成果展示區

㈠ 什麼是成果展示

就是某工作/程序/(某類**)......完成/進行/*ing......所得結果(成果)......展示......
總之大概就這意思,在其他某種**下其他解釋,深刻滴內講嘛多定義,
(不望采容納,見你可憐才亂答滴)

㈡ 蔡方鹿的成果展示

一、國家社會科學基金項目：「中國經學與宋明理學研究」課題的研究（完成108萬字），經同行專家匿名評審，全國哲學社會科學規劃辦公室於2009年結項鑒定等級為「優秀」。該國家項目經修改入選首屆《國家哲學社會科學成果文庫》，並於2011年3月由人民出版社出版（上下冊，135萬字）。
二、個人著作：
《朱熹經學與中國經學》（北京：人民出版社，2004）
《中華道統思想發展史》（台北：中華道統出版社，1996；成都：四川人民出版社修訂版，2003）
《朱熹與中國文化》（貴陽：貴州人民出版社，2000）
《宋明理學心性論》（成都：巴蜀書社，1997）
《儒學——傳統與現代化》（韓國首爾：曙光出版社，1999）
《程顥程頤與中國文化》（貴陽：貴州人民出版社，1996）
《一代學者宗師——張栻及其哲學》（成都：巴蜀書社，1991）
《魏了翁評傳》（成都：巴蜀書社，1993）
《華夏聖學——儒學與中國文化》（成都：四川人民出版社，1995）
《宋代四川理學研究》（北京：線裝書局，2003）
《知》（成都：四川人民出版社，2004）
《中國經學與宋明理學研究》（北京：人民出版社，2011）
等13部。
三、合著：
《廖平學術思想研究》（成都：四川省社會科學院出版社，1987）、《宋明理學新探》（成都：四川人民出版社，1987）、《道》（北京：中國人民大學出版社，1989）、《氣》（北京：中國人民大學出版社，1990）、《理》（北京：中國人民大學出版社，1991）、《心》（北京：中國人民大學出版社，1993）、《性》（北京：中國人民大學出版社，1996）、《中國文化與中國社會》（成都：成都出版社，1993）、《實用周易詳解》（成都：四川大學出版社，1994）、《蒙文通經學與理學思想研究》（成都：巴蜀書社，2007）等10餘部。
四、主編：
《中華儒學文化系列叢書》（成都：四川人民出版社1995，兩主編之第二主編）、《首屆張栻學術討論會專輯》（成都：《天府新論》1992年第2期，三主編之第二主編）、《儒家德治思想探討》（北京：線裝書局，2003，第一主編）《新視野 新詮釋——朱熹思想與現代社會》（成都：四川大學出版社，2007，第一主編）、《經學與中國哲學》（上海：華東師范大學出版社，2009，主編）、《書院與理學》（成都：四川文藝出版社，2012年3月版，主編）、《存古尊經 觀瀾明變》（成都：四川文藝出版社，2012年3月版，與郭齊勇共同主編，第二主編）、《蜀學與中國哲學》（成都：四川文藝出版社，2013，主編）等8部。
等7部。
五、學術論文：
在《哲學研究》、《中國哲學》、《孔子研究》、《中國哲學史研究》、《中國哲學史》、《周易研究》、《中國文化研究》、《學術月刊》、《文史哲》、《社會科學戰線》、《中國社會科學院研究生院學報》、《人民日報》、《光明日報》、《人民日報海外版》、《孔孟月刊》（台灣）、《中華文化月刊》（台灣）、《鵝湖月刊》（台灣）、《宗教哲學》（台灣）、《經學研究論叢》（台灣）、《退溪學論叢》（韓國）、《南洋學報》（新加坡）、《人文中國》學報（香港）、香港大學《東方文化》等刊物發表學術論文330餘篇，其中在海外發表30多篇，被《新華文摘》、中國人民大學《復印報刊資料》有關專題全文轉載40餘篇。
六、獲獎情況：
上述成果中，獲省、部級優秀科研成果獎一等獎2項、二等獎3項、三等獎5項。
七、學術會議活動：
策劃、主辦召開大型國際學術會議六次：
「首屆張栻學術討論會」（四川·綿竹，1991）；
「儒家德治思想與現代社會國際學術研討會」（四川·都江堰，2002）；
「朱熹思想與現代社會國際學術研討會」（成都·川師大，2005）；
「經學與中國哲學國際學術研討會」（成都·川師大，2008）。
「紀念鶴山書院創建800周年國際論壇暨宋明理學與東方哲學國際學術研討會」（四川·蒲江，2010）。」
應邀二十多次出訪日本、韓國、新加坡、馬來西亞、香港、台灣等國家和地區的高等院校和研究機構，出席國際學術會議，從事講學和學術交流。

㈢ 實踐活動展示成果的方式有什麼

實踐活動展示成果的方式：活動報告、調查報告、調查表、實物標本、畫圖、攝影、活動日記、活動記錄、手抄報和展板等等多種方式。

綜合實踐活動是新課程的核心課程，這門課程既不是課外活動，也不是活動課程，而是通過教育交往為中心的活動，其強調的是學生的參與，重視的是學生的體驗、感受，以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特徵，以實現學生主體能力綜合發展為目的。

(3)成果展示區擴展閱讀：

綜合實踐活動是現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，與傳統教育片面追求教育個體的發展、共性和知識有所不同。

綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習生態化空間，學生是這個空間的主導者，學生具有整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。在這個過程中，學生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導。教師在綜合實踐活動這個生態化空間里，只是一個絕對的引導者、指導者和旁觀者。

與傳統實踐活動強烈的目標性不同，綜合實踐活動更強調多種主題，多種任務模式，多種研究方法的綜合，這種復合不是來自教師的人為復雜化，而是來自於學生個體對實踐活動主題的更深入認識和挖掘過程。

在國外，教育的綜合實踐活動被童子軍組織、民間公益組織、社區管理組織所分解，學校只是起到了輔助和輸送的作用。在中國小學，綜合實踐活動通過課程改革被推動，附加在課程體繫上的課標教材、封閉實踐基地、素質報告承擔了更多的實際責任。

特點

（1）綜合性：對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。

（2）實踐性：綜合實踐活動課程的展開往往以各種活動為載體，強調學生通過活動或親身體驗來進行學習，但不是為「活動」而「活動」。

綜合實踐活動，顧名思義，它要讓學生在「活動」中學習、通過「行動」來學習。但這里所講的「活動」或「實踐」，不能僅僅從字面上、從直觀上去理解，把它理解為讓學生「動」起來，或者讓學生去「操作」。而是要把它理解為「知與行」、「動手與動腦」的結合與統一。

那些不需要學生動腦思考、對學生的情感態度沒有觸動的「活動」，不是「綜合實踐活動」中所講的活動。真正具有「育人」價值的綜合實踐活動，應當讓學生在活動結束時「有所知」、「有所得」、「有所悟」。對綜合實踐活動課程來講，「活動只是一種教學的手段與方法」，它本身不是目的。

（3）開放性：「綜合實踐活動」課程面向學生整個的生活世界，其內容與學生個人的生活或現實社會緊密相聯系，往往表現為一個沒有固定答案的開放性問題，要解決這樣的開放性問題，學生不可能到書本上去找現成的答案，只能通過自己的努力去探索、去發現，才能找到可能的答案。

（4）生成性：綜合實踐活動課程的展開很少從預定的課程目標入手，它常常圍繞某個開放性的主題或問題來展開。隨著活動的不斷展開，新的目標、新的問題、新的主題不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這便是綜合實踐活動課程具有「生成性」的集中體現。

（5）自主性：綜合實踐活動課程的實施十分注重從學生現有的興趣與經驗出發，強調學生的自主選擇與探究。學生不僅可以選擇學習的內容、進度與方式，還可以自己對自己的學習過程或結果進行評價與反思。

㈣ 深圳市工業展覽館的成果展示區

新館核心展覽——《深圳工業發展成就及投資環境展》，由「綜合篇」、「創業篇」、「成就篇」三大主題板塊構成。「綜合篇」將對深圳良好綜合投資環境、產業經濟發展現狀以及工業發展規劃等進行集中展示，讓參觀者對深圳城市綜合實力有感性的認識；「創業篇」主要是通過一系列事件點作為主線展示深圳現代化工業格局的形成過程、發展步伐和改革創新精神，以及在工業文明推動下所取得的輝煌成就；「成就篇」是份量最重的主題板塊，主要是對深圳電子信息產業、光學光電子、生物醫葯、醫療器械、機械製造、汽車和零部件製造、新材料與新能源、循環經濟、傢具、建材、石油化工、印刷包裝、食品飲料、珠寶首飾及工藝品、鍾表、皮革、紡織服裝、自行車、玩具、動漫等支柱產業或優勢產業企業及產品進行重點宣傳和推廣。

㈤ 成果展示形式有哪些(書面)

調查報告；論文；

㈥ 數據成果展示區設計應注意什麼

挺難的

㈦ 成果展示形式有哪些

展示成果的方式：活動報告、調查報告、調查表、實物標本、畫圖、攝影、活動日記、活動記錄、手抄報和展板等等多種方式。

科技成果根據其性質可分為三大類型：

（1）基礎理論成果，是指在基礎研究和應用研究領域取得的新發現、新學說，其成果的主要形式為科學論文、科學著作、原理性模型或發明專利等。

（2）應用技術成果，是指在科學研究、技術開發和應用中取得的新技術、新工藝、新產品新材料、新設備，以及農業、生物新品種、礦產新品種和計算機軟體等。

（3）軟科學成果，是指對科技政策、科技管理和科技活動的研究所取得的理論、方法和觀點，其成果的主要形式為研究報告。

課題研究成果表現形式：

課題研究成果表現形式有很多，常見的有：論文、報告、著作、專利、產品。大家在前期申報課題的時候，預期成果撰寫的時候一定要慎重，盡可能填寫比較有把握的課題成果，要不就不要寫。另外數量上若是對課題研究有信息可以寫明成果數量反之，可以不用寫。

因為前期你所寫出的預期研究成果，在後期結題時若是沒有完成，可以會判斷為結題失敗。

除了上述小編提及到的課題成果呈現的形式之外，不常用的還有：

經驗總結報告政策咨詢報告、典型教育案例分析、典型教學課例視頻、教育敘事、教育敘事、文獻綜述、教學改革實踐方案、校本課程實施方案、工具書、正式出版的教材或編著、中小學已出版或未出版的校本教材、教學軟體、教學工具等。

㈧ 成果展示還有什麼類似

步履維艱!差不多是!

㈨ 做一個成果展示網，能有哪些創新性的功能啊！！

教師的個人發展規劃
作為一個普通教師，而我希望他能成熟中滲透的理論和實踐經驗的熏陶。得去工作了很多年，但從來沒有對自己的教育和教學體系梳理建立一個自己明確的職業發展目標，並相信在學校的安排，努力可以干，自我認為自己的專業成長是不理想的，更更感到知識的缺乏。在努力成為一個研究型的教師，制定個人成長計劃。

階段的發展目標

打在這學期的教學和學習做科研水平是比較容易的課件。教學與評論的獎勵，以激發學生的學習興趣。

發展規劃

1，生長在訓練

在推進課程改革的過程中，學校為教師創造一個良好的學習環境和優質的培訓資源，我想藉此優勢的培訓聽課的機會，努力向專家，教師，全國優秀教師學習，使自己的教學方法和手段，更大的發展和成功。特別是優秀教師，在課堂上認真學習語言的使用。他們的激勵意見，批評現狀的空洞的贊美並沒有影響在努力改變自己的教學，激發學生的學習興趣，關注。認真對待每節課，每節課的亮點，別人的經驗，逐步轉移到專業教師更多地了解一個合格的教師經常反省自己的缺點，一時間，一步一個腳印的感覺，以達到自己的目標。

（1）密集的的書成長和學習，積極反映

使用每周三集體閱讀時間和業余時間閱讀了大量的書籍，好讀書筆記，知識繼續積累的時代思維，不斷提高自身的素養。有了先進的教育理念的概念自己的頭腦。每周閱讀教學後，在選擇學習內容，每月讀通過教學雜志，每學期精讀一本書，並用所學到的知識在實踐中，提取的自學筆記，並寫出相應的反映。努力堅持寫文章，教育教學，養成的習慣，及時反映和勤奮積累。

（2）專業鉛，集中的有效性

充分積極參與學習，教學和科研每周一次的頭腦風暴時間看老師的學校配備了視頻和遵守學校的優秀教師在課堂上，有意識地的吸收新的思想，摒棄舊的觀念。理論學習，交流碰撞，更好地了解自己，反省自己，改變自己的清楚地了解自己的責任，在課程中的角色奠定了基礎，並理解這個概念的專家到課堂實踐中。學習計算機知識，提高多媒體課件製作水平，現代化的教學方法，在課堂上使用。

3，以反映增長

沒有反思就沒有成長，我想反映應該每天陪我。

（1）教學後記反射的

一天的教學工作結束後，及時的寫下自己的教學實踐經驗的經驗。

（2）

通過現場觀察或觀看優秀教師的教學視頻，互動，探索，反思自己的教學活動的組織觀摩教學反思，找出問題，大力改善教學內的行為，以提高標準的教學願望。優秀教師的教學行為模仿，學習，借鑒他們的教學優勢和優良的品質，不斷調整，以提高自己的教學行為，提高教學水平，結合自己的教學實踐，形成自己的教學風格。

增長
實踐的教學和研究，以測試他們的課堂教學，提高教學技能，積極參與課堂活動，展示自己的舞台載體。爭取每學期上好公開課，並寫出了質量較高的教育教學論文

㈩ 成果展示與展示的成果一樣嗎

從本質上來說是不一樣的 成果展示側重於展示 展示的成果側重於成果 重點不一致 所以是不相同的