問題教學法的研究成果

『壹』 語文教學方法有哪些

近三十年來，隨著教育改革的深化，語文課程的發展呈現出生活化、多樣化，也導致了教學方法的多樣性和豐富性。只以發展學生創造性思維為目的語文教學方法就有十種之多：發現法、解決課題法、問題教學法、範例教學法、暗示教學法、SQ3R學習法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學法、綜合性學習法、自主合作探究式教學法等，如此這般，不一而足。語文教學方法的多樣性是語文課堂教學科學化、現代化的必然選擇，也是語文課程發展的必然要求。
http://www.yout.cn/Lunwen/Lvsee_11722599/
二、語文教學方法
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)
(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）
(八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法
（洪鎮濤、王尚文）
2、思路教學法
3、情感教學法
（於漪）
4、案例教學法
（根舍因、克拉夫基）
5、點撥教學法
（蔡澄清）
6、情境教學法
（李吉林）
7、導讀教學法
（錢夢龍）
8、目標教學法（布盧姆）
9、反饋教學法（劉顯國）
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學法
12、活動教學法
（杜威）
13、點面教學法
14、愉快教學法
（上海一師附小等）
15、成功教學法
（上海閘北八中）
16、整體教學法
（查有梁）
17、合作教學法
（美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）
18、啟發式教學法
（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）
19、設計教學法
（克伯屈）
20、發現教學法
（布魯納）
21、創新教學法
（奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學法
（華國棟）
22.
單元教學法
23.
比較教學法
24.
程序教學法（普萊西、斯金納）
25.
直觀教學法
26.
圖示教學法
（王松泉）
27.
暗示教學法
（洛扎諾夫）
28.
競賽教學法（羅樹根）
29.
大語文教學法（張孝純）
30.
非指導性教學法（羅傑斯）
31.
掌握學習教學法（布盧姆）
32.
道爾頓制教學法（柏克赫司特）
33.
有意義學習教學法（奧蘇貝爾）
34．遷移教學法
（馬芯蘭）
35．嘗試教學法
（邱學華）
36．學導式教學法
（胥長辰）
http://ywjxw.lsxy.com/criterion/

『貳』 求大神 基於問題教學法分析大學生主體性地位缺失的原因做一份調查問卷。

同學你好，畢業了就需要面臨寫論文，

基於問題教學法分析大學生主體性地位缺失的原因
確定選題了接下來你需要根據選題去查閱前輩們的相關論文，
看看人家是怎麼規劃論文整體框架的；
其次就是需要自己動手收集資料了，
進而整理和分析資料得出自己的論文框架；
最後就是按照框架去組織論文了。

需要參考資料我提供給你。
還有什麼不了解的可以直接問我，希望可以幫到你，祝寫作過程順利。

內容提要是全文內容的縮影。在這里，作者以極經濟的筆墨，勾畫出全文的整體面目；提出主要論點、揭示論文的研究成果、簡要敘述全文的框架結構。
內容提要是正文的附屬部分，一般放置在論文的篇首。
寫作內容提要的目的在於：
1．為了使指導老師在未審閱論文全文時，先對文章的主要內容有個大體上的了解，知道研究所取得的主要成果，研究的主要邏輯順序。
2．為了使其他讀者通過閱讀內容提要，就能大略了解作者所研究的問題，如果產生共鳴，則再進一步閱讀全文。在這里，內容提要成了把論文推薦給眾多讀者的「廣告」。
因此，內容提要應把論文的主要觀點提示出來，便於讀者一看就能了解論文內容的要點。論文提要要求寫得簡明而又全面，不要羅哩羅嗦抓不住要點或者只是乾巴巴的幾條筋，缺乏說明觀點的材料。
內容提要可分為報道性提要和指示性提要。
報道性提要，主要介紹研究的主要方法與成果以及成果分析等，對文章內容的提示較全面。
指示性提要，只簡要地敘述研究的成果(數據、看法、意見、結論等)，對研究手段、方法、過程等均不涉及。畢業論文一般使用指示性提要。舉例如下：
●市場經濟條件下的政府，固然應服從上級規劃部署的全局，但主要的著眼點應放在對下負責，對本地的經濟發展，對本地的人民生活水平提高負責，這才是發展全局經濟的前提，從而也自然在根本上符合對上負責。
●變部門「齊抓共管」企業為共同服務於企業，應成為部門工作的主要重點。

『叄』 教學科研成果或教學方法創新是指什麼

教學方法創新是指抄什麼

新知襲識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的，因此教師在備課時要根據所教知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什麼溫習內容，新授選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。

『肆』 發現法又稱問題教學法，這種教學發法是不是各學科都適用

發現法

發現法作為一種嚴格意義的教學法是美國認知主義心理學家傑羅姆、
S
、
布魯納
（
Jerome S. Bruner, 1915-)
在
《教育過程》
一書中提出的。
這種方法要求學生在教
師的認真指導下，能像科學家發現真理那樣，通過自己的探索和學習，
「發現」
事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理。

在這個認知學習過程中，
學生能夠同時體驗到
「發現」
知識的興奮感和完成
任務的自信心。
這種興奮感和自信心可激發學生學習的內在動機。
布魯納說：
「發
現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。
」發現法能較正確地、較充分
地體現出教和學這對矛盾在發展中的關系。
發現法又稱探索法，
研究法，
現代啟
發式或問題教學法。指教師在學生學習概念和原理時，只是給他一些事實（例）
和問題，
讓學生積極思考，
獨立探究，
自行發現並掌握相應的原理和結論的一種
方法。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現認識過程，即在教師的啟發下，
使學生自覺地、
主動地探索；
科學認識和解決問題的方法及步驟；
研究客觀事物
的屬性；
發現事物發展的起因和事物的內部聯系，
從中找出規律，
形成自己的概
念。

發現法就其思想淵源說，是個古老方法。法國啟蒙思想家盧梭在《愛彌爾》
中作過這樣的：表達「至於我，我是不想教愛彌爾幾何的，相反地，要由他來教
我；由我尋找那些關系，而他則發現那些關系，因為我在尋找那些關系時，採用
了使他能夠發現那些關系的方法。
」

德國資產階級民主主義教育家第斯多惠（
1790
－
1866
）說過：
「科學知識是
不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們」
。又說：
「一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。
」英國的斯賓塞也說
過
「堅持一個人無論怎樣也不過分的事情，
就是在教育中應該盡量鼓勵個人發展
的過程，應該引導兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引
導他們去發現的應該盡量多些」
。美國實用主義教育家杜威（
1859
－
1952
）曾認
為：
「學校中的求知識的目的，不在於知識本身，而在於使學生自己獲得知識的
方法」
。這些觀點，無疑是發現法的思想基礎。

發現法雖是很老的一種方法，但並未確立起明確的定義。有人指其為教法，
有人指其為學法：而有人則主張，應把「靠發現而學習」與「以發現為目標的學
習」
區分開來。
前者是通過發現過程進行學習的方法，
而後者則是把學習發現的
方法本身作為學習的目的。
不過，
有的人往往把兩者結合起來。
美國當代認知心
理學家，
哈佛大學教授布魯納認為要培養具有發明創造才能的科技人才，
不但要
使學生掌握學科的基本概念、
基本原理，
而且要發展學生對待學習的探索性態度，
從而大力提倡廣泛使用發現法。
他指出：
「發現不限於尋求人類尚未知曉的事物，
確切他說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。
」由於他的倡導，引
起了人們對發現法的重新關注和研究。

發現法的基本的典型的學習過程是：
（
1
）掌握學習課題（創造問題情境）
；
（
2
）制定假設（提出解決問題的各種可能的假設和答案；
（
3
）發現補充，修改
和總結。

布魯納認為發現法有如下優越性：
（
1
）
能提高學生的智慧，
發揮學生的潛力；
（
2
）能使學生產生學習的內在動機，增強自信心；
（
3
）能使學生學會發現的試
探方法，培養學生提出問題、解決問題的能力和創造發明的態度；
（
4
）由於學生
自己把知識系統化、
結構化，
所以能更好地理解和鞏固學習的內容，
並能更好地

運用它。

發現法雖有一定的優點，
但不是唯一的教學或學法，
必須同其他方法結合一
起使用，
才能取得良好效果。
有人研究指出，
不能把學生的學習方法和科學家的
發現方法完全等同起來；由於發現法需要向學生揭示他們必須學習的有關內容，
耗時大多，是不經濟的；發現法，是適合於那些能引出多種假設，原理，能明確
展開的數理學科，
並不是對所有學科都是有效的；
由於發現法需要學生具有相當
的知識經驗和一定的思維發展水平，並不是對兒童發展的任何階段都是適用的。
同時，
發現法的使用，
還需要邏輯較嚴密的教材和具有較高水平的通曉本學科科
學體系的教師。

發現式教學法的成功案例

一、教學過程

提起編程，可能有很多人都有這樣的感覺：難，神秘。而對於計算機老師來說，
給初中的學生講
VB
語言的確存在很大的難度。
比如本節課的目的是使學生掌握
時鍾和形狀控制項的使用及相關控制項的屬性設置，
傳統的教學一般情況下是以老師
的講解為主，
輔以學生的上機練習完成。
但是這樣的教學方法使學生接受起來有
很大的難度，
上機的效果也僅止於能夠完成該程序設計，
而不能從本質上理解編
程的過程。為此，我採用了啟發引導學生自主發現的教學方法。

首先，
我給學生展示了小球運動程序的運行效果。
因為以前介紹過的程序都是靜
態的，
所以學生對此非常感興趣，
都特別想知道小球是怎樣動起來的。
我用了幾
分鍾的時間簡單地介紹了小球形成運動的基本過程，
形成運動的過程首先要有時
間的參與，每一個極短的時間內小球的
left
屬性值發生一個極小的變化，即小球
的左邊界向右移動一個很小的距離。
因為時間極短，
這樣連起來就形成了一個運
動的過程。完成這一效果需要在代碼中使用賦值語句，也就是說
,
在每一個時間
間隔的事件中給小球的
left
屬性賦一個新值，
該值要在原有值的基礎上加上一個
數。

然後，
我給學生一定的時間讓他們上機實踐。
因為有了良好的理解基礎，
大多數
同學很輕易地就完成了小球的運動。
但是同時學生們發現了一個新的問題，
即小
球在運動的時候一直往右運動，
出了窗體就沒有什麼反應了，
而老師的程序是小
球在出了窗體之後又從左到右循環運行。
這個時候，
我就抓住契機告訴學生循環
其實很簡單，因為小球的
left
屬性每次增加，總有一個時候會大於窗體的寬度。
使用一個判斷語句當小球的
left
屬性大於窗體的寬度時，給小球的
left
屬性重新
設為
0
就可以了。

學生很快地完成了這個完整的程序。
到這個時候，
本節課的教學目的就已經達到
了。
但是在我觀察學生的習作情況時，
我發現有幾個同學做出來的程序使小球在
做上下運動，
顯然這些學生已經掌握了小球運動的實質。
這時我把這幾個同學做
出來的程序演示給大家看，
表揚這些同學並同時鼓勵啟發別的同學試著來修改代
碼完成小球的上下運動。
同學們立即很有興趣地投入到代碼的修改當中。
大家通
過努力，
很快就做出了小球的上下和斜線運動。
同時還有同學提出了多個小球同
時運動形成小球之間的追擊問題。
我只是進行了幾句簡短的提示，
學生就完成了

程序的編寫。

最後，我讓大家把自己的程序運行等候老師的檢查，檢查到每一個同學的面前，
他們都拿出自己最得意的作品給我看。望著學生們聰穎的眼睛中那得意的神情，
我也由衷欣慰。
是啊，
還有什麼比看到學生們在自己的指導下收獲成功的喜悅更
令人高興的事情呢？

二、教學評析

這節課學生基本掌握了如何利用命令按鈕和秒錶控制項控制小球的直線運動
（從窗
體的左端到右端，然後進行循環的操作）
，並進一步了解形狀控制項
shape(
小球
)
的
運動是如何形成的。
從本質上掌握了運動的形成，
對於小球水平運動的教學目標
認識到位。
並且對於在教學設計中沒有涉及到的上下運動和斜線運動都在自己思
考的基礎上進行了實現，
而且還進行發散思維對多個小球的運動以及運動的速度
和快慢分別做了研究，真正掌握了小球的運動。出乎教師的意料。

發現式教學是學生通過自己再發現知識形成的步驟，
以獲取知識並發展探究性思
維的一種學習方式，
與接受式學習相對應。
如果學生僅僅掌握了知識點，
但是對
於知識的形成過程不是很清楚，
在學習的過程中就會缺乏創新和探索精神。
採用
該教學方法，
能夠為學生創設發現知識的情境。
首先，
留給學生一定的時間來研
究代碼的編寫，
這時就有某些愛動腦的學生會在原有代碼的基礎上進行修改，
做
出上下運動的程序。
這時，
抓住時機給予表揚和鼓勵並且引導大部分同學按照這
種思路去思考和修改，
並給予提示讓學生進行創新思維。
有一部分學生就能想到
更多的情況，
這是鼓勵學生進行思想的實現，
稍做提示，
很多學生就能順利地完
成代碼的編寫。
這樣學生不只接受和記住現成的知識，
而且參與了知識的再發現
過程。
在這個過程中，
學生充分了解了知識的形成過程，
進而很自然地能運用這
個知識遷移到新的領域，探索新的知識，對於學生的學習起到了良好的作用。

附一課堂片段實錄

本節課是利用發現式教學法再現知識的形成過程，啟發學生的創造性思維。

教學過程

分析

［師］
：掌握了小球運動的形成，現在我們把小球運動的事件轉化為程序代碼：
使用我們以前學過的賦值語句。

(
小球的
left
屬性每過一段時間增加
100
。
)
。

［生］
：
shape1.left=shape1.left+100

初步了解學生對代碼編寫事件的掌握程度

［師］
：這幾句代碼應該在什麼事件中編寫呢？為什麼？

［生］
：在秒錶的時間事件里。因為小球的運動是隨著時間的間隔進行的。

『伍』 發現教學法在中國的發展

它的指導思想是以學生為主體，獨立實現認識過程。即在教師的啟發下，使學生自覺地、主動地探索科學知識和解決問題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性；發現事物發展的起因和事物的內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念。教師扮演學習促進者的角色，引導學生對這種情境發問並自己收集證據，讓學生從中有所發現。
發現學習是指學生根據教師提出的一些事實和問題，積極思考、獨立探究、自行發現並掌握相應原理的一種學習教學方式，包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。因此，教師的作用在於幫助學生形成一種能夠獨立探究的情景，促進學生自己思考並幫助知識獲得的過程。
發展歷程
發現教學法的思想淵源可上溯到古希臘哲學家蘇格拉底的「產婆術」教學方法和近代西方教育家盧梭、第斯多惠、斯賓塞等人的教學思想，然而當代各國教師廣泛採用此法乃是美國教育家布魯納積極倡導的結果。
布魯納提出的上述著名論斷構成了發現教學法的理論依據，布魯納認為學習、了解一般的原理原則固然重要，但尤為重要的是發展一種態度，即探索新情境的態度，做出假設，推測關系，並應用自己的能力，以解決新問題或發現新事物的態度。布魯納認為，教育工作者的任務是：把知識轉換成一種適應正在發展著的形式，，以表徵系統發展順序作為教學設計的模式，讓學生進行發現學習（discovery learning）。所謂發現，當然不只限於發現人類尚未知曉的事物的行動，還包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。例如，他根據兒童踩蹺蹺板的經驗，設計了一個天平，讓兒童調節砝碼的數量和砝碼離支點的距離，以此讓兒童發現學習乘法的交換律，如3*6=6*3。他先讓兒童動手，然後使用想想，最後用數字來表示。[1] 由此進一步衍生出發現教學法的基本宗旨。
優越性
發現式教學方法的優越性可以總結為以下五點：
第一，有利於激發學生的智力潛力；
第二，有利於培養學生的自我激勵的內在動機；
第三，有利於學生獲得解決問題的能力、探索的技巧；
第四．有利於增強學生的責任心；
第五，發現學習的結果有利於學生記憶的保持。[1]
但是布魯納的發現學習教學理論也存在一些不足之處：第一，他的學習與教學理論完全放棄知識的系統講授，而以發現教學法來代替，誇大了學生的學習能力，忽視了知識學習活動的特殊性，忽視了知識的學習即知識的在生產過程與知識的生產過程的差異；第二，布魯納認為「任何科目都可以按某種正確的方式交給任何年齡的兒童」，這是無法實現的；第三，發現學習在當時雖然有其積極作用，然而人們指出，發現教學法運用范圍有限，從學習主體來看，真正能夠用發現法學習的知識少數學生；從學科領域來看，發現教學法只適合自然科學的某些知識的教學，對於文學、藝術等以情感為基礎的學科是不適用的；從執教人員來看，發現教學法沒有現成的方案，過於靈活，對教師知識素養和教學機智、技巧、耐心等要求很高，一般教師很難掌握，反而容易弄巧成拙；第四，發現教學法耗時過多，不經濟，不宜用於在短時間內向學生傳授一定數量的知識和技能的機體教學活動。

『陸』 歷史與社會教學中如何有效運用問題教學法

一、問題教學法的特點
1.以「問題」為切入點
問題教學法以「問題」為切入點,通過「問題」來調動學生的思維活躍性,以此來激發學生潛在的求知慾,學生可以通過對「問題」的思考來加深對知識要點的記憶。若沒有「問題」,學生就不會有求知的慾望和求知的積極性,從而很難使課堂教學取得有效的教學成果。
2.以「問題」駕馭整個教學過程
「問題」不僅僅可以激發學生的求知慾,而且還能促進學生的理解及對知識的充分吸收。因此,只有使教學過程處處有「問題」,讓「問題」貫穿於整個教學過程中,才能在根本上保證教學的持續性和質量,如此,方能使教學過程得以順利進行。
3.以「問題」擴大知識面
「問題」可以幫助學生擴大知識面,在解決問題時,不僅僅是為了增長學生的知識,更重要的是能讓學生超越現有已知的知識,並在獲取新知識的基礎上引出更多、更廣泛的新「問題」。從而促使學生提高知識層次,提高教師的課堂教學質量。
二、「問題教學法」在《歷史與社會》教學中的運用
問題情境是問題教學法的核心,教師可以通過促使學生原有知識與所要掌握的新知識發生沖突,激化學生意識中的矛盾,由此來產生問題情境。
1.通過對教材本身所包含的「矛盾」進行利用,創設問題情境
例如在十一屆三中全會中談歷史意義的時候說:十一屆三中全會「標志著中國歷史進入社會主義現代化建設新時期」。只有十一屆三中全會召開後將黨的工作中心轉移到了經濟建設上,才完成了建國以來黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉折。
2.自主提問、集體討論、了解史實
通過讓每一個同學提出不同的個性問題,然後集體進行討論思考並逐步進行解答。這種方式可以充分地調動學生的積極性與學習興趣,自主提問可以讓學生充分發揮自己的個體作用,集體討論可以培養學生的自學意識以及合作意識。

『柒』 哪位能幫幫忙，幫我把論文的摘要翻譯成英文，不要翻譯軟體的，謝謝了

Summary
The senior high school thoughts political lesson ories stronger more abstract, student to up the interest of political lesson isn't big.This text mainly the analysis points out from the teaching:Result in above-mentioned circumstance of the main reason is the monotone, teaching language of the teaching method one, teaching form needy, the teaching case is old, can't stir up the student's interest.And Be shoulding try under ecational influence, the student depends on a teacher excessively in the classroom teaching, but has no oneself to set up the process of[with] knowledge actively.Therefore open exhibition problem teaching on the political lesson, establish a problem scenario, full the theories of[with] aggressive and development student transfered a student to study's contacting an actual ability is very necessary.
The thou is Chinese and Foreign now, problem teaching method of practice and thought source far flow long, and along with the information superhighway and the multimedia technical universality, abroad's research to this realm will be tended in further development the student make use of the self-ecated ability, thinking ability that the modern teaching means resolves an actual problem well and study life long of ability, will be put forth effort in further theories experience and value of inquirying into the problem teaching method.At the domestic, along with the graally carrying out of the new course standard, with development the student's thinking for the ecation for all-round development of the core, from exaltation the student's creative aim of the creative ecation will become the predominant behavior which ecates an activity.The problem teaching consciousness has already gone deep into the teaching principle of each section of high school and teaching fulfillment, but what to lack is the theories of the system and the operation project of the delicacy, to the research of the usage of senior high school political lesson teaching is more little again little.
The main contents of this thesis research thoughts the usage of problem teaching method in the political lesson teaching for the senior high school, adoption of research method is:Cultural heritage research method, compare a research method and practice research method.This text in drawing lessons from the foundation of research result of having relation with reference the theories and other academicses, from thought a political lesson academics characteristics to set out, two aspects carried on a research to the usage which thoughts political lesson classroom the problem teaching in the teaching from the theories and fulfillment.Analyzed the content of problem teaching method and practice a form and carry out main factor first, three angles analyze its theories from philosophy, psychology, pedagogy basis, then combine own classroom teaching fulfillment, described a senior high school to thought the present condition of political lesson teaching, analyzed problem teaching method in the senior high school the thought the political lesson teaching the fulfillment of important meaning, characteristic, implement principle and fulfillment usage, and Be on these grounds carried on introspecting, put forward own opinion and the suggestion.

『捌』 什麼是《小學數學教學中的問題與對策》

小學數學教學中存在的問題與對策課堂教學是實施素質教育的主渠道。小學數學課堂教學在實施素質教育中的地位和作用巳經明確，改革小學數學課堂教學已經引起人們的廣泛關注。當前在教學手段、教學內容的研究上已經取得了一定的成果。隨著時代的發展，隨著基礎教育課程改革的進行，有必要深人到數學教學的內部，從學生學習的角度來研究當今小學數學課堂教學的成敗。 面對新的時代、新的學生、未來的需求，回顧小學數學課堂教學，感到確實存在著一些問題。這些問題嚴重影響著素質教育的實施，成為課程改革的瓶頸。要想很好地實施素質教育，必須從課堂教學入手，正確分析目前小學數學課堂教學中存在的問題並研究解決問題的策略，使小學數學課堂教學更好地適應素質教育的需要。本文將從教學目標、教學方法兩個方面分析目前小學數學課堂教學中存在的問題。並從更新教育觀念、明確教育目標，提高教師素質、改進教學方法兩個方面提出解決問題的策略。 問題一：教學目標不明確 這一問題反映在課堂教學上就是：老師每節課只是在力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。表現為教學中，教師占據了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化。一節課中教師的說話、活動時間佔了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現象也不少見。反映在教師的態度上就是生硬急躁，為教學而教學。上起課來就忘了自己的行為態度對學生的教育作用。殊不知教師在行為規范方面對學生的影響作用要比所教的文化知識重要得多。教學中明顯地反映出是學生在幫助教師完成教學任務，而不是教師在幫助學生完成學習任務。 教學目標不明確還表現在課堂教學中注重認知領域的目標而輕視情感領域的目標。只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣。學習興趣、學習方法的培養等等。 這些雖然都是一些表面上的事情且都是小事，但卻反映出我們老師的教育思想不是在實實在在地為學生服務。 問題二：教學方法不得當 教學方法的改革是多年來教學改革的主要內容。在這方面雖然已經取得了很大的成績，但在教學實踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學生為中心。 反映在課堂教學模式上，是在研究教而不是在研究學。學習需要一種情境，在很大程度上是一種內化的過程。而現在的課堂教學明顯突出它的外化作用。本來學生的思維和語言有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會算不等於會說。但本來要求學生在明白算理的基礎上能計算就可以了，可教師非要把更多的時間和精力都放在說上。本來學生學會分析解答應用題就可以了，可放著時間不讓學生去解決實際問題，非得盯著幾道抽象得很的應用題去練習說理。當然，訓練學生的說理能力的初衷是好的，但因此而影響了學生對數學內容的學習卻是得不償失的。特別是因此而大大地打擊了學生學習數學的積極性，扼殺了他們的創造意識，這就更不應該了。要知道，有多少學生對數學的厭學是從那枯燥的沒完沒了的說理開始的。而學生說理的能力要它對問題的理解到一定程度之後就會慢慢地形成。學生分析問題的能力是想出來的而不是說出來的。只有思維處於低級階段的時候才表現出必須要邊做邊說。只有達到有內容可說的時候才能很好地訓練學生說話的能力，才能促進學生的思維發展，才能形成思維與語言發展的良性循環。這種外化的形式反映在課堂上就是為了創造教學氣氛而進行以說為主的教學，這往往又是一個人說大家聽，使得數學所獨有的縝密的抽象邏輯思維人為地外化。怎麼想的要說、怎麼做的要說，甚至連1＋2為什麼等於3還要說理，這是不是有點太難為學生了。 方法不當反映在教學過程的設計上，就是完全由教師安排教學程序，教師為學生的學習做好一切准備，無須學生更多的思考。學生始終處於一種茫然被動的狀態，只為教師的教學做一些力所能及的體力勞動。比如學習應用題時，教師不是讓學生面對新的問題來想出解決問題的辦法，而是先自己給學生准備好解決問題要用到的知識。要學習三步計算的應用題時，先讓學生做兩步的和一步的應用題，再把它們合在一起就是所學的應用題了。學生解答新的問題時根本就不用再去思考解答的方法了，留給學生的只有繁難的計算。整節課學生不知道自己在干什麼，反正老師叫怎樣就怎樣。這種方法很普遍，根本不是培養學生分析問題、解決問題能力的好辦法。 教學方法不得當，還有一個問題就是反映在教學手段的運用上。教學手段是為教學內容服務的，本來這是大家都明白的道理。可在實際教學中卻往往在這方面出問題。近年來隨著現代教育技術水平的不斷提高，新的教學設備不斷出現，這本來是件好事，可往往由於運用不當卻反而影響了課堂教學。課堂教學中投影、微機的演示過多，減少了學生的操作時間，沒能真正發揮現代教育手段的作用。而真正應該發揮作用的時候卻因為受技術水平的限制而不能演示。比如在進行三角形的認識教學時，教師只用微機演示幾個靜態的三角形和一些習題。而在學生理解任意三角形這個概念出現困難時卻沒有發揮計算機的作用。其實，這時才是發揮計算機作用的時候。如果教師在屏幕上打出一個形狀、位置、大小不斷發生變化的三角形時，學生就會很好地理解什麼是任意三角形了，這是用語言無法描述的，也是用其它教學手段解決不了的。而恰恰這時卻沒有發揮微機的作用，可見教學手段是流於形式。 面對以上問題，我們應該積極想辦法，找到解決問題的策略，使課堂成為學生的天地，成為學生快樂成長的樂園，真正發揮實施素質教育的主渠道作用。 對策一：更新教育觀念，明確教育目標 教育觀念是教師教學中的思想意識，它決定著教師的教育行為。當今時代，知識更新的速度在加快，人們已經沒有辦法掌握所有的知識。學習的主要任務是學會適應社會、適應時代，學會終生學習、學會生存。每位數學教師應該明白自己的任務、明確自身的責任。在教學中，既要讓學生掌握一定的數學基礎知識和基本技能，更要注意培養學生的思維能力和空間觀念，培養學習興趣、樹立學習信心，受到思想品德教育。要把培養高素質的人才當己任，先育人後教書、邊教書邊育人。這樣，教師就會從培養人才的角度來上好每一節課了。如果有了這種新的教育觀，就不會因為學生學不好而發脾氣；就不會非得為追求形式的完美而設計課堂教學；就不會在課堂教學中讓學生為教師服務；就不會只是為了答好試卷而教學。數學課堂教學就會出現新的生機和活力，一個很有人文意識的數學課堂教學就會再現在我們面前。對策二：提高教師素質，改革教學方法 教師素質的高低直接決定著課程改革的成敗。教師的素質包括多方面的內容，其中與課堂教學改革密切相關的就是教師的思想素質和業務素質。因為教師工作性質的特殊性決定了教師必須具有較高的思想素質。教師的職業道德在一定意義上決定著教師的工作業績。雖然提倡教師考核評估的量化，但教師的工作成果有時很難量化。隨著應試教育向素質教育的轉軌，這方面的特點越來越突出。在實行百分制的時候，量化學生的分數就可似評價教師的成果。可是隨著等級制的到來，這種本來能量化的東西也變得模糊了。這時就更要求教師用更好的心態、更高的境界來看待自己的工作。比如，開始實行等級制時，老師們討論給學生的應用題評分的問題。如果一道應用題的解答正確，只是答語寫錯了，這題是否算過關。按常規這當然應該算，因為這不影響對學生學習水平的評價。但有的教師說如果這樣，那以後乾脆告訴學生一律不寫答語，反正不影響成績。這一個很小的問題反映出改革給我們教師帶來的新課題，要以更高的思想素質對待今天的改革。要自覺主動地把更多的時間和精力放在並不是立即見成效的學生學習習慣、創新能力、學習興趣、思維能力的培養上。 數學教師的業務素質包括各個方面的內容，其中主要是數學知識的深度、廣度和對小學數學教材的理解掌握程度。小學數學教師要想很好地完成教學任務，必須從一定的高度來駕馭教材，才能深入淺出地進行教學，不至於出現和學生一個水平甚至跟不上學生的尷尬局面；也不至於出現總是在一些無足輕重的小問題上繞圈圈，而對那些關鍵問題卻一帶而過的情況了，也就能從把握整個知識體系的高度來研究小學生的學習了。 比如，小學數學教材中的一些看似很簡單的習題，其實蘊涵著很深奧的道理。如果只是簡單一做了之，就不會很好地完成教學任務。但如果沒有高深的數學根底又很難解釋清楚。如「抽屜原理」、「排列組合」、「奇偶性分析」、「數列求和」等等。這些問題也只有真正把握其本質時才能給學生解釋得清楚。如只有明白了集合的理論才能弄清長方體和立方體間的子集關系；只有真正明白了分類的標准，才能解釋清楚分數為什麼只分成真分數和假分數兩類；只有明白了記時法的發展歷史及原理，才能向學生說明為什麼有的鍾表上有三根針而有的鍾表上有兩根針，才敢說其實有一根針就可以了。 數學教學中新的信息的增加和教材中新的內容的出現也對教師的業務素質提出了新的要求。關於利稅問題、關於計算機問題、關於估算問題等等。這就要求我們數學教師必須時刻更新自己的知識儲存，走在學生的前列，才能搞好數學課堂教學。數學教師只有具備了較高的素質，才能根據學生的實際情況改革課堂教學，使課堂真正成為學生學習的地方、成長的搖籃。才能在實際教學中找到適合自己學生的學習方法，才能使我們的課堂教學發揮應有的作用。