小學教學大比武成果展

『壹』 如何加強課堂教學方法改革管理

一、進一步加大課堂教學改革的推進力度。

一是深入學習，轉變觀念。《沙洋縣教育局關於開展「課堂教學改革年」活動的實施意見》是指導課堂教學改革的綱領性文件，要通過不斷深入學習文件精神，落實文件要求。通過課堂教學改革，促進全縣基礎教育教學質量增長方式轉變，實現教育教學質量的增長由粗放型向精細型轉變，由外延型向內涵型轉變；促進全縣城鄉學校辦學水平均衡發展，形成控輟保學，樂學樂教，高效減負和內涵發展的良性機制。

二是肯定成績，鞏固成果。活動實施半年來，已經取得了一些初步的階段性成效，初顯課堂教學改革的積極意義。通過參加各級各類培訓學習，課堂教學改革的理念已被絕大多數教師接受，認識水平得到了提升，正確的學生觀、教學觀、質量觀、評價觀正在形成；教學方式和學習方式發生轉變；師生平等和諧的關系正在建立，啟發式、探究式、合作學習等方式和手段在教學活動中得到體現；課堂教學效率提升；學習評價體現結果與過程並重。

三是正視問題，反思不足。學校在課堂教學改革具體實施過程中也存在一些問題：一是課堂教學改革方向比較模糊。在「改什麼」、「怎麼改」的問題上認識不清，方向不明；二是課堂教學改革缺乏主動性，部分學校存在等待觀望情緒，部分教師對教學改革不適應，存在著「課改」理念體現不明顯，教學方法單一、陳舊；三是校本教研對「課改」的服務功能發揮的不夠充分，教研活動缺乏針對性和深刻性；四是小組合作學習的內涵沒有得到充分體現，重形式，缺深度。

二、進一步強化課堂教學改革的實施措施。

（一）構建模式，優化教學。

本學期，各學校要著力構建課堂教學新模式，重點做好以下四個方面的工作：

一是建構其理論框架和操作體系。課堂教學新模式必須體現以教師為主導，學生為主體的「課改」主題思想，即在教師啟發下，充分激發學生的主觀能動性，盡可能培養學生學習的獨立性，依靠學生之間以及學生自我教育的能力去開展學習上的獨立鑽研，進行創造性學習。

二是優化教學方法。遵循「學為主體、教為主導、練為主線」的「少教多學，精講多練」課堂教學改革最根本原則，科學安排學、講與練的時間，規范落實課堂教學三個「三分之一」要求，要求教師要根據不同的教學對象、不同的教學內容、不同的課型，採用不同的教學方法，著力打造自主、合作、探究的學習模式。

三是形式靈活多樣。圍繞課堂教學模式的運用，組織立標學標，觀摩交流。通過部分教師「試水」課、全體教師公開課、課堂教學改革開放交流月等活動，集中展示本學校課堂教學改革創新成果。

四是突出校本特色。要立足本校實際，將改革工作與本校教育教學實踐和師資隊伍建設實際相結合，努力探索適合本校特點的課改模式。

（二）加強管理，評價推動。

各學校要把教學評價體系建立作為課堂教學改革管理的出發點和落腳點，積極開拓工作新思路，不斷完善評價指標體系，用科學的評價促進課堂教學改革。

一是教師要對學生課堂學習情況進行全面評價。教師課堂評價貫穿課前、課中、課後，提倡評價方法的多樣性和靈活性。針對學生的不同發展水平，在不同階段採用不同的評價行動策略和方法，使不同層次的學生得到最適合自己發展的評價。

二是學校要對教師課堂教學評價方式進行變革。由評教師的講解精彩度變為評學生參與度；由評教學環節的完備性變為評教學結構的合理性；由評課堂的活躍度變為評每個學生真正進入學習狀態；由評師生的交流互動變為評學生的交流展示；由評教師的板書設計變為評學生練習；由評教師的基本功變為評學生的基本素養。

三是制定中小學課堂教學評價標准。課堂教學的評價標准要有利於課堂教學改革的實施，促進教師改進教學實踐，切實提高課堂教學的水平；要有利於改革教學過程，改進教學方式；要有利於建立民主平等的師生關系，促進教師因材施教，關注差異；要有利於倡導學與思結合，動手與動腦結合，自主學習與合作學習、探究學習結合，鼓勵獨立思考、主動學習，引導學生學會學習，促進學生多方面能力的發展。各學校可參照《沙洋縣中小學課堂教學評價標准（試行）》（見附件），結合本地、本校實際，制定科學、合理、符合學科特點的課堂教學評價標准。

（三）典型引領，活動促進。

一是搭建教研平台。利用「聯片教研」和「主題系列教研」平台，根據實際需要有重點的開展課堂教學改革「學科培訓提高」活動。根據學校課堂教學出現的共性問題，組織教研員、優秀教師到學校巡迴舉辦講座和上示範課，帶動和促進課堂教學改革水平整體提高。

二是開展「教學大比武」。通過自下而上的課堂教學改革「教學大比武」活動，對所有教師的課堂教學給出A、B等級性評價。以此推動課堂教學改革工作的普及和深化，營造一個「比、學、趕、幫、超」的濃厚課改氛圍，不斷增強課改的實效性,提高課堂教學效益,努力打造高效課堂，促進廣大教師的專業成長。

三是舉辦高效課堂展示觀摩活動。根據課堂教學改革「分層推進、分步實施、重點突破」的工作策略，通過建窗口，樹樣板，創示範，以此展示部分課改先行學校的課堂教學改革經驗、優秀課例及課堂文化建設，引領全縣課堂教學改革縱深發展。

四是組織主題論壇活動。以「課堂教學改革與高效課堂建設」為主題，圍繞教學理念轉變、教學方法探討、課堂文化培育、教學模式構建、高效課堂建設等研究性問題開展課堂教學改革論壇，探索課堂教學改革的有效策略和方法，分享課堂教學改革經驗。讓教師之間、校際之間進行經驗交流、思維碰撞，促進思想升華、整體提高。

（四）總結經驗，推廣成果。

一是組織優秀成果評比。通過廣泛徵集高效課堂建設過程中優秀的導學案設計、教學實錄、案例和論文等，鼓勵廣大中小學教師積極投身於課堂教學改革研究，聚焦課堂，關注課改，研究教法。切實提高課程實施水平和教研活動質量，提高教師的教學水平和教學研究能力，鞏固「課堂教學改革年」活動成果。

二是加大督導評估工作。通過對學校課堂教學改革情況和教師參與度及達標情況的督導評估工作，進一步增大課堂教學改革工作目標考核賦分權重，強化學校課堂教學改革制度建立、方案實施、課堂推進和評價制度創新等工作。

三是開展先進評選活動。對在課堂教學改革工作中成績突出的單位和個人分別授予課堂教學改革先進集體和先進教師的稱號。教師個人課堂教學改革成績將作為學校績效考核和評優表模的必要條件。

四是通過《課堂教學改革年工作簡報》，及時報道各校在課改活動中的新思路、新舉措、新進展、新成效。

課堂教學改革是一項長期任務，是一項系統工程，各學校要以此為契機，創新管理制度，創新工作方式，精心組織，科學部署，抓住重點，突破難點，團結協作，以良好的精神狀態和扎實的工作作風，全力推進我縣課堂教學改革工作，努力打造新課程理念下各種優秀教學方法互通、互補、互促、共進的高效課堂，為我縣教育又好又快地發展做出更大的貢獻。

『貳』 如何讓教學比武在教學中發揮的作用

作為一所新學校，學校的領導自然是要著重培養教師的教學水平，畢竟教師的教學水平直接影響學生的學習效果。在教學比武中，展示的既是我們這些老師的自身素質和成長。所以，不論是我們這些新老師，還是咱老老師們，都格外重視。每次比武之前，心裡是既緊張又興奮。當然，最難忘的還是在這一次教學比武中，准備課的過程。可以說，在我的教學生涯中，上公開課，是我整體教學能力提升最快的時期。還記得比武前那些准備的日日夜夜，備課、試教，每次自己先鑽研教材，拿出自己的教學設計。一有空就在網上看教學視頻，在不斷琢磨對課堂中所存在的問題和需要改進的環節，使我認識到了自身的不足，也學到了很多寶貴的經驗，從而得以成長。一節高質量的課就是這樣被打磨成型。也許在有些老師的眼裡，這樣的比武課作秀成分更多，不切實際。而幾乎所有的教師都認為，在平常的課堂中，我們不可能這樣去花大量時間和精力准備每一節課。是啊，日常的教學更注重的是實效，追求的是簡單明了，除去那些花哨的成分，取其精華，這才是我們日常教學中應有的現狀。但我想，作為教師要不斷成長教學比武是迫使老師們提升自我最好的形式。每個參加過教學比武的人都有共同的感受，那就是，名次和獎狀不過是錦上添花，而准備比武的過程才是最讓人受益的，從中能學到的又豈止一點兩點？我們不斷被派出去學習教學經驗，大大小小的觀摩課、研討課讓我們打開眼界。是啊，教學比武就是一種展示，就是一個教師們靜下心來互相交流和溝通的平台，就是一次難得的學習機會。十來年的教學經歷，讓我對教學有了更深刻的體會，教學是一門藝術，這門藝術博大精深，只有不斷的追求，才能不斷的進步，才能有所收獲，在課堂上以微笑面對學生，以自信面對一切，讓學生看到一個風度翩翩的老師，一個有親和力的老師。他們就會願意親近你，願意與你合作，與你交流。這樣，成功離我們也就不遠了。但我相信，
「三人行，必有我師」。在教師這條道路上，我還要看得更高，走得更遠

『叄』 南山二外的課堂大比武

「課堂大比武」告一段落，中小學各科組經過選拔的參賽選手閃亮出鏡，用幾個詞可以表達聽課的感受——精彩紛呈、風格各異！對思維課堂的理解基本到位，應梁祝書記要求，依據各位評委的評分及交流情況，作一簡單分析，期望能夠透視現象，發現問題。 一、相差不大之處
在資源運用、目標達成和自主學習三點差異很小，說明各位老師的專業素養普遍較高，主要表現在對教材的處理，對內容的抱我，對「以學生為中心」的體現，以及信息技術與教學資源的整合幾個方面。
二、差異較大之處
對於以下幾個元素的評價，呈現出較大的差別：
（一）合作互動與展示交流
1.小組合作的有效性與充分性。主要表現在合作時機的把握，空間、時間的適當性，學生的參與狀態，學生合作的參與率等方面。2.展示交流的參與度和有效性。主要表現在學生的展示技能，展示過程是否精彩，展示方式是否多樣等方面，當然這些都取決於自主學習及教師導學的效果。3.學習方式。是採用機械的陳列式、網路式展示學習，還是經過加工的創新式展示學習。4.組織調控。
有的課堂對於合作交流缺少有效的組織調控，使得精彩的設計沒有得到良好的呈現效果，因此，學習過程中評價手段的介入非常重要。
（二）教師導學的及時性、計劃性與針對性
一是學生出現問題時如何處理，二是是否引領學生階梯性實現教學目標，三是在突破重、難點時，是否有針對性策略。
（三）對「以思維為核心」的體現
1.看教師。對思維的訓練是否有脈絡主線和集中亮點，當然，這個主線和亮點並非刻意安排，而是基於對教育以及本學科課程的深刻理解。
2.看學生。主要看四點：一是集體參與的情況；二是是否有個人感悟的表達；三是是否有思維碰撞，也就是課堂生成的充分體現；四是是否有思維的提升或升華。
3.看問題設計。「知識問題化，問題思維化，思維活動化」，葉校的這幾點感悟很好地表達了「兩心一線」之間的關系和操作要求。問題設計是思維課堂的筋脈。問題設計的差異主要體現在：問題的推進是否有階梯性；是否有高階問題；問題的角度，或者說問題的立場是否是學生還是老師，是否是學生想要的，能否激發學生思考。對於問題設計，最好能夠設計出「Fat Question」，這樣的問題能夠讓不同的學生有不同的收獲，不同的學生有不同的思考，這樣，展示就會內容豐富、層次分明、趣味橫生，有預設，有生成，有活力，有成效，實現真正的「思維核心」的效果。

『肆』 中小學生安全與創新教育教學成果展的觀後感

中小學生安全教育與創新教育教學成果展觀後感

今天我看了遼寧全運頻道的「中小學
生安全教育與創新教育教學成果展」講座，我大有感觸。通過這次
講座我了解了不少有關安全教育與創新教育方面的知識。這次講座
對於我們中小學生是再適合不過了！非常感謝教育局給我們這次很
好的學習機會。
「中小學生安全教育與創新教育教學成果展」
是有豐

下面就講座我談談自己的感受。

危險對於人來說是可怕的，對於我們學生更是致命的，而安全
教育正是教給我們學生捍衛生命的有利武器，從公共安全到校園安
全再到家庭安全，安全這個話題無時無刻不貫穿於我們的學習生活
之中，從小事做起，從學生的生活習慣和安全意識做起是至觀重要
的，人生風雲萬象，變幻莫測，要讓我們以及我們的後代學會戰勝
困難，化解危險，善於自救，保衛生命！

當生命得以保障，就有如種子埋入了肥沃的土壤，剩下的就是
我們精心的學習，令其茁壯成長，而創新教育正如後天的陽光雨露
肥料一般滋養著種子，令其開花結果，絢麗綻放。

人之所以稱其為人，我們有別於動物的最關鍵之處在於我們的
大腦，一個聰明進步的大腦，賦予了我們情感、思想、理智、創造
等等高尚的元素。而這一切的組合使人具備了完美的創新，除了學

小學各年級課件教案習題匯總
一年級二年級三年級四年級五年級

習文化知識，掌握科學以外，內在休養，才是一個人真正主宰生命
的東西。槍炮可傷人亦可幫人，葯物可殺人亦可救人，科學善用為
福，惡用為禍，責不在物，盡在用物之人。社會在一味強調學生成
績好分數高的同時，一定要讓我們學生學會怎麼做人，怎樣做事，
內在的培養，創新的教育，才會讓我們學生體會到做人的本質。而
這種培養仍然也要從小事做起，從生活點滴做起。

我們的民族有著五千年文明，有著優秀的民族傳統美德，這一
切都是學生創新教育的力量與源泉。
把民族的東西教授給我們學生，
既是對我們學生的負責，也是對我們民族精神的美好傳承。

結合實際對於我們的安全創新教育應該孜孜不倦，在這點上我
們家庭和學校都在做著長期不懈的努力。

「讀好書，寫好字，做好人」「好學、篤行、啟智、揚善、樂學、
敏思、自主、創新」。這一句句一條條校訓校規無不簡單卻精闢的
闡述著學校育人的宗旨。每次家長會，每張告家長書，還有每次的
溝通與交流，安全創新教育都始終掛在老師嘴邊，常提常新，隨時
警醒著我們，
而我們也從學校的種種規定中體會到老師的良苦用心。
從校園規劃到課間游戲，從我們言行舉止到校內外行為規范，大家
共同努力的都是打造一個有利於我們成長發育的教學環境，一個安
全高效能使我們全方位發展的科學教育體系。

有了負責任的學校載體，家庭則化為充滿活力的細胞，通過家
校聯系的配合，教會了我們很多課外創新的知識。

從安全方面我們學會了某些危險情況下的自救，如火警、急救

電話的知曉，如何時關閉電、氣閥門的生活常識，特別是學習組織
的地震、火災等演習訓練，更是讓火災學會了躲避災難，遠離危險。
而創新教育則在文化學習之中，始終穿插與生活。幫助他人為災區
捐款獻愛心，自己的事情自己做。可用好的民族歷史文化感悟孩子，
小到尊老愛幼，一諾千金，拾金不昧，見義勇為，大到愛國愛家，
不忘國恥，為中華崛起而讀書，這一切傳統美德無不滋養著我們的
靈魂深處。

總之就學校安全的本職工作而言，絕大部分都是小事、簡單的
事。但是，堅持做小事就能成就大事，堅持做簡單的事就能夠創造
奇跡。學生的安全就是最大的大事，
學生的安全就是最偉大的奇跡。
當今，學校安全教育就是最重要的創新教育。

『伍』 明確目標提高認識狠抓落實全面提升學校發展的內驅力

一、以激發師生內驅力為推手，打造學校核心競爭力
我們深知，作為一所新建學校，必須走自主創新之路，必須在較短的時間內建立起自己的核心競爭力，方能立於不敗之地。
學校核心競爭力是學校在一定時期形成的、蘊涵於組織內質中的、學校獨具的、支撐學校過去、現在和未來的競爭優勢，是使學校在較長時間的競爭環境中取得主動權的核心能力。學校的核心競爭力由「五力」構成即：先進的學校文化——內驅力；優秀的教師隊伍——生產力；領導班子的決策力和中層的執行力——行動力；必要的辦學條件與和諧的外部環境——支持力；教育創新能力——創新力。在學校的建設和發展中，應注重通過對「五力」的整合來提升學校的核心競爭力，即以學校內驅力為根基，以學校支持力為保障，憑借學校的行動力，激發學校的創新能力，打造出學校的生產力，從而培養出一批批優秀的教師和學生，提升學校的核心競爭力。在「五力」中，提升學校內驅力的重點是形成學校的優良學習風氣、工作作風和文明積極的校風校貌，構建師生共同的價值觀念與行為方式；提升學校生產力的關鍵是提升廣大教師的業務素質、教學水平和科研能力與水平。在提升教師教學水平的途徑上，提高教師間的聽課效果、學科組教研效果以及科學的評價教師的教學效果是其中的咽喉所在；提升學校行動力，重點應在領導班子的決策力上下功夫，提高領導者本身的各項領導素質和對事物判斷的准確性與預見性，從而提高領導者的決策水平；提升學校的創新力就是要激發幹部、教師的創造性，鼓勵他們在學校管理和教學內容、方法、手段上不斷創新，從而使學校的管理和教學持續提高。
打造學校核心競爭力的動力是激發師生的強大內驅力。內驅力是在需要的基礎上產生的一種內部喚醒狀態或緊張狀態，表現為推動有機體活動以達到滿足需要的內部動力，簡單地說就是驅使有機體產生一定行為的內部力量。內驅力一旦激發出來，常表現為強烈的發展願望、飽滿的奮進沖動和堅韌的拼搏精神。在我們的教育教學及管理工作中，如果我們能有效地激發師生發展的內驅力，就一定能夠打造教育教學的高質量。我校以「讓教師發展事業，讓學生收獲幸福」為辦學宗旨，以「卓越發展，和而不同」為價值追求，以「信仰、激情、智慧」為內核，以「創新」為手段，來激發師生的內驅力，營造強大的育人氣場，讓教育產生極大的吸引力，吸引著廣大的教職工全身心投入教育事業，並以收獲事業成功為幸福；讓教育產生極大的魔力，促使莘莘學子奮力拚搏，並以收獲學業成功為幸福，讓教育在這里彰顯著生命的活力。
二、激發教師發展內驅力，讓教師做最優秀的自我
我們清楚的知道，人的內驅力也是有層次的。低位的內驅力是功利之心；中位的內驅力是興趣之樂，讓人在前進的道路上，始終保持昂揚的精神和意志；高位的內驅力，則是價值追求與信仰之魅，人們為了追求它孜孜以求，不計較功利得失。所以，我們力求打造教師的高位內驅力，激發教師卓越發展。
1、注重文化建設，培養一支有教育信仰的教師隊伍
教育信仰本身是一種巨大的教育力量，是偉大教育精神的源泉。在建校之初，我們就響亮提出「以教育理想鑄造理想的教育」，「以愛育人，建設有教育信仰的學校」。我們知道，教育是需要信仰的。意味著全心全意地獻身於自己所鍾愛的事業；意味著將信仰與職業、生活價值觀與教育價值觀最緊密結合起來；意味著最少功利的考慮，最大限度地自控、摒棄與職業要求相悖的種種私慾；意味著毫不勉強地接受在他人看來十分苛刻的職業要求。所以，我們要求教師在教育中應保持學生的自信，在教育中應關注學生的生活，在教育中應喚醒學生的潛能。用愛心和責任感鑄就師魂！
我們積極建設「卓越發展，和而不同」的學校文化，激發這支育人隊伍的內驅力，提升他們的群體育人氣場，我們用 「以教育理想鑄造理想的教育」的崇高信仰來感召他們，用 「艱苦創業，追求卓越」的育才精神來激勵他們，讓他們以積極的心態對待工作和生活；以強烈的成功意識來達成於自己的預期目標；以主動出擊的方式，把機遇牢牢握在自己手中；以滿腔熱情和笑臉去對待同事和工作；熱愛教育事業，願意奉獻，讓愛心成為事業成功的源泉；不斷學習，隨時充電，讓自己永遠站在教改前沿；樂觀自信，相信自己的實力，不斷的爭取成功，並不斷的想像成功，隨時保持十足的信心力。
同時，我們理解、尊重和善待每一位教師，積極營造良好的校園人文環境，尊重教師的情感，理性地看待教師作為「人」的需要，盡可能促成教師在事業成功、生活幸福等方面的追求，讓校園成為教師寄託情感的精神家園，從而極大的激發了老師的工作積極性、創造性。
2、強化執行力，打造一支有戰鬥力的教師隊伍
執行力，就是執行並不折不扣地完成任務的能力。就教職工而言，執行力就是踐行學校的戰略意圖，履行各自的職責，實現既定的目標，提升工作效率的實際操作能力，就是把握各自工作特點和學科特點，狠抓落實，富於創造性的高質量完成工作的能力。
執行力客觀反映的是工作的績效，折射的是教職工的工作品質、工作能力和工作作風。我們著力建設「目標明確、簡潔高效、監督有力、卓越發展」的執行力文化。為培育「卓越發展」的執行力文化，首先通過學校「卓越發展，和而不同」的共同價值追求的引領，使每位師生都心系學校，將自己的卓越發展與學校的卓越發展緊密聯系在一起，與學校榮辱與共、唇齒相依。其次，制定了完善的監督措施和獎懲制度。恰當運用激勵機制，獎罰分明，激發教職員工的工作積極性、主動性和創造性。第三，加強執行力的培訓。聘請西點、匯聚等專業公司到校進行學校執行力培訓。
如今，學校風清氣正，「卓越發展」的執行力已外化為學校每位教職工躬身實踐、親力親為、腳踏實地朝共同的目標努力。幹部隊伍的學校發展規劃能力、制度設計能力、決策執行能力、道德引領能力都非常強；每位教職員工都具有了較強的主人翁意識，有非常高的敬業精神，具有終身學習的能力。相當多的教職工能不斷挑戰個人的潛能極限，推動學校整體事業奔向卓越。
3、建設高效課堂，鍛造一支有激活課堂能力的教師隊伍
為激發教師教學改革的內驅力，我校從2010年開始探索高效課堂，選配大量骨幹教師到杜郎口中學、昌樂二中、銅都雙語、綿陽東辰等課改名校學習，然後在全校推行高效課堂模式，經過近兩年的實踐，於2012年總結提煉出我校的高效課堂模式，即「102010學·講·練高效課堂模式」。
「學·講·練高效課堂」就是通過推行「自主學習、交流展示、達標檢測」的教學模式使學生輕松、愉快、高效、主動地去學習。按此模式教學，在老師的組織引導下，激發學生的潛能，讓學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為學習的主人。教師在當中起著的作用舉足輕重，這就需要教師高超的教學藝術和游刃有餘的課堂駕馭能力。
教師要根據學情和教學內容設計導學案，並以此為載體引導學生預習，同時通過啟發、點撥等形式引導學生解決疑難，在導學案的使用和教師的教學實踐過程中，課堂教學的本質是交流，是師生互動、生生互動的過程。在高效課堂的教學過程中，每個步驟都需要教師積極參與，需要教師有激活課堂的能力：學生預習，教師導學；學生合作，教師參與；學生探究，教師引領；學生展示，教師激勵；學生達標，教師測評。一堂好的課，需要「動與靜」的結合、「活與實」的結合，要讓學生體驗到學習的快樂，成功的喜悅，讓學生的知識學習能進一步得以內化，並有意識地轉化為知識運用能力、問題解決能力，從而潛移默化地讓知識走出課堂、回歸生活。
通過近三年的實踐和探索，我校「102010學·講·練高效課堂模式」已基本成熟，教師開展高效課堂模式教學的內驅力得到了極大的調動，小學、初中、高中老師都能熟練運用高效課堂模式教學，並根據各學段、各學科特點總結提煉出相應的操作模式，讓我校的教學質量得到了較大的提升。
4、加強校本科研，建設一支有專業素養的教師隊伍
學校走內涵式發展道路，第一要務是發展教師，根本措施是提高校本教研實力。因此，我們必須激活教師走專業發展之路的熱情，努力建設一支高素質的教師隊伍。
學校制定了《遂寧市安居育才中學教師專業發展的行動綱要》，抓住教師專業發展特點，不斷激勵教師健康成長。根據教師專業發展的自主性特點，要求我們的教師應具有自我專業發展的意識，把外在的影響轉化為自身專業發展過程中的動力。根據專業發展的連續性特點，要求我們的教師不斷地進修和研究，以終生學習為基本理念，以確保教學的知識和能力符合時代的需求。根據專業發展的情景性特點，要求我們的教師不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續不斷的專業發展。根據專業發展的多樣性特點，要求我們的教師專業發展不僅注重教育知識、技能層面的發展，也應兼顧認知、技能、情意各方面的成長。
圍繞教師專業發展的內容，不斷提升教師的專業素養。我們要求教師不僅要具備普通文化知識、學科專業知識、教育教學知識，還要具備個人的實踐知識，具有建構自己的知識體系的能力。衡量教師專業能力的核心內容是教育實踐和教育研究能力。教師專業活動的動力系統是積極情感和高尚人格，教師的任務是培養人格健全的學生，並為他們終身發展奠定堅實的基礎。
走校本教研之路，努力提高教育教學水平。我校建立起了「三位一體」的校本教研體系，除每周學科組的集體教研外，還開展了「育才名師論壇」，「教學大比武」，開發校本課程等系列活動。每年10—11月舉辦學校教研節，所有年級全員參與學校的教研節活動。通過「五大行動、八大項目」來轉變教師的教育觀念，提升教師的教學技能和水平，提升教師的科研能力，提升學校的教育教學質量。這一系列活動的開展，極大的激發了教師校本教研、科研興趣和熱情，近年來，有多項科研課題獲省級獎，開發了十多種校本課程。
三、激發學生發展內驅力，讓學生收獲完美幸福
有學者把學生發展內驅力比成四台發動機，第一台發動機是「自主」——學生自主學習了嗎？第二台發動機是「快樂」——學生感到學習的快樂嗎？第三台發動機是「創造」——學生在學習的過程中發揮創造力了嗎？第四台發動機是「使命」——學生明確了學習的使命嗎？我校緊緊圍繞啟動這四台發動機而開展了一系列卓有成效的工作。
1、激情德育，釋放學生生命激情
為讓學生明確學習的使命，激發學生積極上進的內驅力，學校創新內容，以生命的激情塑造學生美好的心靈。在全市首創「激情德育」，激情德育，就是把生命的激情注入到學生靈魂深處，把校園建成激情燃燒的精神特區，讓學生有激情，教師有激情，校園有激情，使激情德育這一氣場讓學生產生強烈的成才慾望。
我校不斷創新德育內容，建構新型的激情德育模式，其內容包括：「德育四目標，每月德育一主題，每天德育五個一，操作規范五方法。」其中「德育四目標」是指有理想信念，有道德修養，有文明修養，有大家風范。「每月一主題」是指每一學月都有相應的主題教育活動：如九月的尊師，十月的愛國，十一月的感恩，十二月的誠信，次年元月的惜時，三月的孝敬，四月的文明，五月的拼搏，六月的成功。「每天五個一」是指：清晨宣誓，課前紅歌，激情跑操，靜心書法和反思規劃。「操作規范五方法」是指：樹榜樣，談理想，定規范，重激勵，勤反思。
同時，輔以一對一導師制、心裡輔導、心靈寫詩等活動，老師們用真心和關愛讓學生的心靈隨時都保持著陽光，讓學生的生活與學習隨時都保持著巨大的熱情，讓安居育才中學校園成為學生精神成長的樂園。
2、自主管理，培養學生綜合能力
為培養學生的綜合能力，激發學生參與班級、學校管理的熱情和內驅力，我校在成功打造「激情德育、高效課堂、精細化管理、金牌服務」四張名片之後，全力打造第五張名片，即「學生自主學習、自主管理」。
自主管理是學生在教師積極引導下自行發現自我價值、發掘自身潛力、確立自我發展目標、形成適應社會發展和推動個體與社會發展的意識和能力的一種教育管理模式。它是當前學校教育中一種較為可行的教育管理模式，有利於學生的終身發展。這種教育管理的結果是，學生會從自律前提下的自信走向自主，從自主走向自立，從自立走向自強，最終從自強走向自如，即能夠靈活自如地適應社會的發展並推動個體和社會的不斷發展。
我校成立了學生自治委員會，各學部、各班級也相應成立了自治機構，聘請學生校長助理。學校積極營造良好的外在環境和氛圍，以多樣化的健康活動為載體，制定了人性化的制度，並以全面、客觀的評價機製作保障。學生自主學習、自主管理極大的調動了學生參與班級、學部、學校的管理事務的熱情，提高了學校管理的水平，也鍛煉了學生的綜合能力。
3、高效課堂，展現學生學習活力
為讓學生自主學習，快樂學習，體驗成功的喜悅，學校創新方法，以教育的智慧打造有活力的高效課堂。
學校的核心競爭力在質量，質量的關鍵在課堂。我校從2010年開始，全面推行高效課堂，通過教師精編導學案，學生自學、對學、群學、小組研討、小組展示，教師精講精練等方式，打造「102010學·講·練高效課堂」。讓學生真正成為了學習的主體，真正達到了高效課堂「知識的超市，生命的狂歡」效果，努力實現「高素質」「高分數」的雙高目標。學生的學習激情得到空前高漲，課堂上生動活潑，問題探究、才藝展示充分調動了學生學習積極性、主動性，教學效果得到顯著提升。
高效課堂，讓學子的生命活力得以張揚，學校的育人氣場得以空前的加強。
4、才藝培養，開發學生生命潛能
為開發學生的生命潛能，培養學生的興趣愛好，學校要求初中、小學學生人人會1—2項才藝，學校開設了舞蹈、電子琴、鋼琴、演講、手工等20多門才藝選修課程，免費培訓。學校還構建了「文化+藝體」的多元化成才模式，促進學生全面發展，全面提高教育教學質量。學校長期舉辦豐富多彩的文藝活動，如校園藝術節、新年音樂會、才藝展示會等，開展「感恩演講」「愛我中華大家唱」等活動，提升學生演講、表演等才能。積極組織學生參加各級各類藝術文化大賽。學生計有1000多人次獲國家級、省級獎勵。其中，有6人硬筆書法作品在人民大會堂展出，10人獲得全國第六屆中小學美術展金獎。
學校還非常重視學生社團活動。社團，不僅是中學校園文化的重要組成部分，更是校園生機、活力和魅力的重要體現，我校學生社團形式多種多樣，如文學社團，藝術、體育、音樂、美術等社團，模擬聯合國社團，動漫社等，20多個學生社團和眾多的興趣小組，極大的開發了學生的藝術才華和創造潛能。

『陸』 創新教育教學成果展

一.學生必填 二.家長必填
1.A,B,C,D 1.C
2.C 2.A
3.答：所有學習方法都可以提高學習成績 3.答：找不到好的學回習方法
4.答：家長盡量抽答時間輔導 4.答：良好的學習方法
5.答：學習知識最大的敵人就是遺忘 5.答：面對面的交流，挺好

『柒』 教學成果展比賽通知的格式怎麼寫

教學成果展比賽通知的格式：
1、 標題：寫在第一行正中。寫「教學內成果展比賽通容知」
2、寫被通知者或單位名稱，就是參賽的對象。在第二行頂格寫。

比如：全體老師、初三全體老師、全體數學老師
3、正文：另起一行，空兩格寫正文。
寫教學成果展的要求、提交哪些材料、提交時間、收材料單位、獎勵辦法等。
4、落款：分兩行寫在正文右下方，一行署名，一行寫日期。

『捌』 浙江電視台公共頻道（浙江七套）播出的創新教育教學成果展視頻！

關於收看「中小學素質教育與考試心理」專題節目的通知》教育部門稱：這是一個騙局
自稱中國教育學會的人拿來通知單，椒江教育教學發展中心被「忽悠」蓋章
上周，椒江中小學生家長先後接到孩子所在學校的通知，要求10月31日在家陪同學生收看一個學生素質教育的專題節目。可節目播出後，家長們發現，這個專題節目其實就是一個推銷學習光碟的電視廣告。
要求家長學生注意收看專題節目
陳先生的孩子在椒江一所中學上初中。上周，他收到學校一個通知，要他陪同孩子，在10月31日上午9時30分，收看浙江電視台經視頻道的一個專題節目，叫「中小學生素質教育與考試心理」，看完後需要填一張調查卷交給學校。
節目時間80分鍾左右，陳先生說，看了大半時間，他就覺得這是一個產品廣告，在推銷一套光碟，名叫「學習考試好幫手」。
這個節目以講座為名，一開始介紹如何應對考試，提出幾個要點，如充分准備好考試物品、考前探好考點、考試要冷靜沉著等基本常識。最關鍵的是，節目中間，主講人總是提起「考試學習好幫手」。
之後，主講人又提到自己有一套可以提高學生記憶力的方法，照他的方法，可以做到過目不忘。節目中，他在台下找了幾個學生上來表演，80多條語文詞條，選了40多條，看了一兩分鍾，就倒背如流。
「這怎麼可能，看都來不及看，明顯違背常理，純粹自編自演忽悠人的。」陳先生說。
在節目過程中，有提示在育才路一家書店可以買到該光碟，當天活動價格300元，平時360元。
據他向其他家長打聽，椒江二中、書生中學等，還有一些小學都被要求當天收看該節目。
在當天上午節目開始前，椒江二中還發簡訊通知家長注意收看。
收看通知上有椒江教育機構印章
周日，不少老師也看了講座，記者熟悉的一名中學語文教師說，他看著就覺得這是廣告，而且當天，就有家長打電話問他，為什麼讓他們看電視廣告。
椒江五中當時也收到了通知，該校學生處負責人鄔海濱說，上周，一個男的拿著通知單過來，說周日看講座。這個男的拿出一份通知，有椒江教育發展中心的印章，還有中國教育學會課題組的章，是紅頭原件。走前，他留下了一份復印件。
鄔海濱拿出這份通知，標題為《關於收看「中小學生素質教育與考試心理」專題節目的通知》。
內容稱，浙江電視台經視頻道將轉播中國教育學會課題「中小學生素質教育與考試心理」專題節目，播出時間為2010年10月31日早上9:30（時長80分鍾）。
協辦單位為中國教育學會，要求相關單位給予配合，通知學生和家長屆時在家收看並提出寶貴意見。
通知上面有兩個公章：台州市椒江區教育教學發展中心，中國教育學會課題組。還有椒江教育發展中心主任吳宏保簽署的「收悉」字樣。
鄔海濱說，經常有人想來學校講座，其實都是推銷廣告，他還保留了9月份的一個通知，也是要求收看電視專題節目，台州電視台某頻道播出，雖然有椒江教育發展中心的蓋章，但這個通知他沒有下發。「肯定是電視廣告。」
椒江教育機構疑似被忽悠
椒江教育教學發展中心是椒江教育局下屬機構。昨日，記者致電該中心主任吳宏保。
吳宏保說，目前他正在成都出差，沒有看到當天的電視節目，不清楚電視廣告的事情。
他表示，當時自稱中國教育學會的人拿了一份通知單來，讓其簽收，他沒有在通知單上看出不妥之處，就簽收了。
記者在網上搜索了「素質教育與考試心理」，廣東、湖北等不少地方，都出現了關於收看「素質教育與考試心理」的通知，由各地教育局發出。
對於「學習考試好幫手」，網路上有大量媒體報道和網友發帖，內容雷同，都認為，這是一個騙局，這些人先在電視台投入廣告，再以各種國家教育機構名義到各地教育部門發通知，要求收看電視節目，以達到推銷產品的目的。abh

『玖』 建設幸福中國作文談談自己如何把個人成長融入到時代發展之中

教研室小學組於2006年11月29日起，對4處市直小學、14處鄉鎮、街道辦事處中心小學及部分定點小學進行了歷時一個半月的教育教學調研。本次調研，突出了五個方面的特點：一是注重了調研內容的全面性。調研中，我們以課堂教學為主線，採取了聽課、評課、研討一體化策略，將專業引領、同伴互助、教研反思彰顯出來；常規資料及教學管理等也有涉及但不作為重點督查內容，目的是減輕教師額外的負擔，增強教學的實效性；此外，我們很好地落實了聶局長在全市教育教學工作會議上的講話精神，在做好教學調研的基礎上我們又重點查看了學校的校園文化、安全、衛生、課程設置及教師上課情況等，使本次調研具有了全面性，使學校得到了全面的有效指導。二是注重了點面結合。本次教學調研重點是4處市直小學、14處鄉鎮中心小學，同時，又對部分鄉鎮（街道辦事處）的定點小學進行了安全、衛生、常規管理及上課情況檢查，在面上有了延伸，做到了點面結合，這也為我們今後的教育教學調研提供了新的思路。三是注重了調研的實效性。教育教學調研的目的主要是查擺問題、分析問題、解決問題，找出優點、分析優點、推廣優點。調研組針對自己的聽課情況、查閱資料的情況以及個人的感受，真實、客觀地向被調研的單位提出中肯的建議。四是注重調研反饋的全面性。調研反饋的全面性主要體現在兩個方面：一是調研內容的全面性，教育教學全面反饋；二是參與調研反饋的人員「面」大，有被調研單位的校長以及該單位教研組長以上的管理人員，有所有定點小學的校長及鄉鎮教辦主任、分管副主任、全體教研員。可以說，調研一個單位，反饋一個單位的情況，讓多個單位受了益。五是領導重視，兼職教研員參與，生活安排從簡。本次調研由張局長親自帶隊，直接深入學校，與校長、教師、學生面對面交流；兼職教研員參與調研，不僅學到了工作方法，提升了自身素質，回到本單位還能更好地指導老師們開展工作，真正實現了一舉多得；盡量為基層單位著想，生活安排從簡，也贏得了廣大教職工的好評。
一、主要成績
（一）「常規性」工作體現了抓落實、重實效的特點。
通過調研，發現各單位都很好地落實了上次調研反饋的意見。教學常規管理與校本研修緊密結合在一起，落實了處處是研究之地、時時是研究之時、人人是研究之人、個個是管理者的教育教學理念，「嚴、細、實、恆、新」管理原則得到了全面落實。
1、常規教研注重了教師培訓。實驗小學、河西小學、老城鎮教研室、儀陽鄉教研室等單位緊緊抓住教師培訓這項重點工作，採取了搞講座、跟進聽課、座談、研討等方式，對廣大教師進行了教、學、研全方位的培訓。師范附小專門制定了教師培訓計劃，理出了教師培訓的菜單，對教師培訓做到了定時間、定地點、定內容、定主持人、定參加人員，嚴格考評，使教師培訓落到了實處。龍山小學通過發放「明白紙」的方式，為廣大教師提供學習快餐，幫助廣大教師樹立先進的教育思想，感受管理者的理念，實現心與心的交流，增加了管理者與廣大教師之間的親和力。
2、常規管理注重了抓規范。一是多數單位都制定了科學細致的檢查評估細則，周查月報，反饋及時，結果量化，並按一定比例納入教師的考核，保證了教育教學工作的正常開展，促進了教育教學質量的穩步提升。二是絕大多數學校中層以上領導在教師學習、課堂教學研究等方面都盡職盡責、率先垂範。龍山小學中層以上領導幹部經常深入教學一線聽課、評課、與教師座談，不定時深入教師辦公室調查了解情況，隨時解決教育教學中的問題，發現典型，督促後進，解決問題，發揮了過程性管理的效用，做到了教學與管理兩不誤。三是學校領導幹部分工細化，做到了人人肩上有擔子，個個心裡有目標，增強了管理人員和任課教師的責任心。孫伯鎮中心小學實行了校級幹部包學科制，要求每位校級幹部放下架子，重心下沉，關注點前移，與學科教師融合、捆綁，參與聽課、評課，參與各種教研活動，在與一線教師共同地摸打滾爬中，共同成長，使管理真正成為了一種導向、一種服務、一種精神激勵。四是校本研究的新方式不斷創建。在校本研究中，汶陽鎮中心小學為了促使轉崗教師盡快適應小學教學工作，探索出了「一聽、二評、三磨課」的校本研究方式。「一聽」，就是聽專家的課、優秀教師的課，感受、學習小學課堂教學模式；「二評」，就是轉崗教師談自己的聽課感受，讓骨幹教師點評課，同時通過聽評課介紹小學課堂教學的一些特點、要求；「三磨課」，延續以上兩項活動在轉崗教師中開展反復研討活動。在「一聽、二評、三磨課」活動中經常邀請鎮教研室相關教研員和本校骨幹教師參與活動，增強了校本研究的針對性、實效性。
3、常規資料的設置使用注重了實效性。在備課方面：一是備課改革有了新起點。很多單位能立足本單位實際大力改革備課內容、形式，集體備課做到了常態化。孫伯中心小學為了加強教師對課外閱讀的指導，增設了課外「閱讀導航」備課；汶陽鎮教研室在原有基礎上，把集體備課分為了兩個層面（教研區以中心小學為主開展分組備課，中心小學輔助以「同課異構」活動）；儀陽鄉中心小學推出了語文的單元主題備課，將杜郎口的「三三六」自主學習模式融入到備課中；實驗小學開展了有層次、有梯度、有目的二次備課研討活動，使備課更加扎實有效。可以說，以上各單位的備課做到了規范與創新的有機結合，體現了與時俱進、開拓創新的思想，充分展示了集體智慧的魅力。二是備課環節齊全，重、難點突出。大部分教師的備課能從知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度去確定教學目標。三是備課的書寫質量較過去有了很大的提高。老師們的鋼筆字工整、美觀、大方，簡筆畫線條流暢自然，能突出教學主題，充分展現了我們開展通用基本功訓練的效果。在作業設置及批改方面：一是作業設置齊全，作業量基本做到了適量、精選、分層，符合教研室要求。二是教師批改認真，能做到及時反饋，並能採用等級加評語制，能讓學生從作業練習中得到實惠。三是有些單位能將課內作業與課外作業有機結合起來，將各科作業融會貫通，提高了學生的綜合能力。四是課改年級的有些作業體現了創新精神，汶陽中心小學、安庄中心小學設置了語文回頭看和數學日記，實驗小學設立了社會課拓展作業，河西小學設立了英語單詞收集卡，龍山小學在低年級設置了寫話本，新城中心小學設立了朗讀過關卡，師范附小、河西小學、桃園中心小學、孫伯中心小學以書法訓練為突破口，設立了各種各樣的書法作業，從各個方面展現了學生的全面素養；實驗小學、河西小學、王瓜店中心小學的作文批改規范、科學，指導性強。在聽評課方面：一是聽評課節數符合要求。二是大部分聽評課記錄能體現本單位教研活動內容。三是大部分教師能比較詳實的記錄聽課內容且能寫出自己的聽課感受和修改建議。在單元測試方面：一是能按進度進行單元測查並能及時將測查結果反饋給學生；二是批改及時、認真，能採用等級制，有的還撰寫了激勵性、指導性很強的評語；三是大部分單位實行了筆試和實踐操作考核相結合的檢測方式。有的單位制定出了比較詳實的實踐操作考核方案，體現了工作的計劃性。在業務學習方面：一是各單位對業務學習高度重視，均建立了完善的業務學習制度，明確了領導分工，保證了學習的時間，為教師提供了較為豐富的學習材料，有詳細的學習安排。二是學習內容既能緊跟時代前沿，又豐富多彩，既有學科針對性，又注意了多方滲透。三是學習形式注重了多樣性。實施了集體學習與個人學習相結合的方式，既有討論交流，也有撰寫的個人體會，從效果上達到了資源的共享和個人的提高。
（二）課堂教學改革有了新內涵。
近年來，隨著《課堂教學創新意見》的進一步落實，我市教師的課堂教學水平有了較大的提高。本次教學調研通過聽老師們的常態課，著實看到了一線教師日益提高的授課水平。無論是課改年級的課堂教學還是非課改年級的課堂教學都體現了新課標所倡導的教育教學理念，大部分老師的課堂教學既扎實有效又異彩紛呈。實驗小學、師范附小、石橫中心小學開展了課堂教學大比武活動，通過上課、研討、再教、再議等方式，提高了新分配教師的課堂教學水平；孫伯中心小學的張華校長注重校級骨幹教師的培養，深入課堂聽課和一線教師共同研討當前課堂教學的發展方向，創造性地提出了課外閱讀指導課的基本模式，此外，該校還將語文、數學、英語三科的預習課與展示課有機結合起來，確立了「出示預習提綱——預習指導——交流反饋——個性展示——課堂總結」的五步教學路子，為全市課堂教學改革提供了樣板；老城鎮中心小學校長劉勇在這次調研中主動要求上研究課，請求專業引領，親身探討語文教學改革的方向，以自己的行動為廣大教師做出了實踐課堂、研究課堂、引領課堂的管理者表率。儀陽中心小學、王瓜店中心小學不斷創新實踐綜合實踐活動的四種課型，在深入開展綜合實踐活動常態化研究、擴大活動效應方面，走出了一條新的路子，取得了顯著成效。可以說，各單位的課堂教學改革力度越來越大，內涵越來越豐富。
（三）學生習慣養成有了新發展。
一是完善了制度。多數學校比較重視學生的良好習慣養成，制定了較為完善的習慣養成制度，能夠將學生習慣養成狀況納入對學生的總體評價。二是加大了宣傳。對於學生習慣的養成，各單位一把手高度重視，充分利用「十好五會」工程對學生進行潛移默化的影響教育，很多學校的學生能熟知「十好五會」內容且在行為上得到了較好的落實。河西小學、實驗小學、師范附小、桃園中心小學、孫伯中心小學等學校經常性的開展寫字、書法、繪畫、徵文等各種比賽活動，促進了「十好五會」內容的落實。三是注重了檢測。潮泉中心小學、安站中心小學、龍山小學、桃園中心小學等單位制定了學生習慣養成星級評價檢測表，定期對學生習慣的養成進行檢測，將「十好五會」的內容進行分解，從細處入手，把學生習慣的養成落到了實處。四是體現了創新。各單位在注重學生良好習慣養成的同時還注意了學生的心理健康教育。其中潮泉鎮中心小學設計出台了以「心語獨白——我的悄悄話」和「心靈會客廳」兩項內容為主體的材料——《心靈會客廳》。意在通過這樣一種交流方式，為孩子提供一個盡情傾吐的空間，為師生、生生交流搭建一個平台，從而使每一個孩子敞開心扉，釋放心靈獨白，盡情表露學習中的難阻，傾吐生活中的不快，訴說成長中的困惑，讓老師能夠傾聽孩子們的心語，讓一部分學生能夠傾聽自己的小夥伴的心聲。通過這種心靈溝通的形式來幫助每一個孩子排解內心的壓抑、苦惱和困惑，更好地促進和實現每一個孩子健康、快樂、愉悅、和諧地進步與成長！這一點正是新課改所大力提倡和今天我們的教育所追求的！
（四）書香溢校園活動逐步開展起來。
一是讀書與校園文化建設結合起來。今學期，市教研室發出了在師生中間開展讀書活動的倡議，各單位都能認識到讀書活動的重要性,注意了運用周圍的文化環境讓師生認識讀書的重要意義。實驗小學的石刻文化、牆壁文化等無不顯示出讀書的重要性；師范附小的樓層走廊文化包括童話樂園、詩文欣賞、四書五經、名言警句、名校風采、走近科學等，處處顯示著人文附小、科技附小、藝術附小的無窮魅力；桃園鎮中心小學將冰心、矛盾、巴金、楊紅櫻等文學巨匠的生平事跡、主要作品及貢獻，以圖文並茂的形式懸掛在門廳里，讓文學時時感染著學生；湖屯中心小學的讀書展版，展現出學校開展讀書活動所留下的足跡。此外，邊院中心小學、桃園中心小學的、湖屯中心小學、安庄中心小學等單位的室內文化，也充分彰顯了讀書的風采。二是讀書與課題研究結合起來。孫伯中心小學的省級實驗課題《閱讀經典——豐富語言積累》、汶陽中心小學的省級實驗課題《讀寫結合——從讀中學寫》、湖屯中心小學的省級實驗課題《創建書香校園的研究》、石橫中心小學的國家級實驗課題《開放性閱讀與寫作》，其開題與實驗運行都與讀書聯系在一起，讀書活動已變成課題研究的有效措施。三是讀書有了指導。大部分學校的讀書活動，能將過去那種「放羊式」閱讀調整為「目標式」閱讀，教師成了組織者、參與者、點撥者，師生共同讀書，共同提高。孫伯鎮已初步探索出了「課前交流——提出導學內容——初讀——細讀——品味感悟——總結方法——拓展運用」七步閱讀指導課的課堂模式，以及「閱讀指導——學生自讀——成果展示」的大閱讀體系。四是學生有書可讀。開展書香溢校園活動，最主要的障礙就是「書源」問題，解決好「書源」問題，活動就成功了60%。可以說，各單位在解決書源問題上「妙招百出」……有的是學校投資買書豐富校內圖書室，有的鼓勵學生根據推薦書目自願購書建立家庭小書架，有的鼓勵學生打破年級界限互相借書讀……安庄中心小學建立了學校圖書流動工作站，讓學校沉睡多年的圖書走進孩子們的世界，成為他們的精神給養，實現了學校圖書資源共享；學生建立了家庭小書架，明確了存書數量（低年級至少儲備10本書，中年級至少儲備20本書，高年級至少儲備30本書）。汶陽中心小學、孫伯中心小學為了保證學生有書可讀進一步明確了讀書的內容，做到了規定性讀書與自主性讀書相結合（規定性讀書即課內學好教材，課外背誦《中華經典詩文讀本》、閱讀學習《中外經典語文讀本》等；自主性讀書，即在學好以上三本書的基礎上，再自願讀其他書籍。五是讀書筆記的設立更加具有針對性。大部分學校能根據自己開展課外閱讀的實際情況設立讀書筆記，使讀書的目的更加明朗化。孫伯鎮中心小學根據自己的課題研究內容，低年級設立了《星星點點積累卡》，積累好詞佳句；中年級設立了《語海暢游》，摘抄好詞佳句、精彩片段，每單元設置「心靈彩虹橋」，寫體會收獲；高年級設立了《走進經典，揚帆起航》，摘抄好詞佳句、精彩段落，每單元設置「心靈直通車」，寫體會收獲，仿寫文章。可以說，該鎮的讀書筆記，在語文的綜合性學習上邁出了扎實的一步。六是讀書活動有了新亮點。在本次開展的讀書活動中師生同讀、父母同讀已昭然若現。邊院中心小學開展了「讓微笑走進校園，讓語言煥發魅力」為主題的讀書活動，詮釋了教師的書香情結；汶陽中心小學、安庄中心小學、湖屯中心小學、石橫中心小學讓家長與孩子共同品味書香，充分闡釋了最是書香能致遠的最高境界；桃園中心小學開展了「趕圖書大集」活動，老師、家長、學生走在了一起，一同感受讀書的成功，讀書擴大了社會的影響面。
（五）辦學思路有了開創性進展。
各單位都能緊緊抓住教學質量這個永恆主題，科學制定教學計劃，構建學校發展的宏偉藍圖，提出了許多可持續發展的措施。實驗小學的「我能行」，龍山小學的「辦成功學校，做成功教師，育成功學生」的辦學思路，孫伯中心小學的「讓讀書成為一種習慣」、石橫中心小學「以讀書活動為突破，形成學校特色」的發展思路，王莊中心小學的「構建閱讀生態，力建精神家園」的辦學模式等等，為學校描繪了一幅跨越式發展的藍圖。辦學思路的形成為學校的特色發展注入了活力。
（六）課外活動開展得扎實有效。
豐富多採的課外活動，能夠培養和激發學生學習的興趣，發展學生特長和才能，喚起學生的求知慾；能夠擴大和鞏固學生在課內所學的知識，並將知識運用於實踐，有利於加深學生對知識的理解；還可以豐富學生的課外生活，陶冶情操，促使學生健康地發展。近年來各單位根據省教研室文件精神將課外活動逐步開展起來。一是各單位都成立了課外活動領導小組和指導小組；二是以學生自願的原則組建了各種興趣小組；三是學校開展了卓有成效的活動，而且取得了較好的效果。實驗小學在本學期開展了扎實有效的詩文情景劇表演活動，讓學生走進了中華經典詩文的殿堂；師范附小在全校開展了「評選背詩大王」活動，夯實了學生的基礎，讓學生在激情洋溢的背詩活動中感受到中華經典詩文的巨大魅力；石橫鎮教研室開展了「個性化」作文大賽活動，給學生搭建了展示自我的平台；邊院中心小學以評選「書香班級」、「書香少年」、「書香教師」、「書香家庭」為目標，在「一誦三讀」活動模式推動下，組織開展了「低年級故事大賽」、「中年級情景劇展示」、「高年級詩歌朗誦會」等活動，全方位展現了讀書活動的魅力；潮泉中心小學、安站中心小學、新城中心小學、老城中心小學、王莊中心小學等單位立足學校實際，以學生的興趣為切入點，科學規劃活動內容，增強了活動的實效性；此外，各單位的詩文誦讀活動已經趨於常態化，而且取得了可喜的成績。
（七）評價改革實現了新突破。
改變對學生的評價辦法，是本次課程改革的一項重要內容。各單位都能積極探索發展性評價的新思路、新途徑，在評價方式、評價內容、評價標准、評價過程等方面作了大膽的嘗試，探索出一些可喜的經驗。孫伯鎮中心小學根據學校實際，結合新課改理念，創造了多元化評價體制，先後完善了《學生課堂表現記錄表》、《家長評價表》、《終結性評價表》等評價材料，編輯了評價用語集錦——《花兒為什麼這樣紅》，使課堂評價與書面評價形成一體。實驗小學、龍山小學注重了「評價模式」的創建，讓學生家長和學生共同參與教學評價，探索出了多主體聯動，全員性參與的教學評價新體系。教學評價改革是一項復雜的系統工程，涉及的因素很多，只有在實踐中不斷總結經驗，勇於探索，才能使之更加科學、合理、全面、易行，作為我們這些新課改的實踐者，應深知此項工作任重道遠，要在教育教學實踐中不斷努力探索，努力讓教育評價在課程改革中發揮更大的功能。
二、存在問題
就今年教育教學調研的情況來看，總的情況是好的，各單位廣大幹部教師為此付出了辛勤的勞動。但存在的問題也不容忽視。1、個別單位領導幹部有消極管理的傾向。部分校長缺乏科學的管理意識，工作中，左等右靠，消極怠工，形不成適合自己學校發展的規章制度，沒有創建品牌化學校的宏偉藍圖，管理體制混亂，執行運轉不到位，造成了管理效益低下，有「做一天和尚，撞一天鍾」的思想。2、教師存在狹隘的備課觀，備課不充分。一是很多教師沒有理解備課的真正涵義，認為備課就是寫教案，沒有將備課標、備教材、備學生、備教法學法、備教具學具融為一體，沒有實現備課質量的真正飛躍。部分老師在上課時仍然是左手課本、右手筆，就連最常用的小黑板也懶得用。二是有些單位的備課，不符合新課程的基本理念，體現不出與課題研究的結合。三是備課負擔過重，削弱了老師們的研究能力。3、「細節化」管理不到位。一是常規檢查僅限於簽字蓋章，致使有些單位的教師備課不全面，聽評課不真實，業務學習針對性不強；二是有些單位的課表安排比較混亂，張貼不規范，並且有隨意更改的現象；三是隨意調課、無故曠課現象時有發生，視嚴肅的課程開設為兒戲。4、課堂教學水平良莠不齊。一是有些教師教學基本功不夠扎實，普通話不標准、字體不規范，上課的隨意性較大；二是部分教師還沒有將新課改思想很好地落實到課堂教學之中；三是有些學校的課堂教學引領不到位，缺乏專業引領人員，業務人員業務不精；四是體現不出課堂教學的基本式。5、課外活動安排較少。調研中發現，有些學校的課外活動只是流於形式，沒有深層次的東西，無計劃，無指導；更有甚者有的學校不開設課外活動。6、「讀書活動」還只是處於起步階段，個別單位存有應付心理。一是有些學校領導和教師對讀書的重要性認識不到位，認為讀書與考試沒有很大的關系；二是學校書籍嚴重匱乏且內容過時，不能及時充實新的圖書；三是有些學校的文化環境建設與讀書活動不接軌，在校園、教室內看不出讀書的痕跡等等。以上這些問題的存在，嚴重製約了我市小學教學質量的大發展，各單位必須認真研究加以解決。
三、今後教育教學工作的幾點建議
（一）抓思想，明要求，進一步提高廣大教職工的職業道德素養。
為適應當前社會教育事業的發展，廣大教育工作者除了具備一定的專業知識、技能和一定的教育教學能力以外，還應具備良好的職業道德素養。唯有如此，才能更好地推動教育事業的發展。抓思想教育，明確教育的要求，是進一步培養廣大教職工職業道德素養的捷徑。
1、抓領導幹部「五問五省」意識的樹立。
一所好學校必須有一個過硬的領導班子來支撐，中層是舵手，校長是靈魂，提高學校管理者素質是當今教育的大事。今學期要大力推行學校領導幹部「五問五省」制度，「五問」即一問你聽了多少節課？二問你了解教師嗎？三問你了解學生嗎？四問你讀了什麼書？五問你寫了多少反思或工作日誌？「五省」，一是學校的規章制度是否執行了？二是學校重大決策是否民主、科學？三是上級部署的工作是否得到了落實？四是學校工作是否有發展和創新？五是學校財經制度有無違規違紀現象？「五問五省」意識的樹立是檢驗一個管理者合格與否的標尺。希望每一位學校領導幹部每天都要問一問自己，反省一下自己。此外，各單位要切實加強對學校中層幹部的考核管理力度，校長的思路和理念，能不能落實下去，關鍵是中層。管理好、質量高的學校，在很大意義上可以說是「贏在中層」。
2、抓一線教師「三種境界」的確立。
熱愛學生是搞好教育工作的前提，同時也是作為一名名教師必需具備的職業道德素養。愛生不僅是一種教育手段，更是教師高尚道德品質的表現。我們要在教師群體中弘揚「三種境界」。第一種境界：把學生當孩子。正確對待教育對象的教師才是稱職的教師。把學生當孩子，你會寬容孩子的缺點，原諒孩子的過失。你不會因為孩子的一點錯誤而傷害孩子的身體，更不會挫傷他的心靈。蘇霍姆林斯基曾經說過：「教師的職業意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權利，應使自己胸懷寬廣」。曾經有一個調皮的學生因誤會了老師對他的關心，便故意將墨水偷偷地撒在了老師的衣服上。這位老師知道後什麼也沒說，只是給這位學生寫了這樣一首詩：「土地寬容了種子，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了彩霞，擁有了美麗；人生寬容了遺憾，擁有了未來。」後來這個學生幡然醒悟，主動向老師承認了錯誤。第二種境界：把別人的孩子當自己的孩子。為人父母的一般都認為孩子是自家的好。如果教師都能從做父母的角度去看待自己的學生，他的眼裡也許不會有「差生」。在教育界我們經常聽到的一句話是，真正做到愛生如子的教師就是一名好教師。把別人的孩子當自己的孩子，你會多一分關心，多一分體貼，多一分呵護。學生也會和你更加親近。所以高爾基說：「誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。」第三種境界：把自己當孩子。傳統教育文化中的師道尊嚴至今仍在影響著我們的教師。放下教師的架子，說來容易做起來卻比較難。大多數教師讓學生感到可敬卻不可親，大多數學生見了老師都還像老鼠見了貓。因此，把自己當作孩子才是教師的最高境界。把自己當作孩子的宗旨實現真正意義上的師生平等，它並不只是形式上的：「蹲下身子和學生說話」，而是需要教師具有一課寶貴的童心。只有這樣，你才會走進學生的內心世界，才會發現，孩子的想像多麼豐富，孩子的思維多麼奇特，多有創造性；你才會懂得，童心需要呵護，童真需要培育，童趣需要珍藏。把自己當孩子，你會用欣賞的目光看待孩子的頑皮和淘氣，你會想方設法給他們更多的自由和快樂。因為你的童年也許就是這樣……真正實現了師生的平等，孩子的學習激情就會被激發，孩子的創造性也能得到很好的發展，而且孩子還從教師這里學會了平等待人，那才是心與心的交流，心對心的塑造，這樣的教師才是大師。

『拾』 連雲港電視台2套2010年12月11日早上7點40左右播出的「創新教育教學成果展特別節目」 誰能幫幫忙，我沒有看

抄襲答案的要說聲謝謝哦！

一、幼兒看了節目後對哪方面最深刻？

專家所講的右腦開發給我留下了深刻的印象。

二、幼兒不愛學習時，您是怎樣教育孩子愛上學習的？

1、信任孩子2、尊重孩子3、理解孩子4、激勵孩子5、寬容孩子6、提醒孩子
三、您給您孩子講過安全方面的自我防範嗎？

講過。平時教給過孩子一些預防火災、水災、地震等自然災害的常識，另外還教給過孩子有關交通安全以及如何獨處等日常知識。
四請家長對本次節目給予簡短評價？

二、 幼兒不愛學習時，您是怎樣教育孩子愛上學習的？

首先家長應該調整心態，回歸到教孩子學說話、學走路時那樣。孩子生活在巨人世界裡，內心非常脆弱。在具體操作上，以正向激勵為主，告訴孩子怎麼去做，指明孩子的發展方向；適當的提醒作為補充，既給孩子面子，也要讓孩子有一定的心理體驗。
***原則之一：信任孩子——學會崇拜，學會自豪。
信任： 充分給孩子信任的眼光，手勢、語言和信任的力量。在孩子表現不盡人意時，更需要家長支持，讓孩子看見家長就渾身充滿力量。
學會自豪：就像是孩子剛出生，每個家長都為自己創造的「生命」——孩子，而感到自豪。自豪到哪怕天下所有的人都看不起你的孩子，你也會眼含熱淚地欣賞他、擁抱他、贊美他、為他自豪一樣。
學會崇拜——因為我們的孩子是天下最好的孩子。每個生命都是獨一無二的，無可比擬的。就像黃山上的松樹，各有所長，彼此不同。還是回到教孩子學說話、學走路的狀態，看到的不是孩子身上的不足而是美好前景。孩子就在這種充滿欣賞的環境里成長，最終不知不覺學會了說話和走路。
***原則之二：尊重孩子——學會傾聽，學會請教
尊重：如果僅信任孩子而不尊重，居高臨下的信任是蒼白無力的，孩子也不會認可。要看得起孩子，不要以為孩子什麼都不懂，把自己的意識強加給他，替他做主，不關注他的 心理需求，當他是自己的私有財產，隨意打罵……
學會傾聽：傾聽是尊重的標志之一。注意聽孩子講話，關注孩子的心情，在學習生活方面，替他排憂解難。通過傾聽，你了解了孩子，他也鍛煉了表達能力、分析能力和溝通能力，還培養他豁達坦誠的品格。
學會請教：向孩子請教，就是研究孩子是怎麼想的，最容易接受的方法是什麼，教育是互動的過程。就像農民種莊稼要知道需要什麼最好的養料一樣，孩子最喜歡的教育方法才是最好的。
***原則之三：理解孩子——學會感激，學會陪伴
理解：就是換位思考，想孩子之所想，急孩子之所急。站在孩子的角度想問題，問題就不是問題了。
學會感激：孩子小時，哪怕在大人身上拉屎拉尿，家長都毫無怨言。孩子大了，家長不在感激孩子的生命，也不在愛孩子，而是愛分數，愛自己的面子，孩子內心充滿失落。
學會陪伴：多與孩子平靜的談話。不在用時多少，而在用心多少。只有陪伴才有溝通，了解孩子、引導孩子。孩子也可以增長知識，學會溝通的本領。一個善於溝通的人肯定會成為一個成功的人。
這三個原則是每個孩子精神生命的陽光、空氣和水。這三個原則體現了一個「愛」字，對人不對事情。
***原則之四：激勵孩子——學會發掘，學會分享
激勵：在看得起的前提下，告訴孩子怎樣去做，指明孩子的發展方向。不要只是禁止孩子不許做什麼，應當做什麼卻還是不知道。
學會發掘：家長要有一雙善於捕捉孩子身上閃光點的火眼金睛，對閃光點不斷贊賞，反復激勵，給孩子被發現、認可、重視的感覺。你希望孩子成為什麼樣的人，就在這方面找出閃光點，甚至可以小題大做、無限誇張。
學會分享：共享孩子成功的喜悅，要不斷的讓孩子看到成功，這樣孩子才會堅持努力。過去說的是：不努力就不成功；現在應該是：不見成功就不會努力！我們應該與時俱進。
***原則之五：寬容孩子——學會反思，學會等待
寬容：不等於放任，該營造寬松和諧的環境，滿足孩子精神需求。而不是無條件的滿足物質需求；寬容意味著先接納、後升華。
學會反思：沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼得人。遇到問題不是問孩子怎麼了？而是我們自己怎麼了？
學會等待：俗話說：冰凍三尺非一日之寒。欲速則不達，冰化三尺也非一日之暖。孩子改缺點的規律是：在前進中反復，在反復中前進。
***原則之六：提醒孩子——學會批評，學會分擔
提醒： 孩子犯錯誤，要適當提醒作為補充，讓孩子有一定的心理體驗。也可以直接批評。但要平等朋友式的，這樣孩子才容易接受。
學會批評：不要傷害孩子的自尊心是前提。如：故事性批評；幽默性批評……
學會分擔：孩子遇到困難和挫折，我們要分擔憂傷，繼而鼓勵他從失敗中站起來，在分享他的堅強。
孩子是家長的一面鏡子，家長的態度改變有多大，孩子的變化就有多大。孩子在改變的過程中可能會有反復，但家長只要堅持做，孩子會逐漸形成良好的行為習慣。
三、 您給您孩子講過安全方面的自我防範嗎？

當孩子在家獨處時
遇到陌生人來訪，千萬不要先開門，再問來者是誰。孩子們應學會——1、先不要開門，檢查門是否鎖好。2、問來人是誰，來找誰，有什麼事。3、如果有人以推銷員、修理工等身份要求開門時，可以說明家中不需要這些服務，請其離開。4、無論來人是否說認識你的家人，而你並不認識來人，不要告訴他任何事情，更不可讓他進來。告訴來人有什麼事可以留言。5、如遇到陌生人不肯離去，堅持要進入室內的情況，可以聲稱要打電話報警，或者到陽台、窗囗高聲呼喊，向鄰居、行人求援，以震懾迫使其離去。
有陌生人打來電話問父母的情況，應做到——1、首先問來電話的人是誰，有什麼事。如果你並不認識來電話的人，請不要告訴他任何事情。2、如果來電話的人要你父母的電話、手機號碼，請不要告訴他，你可以請來電話的人留下姓名、單位、電話號碼及留言。3、對於陌生人打來的電話，你最好不要讓對方知道只有你一人在家。
當孩子上網時1、不要將姓名、住址、電話號碼等與自己身份有關的信息資料提供給閑聊人員或發布在公告欄等；2、沒有徵得家長或監護人的同意，不要輕易向別人提供自已的照片；3、當有人無償贈給錢物、禮品時，不要輕易接受，當有人以贈送錢物為由要求你去約會或提出登門拜訪時，應婉言拒絕；4、發現令你感到不安的信息，應立即告訴你的父母或監護人；5、千萬不要在父母或監護人不知道的情況下安排與別人進行面對面的約會，即使父母或監護人同意你去約會，約會地點也一定要選在公共場合，且最好要有家長或監護人陪同。
當孩子需外出時1、盡可能結伴而行；2、單獨處出要走燈光明亮的大道，不抄近道走小路；3、不搭乘陌生人的順路車；4、乘公共汽車，盡量靠近司機或者售票員。
當孩子被跟蹤時1、當發現有人一直跟著你時，不用害怕，你盡快到繁華熱鬧的街道、商場等地方，想法擺脫尾隨者；2、向路面上停靠、行使的警車、向著裝的公安民警、解放軍戰士、國家執法機關人員求救，向路上大所機關單位的值班室保安或後身邊的大人求助，最好給家人打電話來接你。
另外，平時還要教給孩子很多防火、防震、防水、交通安全等日常安全知識。等等。
四 請家長對本次節目給予簡短評價？
從中學到很多學習的方法和教育孩子的方法。