設計成果展示

A. 我的職業設計-活動准備-分組活動-成果展示

一、確定主題，制訂計劃，開展綜合性學習。開展語文綜合性學習，首先要讓學生學會確定研究主題，制訂好實施計劃。而主題的選擇要注重與實際生活的聯系，與自我愛好的聯系。實際上，語文綜合性學習的主題、方案、計劃以及具體實施，最好自始至終由學生自己完成。高年級學生已具備一定的自主、合作、探究的能力，例如在五年級上冊「遨遊漢字王國」這一綜合性學習中，讓學生瀏覽本組活動提供的閱讀材料的前提下，分組擬訂活動計劃，每組圍繞一個問題，如：搜集字謎、編寫字謎、查找體現漢字諧音特點的古詩、歇後語、對聯、笑話、搜集有關漢字來歷的資料等等，進行分工，人人參與，活動。在近一周的實踐活動後，仁者見仁、智者見智，同學們展示出了各自勞動所得：有的學生找到了許多著名作家的書法作品以體現漢字的有趣；有的學生摘抄字謎、笑話、歇後語、自編字謎；還有的持更改錯字本記錄了全班同學近一周來的錯字，呼籲同學們消滅錯字；更有的找來了古代漢語想給大家介紹漢字演變的過程，通過手抄報、書法、記錄本、猜一猜、對一對等等形式展現出來了。學生們在參與中感悟，在感悟中提高了交流、合作、探究的能力。當然，在這一過程中，教師的引導是極為重要的。教師要對每次語文綜合性學習要有一個正確的定位，在此基礎上積極引導學生確定研究主題，制定計劃。二、成果展示，豐富學習。每次到了綜合性學習的展示階段，總是學生最激動的時刻。由於有了詳盡的、周密的計劃，綜合性學習開展得有條不紊，熱鬧非凡。特別到了展示階段，我既「命題」——各組必須匯報的學習成果，也進行「自選題」——各組根據自己的優勢，選擇豐富多彩的方式進行展示。例如在五年級下冊「走進信息世界」這一綜合性學習中，同學們就怎樣正確利用電視、網路等媒體的問題辯論，題目有《小學生上網聊天好處多還是壞處多》等非常現實的問題。正反雙方辯論激烈，有理有據。又如，在六年級上冊「輕叩詩歌的大門」這一綜合性學習中，學生各學習組必作的展示為——參加「詩歌朗誦會」、「製作書簽」進行活動小結。幾乎每一組都進行了充分的准備，採用朗誦、鑒賞、介紹、評價等等形式與老師、同學分享自己小組的學習成果。在活動過程中，學生語文口語交際能力、創造能力、合作探究能力都有了很大的提高，共同分享了活動的快樂與成功。這樣的匯報方式，學生很喜歡，因為可以根據自己的特長展示自己小組的活動特色，還可以品嘗到一回綜合性學習的成果大餐，了解、吸納別組的學習成果擴充自己的視野，豐富自己的認識。三、將口語交際、習作融於綜合性學習中。聽說讀寫能力的培養是語文教學的基本訓練要求,綜合性學習的過程就是聽說讀寫能力的整體發展過程。在綜合性學習的過程中,教師可以根據教學內容和教學任務的不同,把聽說讀寫巧妙地融合到活動中。例如在「走進信息世界」為主題的綜合性學習中，讓學生正確運用所得的信息進行研究，學寫簡單的研究報告。我們開展了「我們與周圍環境」的實踐活動，首先引導學生圍繞本次活動的內容，討論活動的意義、目的、任務；接著指導學生成立調查小組，指定切實可行計劃，明確調查的途徑；然後各小組圍繞一個專題進行調查；最後把調查的結果寫成調查報告、建議書、表揚稿、手抄報等形式展示出來。在活動中各組成員積極投入，深入實踐，發現了許多問題，對我們的環境有了更深的認識。他們寫了《假如我是化工廠廠長》解決了將如何處理化工廠排出的污水問題；寫了《小魚說我要走了》告訴人們要愛護水資源等文章。在這次活動中，學生不僅深層次的學到了調查的方法，鍛煉了寫作的能力，還提高了收集和處理信息資料的能力，懂得了運用各種方式展示調查結果。學生們的語文綜合能力在綜合性學習中得到了提高。還有，在「輕叩詩歌的大門」綜合性學習中，孩子們在詩海拾貝的實踐過程中，已經有了寫詩的熱情和沖動，很想親自試一試。為了滿足孩子們的這種願望，先帶領學生品析賞讀詩歌《致老鼠》、《爸爸的鼾聲》幾個閱讀材料，孩子們對這兩篇兒童詩特別感興趣，教師還可以准備一些好玩而富有情趣的詩歌，如《雲》、《風》、《雨滴》、傅天琳的《我是男子漢》、英國著名兒童詩人米爾恩的《小山上的風》等，讓孩子們有選擇地品讀朗誦，說說各自的喜歡理由，談談詩歌的創作技巧，品味它們巧妙獨特的構思，漸漸地，孩子們更深的領會到了寫詩的一些小竅門，巧用比喻、妙用擬人、運用誇張、大膽想像、運用假設等。同學們躍躍欲試，大膽創造，同學們寫的詩雖然稚嫩，粗糙，但都發揮了大膽的想像，寫出了童真童趣，抒發了自己的真情實感。我想只要學生勇於創作，樂於抒發即可。他們的能力，他們的水平，一定會隨年齡的增長，知識的增加而不斷提高。四、綜合性學習重視多角度評價。綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生自主合作、大膽探究的積極性。因此，語文綜合性學習除了教師的評價之外，的要讓學生開展自我評價和相互評價，而且要把它作為主要的評價方式。教師一定要鼓勵學生運用多種方法，從不同角度進行多樣化的探究，力求使評價成為激發學生參加活動的興趣和學習積極性的手段。實踐證明，語文綜合性學習評價課，不僅是對一次學習活動的比較全面、客觀的評價，更是對所要探究問題的延伸和擴展。綜合性學習是語文教科書的延伸和重要補充，對語文教科書具有很強的、無可替代的補償作用。如果說教科書注重的是知識，那麼綜合性學習應側重綜合語文能力的形成發展。綜合性學習應來源於生活，從現實生活中汲取營養，綜合性學習是學生多種學科知識、技能以及道德文化涵養、人格養成等多方面的有機結合，是語文實踐活動的高級運用和表現，也是聽說讀寫、思維、想像以及創造性品質的最佳整合方式，是現代社會發展對語文教學的要求，也是語文教學更好地貼近生活的體現。

B. 威客網上VI設計成果展示問題

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我來回答你

1、那些所謂高手的展示模版，應該是他們在優秀版式的基礎之上融入自己的風格加工而成。你可以參考學習，但這個是沒有現成的。

2、只要符合透視關系、虛實關系就可以出好的效果

3、那些實景圖都是從網上搜集的，沒有專門的網站，很多效果圖大家都在用，你也可以拿來修改後使用。

4、掌握了版式規律之後，什麼軟體都可以，只是實現問題了。

你可以到昵圖網去看看，是近來相對專業的設計素材網站

C. 設計師能不能將成果給其他人展示

設計的作品如果不是其他顧客的可以向他人展示，如果是專門其他企業或者顧客設計的，需要請示並經得同意後方可向其他人展示。

D. 百度用戶體驗部的設計成果展示

E. 平面設計作品的ppt展示設計成果，應該包括哪幾方面

平面設計作品的ppt展示設計成果，應該包括：1.作品設計背景、2.作品設計思路， 3.作品展示版
基本上是這三個大方面權，具體的要根據你的作品來添加。
PS：在做ppt時要注意整體風格一致，清晰，直觀，明了。

F. 國家糧食儲備局鄭州科學研究設計院的成果展示

建院以來，先後完成國內外工程設計項目1800餘項，工程項目遍各地及東南亞、非、南美、中東等到多個國家，獲國家、部、省級優秀設計55項。設計完成中國糧食行業的第一座鋼筋混凝土糧食立筒庫、第一座磚砌糧食立筒庫、第一座糧食鋼板倉、第一座最大倉容糧食立筒庫、第一座單位面積荷載最大、樓層最高的低溫樓房倉等工程項目。在糧食流通技術研究方面，我院共完成國家、部、省級科研課題270餘項，獲國家、部、省級科學技術進步獎115項，專利49項，主持編寫國家及行業標准49項。主要參加完成的《糧食儲備「四合一」新技術研究開發與集成創新》獲國家科學技術進步一等獎；牽頭承擔的「九五」攻關項目《散糧儲動關鍵技術和裝備的研究開發》，主要參加完成的《糧食保質乾燥與儲運減損增效技術開發》和《國家糧倉基本理論及關鍵技術研究與推廣應用》分別榮獲國家科技進步二等獎。由我院參加的項目榮獲2009年國家科技進步二等獎；2012年行業內首次牽頭承擔國家商技術研究發展計劃(863)課題《糧食儲藏與流通技術及其配套裝備研究，標志著鄭州院研究進入高技術領域。

G. 教學樓設計成果展示應該包括哪些內容

學生教學樓裝修設計的主要內容
側牆設計成為同學間交流的另一個平台。比如專一張張同學的照屬片整齊的貼在牆上向大家展示自己；教室前的一塊小方牆就成為發布消息、標明作業的寶地；一條條真摯的意見被提到了意見簿中；一幅幅同學的優秀字畫作品成為班內一道靚麗的風景

H. 畢業論文成果展示是什麼意思

論點的位置一般有四個：文題、開頭、文章中間、結尾。但較多情況是在文專章的開頭，段落論點也屬是如此。當開始與結尾出現類似的語句時，開頭的為論點，結尾處的是呼應論點。
有的議論文的論點在文章中用明確的語句表達出來，我們只要把它們找出來即可；有的則沒有用明確的語句直接表述出來，需要讀者自己去提取、概括。概括出的句子不應含有修辭等手法。
注意：反問句與比喻句不能作為論點，必須是陳述句

I. 創客空間成果展示會方案設計

.創業策劃書的框架 創業策劃書的餓寫作框架分為以下幾個部分： （1）公司摘要 概括介紹公司的主營產業、產品或服務的獨特所在，以及公司的成立地點、時間、所處階段、競爭優勢等基本情況。

J. 請幫我完成作業：設計小組活動成果展示的評價標准

一、小組合作學習的有效性分析

（一）有效參與是有效合作的前提和基礎。有效參與可以從這樣幾個維度來透視分析：

（1）從參與的范圍分，可分為部分參與和全員參與。在學習中，性格開朗、交際能力強的學生容易獲得較多的參與機會，而性格內向、靦腆拘謹的學生可能成為"看客"。若組織不好，調控不當，會產生活動中的"馬大效應"。（2）從參與的表現分，可分為外在參與和內在參與。在學習中，那些能說會道的學生常常表現出較高的參與積極性，因而也常常受到教師、同學的關注。但也有一些學生性格較為文靜、沉靜，面對新的問題，外部反映並不強烈，但卻喜歡沉思冥想，口訥心慧，冷不丁地提出一些想法，卻很有見地，耐人尋味。實際上後者也在參與，甚至是實質性的深度參與。在目前的學習中，我們往往對前一部分學生引導、調控不夠，對後一部分學生關愛、鼓勵不夠。（3）從參與的過程分，可分為階段參與和全程參與。有的學生只對某一環節、某一方面感興趣，而對於其他過程就不大關注，而有的學生自始至終都能全身心投入，積極參與。（4）從參與的效果分，可分為有效（高效、低效）參與和無效參與。像"出工不出力"、"小和尚念經"式的參與就是無效參與。如面對一個新問題，學生未經思考就急於作答，這種參與基本上是無效的。參與的有效性，主要看參與對小組學習目標的價值和自我發展的價值實現的貢獻。就個體而言，表現為面對學習情境入神、入境，這才是真正的、實質的有效參與。如果沒有小組全體成員的有效參與，小組合作充其量也是徒有其形而無其神，不可能實現深度合作和有效合作。

（二）有效的合作是小組合作的關鍵。合作小組的組建，既要依據學生共同的興趣、特長等個性傾向，使其"同聲相應"、"同氣相求"，也要考慮學生個性差異，讓每個學生在小組中都能發揮獨特的作用，做到揚長補短，人盡其才。應根據個性差異來合理調配，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學習互動增值，互補共效。組內交流，組際競爭。要想實現"有效合作"，組內經常開展交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產生問題，甚至合作難以維系。合作小組內的交流形式多種多樣，有座談，交談，商討，成果展示或相互交換等。通過交流能增進理解，聯絡感情，達到心理共融和默契。通過交流可以及時了解同伴的學習情況，從而進行自我調整或相互調整，使合作得以滋潤和優化。通過交流，還可以提高交際能力，推動學生社會化程度的提高。在提倡組內交流的同時，還可以積極開展組際競爭來激發學生的學習動機，增強組內合作的凝聚力，培養團隊精神。團隊競爭能避免個人競爭因失敗而產生的自我貶低、自我拒絕的情感，同時會進一步發揮團隊成員的潛能，促進群體積極向上，成為小組有效合作和全組爭優達標的強大動力。
二、小組合作學習的有效性的評價

（一）有效性的基本理念

(1)互動觀合作學習強調課堂教學過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學設計進行整體把握，分配學習任務，控制教學進程，同時要求教師關注與學生的交流互動，注重學生之間的相互啟發、相互幫助。

(2)目標觀在小組合作活動中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生們在一起合作融洽、效果突出時，他們學到的知識和技能就會更多，學得也就更加愉快，從而達到認知、情感與技能均衡的教學目標。

(3)師生觀在合作學習中，教師是合作者。教師與學生之間變成了「指導——參與」的關系。合作學習提倡教師當好「」，學生當好「演員」，從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了師生之間的互動，把「導」與「演」進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。

(4)形式觀在教學形式上，合作學習強調以集體為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。合作學習中的課堂講授是以合作設計為基礎的，講授過程也力求簡明扼要，耗時短而成效顯著，有著較強的研究性、探究性，能為後來的小組活動留有足夠的空間。

(5)情境觀合作性的情境，學生在既有利於自己又有利於他人的前提下進行學習，在這種情境中，學生們會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是「榮辱與共」的關系，這是一種「利己利人」的學習情境。

(6)評價觀合作學習把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成了「組內成員合作，組間成員競爭」的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。

（二）有效性的評價的基本原則

（1）評價的目的不是"區分"而是促進"轉變性發展"

在傳統教學中，評價基本用於區別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉變性的協調發展過程。為了區分，人們自然依賴於一種具體的劃一標准，而這種整齊劃一的標准無法應因個體多樣化的發展。學習的目的不單純是理解前人發現的知識，而是讓學生進入主動探求知識的過程。因此，對於學習者來說，學習是探索未知領域的活動。面對不同的問題情境與學習個體，不存在簡單劃一的評價標准。學習者面對未知的領域，目標是方向性的，但沒有已知的答案。因此，學習者需要的更應是一種新起點下的"挑戰性"驅動，而不是面對已知標準的受"欠缺"驅動。評價不是區分，而是為了調節學習者的行為。在具體的實踐中，我們仍可以採用"區分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質上講，這種"區分"仍應成為研究性學習中轉變性發展過程。

（2 ）評價主要通過學習者的自我反思而最終實現

在學習中，評價的主體不是一元而是多元的。學習者、導師、學習夥伴等都可以成為評價的主體，主動的探索者本身是最重要的評價者。當然，教師可以成為"平等者中的首席"，他是一個促進有效評價的積極參與者和組織者。另外，合作小組中的互評也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學習中，親身體驗貫穿探索的始終，評價致力於促進經驗的轉變，但任何人的評價都必須建立在學習者自我反思的基礎上，最終才能實現自我意義的建構。

（三）有效性的評價的主體

小組合作學習的評價的主體最重要的是學習者對學習過程的自我評價。只有學習者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改進。因此學生必須是評價的中心對象、主要的評價者。協作者或者同學、教師等重要參與者也應當在評價的主要實施者。評價中的首先應當是考慮的是自我評價；然後是協作者或者同學的評價；最後是教師或者家長、社會對學習者的評價。

因此，使用量表對學習的評價將應當是以學生自身為評價的重要主體，以學習過程為評價的主要內容。根據每項研究活動的不同實施情況，在評價中還會出現對研究計劃的評價、對研究過程實施的評價、對研究成果的評價、對協作者的評價等等不同專項評價量規表。

（四） 有效性的評價的內容（根據評價內容設計量表一、表二、表三、表四）

（1）是評價學生參與探究性學習活動的態度。它可以通過學生在活動過程中的表現來判斷。如：A 小組成員出勤率 B是否認真努力的完成自己所承擔的任務 C是否積極參與D 是否有責任感 E 是否主動協作，組員關系是否協調 F是否做好資料積累和分析處理工作 G是否主動提出探究設想和建議。

（2）是評價學生在探究活動中的方法、技能掌握情況。對學生在探究性學習活動各個環節中掌握和運用有關方法、技能的水平進行評價，如：A 查閱資料和篩選資料的數量和質量B 對資料歸類和統計分析 C使用新技術 D 活動記錄的完整性、及時性、真實性 E 對學習結果的表達與交流等。

（3）是評價學生創新精神和實踐能力的發展情況。要考查學生在一次探索式活動中從發現問題和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前後的比較和幾次活動的比較來評價其發展狀態。

（4）是評價在學習活動中所獲得的體驗情況。這主要是通過學生的自我陳述以及小組討論記錄，活動開展過程的記錄等反映出來。

（5）是評價學生的學習結果。學習結果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一張簡報、一場主題演講、一次口頭報告、一本探究筆記，也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標准。

三、小組合作學習的有效性評價的意義

（一）更有利於學習的認知、情感和技能目標的均衡達成

學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。學習的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學習行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。學習具有多元目標，包括激發創造精神、增強主體意識、陶冶社會責任感和使命感，學會收集與處理信息、學習體驗科學研究、學會人際交往養成合作精神、提高思維與表達能力等。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學習的過程不僅直接作用於學生的認知發展，並且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學生「影響力」和「歸屬」方面的情感需求。小組合作開展研究性學習，將不僅使學生「學會」、「會學」，而且使學生「樂學」、「好學」，所以，小組合作學習理所當然地成為研究性學習的比較合適的教學組織形式。

（二）有利於全體學生主動參與學習，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率

學習並非培養天才兒童的超常教育，也不同於偏重少數特長學生的課外活動，它面向的是全體中小學生；它並不十分注重研究的結果，而是要讓每個智力正常的學生歷經研究性學習的過程，提高自己的創造意識和能力。小組合作學習避免了班級集體教學中往往出現的相當一部分學生由於得不到充分的參與學習活動的機會不得不處於「旁觀」、「旁聽」地位的被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，並在課題小組中擔當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發揮，獲得了新知識，提高了研究、創新能力。所以，對於學習，小組合作學習是一種高效率的組織形式。

（三）更有利於培養學生社會合作精神與人際交往能力

在接受性學習中，小組合作學習形式往往體現為結構化的教學程度，而小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。課題研究的成敗，往往取決於小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要舀善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密夥伴關系。不僅如此，學習中小組合作學習還表現在同社會方方面面的聯系中，社會調查、訪談、外出收集資料、向專家請教等等，不僅需要合作夥伴的同心協力，而且要獨立地運用社會交往技能去爭取成功。可以認為，小組合作學習對於學生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。