社也会经常主动与教师联系，要求教师编写有关教材，供本科生使用。大学里有一些通识课程，每年选修的学生有几百、上千人之多，出版社正是看到了这一市场，会要求承担该课程的教师编写出相关教材。大学教师自身具有选择、指定教材的权利，为了其和出版社的共同利益，他们当然会选择自己编写的教材作为本科生课程学习的内容。

于是，在多种力量、因素的共同作用下，教师们开始自觉不自觉地编写教材。然而，编写教材是一回事，编写出高水平、高质量的教材又是另一回事。在众多自编教材中，我们的教师有几人敢保证，自己编的教材是有特色的，不是低水平的重复;又有几人敢保证，自己编的教材是本学科领域最优秀的或比较优秀的，而不是劣质品。笔者并不是要剥夺高校教师自编教材的权利，因为优秀的教材、经典的教材也是当初教师自己编写，后来不断修改完成的。只是希望教师在编写教材的时候，能够考虑自身的学术积累和专业水平，考虑学生的专业发展需求。
编写教材需要长期的积累，并不那么简单，不是随便把别人的教材拼凑、重组就可以实现的。编写教材需要教师长期浸淫于某学科领域，思考学科发展过程中的问题，需要深度掌握本学科理论流派的演化过程，然后用自己的专业语言陈述出来。教材虽然是本学科领域知识的系统总结和归纳，但同时也会陈述学科发展过程中的问题，没有或有待解决的问题，激发学生在前人基础上继续探索。在欧美一流大学中，每个学科的经典教材也就那么几本，比如经济学、社会学、管理学、社会研究方法、数学、物理学、化学、生物学等，通常由那些知名教授、学者独自或联合编写完成，且需要很长时间。这意味着，一般并不是由刚入行的青年教师、年轻学者来完成教材的编写，他们对本学科领域的涉历或研究还不够，而需要那些年长的资深教师、知名学者(合作)完成，为学习本专业的大学生提供高质量的素材。国内一些教授也没有充分意识到这一点，经常召集一批自己的弟子(年轻的博士、硕士们)，花几个月甚至几周来仓促完成教材编写工作，因为在他们看来教材编写是个很简单、容易的事情。这种编写教材的态度是不负责任的。只有当青年教师或学者的学术积累到一定程度，能在更高的层次或水平上反观本学科领域知识时，他们才可以去编写或参与编写教材。而如果达不到这个程度，那我们就应谦逊地使用本学科已经有的经典教材。

有教师可能会认为，已有的教材(包括经典教材)虽然质量很高，但是不适合自己所教的学生，所以要自己编写教材。这或许有一些道理，因为不同类型、层次高校的培养目标不一样，学生水平也不一样，经典的教材并不一定适合所有高校学生。但是不同类型、层次学校，国内也可能已经有不同的经典教材，只是我们不愿意采用而已。即使中国没有这些教材，我们也可以翻译引进欧美不同类型、层次高水平大学的经典教材。在此基础上，我们经过多年学术研究和积累，再编写出更好的教材。总之，在没有具备相应能力或达到应有水平之前，我们不妨就选用别人的高水平、高质量教材，而不要整天想着“另起炉灶”，编写所谓的新教材。与其胡编乱造，东拼西凑，不如多琢磨如何使用好别人的高水平、高质量教材，如何通过多种教育教学方式、手段让学生更好地掌握教材知识，提高专业素养。经典教材是名家、知名教授学者智慧的结晶，经过多年一届届学生使用，已经被证明是高质量、高水平的教材，也是经过充分竞争自然淘汰留下来的最优者。即使教师个人认为仍有待完善，但终究是很少一部分内容，教师可以在具体教学过程中渗透进自己对某些教材内容的个人研究观点，而不至于要重新编写教材。只有当这样的个人研究或思考积累到一定程度、高度，教师有充分自信能够编写出更高水平和质量的教材时，他才则可以尝试去自编教材。
此外还需要补充一点，即使教师学术研究积累到一定程度，他在编写教材时也要考虑学生的专业发展需求，而不能直接将个人专著作为教材。教材是促进学生专业素质提高的重要途径，正是通过认真学习教材，学生才能掌握本专业的基本知识、基础理论，对本专业领域有一个基本的了解。既然如此，教材就需要全面、系统介绍本学科领域的相关核心概念，研究的基本问题，得出的基本结论，相关学派或学者的基本观点，等等。从这个意义上讲，教材不同于专著，教师不能把一般的集中研究某个问题的专著作为本科生使用的教材。在实际的教育教学中，我们发现一些教师把自己的专著作为某门课程的教材，甚至强行要求学生购买使用其专著作为教材(考试内容就在其指定教材之中)。结果导致，学生虽然名义上学习了某门专业课程，但是对相关领域的知识却知之甚少。这对其将来的专业发展是不利的。其实，在某一专业大学生刚接触某门专业课程时，教师的个人专著作为教材是不合适的，它一般宜作为某门课程的辅助材料、拓展材料，用以增进学生对教材内容的理解，激发学生进一步的求知兴趣和探索热情。
综上，教育行政部门、高校应从人才培养、学术发展的角度出发，考虑教师自编教材这个问题。因此，不要再出台什么政策，实施什么计划或工程，去刺激教师自己编写教材，将很多时间、精力浪费在低水平的重复，而不是教书育人、科学研究上;要鼓励教师潜心教学，利用好现有的高质量、高水平经典教材，在有限的课程时间里，通过有效的方法、手段让学生系统、全面掌握相关学科专业知识、理论，为其以后的专业发展打下坚实的基础。教师编写教材是个学术积累的过程，当教师安心本专业学术研究，致力于本专业知识增长和进步，那么到了一定程度，他们自然就能编写出高水平的经典教材。

『陆』 河南90后的大学英语老师自编上千页教材，他编的教材实用吗

河南开封科技传媒学院，一名90后英语教师，自编上千页英语教材。他所编写教材虽然排版看上去不够美观、大气，可却非常实用，都是自己多年工作经验总结。也因为使用他所编写教材，帮助考研学生和英语翻译考试学生“顺利上岸”。

江山代有才人出，我们90后也到了发光发热的时候。这样一位英语老师，当属90后楷模，能够在工作之中，总结英语学习方法、技巧，并将它用纸笔记录下来，整理上千页教材，这是一件了不起的事情。

这位英语老师，年纪轻轻就能够如此出色，相信他课堂上的教学，也一定很受学生们喜欢。用简单容易被接受的方法，将知识传授给需要的学生，这样的老师，不仅自身能力出众，职业道路上，也一定会一帆风顺。

『柒』 学校可不可以强制学生购买教师自己编写的书

我们学校就是强制的 你不买也不行..老师就讲那本书..
过了1~2个月后就不用了..
还有一科更变态..用都没用过..我们都说要退了它..老师还不同意..

『捌』 河南90后大学英语老师自编上千页教材，他给学生们提供了怎样的帮助

河南90后大学英语老师自编上千页教材，他给学生们提供了怎样的帮助？

在河南有一位大学英语老师，他本人是一个九零后，虽说年纪不大，但是在教学的过程当中，他却有一套自己的办法，他本人花了两年多的时间自己编写了英语教材和讲义，这些英语教材和讲义大部分都是他手写出来的，摞起来差不多有一米左右，通过他的这些教材和讲义，多名学生都顺利的考上了研究生，通过了英语翻译资格的考试，大家对于这位老师都非常的尊敬和认可，觉得他是一个特别负责任的老师。

『玖』 什么自编教材

自编教材和哪个出版社出版是没有关系的。
只要是本校老师自主编写的，都可以算作自编教材，这个和出版社没关系。
出版社不参与编写，只是负责出版印刷环节。

『拾』 校本教材涉及版权吗

校本教材涉及版权。

校本教材是以校为本的教材，是学校自己开发的校本课程所用的教学材料的统称。校本教材的编制以学校教师为主体。校本教材是校本课程实施的媒介。

性质

基于学校、基于教师、基于教师课程。一般以学校的校长和教师为主体，为了有效地实现校本课程目标，达到教育的目的，对教学内容进行研究，并共同开发和制定一些基本的教与学的素材，是校本课程实施的媒介，这些素材构成了校本教材。