核心課程預期成果

① 如何提高數學教師課堂導入的技能預期成果

高效課堂網路名片高效課堂引是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好並且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基於高效教學。目錄高效課堂的定義高效課堂的要素高效課堂的案例典範高效課堂的原理探究高效課堂的教學模型高效課堂的習慣養成展開高效課堂（Highly effective classroom；High class）。編輯本段高效課堂的定義課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的「高效課堂」。只有二者的和諧統一，「高效課堂」才能形成。簡言之，「高效課堂」至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。編輯本段高效課堂的要素課堂教學效率至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。可以從三個方向和三個層面進行定義分析：教師層面，教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務量。學生層面，教學效率 = 教學對所有學生的一切影響的總和／學生所用的時間總和。這里強調「所有學生」，旨在倡導關注學生參與學習活動的人數，即全體性。所謂「一切影響」，是指「學生學到的有用知識 + 學生形成的有用能力 + 學生養成的良好非智力因素+負面的影響」。時間方面，課堂教學效率＝ 有效教學時間 / 實際教學時間 × 100％ 。所以，高效課堂源於有效課堂，基於有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是「人的發展」而非工業產品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出「教學效率」的概念，不是為了「計算」，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。編輯本段高效課堂的案例典範高效課堂的內容、環節及其時間分配模式。一般模式一般模式亦稱基本模式，為10+30+5；分為三個環節：預習指導+合作交流+達標測評。在45分鍾的課堂上，教師佔用的時間不多於10分鍾，包括新課導入、分配任務、疑難點撥、歸納提升、組織測評。課堂上學生用於自主學習的時間不少於30分鍾。高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學(自學)、對學(同質對子合作)、「群學」（小組學習)形式實現新課改的自主、合作、探究。5分鍾為當堂達標測評時間。當堂達標測評不同於傳統意義上的試卷測試或者作業，而是通過學習小組，組織進行對子之間的「兩兩」檢測，形式靈活多樣，既可以採用當堂「小紙條」測評，也可以簡單到「口頭」測評。一般模式下的杜郎口經驗常態模式：10+35教師可支配時間為10分鍾，學生自主學習時間為35分鍾。三大板塊：預習——展示——反饋預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點並初步達成目標。展示——展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出「弱勢群體」，讓他們說、談、演、寫。六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、課外擴展、達標測評。預習交流——學生交流預習情況；明確目標——強調本節課的學習目標；分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；——各小組聯系組別展示情況，對本組展現的答案進行課外擴展；達標測評——教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務的掌握情況。杜郎口的預習提綱數學新授課預習提綱：（1）學習目標；（2）知識梳理；（3）做一做（3—4個習題）；（4）記一記（重點知識的梳理）；（5）練一練（2—5個習題，也可以是典型例題）。物理新課預習提綱（1）學習目標；（2）知識過關；（3）學習反饋（5個以內的習題）。預習本如：初二數學「旋轉」的預習本上有以下內容：一、預習目標(寫了5點)二、基礎知識(雙色回答、有6點)三、典型例題(用紅色筆回答，3個習題)四、錯例分析(6個題，每個題有四個欄目：1．題目；2．錯解；3．正確的解法；4．自我反思)五、實踐應用(也有欄目：1．題目；2．解答；3．分析；4．方法總結)編輯本段高效課堂的原理探究一、山東成功經驗1. 高效課堂的特點：（1）三高：高效率、高效益、高效果（2）三動：身動、心動、神動（3）三量：思維量、信息量、訓練量（4）三特點：立體式、快節奏、大容量（5）三學：肯學、想學、學會（6）減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益2．高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。（1）由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；（2）由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長；（3）由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；（4）由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。3．高效課堂的五項策略：（1）預習先行，先學後教，實現兩個前置：學習前置和問題前置；（2）教學從「學情」調查開始，根據「學情」作出決策，設置環節；（3）注重對抗質疑，落實小組評價；（4）注重當堂糾錯，及時矯正反饋；（5）課後盡可能實現「零作業」，如需布置，只布置發展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業。4．高效課堂的終極目標：致力於學習能力的培養。（1）高效課堂出發「原點」，是從「兩率」入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；（2）通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；5．高效課堂的基本元素：（1）教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤。（2）核心理念：自主、合作、探究。（3）技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。（4）學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑。（5）三種利器：又稱「學習三寶」——活頁夾、雙色筆、糾錯本。6．高效課堂的基本模式：（1）時間劃分：10+30+5。（2）環節劃分：預習、展示、測評。（3）六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、穿插鞏固、達標測評。7．高效課堂的山東經驗總結：（1）條件：教師情緒激昂。（2）表徵：單位時間內知能的最大化。（3）核心理念：自主、合作、探究。（4）基本性質：高效課堂注重「三性二意」。「三性」即高效性、生成性、解放性；「二意」即知識的意義、生長的意義。（5）評價方式：從「解決問題」入手，以學生的「學」評價教師的「教」；主張能讓學生學會的課叫好課，能讓學生學會的教師叫好教師。二、高效課堂的五項標准高效課堂一般體現在以下五個方面：教學目標；教學活動；教學能力；教學反饋；教學組織與管理。教學目標全面、綜合、深刻：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀（三維）；有價值，體現高期望值；十分清楚、具體、可操作；切合三情——學情、教情、考情。教學活動教學情境：配合內容，激趣啟智，自然過渡；教學環節：快節奏、高密度；小組活動：分工合作、積極思維探究；師生互動：配合默契、思維深刻；生生互動：100%參與，主動積極思考；活動與作業：自主、探究、個性。教學能力清楚准確地交流；巧妙運用提問與討論技術：靈活變換教學方法；訓練學法、學科思想方法；合理運用教學資源、信息技術手段。教學反饋學情反饋及時；課堂評價及時、到位、適度；作業適中；考試、測驗等都能夠很好地發揮激勵作用。教學組織與管理課堂活而有序，自覺遵守紀律；學習文化濃厚；時間分配合理；過程組織嚴密；學生行為管理到位；物理空間管理合理。編輯本段高效課堂的教學模型「三線」教學用藝術家的眼光看，課堂教學的過程就是教師和學生在合演著一幕戲劇。這「戲劇」中潛含著三條線索（簡稱「三線」）——教學線、知識線和情智線。所謂教學線就是指在某一教學方法下的教學思路；知識線是指一定教學思路下的知識點或知識體素的展現過程；情智線是指知識傳授過程中的能力培養目標與層次。教學線設計的目標是自然連貫、層層遞進和具有啟發性。實驗探究法：實驗——現象——分析現象——結論（新知）設疑遞進法：設疑——解難——再設疑（加深、拓寬）再解難（突破難點、總結規律）聯想歸納法：疑點——討論——結論——聯想——規律、方法。知識線設計的目標是形成系統化、網路化的知識體系。以物質性質為中心的新授課、實驗課的知識體系；以理論要點和基本規律為中心的理論課知識體系；以技能、方法為中心的習題課、復習課的知識體系；以物質的量為中心的計算課知識體系。能力線設計的目標是每一教學環節都體現能力、情感因素。特點：學生中心、自主學習、方法指導、智情歸宿。效果：教師大賽、高考成績、競賽成績編輯本段高效課堂的習慣養成習慣定律播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。學習高效的六會習慣（1）會預習養成習慣，堅持預習；了解教材，重點預習；掌握步驟，分層預習；開動腦筋，積極預習；溫故知新，便於預習；嘗試筆記，高效預習；合理安排，靈活預習。（2）會聽課做好准備，迎接聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點，認真聽課；多方配合，高效聽課；大膽發言，積極聽課；區別類型，靈活聽課。（3）會復習及時復習，鞏固知識；系統復習，串聯知識；強化復習，有的放矢；專題復習，提高能力；綜合復習，全面提高。（4）會作業掌握步驟，正確解題；思維要活，格式要死；限時作業，提高速度；有錯必糾，彌補缺漏；一題多解，一題多變；注意小結，探索規律。（5）會總結全面整理，編織成網；查漏補缺，完整知識；專題整理，深化學習；習題歸類，探求規律；總結方法，提高效率。（6）會記憶明確目標，存心記憶；掌握知識，理解記憶；積累經驗，概括記憶；培養興趣，積極記憶；分析矛盾，對立記憶；分類歸納，系統記憶；尋找異同，對比記憶；利用圖形，形象記憶；編擬歌訣，趣味記憶。高效課堂的方方面面教育教學的高效應該不僅包括課堂教學的內容還包括教育教學的各個環節的高效，如：高效的導入、高效的演示、高效的探究、高效的課件、高效的討論、高效的作業、高效的合作、高效的考試、高效的反饋、高效的講解、高效的小結、高效的備課、高效的板書、高效的批改。

② 會計專業課程核心知識綜述及個人研究報告

會計專業課程知識綜述

在老師的淳淳教導下，三年的會計專業學習即將結束。這三年來，自己刻苦、努力學習會計專業知識，今天通過課程知識綜述形式為自己學習成果的進行一次小結，同時也是一個溫故知新的過程，對自己目前和以後的實際工作具有積極作用。

《會計基礎課程》

一、基礎會計

基礎會計是財務會計專業的專業基礎，是學習中級財務會計、成本會計、管理會計和財務管理等專業課程的基礎。

1、會計內容是什麼？

從廣義來說，會計內容包括會計核算、會計監督和會計分析。但會計監督和會計分析都須以會計核算為前提和基礎，因此可以說，會計核算是會計的主要內容，是會計的基礎。

2、什麼是會計核算？

會計核算是以貨幣為計量單位，運用會計方法，對經濟活動進行連續、系統、全面地記錄、分類、匯總、分析，形成會計信息，為決策提供依據的一項會計活動。會計核算是會計的一項基本職能，是會計工作的核心和重點。

3、會計核算的方法

主要包括以下七種方法：

1）、設置會計科目和賬戶。目的在於為經營管理提供各種類型的會計指標。
2）、復式記賬。它的優點就是通過賬戶的對應關系，可以了解有關經濟業務內容的來朧去脈，通過賬戶的平衡關系，可以檢查有關業務的記錄是否正確。
3）、填制和審核憑證。作為會計核算的方法，填制和審核憑證不僅為經濟管理提供真實可靠的數據資料也是實行會計監督的一個重要方面。
4）、登記賬簿。登記賬簿必須以憑證為根據並定期進行結賬、對賬以便為編制會計報表提供完整而又系統的會計數據。
5）、成本計算。通過成本計算，就可以反映和監督生產經營過程當中發生的各項費用是否節約或超支，並據已確定企業的經營盈虧。
6）、財產清查。在會計核算中，必須定期或不定期地對各種財產物資、貨幣資金保管和使用情況，以及往來款項結算情況進行清查，監督各類財產物資的安全完整和合理使用。
7）、編制會計報表。會計報表提供的資料不僅是了解企業經營成果和財務狀況 , 同時是分析考核財務成本計劃和預算執行情況，以及編制下期財務成本計劃和預算的重要依據，也是進行經營決策和國民經濟綜合平衡工作必要的參考資料。

上述各種會計核算方法相互聯系、密切配合，構成了一個完整的方法體系。在會計核算方法體系中，就其工作程序和工作過程來說，主要是三個環節：填制和審核憑證、登記賬簿和編制會計報表。其基本內容就是經濟業務發生後，經辦人員要填制或取得原始憑證，經會計人員審核整理後，按照設置的會計科目，運用復式記賬法，編制記賬憑證並據以登記賬簿，要依據憑證和賬簿記錄對生產經營過程中發生的各項費用進行成本計算，並依據財產清查對賬簿記錄加以核實，在保證賬實相符的基礎上定期編制會計報表。這三個環節相互銜接，基本上覆蓋了會計核算的全過程。

4、會計核算的三個基本環節
（一）、填制和審核憑證、

1、填制原始憑證
（1）原始憑證填制的基本要求
①真實可靠。即如實填列經濟業務內容，不弄虛作假，不塗改、挖補。
②內容完整。即應該填寫的項目要逐項填寫（接受憑證方應注意逐項驗明），不可缺漏，尤其需要注意的是，年、月、日要按照填制原始憑證的實際日期填寫；名稱要寫全，不能簡化；品名或用途要填寫明確，不許含糊不清；有關人員的簽章必須齊全。
③填制及時。即每當一項經濟業務發生或完成，都要立即填制原始憑證，做到不積壓、不誤時、不事後補制。
④書寫清楚。即字跡端正、易於辨認，做到數字書寫符合會計上的技術要求，文字工整，不草、不亂、不「造」；復寫的憑證，要不串格、不串列、不模糊。
⑤順序使用。即收付款項或實物的憑證要順序或分類編號，在填制時按照編號的次序使用，跳號的憑證應加蓋「作廢」戳記，不得撕毀。
2、記賬憑證的填制
填制記賬憑證，是會計核算工作的重要環節，是對原始憑證的整理和分類，並按照復式記賬的要求，運用會計科目，確定會計分錄，作為登記賬簿的依據。填制記賬憑證能使記賬更為條理化，保證記賬工作的質量，也能簡化記賬工作，提高核算效率，具有十分重要作用。
如果說，會計人員對原始憑證主要在於注重審核，那麼，對記賬憑證則主要在於注重填制。填制記賬憑證的具體要求如下：
（1）填制記賬憑證的依據，必須是經審核無誤的原始憑證或匯總原始憑證。（2）正確填寫摘要。一級科目、二級科目或明細科目，賬戶的對應關系、金額都應正確無誤。
（3）記賬憑證的日期。收付款業務因為要登入當天的日記賬，記賬憑證的日期應是貨幣資金收付的實際日期，但是與原始憑證所記的日期不一定一致。轉賬憑證以收到原始憑證的日期為日期，但在摘要欄要註明經濟業務發生的實際日期。
（4）記賬憑證的編號，要根據不同的情況採用不同的編號方法。如果企業的各種經濟業務的記賬憑證，採用統一的一種格式（通用格式），憑證的編號可採用順序編號法，即按月編順序號。

（5）記賬憑證上應註明所附的原始憑證張數，以便查核。如果根據同一原始憑證填制數張記賬憑證時，則應在未附原始憑證的記賬憑證上註明「附件**張，見第**號記賬憑證」。如果原始憑證需要另行保管時，則應在附件欄目內加以註明，但更正錯賬和結賬的記賬憑證可以不附原始憑證。
（6）必須按照會計制度統一規定的會計科目，根據經濟業務的性質，編制會計分錄，以保證核算的口徑一致，便於綜合匯總。應用借貸記賬法編制分錄時，就編制簡單分錄或復合分錄，以便從賬戶對應關系中反映經濟業務的情況。

（7）記賬憑證填寫完畢，應進行復核與檢查，並按所使用的記賬方法進行試算平衡。有關人員，均要簽名蓋章。出納人員根據收款憑證收款，或根據付款憑證付款時，均要在憑證上加蓋「收訖」、「付訖」的戳記?以免重收重付、防止差錯。
（二）登記會計賬簿
登記會計賬簿時所應遵循的基本要求：
1、准確完整；2、註明記賬符號；3、書寫留空；4、正常記賬使用藍黑墨水；5、特殊記賬使用紅墨水；6、順序連續登記；7、結出余額；8、過次承前；9、定期列印。
（三）、編制和提供財務表
財務會計報表的要求：
1、真實可靠。會計報表指標應當如實反映企業的財務狀況、經營成果和現金流量。保證會計報表的真實可靠需做的准備工作
2、全面完整。會計報表應當反映企業生產經營活動的全貌，全面反映企業的財務狀況、經營成果和現金流量。保證會計報表的全面完整的措施。
3、前後一致。編制會計報表依據的會計方法，前後期應當遵循一致性原則，不能隨意變更。如果確需改變某些會計方法，應報表附註中說明改變的原因及改變後對報表指標的影響。
4、編報及時。企業應根據有關規定，按月、按季、按半年、按年及時對外報送會計報表。
來源於http://hi..com/%CD%FC%BC%C7%CE%D22006/blog/item/c5937c2dd77c7332359bf743.html

③ 什麼是核心課程

核心課程是一種課程設計。在此設計中，兒童的學習有一個中心，所有的學習活動都圍繞著這個中心進行。美國學者布拉梅爾德稱核心課程為輪形課程（wheel curriculum）。

有三種類型：

1、以學科為核心，即以分科、相關、融合或廣域課程為核心。

2、以活動為核心，作為聯絡各種教學內容的手段。

3、以社會生活領域或社會問題為核心。

核心主題：

核心課程既不主張以學科為中心，也不主張以兒童為中心，而是圍繞人類基本活動來確定各年級學習的中心課程，打破了學科的界限，以兒童的活動作為組織課程的基礎，只是活動的內容不是由兒童來決定，而是由教育工作者按照社會生活的需要來決定。

核心課程可以避免學科課程離生活過遠，避免活動課程內容過分零散的缺點，也可以避免單憑兒童的興趣和動機來組織課程。

核心課程在高年級的推廣價值不大，因為仍然很難使學生掌握系統的、鞏固的生物學基礎知識。而系統的生物學基礎知識，是生產、生活和大學生物專業、農業專業所需要的。可分為規劃核心和開放核心。

以上內容參考網路—核心課程

④ 英語廣告研究性學習報告

提綱目錄
一．研究性學習對英語教學的要求
1．新課改的目標與任務
2．研究性學習對英語教學的要求
3．研究性學習對英語教師的挑戰

二．英語研究性學習的實施策略
1．英語研究性學習的學科支持
2．英語研究性學習和英語常規教學的整合
3．「三式並舉，循序漸進」是實施英語研究性學習的有效之策

三．英語研究性學習的案例分析
1．課程式案例
2．課題式案例
3．互動式案例
4．備選課題

一．研究性學習對英語教學的要求

一． 新課程改革的目標與任務

我國新一輪課程改革將徹底改變學生的學習方式改變教師的專業生活並引領中國教育走向現代化與前兩次改革相比新一輪關於課程和教材的改革有以下五個方面的考慮：

1．統一基本要求的前提下，課程和教材要有多樣性。為了保證基礎教育的教學質量，全國應有統一的基本要求。在達到這個基本要求的前提下，課程和教材要有多樣性，可以編寫不同程度不同風格的教材，以適應我國的不同地域，使學校的課程發展適應並促進社會進步。

2．在繼承優秀傳統文化的基礎上，課程和教材要有時代性。繼承中外優秀傳統文化是基礎教育的一項重要任務，特別是繼承和發揚我國的民族文化，在改革開放的情況下，更是一項緊迫的工作。同時，我們的教育必須面向世界，面向未來，面向現代化，實現我國在21世紀趕上世界中等發達國家水平的宏偉目標。

3．在加強基礎知識和基本技能的前提下，課程和教材要有實用性。中小學階段的加強基礎知識和基本能力的教學為青少年兒童的成長打好基礎，是中小學的基本任務。我們設計課程和編寫教材要為升學打基礎，但不能忽視學生畢業後走向社會就業的需要。因此課程和教材必須讓學生掌握現代社會最必須最有用最基本的的知識技能，必須考慮實用性。

4． 在保證學生全面發展的基礎上，課程和教材要有個性。我國教育的培養目標是使受教育者在德智體美勞幾方面都得到發展，成為有理想有道德有文化有紀律的社會主義勞動者。但是，人的稟賦，性格，愛好不同，成長的環境條件差別，以及社會對人才的需求也是多種多樣的。因此，除必修課外，應設置一些具有個性的選修課。

5．在以通用教材為主體的情況下，課程和教材要有鄉土性。為了保證基礎教育的教學質量達到國家規定的基本要求，我們堅持以通用課程和教材為主體。但是，鑒於我國幅員廣大，人口眾多，環境差別懸殊，經濟社會文化發展不平衡，除了通用教材外，還必須根據各地區的實際情況編寫鄉土教材，以適應國情。

當然，我國的課改，尤其是要實現課程現代化，還任重道遠。我們在實施的過程中必須重視「三化」：
1．實現課程的多元化。其核心問題是課程標準的多元化，要改革全國一本的現狀而實現一綱多本或多綱多本。
2．實現課程的綜合化。這是一個當代科技發展向教育提出的一個新課題。目前，知識總量的急劇增加同基礎教育的時空限制已產生了矛盾。綜合化是一個出路，也是一個趨勢。
3．實現課程的彈性化。課程的彈性化，一方面是指課程本身作一些調整，如編制一些微型課程，鄉土課程或自由課程。另一方面，是指學生可以自由地選擇教材。
為了配合新的課改，《全日制普通高中課程計劃》（試行）在課程設置上作較大的調整。最突出的一點就是，第一次把綜合實踐課納入必修，第一次引入了「研究性學習」的概念，並頒布了《普通高中研究性學習實施指南》（試行）。因此，學習好並落實好英語的「研究性學習」理念，既是新課程改革的亮點，也是一大焦點和難點。

二．研究性學習對英語教學的要求

研究性學習，是學生在教師指導下，從自然社會和生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，和解決問題的學習活動。我們知道，實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在於，改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，並將學到的知識加以綜合應用於實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

我們今天倡導的研究性學習，在我國的基礎教育課程體系中是「新生事物」，也是「泊來品」；但置於世界歷史的背景中加以反思，它是既具有歷史性，又具有時代性的。我們需要借鑒「啟蒙運動」，「學科結構運動」的成果，更要吸收聯合國教科文組織提出「四大支拄」，尤其是「學會學習」（learning to learn）的精髓。個性的健全發展，是我們今天倡導研究性學習的出發點和歸宿；從學生的自身生活和社會生活中選擇問題是研究性學習的內容；認為每一個人的學習方式都是其獨特個性的體現，每一個人都有自己的「研究性學習方式」，課程應遵循每一個人的學習方式的獨特性，是今天的研究性學習秉持的理念。由此看來，我們今天倡導的「研究性學習」課程，不僅僅是轉變學習方式（learning style），而且是通過轉變學習方式促進每一個學生的個性健全發展。它尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生個性充分展示創造空間。「研究性學習」課程因此必然而自然洋溢著濃郁的人文精神，體現著鮮明的時代特色。

研究性學習（Project/Problem -based Learning）或探究性學習（Inquiry Learning），稱謂不同實質一樣，都是與「接受性學習 」相對的一個概念。但「研究性學習」課程是與學科課程迥異的課程形態，其根本特性是整體性，實踐性，開放性，生成性和自主性。

英語，作為新課程改革體系中的核心課程，雖然在標准上仍以統一性，基礎性，穩定性為主，但在新課改背景下，更應突出它應有的學科特性和時代特色。英語教學在保持和發揚接受性學習的優勢的同時，更應切合研究性學習的要求。我們認為，英語的研究性學習首要的是，要實現以下三個轉變：

1．轉變學生單純接受性學習，死記硬背，機械訓練，倡導以學生主動參與，樂於探究，勤於動手和動口等自主學習為特色的研究性學習方式。我們傳統及眼下的英語教學，無論是翻譯法，認知法，功能法，還是交際法和整體法，都是「教師控制」型課堂，學生「被控」型學習。因而英語學習整體上仍限於死記硬背，機械訓練的現狀。這種教學模式和學習方式的封閉性，單一性，接受性和機械性，不僅忽視了學生的個性差異和發展的需要，脫離了實際生活，落後了時代潮流，而且掩蓋了外語教學的本來面目，Using the language is the best way of learning the language。為了轉變這種學習方式，我們必須樹立下列教育觀念：
（1）英語不是教會的，而是學會的。根據語言的習得規律，acquisition 比 learning更重要；practice 比teaching更有效。研究性學習的實踐性，生成性和自主性也再次驗證了這一真理。
（2）學生不是接受知識的容器，而是充盈燃料的火把。建構主義學習理論認為，學習者作為自己知識的建構者在應用知識的情景中主動參與真實性的活動和任務，在完成教與學的任務的過程中進行批判性和創造性思考並在與小組其他成員的協商過程中不斷建構自己的知識，在元認知水平上監視自己對知識的建構。他們不是空帶耳朵來聽的，而是有備而來主動建構的學者。難怪古希臘生物學家譜羅塔戈（Plutarch）早在3000年以前就說「頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把」。現代學習策略研究也顯示，我們會掌握閱讀內容的10%，聽見內容的15%，但親身經歷內容的80%。
（3）自主學習和問題意識是轉變學習方式的兩翼。從人性的角度來說，人既是主體性與客體性的統一，又是能動性與受動性的統一，也是獨立性與依賴性的統一。與他主性學習相比，自主學習是把學習建立在人的主體性，能動性，和獨立性層面上，因此是推進素質教育的核心方式。從教育心理學角度講，自主學習屬於發現式學習，具有顯著的問題意識或課題意識，即英語的Problem/Project-based Learning所指。愛因斯坦曾精闢地指出，「提出問題比解決問題更困難也更有有價值」。學生發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程就是培養創新精神和實踐能力的歷程。英語既非典型的社會學科，亦非自然學科，有其尷尬處境。因而，創新更主要地看學習精神和策略，實踐，則可以充分地體現在聽說讀寫的方式和能力上。

2．變教師過於注重書本知識傳授和課程內容「偏難繁舊」的現狀，強調英語教學的實踐性，真實性，平易性和人文性 。設置研究性學習的目的，在於改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，並將學到的知識加以綜合應用於實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力，以此真正實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育。在研究性學習中，教師的教育觀念，教學行為和角色都必須轉變。教師不再是教材的決策者( decision-maker)，課堂的統治者( ruler )，也難以充當百問不殆的權威 ( authority )，或始終如一的傳導授業解惑者( consultant )；他們只是成為學生學習的促進者 ( facilitator )，組織者( organizer )和指導者 ( instructor )。教師在參與指導研究性學習的過程中必須重新審視，吐故納新，與時俱進地提高素質,完善自我,並建立新的師生關系（partnership）。

在英語研究性學習活動中，書本知識只是一種必要並非絕對充分的知識，教材只是一種參考而非唯一的樣本。一個包含各種英語媒體，結合諸位師生實際的開放型大課堂，大平台才是根本。

在英語研究性學習活動中，教師和學生自身就是一種教參和教材，一群編劇，導演兼演員。他們不再千篇一律，亦步亦趨地跟著教材和教參跑，而是完全可以自編自導自演出精彩節目來。

在英語研究性學習活動中，每一位學生都有自己喜聞樂見的學習菜單（Learning menu ），每一位學生都是別人羨慕,自己滿足的成功學者。「偏難繁舊」，「少慢差廢」，「填鴨式-說書式」，「考試法寶，分數命根」將走向邊緣，以注重實踐，強調真實，透溢人文氣息為特色的清新課堂將浮出水面. 「在游泳中學會游泳」，在用英語中學會英語，最大限度地讓學生參與聽說讀寫等語言實踐，達到輸入 ( input )--處理 ( process )--輸出 ( output ) 的自然效果,即Teach students to use the language instead of teaching the usage of the language；根據英國帕爾默等人提出的情景教學法，強調學習英語必須通過真實的交際情景,調動學生學習英語的積極性。因此，為了培養學習英語的核心能力，將基礎知識轉化為語言技能，進而發展成交際能力。因此，英語研究性學習活動要達到「四個真實性」，即語言材料的真實性、語言自身的真實性、語言環境的真實性和學生情感的真實性，使學生以喜聞樂見的方式去真實地體驗、感受和運用語言；研究性學習既是未來社會最為重要的學習方式，又是人本教育最為本質的體現，原本就承擔著人文教育重任的英語教學，更應突出教學方式的多樣化，學習方式的個性化，以及文化價值的包容性。

3．轉變單一的靜態的過分強調甄別與選拔功能的英語學習評價方式，建立起包括聽說讀寫在內，形成性評價和終結性評價相結合的發展性評價體系。英語研究性學習強調學習的過程，強調對語言知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動並獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此，評價方式必須重視體驗過程，重視自我評價和自我完善，強調激勵性，強調發展性。評價除了兼顧其他學科的共性，如評價主體的多元化，評價內容的豐富性靈活性之外，還要特別凸顯英語的特性。建議：（1）全面考察聽說讀寫，重點突出閱讀能力。單一的，靜態的語法或書面測試既不利調動大多數學生積極性，開發潛能，也與語言教學的初衷相悖。（2）採用小組測試，培養團隊精神。小組測試，更宜實施形成性評價與終結性評價相結合的發展性評價方式，也更符合語言的交際原則和實用原則，特別是通過合作競爭，激發更強的學習慾望。（3）創設真實情景，盤活語用能力。改變「一考定終身」，「紙上談分」的局面，讓學生在真實的語境下，講英語練英語考英語，實現學以致用，考以促學的良性循環。

三．英語研究性學習對英語教師提出的挑戰

新的課程改革不僅要改變教師教育，而且要改變教師們習以為常的教學方式，教學行為。這場改革在給教師帶來難得的機遇的同時，更提出了嚴峻的挑戰。英語研究性學習同樣也給英語教師提出了挑戰。那麼, 在英語研究性學習中，英語教師的角色將發生哪些改變？工作方式需要做哪些調整？專業技能和綜合素質該如何拓展如何提高？面對學生學習方式的轉變我們該有什麼樣的教學策略？

1．教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷
在以授受性學習為核心的傳統教學中，教師是知識的佔有者和傳授者，是學生獲得知識的唯一來源，他們壟斷了整個課堂的架構,內容和運作，自然是無可爭議的權威。但在英語研究性學習中，這種情況發生了根本的變化：資訊的發達，學生的身心巨變和多變，科技的日新月異，社會的紛繁復雜，尤其是英語的無孔不入，致使教師既沒有多少專業優勢可言，更從「唯一中心」走向「多邊邊緣」。英語教師可以對語法規則了如指掌，但未必清楚英語電影對白的語言風格；可以橫溜倒背高考詞彙卻未必熟知電腦詞彙；可能熟讀英美文學卻未必看過《星球大戰》，《恐龍世界》等科幻傑作；可能你的課堂獨白不錯（「我說你們聽」 ）卻未必在師生自由對話中占優。在開放性的課堂上，你能繼續逼迫學生死啃一本老教材，不向你提出異議，不向你發起刁難或挑戰嗎？絕不可能！其實，教師知識的多寡和深淺無關緊要，韓愈早就靠誡我們「聞道有先後，術業有專攻」，「師不必賢於弟子，弟子不必不如師」。要緊的是，教師必須扔掉權威，放棄壟斷，向學生向課堂，向社會向自然學習，終身學習。教師的角色已由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下者轉向「平等中的首席」。

2．教師失去了對靜態型狹義型課程資源的依賴
我們一直認為，以綱為綱，以本為本，上課即上教材讀教科書才是正道，教材就是唯一的課程資源。在這種觀點下，教師對教材的依賴度決定著他的敬業度，進而決定著教學效度。但在研究性學習視野中，一綱多本或多綱多本才是正常的，把教科書當作聖經來教或學就是陳舊的，過時的教學方式。教師需要編撰，建築涵蓋素材性資源和條件性資源兩大類的英語課程資源庫。其中，最具挑戰性的有兩點：一，學科資源和網路資源的整合。近幾年，許多外語教師已能充分利用電視廣播，報刊雜志，以及音像資料來拓展英語時空 ，提高教學實效，但網路仍未引起足夠重視。其實，網路不僅是課程資源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大發展潛力的課程資源庫。如果說ENGLISH是一把鐵鍬的話，INTERNET 就是一座挖之不盡，掘之不竭的金山！二，開發教師這一最重要的課程資源。對於英語課堂而言，英語既是形式又是內容。一位語音純正，舉止得體，富有文化內涵的英語教師就是一本絕好的英語教科書。教師，作為素材性課程資源的一部分，具有更大的靈活性和創造空間，從某種程度上講是最為重要的課程資源。在某些經濟比較落後的地區，其他資源極為緊缺的時候，英語教師的金口竟可以「化腐朽為神奇」！反之，只能依賴狹義型靜態性教材，照本宣科，甚至講不出一句地道生活英語的教師只會在研究性學習中大煞風景，甚至掃興，「化神奇為腐朽」。

3．教師的專業素質和綜合能力將接受嚴峻考驗
由於歷史的原因，我們的英語教師一直數量不足，負擔很重，且缺少足夠正規的外教培訓，從嚴格意義上講，觀念陳舊，知識老化，教學技能和手段原始落後，業已受到新一代學生的考驗和質疑。研究性學習的實施，就像WTO對中國社會一樣，必然帶來更全面，更深刻，更嚴峻的考驗。歸納起來，最突出的有以下四方面：
（1）教育觀念。新的課程，新的課堂，新的學習方式的前提是，教師必須有新的現代教育觀念。是順應潮流主動應變？是徘徊觀望或消極等待？還是「新瓶裝陳酒」，「穿新鞋走老路？」àe.g
（2）專業素質。英語專業和教育專業，二者缺一不可。而英語專業又分純語言知識，語言技能和文化修養。相比而言，後者在研究性學習中更為重要，但它恰恰是多數中老年英語教師的「跛腿」。語言技能中的口語也愈顯突出了，有位參加過外教英語夏令營的中學生，笑談她的英語老師的口語是「粵語」，雖然聽著（知道）是在講英語，但和真的外教比起來，簡直就是粵語和普通話的差距！教學技術中也更講究課前的策劃設計，以及課堂上的組織調度，尤其是隨機應變。Teacher--àecator
（3）研討能力。這里指研究性教學能力，和同事間,師生間合作探索，商討問題的能力。這是研究性學習賦有的特性，也是未來社會的習性。「在研中教，在教中研」，是研究性學習要求的常態。
（4）「因材施教」與「教學相長」。洋為中用，古為今用。孔子的「因材施教」 與 「教學相長」教育思想，在研究性學習中將煥發新的生機和活力。「因材施教」意味著差異性個性化教學；「教學相長」意味著教師和學生的雙主體地位，師生互動-互助，互學-互教型課堂。習慣了師道尊嚴，程序化教學的教師，能走下講壇走進學生論壇嗎？

二．英語研究性學習的實施策略

了解了英語研究性學習，意識到英語教師要做的准備工作，並不意味著我們就會開展和實踐英語研究性學習。這裡面既有認識上的模糊性又有操作上的復雜性。比如，英語研究性學習和英語常規（學科）教學是什麼關系？既然研究性學習方式已經滲透於學生的學科及其活動了，為什麼還要設置專門的研究性學習課程？開展英語研究性學習能否一步到位，還是因師生情況，辦學條件和地域差異而要求不同，抑或參照執行？搞英語研究性學習對高考有哪些影響或幫助？

其實，「研究性學習」作為基礎教育課程改革的一項嶄新內容，既然出台，就應該得到貫徹落實。各學校及教師首先要加強對「研究性學習」的學習和研究。學習和研究的程度將決定實施的效度。無論一所學校的地理位置、社會環境、自然、科技、人文資源如何，也無論一所學校的設備、師資、生源如何，她都可以，也應該開展「研究性學習」，只要她與時俱進，確實轉變觀念。蘇滬浙等地區的先行實驗證明，教師是開展「研究性學習」的第一資源，教師的觀念又是研究型教師的第一素質。「研究性學習」開展的程度從某種程度上決定著新課程計劃的落實程度，進而決定著新高考體制下的學校前景。因此，開不開展英語研究性學習已不成其為問題，關鍵是如何開展----如何制定英語研究性學習的實施策略。

一．英語研究性學習的學科支持

盡管英語研究性學習課程已引起了廣泛的關注,許多學校許多教師也積極進行了大量探索活動。 然而，在實施的許多環節中仍存在著諸多疑難和困惑,如提出課題,知識儲備,教師指導等。這些都在很大程度上制約著研究性學習的實質性展開。觀念的轉換,素質的提高,學校條件的改善已是人所共知的,但理清和處理好研究性學習課程和學科課程之間的關系卻是不容忽視的當務之急。

1．英語研究性學習的長期規范開展必須以英語課程為基礎。我們知道，提出課題是研究性學習探索活動的首要問題，它規定著學生探索活動的全過程，也將直接影響著學生的體驗效果。現實是，許多學生要麼提不出課題，要麼課題「假大空」，為課題而課題，為研究而研究，根本無法實施。冷靜反思，情有可原。畢竟課題主要來自三個方面：自然，社會，和日常生活。但由於現有學校課程及活動時空有限，學生參與自然和社會的實踐更有限，學生的日常生活也確實單調乏味；況且，由於英語非文非理，對於絕大多數農學校的學生而言，也進入不了日常生活。因而，學生普遍感到：課題缺土壤，自我乏興趣。少數提出課題的學生又遇到另一個困難，知識儲備量不足質不高。課內外銜接，科內外銜接，好說不好做，深入社會探究自然更是涉及到太多東西了，「生活處處皆學問，沒有英語還是空」。學海無涯，首先得有主攻和專修。其實，在研究性學習探索活動中，無法迴避的最大困難還是教師的指導能力。我國90%以上的中小學英語教師都是學英語專業出身的，知識面相對較窄，加上正規培訓進修機會少，和長期的跛腿式應試教育，一時難以勝任「指導者」的角色。我們的教師當然應該加強學習，迎接挑戰，力爭成為專才加通才的復合型教師。但他們既需要一個過程，也需要一個切入點，「起跑線」，這就是英語基礎性課程的學科支撐。學科支撐將為英語研究性學習打下三方面的堅實基礎：

（1）提供可研究性課題。比如「英美廣告/服飾/流行音樂/休閑方式等研究」課題就要求參與者既有一定的詞彙量，又必須學好相關語法（省略句，倒裝句，虛擬語氣等），還要參閱一些課文（1A的 Travel, 2A 的Disneyland, Charlie Chaplin ,3A 的Advertising, Gymnastic 等）。反之，學生只有學了交際英語，語音語調，和詞彙學之後才能提出「英美常用體態語探迷」，「英語中稱謂語問候語及告別語的感情色彩」，「英語構詞法研究」等可望可及的實效課題。推而廣之，沒有過硬的英語語言文化素養就別奢談「中美文學比較」了，不管你的文學興趣多濃見解多深。

（2）培育准研究性教師。開闊的視野，敏捷的反應，周密的策劃和組職能力，還有獨特的研究意識和能力，絕非一朝一夕，研究性教師也不是一蹴而就。「立足英語超越英語，源於課堂高於課堂」不失為培育准研究性教師的一條捷徑。比如,上故事性對話性課文（ The Necklace, The Merchant of Venice, At the Shop, At the Conference）時多演課本劇,上語法課前多引入「難點式預習」，「嘗試解答式預習」，布置作業還可多些「開放式長作業」和「小組式作業」等舉措既可以強化教師的研究意識，又可以幫助他們增強當好研究性教師的信心。

（3）為研究性學習及研究性教師的良好「生長」補充營養，創造環境。象其他新生事物一樣，研究性學習既富有生命力又相當脆弱。如果沒有充沛的源泉和扎實的根基，是很難深入持久的。學科英語正是英語研究性學習的水之源，木之本；也正因為有了一個像學科英語這樣內容豐富，體系完整，難度適中的基礎載體，英語研究性學習才會根深葉茂源遠流長。現行教材的局限性其實並不否認它存在的合理性。中英合編的SEFC也好，還是編的LOOK AHEAD，包含的「英語內核」（語言文化含量+時代科技含量）比一般性英語研究性學習肯定要強要好。因此，有了學科素養的英語研究性學習，才切合師生實際和我國中小學英語教學的實際 。

二．英語研究性學習與英語學科教學優勢互補，形成整合

英語研究性學習作為全新的課程模式，無疑深刻地變革了教師的教育概念和教學方式。是未來社會最為重要的學習方式，和實施素質教育最為有效的載體。而英語學科教學（基礎性課程）作為基礎教育時段最低的學習基準，對於奠基學生的基礎知識和基本能力，又有著無可替代的作用。兩種課程的學習，事實上是相輔相成，優勢互補，相互促進的。我們的英語教學不應該非此即彼，或全盤肯定或全盤否定。如果說前期的課改所提出的兩種課程最多隻是平行不相交的話，且已造成了推行英語研究性學習的困境。那麼在當前形勢下，必須整合。主要原因有三：一，世界經濟科技競爭的加劇，尤其是經濟全球化和資源信息數字化的進程掀起了又一輪教育改革浪潮，時不我待。二，家長和社會擔心目前的困境會「熱熱鬧鬧地耽誤一代人」。堅實的基礎知識受到沖擊，創新能力也無從談起，造成「雞飛蛋打」，無所適從的局面。三，教師和學生都分為互不理解，互不相容的兩類：要麼堅守學科教學一隅，不談「研究」；要麼仍掉學科教學大搞研究性學習。其結果一樣，培養不出新時代富有競爭力的人才。看來，英語研究性學習與英語學科教學的整合非但必要，而且是迫在眉睫。在整合過程中，要注意以下四點：

（1）規范性與可操作性原則。規范的英語研究性學習與英語學科教合須抓住聽說讀寫四種技能，語音，詞彙和語法三個板塊。可操作性則指在什麼類型的學科教學中可以嘗試滲透研究性學習的形式和內容，在哪些課題中必須應用學科知識，還有那些教學理念和技術可共享。教師可以先個人探討，集體商議，賦予個性特色後寫入備課教案。總之，要有可操作的嚴密計劃，並化為教師的自覺行動。

（2）整體性與實效性原則。英語研究性學習的整體性，實踐性，開放性，自主性，靈活性一定要和英語學科的系統性，知識性，權威性整體融合，才能產生實效。雖然教育有它的周期，教育效應也有其內隱性滯後性，研究性學習也強調體驗探究的過程，但作為教師，對他所開展的學習活動理應有「預期實效」。比如，學英語的興趣和熱情，目標和動力，勤勉和努力，思維方式，學習方法和策略等方面的變化，就是實效。當然，也靠括學科成績的結構性或區域性進步。

（3）全員性與認同性策略 。英語研究性學習與英語學科教學優勢和有效整合，像其他學科一樣，需要「學習共同體」（學校管理者，教師，家長和學生自己）的全員參與和廣泛認同。全員參與既是為了集思廣益以便於減少失誤，提高效率，更是英語研究性學習的

⑤ 核心課程的含義以及基本特點

核心課程是以人類基本活動為主題而編制的課程系統，在實質上，它是活動課程的發展。核心課程論者認為：編制課程既要照顧兒童的發展階段，又要反映人類的基本活動。主要圍繞人類基本活動來確定不同年級學習的核心主題。核心主題可以避免學科課程距離生活過遠，能對兒童的興趣和動機給予必要的引導；還可避免活動課程內容過分零散的缺點。核心課程在高年級的推廣價值不大，因為仍然很難使學生掌握系統的、鞏固的生物學基礎知識。而系統的生物學基礎知識，是生產、生活和大學生物專業、農業專業所需要的。

⑥ 首都師范大學教育學專業核心課程有什麼

教育學
四年制本科 授予教育學學士學位

專業簡介：旨在培養德智體美勞全面發展，具有扎實的教育理論基礎知識、良好的教育研究能力、較強的實踐能力，開闊的國際視野和廣泛適應性的教育科學研究人才、教育行政與管理專業人才、教育教學專業人才以及教育事業傳播與推廣人才。

核心課程：構建了「教育哲學與教育基本理論」、「教育社會學與人類學」、「教育經濟學與管理學」、「課程、教學與教師」、「教育政策與法律」、「國際與比較教育」等12 個課程模塊，形成必修+ 選修的模塊化課程體系。

專業特色：以為國家和北京市培養教育領域專業人才為基本定位，主要優勢有：其一，擁有高水平的師資隊伍。由校學術委員會主任、教育學科首席專家勞凱聲教授，國務院學科評議組成員、首都師范大學校長孟繁華教授，國家級教學名師、特聘教授石鷗教授領銜的教師團隊實力雄厚，93.6% 的教師擁有博士學位，教授上課率100%；其二，推行本科生導師制。每位本科生均可選擇一位專業教師成為其學業導師，並參與導師的組會、科研項目等；其三，人才培養國際化。專業課程中每學年開設最少兩門雙語或全英文課程，外籍教授直接參與本科教學活動，形成了有梯度且符合專業特點的英文課程群；本科生開展國際小學期，由國際知名教授團隊全程授課，拓展學生國際視野；其四，學生培養成效顯著。學生在學院的學習生活積極健康，獲得全方位成長。學生的就業率與就業質量高，畢業生考研與出國率名列學校前茅。2019 年，教育學專業獲批國家級一流本科專業點。

就業方向：報考國內外相關專業的學術或教育碩士（近三年平均44% 的學生保送或考入國內知名高校；20% 左右的學生留學國外名校）；在各級各類學校從事教育教學、研究與管理工作；在企事業單位、社區、媒體從事教育培訓、教育咨詢與教育管理等工作。近三年的就業率均為100%。

⑦ 核心課程的核心簡介

核心課程是以人類基本活動為主題而編制的課程系統，在實質上，它是活動課程的發展。核心課程論者認為：編制課程既要照顧兒童的發展階段，又要反映人類的基本活動。

⑧ 結合自己的實際情況,談談你是如何貫徹新課程下的課堂教學改革的,有什麼效果

教育科研與課堂教學研究有效結合有利於提高科研效率和成果，有效結合既需要實施有效的措施，也需要形成有效的機制。如下：

一、轉變觀念，形成教育科研的良好氛圍

首先，學校領導要充分認識教育科研的重要性和必要性，把教育科研擺在保證學校可持續發展的戰略地位上來，要有開展教育科研的責任感、緊迫感，並且將這種責任感、緊迫感傳遞給廣大教師，引導大家從「教書匠型」走向「研究型」。

二、健全科研機構和制度，建立有效的保證措施

學校有限的人力物力資源應該用在刀刃上，教育科研就是學校發展的利刃。可以從以下幾方面給予保證：一是由教導處牽頭，精選本校有研究熱情的骨幹教師組成校教科室，負責教育科研的組織、管理、協調工作。

三、結合實際，以本校教學中的最大問題為科研選題的契入點

作為研究基礎薄弱的農村小學，教育科研應以學科研究為基礎，以課堂教學為重點。因此，我們在認真調查研究本校師資和教學現狀的基礎上，堅持教育科研與教師日常教學工作相結合，確定了「學生自主學習能力的培養」這一課題，並積極制定方案步入發展的正軌。

四、加強學習，培養本校研究教師

由於農村學校教師的研究水平和研究意識普遍不高，因此，加強教育科研理論的學習培訓顯得非常迫切。

吸引學生的主要方式歸納起來有這樣幾個字：

聯系、挑戰、變化、魅力。所謂聯系是制教學設計要聯系學生的客觀現實和數學現實，使教學內容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經驗和知識有聯系的。

比如，上課採用多種教學形式，穿插多種教學任務如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等，最後一種吸引學生的方式是增加教師自身的魅力。

比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會有助於建立良好的師生關系，使學生「親其師而信其道」。教師如果能調動學生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。

⑨ 現在國際幼兒園的核心課程是什麼

一、美國妙事多音樂花園課程（國際親子班）：
妙事多音樂教育是一種針對嬰幼兒「聽、唱的感官學習模式」而設計的自然音樂教學法，融合了奧爾夫、柯達伊、戈登音樂教學、達克羅茲律動教學法的精華，以不同年齡幼兒發展關鍵期的特性和需要而科學系統編排的音樂課程。課程內容主要以歌唱、聽力、音準、節拍訓練及肢體律動、認知、樂器演奏、人際關系和創意的能力等方式訓練幼兒的基礎音樂能力。逢周末開班！
二、HighScope 課程（托小班）：
HIGH/SCOPE 是海伊斯科普教育研究機構（ High Scope Ecational Research Foundation ）的簡稱，由美國兒童心理學家，佩里學前教育研究計劃得的主持人戴維 . 韋卡特於 1970 年創立。經過三十年的努力，HG已經成為一個開放的、多功能的機構。它集研究者，培訓者，教育者，宣傳者於一身。
（1）主動學習的指導思想
High/ Scope 課程以皮亞傑的認知發展理論為基礎，吸取現代教育學和心理學的研究成果建立起來的一種頗具特色的幼兒認知發展課程， 主動學習是 High/ Scope 學前教育方案的核心。 其主導思想就是讓幼兒在主動活動中學習並獲得發展。主要觀點：①知識的產生，既不是來自幼兒，也不源於物體，而是產生於孩子與物體的互動中。②老師在每天的計劃中學習如何對待兒童和處理教室活動的經驗，努力發現兒童的技能和興趣。這一課程保留了皮亞傑的理論假設，強調兒童主動學習積極性的重要性；教師和兒童在確定學習經驗方面都有重要作用。
（2）全面發展的教育目標和內容
HIGH/SCOPE 學前教育方案要培養的兒童是一個全面發展的兒童。不僅包括認知的，而且包括情感的，社會性的，主動性的，身體的全面的發展。這種全面發展的理念由 HIGH/SCOPE 的關鍵性經驗體現出來。關鍵性經驗（ Key Experences ）指孩子們應該掌握的知識技能、品性。這些經驗並不是憑空想像出來的，而是從 HIGH/SCOPE 研究人員長期的研究，老師的實際教學，以及兒童心理學理論中分析抽取出來的（比如從皮亞傑的理論中就抽取了時間感、空間感、分類排序等關鍵經驗）。這些經驗就是學前兒童接受教育的內容，對老師而言，這些關鍵性經驗就是他努力促使兒童發展的方向，這為老師計劃活動提供了指南。而且， HIGH/SCOPE 對每個關鍵經驗活動如何進行都提供了具體的指導和策略。
三、A-HA課程（中大班）：
珠海容閎國際幼稚園A-HA課程是建立在當今先進的幼兒教育理念、腦科學知識和創造力理論上的一種課程與教學模式。A-HA代表著腦中的「電燈泡」突然的亮了起來－－靈光一閃就是這個意思。美國費城的心理學教授約翰、考尼爾斯 (Dr. John Kounios)指出：頓悟實際上會使我們的腦部釋放出「閃光」。當靈光一閃發生在一個人的腦中，說明已有一個新發現誕生了，或者是一個疑團已被解開，又或者是一個任務已經達成。簡言之，A-HA課程將提供給孩子們不斷地思考和探索的機會，讓孩子們體驗一次又一次靈光一閃的時刻，從而培養創新的思維習慣。
四、浸泡式英語課程（各個班）：
我們主張孩子像學母語那樣學英語，每班配備一位外籍教師，外籍教師帶給孩子的不僅僅是第二語言，更重要的是多元的異國文化，通過生日派對、夏日自助餐、電影日、水果分享會、彩繪燈籠節、親子營火晚會、親子水餃宴、化裝假面舞會，感恩節、萬聖節、沒大沒小節等活動，讓孩子在情景游戲中潛移默化中習得英語；國際夏令營活動、國際姊妹園互訪、國際行業協會專業督導認證，也為孩子走向未來、走向國際，搭起了橋梁。
當然，我們認為，真正的國際化教育，是融入孩子血液的價值觀、是貫注在孩子舉手投足間的生活方式和高闊的視野，是孩子穩定的自我概念、建設性地解決人際沖突的能力，以及跨文化的交流溝通技能等， 是可以持續一生的， 無論孩子將來走到哪裡，去到哪個國度，都會是共同所具有的素質和智慧。