『壹』 如何培養小學生數學審題能力的課題研究結題報告
您好，可以安排國家級「十三五」規劃全國重點課題掛名，另可安排開題報告、結題報告、過程性材料等方面的寫作，希望我的回答對您有幫助，望採納！！！
『貳』 如何提高學生初中數學的審題能力
我認為要培養和提高學生的審題能力,可以採用以下的培養策略.
（一）、閱讀習慣——審題的前提
實踐表明,構成一些學生學習數學感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差,在閱讀和理解數學內涵方面特別無能.的確,許多學生讀題時一目十行,在未加充分思考的情況下就盲目的按已知條件去碰數,影響了解題能力的形成.因此,要提高學生的審題能力,重視數學閱讀具有重要的現實意義.
1、讀准.讀題是解題的起步,是培養審題能力的開始.通過讀題,使學生明確題意,為進一步思考做准備.教學是根據學生的年齡特點,對讀題的形式和要求應做出明確的規定,如大聲讀、輕聲讀、默讀、讀通句子、不漏字、不添字,弄清題目情節,分離條件與問題,理清題目結構.因為數學題目中多讀一字或少讀一字,意思可能會大相徑庭.如：本學期我上的示範課「求一個數上另一個數的幾分之幾」的應用題這節課,在講例題時：「華龍商場共有電視機65台,已賣出25台,賣出的是總台數的幾分之幾?」
我出示例題後,我緊接著出示「審題能力」的（1）讀准：（讀題時可以大聲讀、輕聲讀或默讀,讀題時不添字、不漏字、更不能讀錯字,應把句子讀通順）
讓學生根據要求讀題,再指名學生展示讀題,看學生讀的是否規范、標准.讀的好的應給於表揚.
2、標記.為了促使學生在讀的同時加強感知,可指導學生在關鍵的、重要的字詞下面做標記,養成認真讀題的習慣,以便讓他們排除一些無意注意的干擾,在解題時提高自己的注意力.例如有的題目中提到的「多」、「少」、「除」、「除以」等比較容易忽視或容易混淆的字詞可加著重號,可為正確解題打下良好的基礎.如：進行完讀准後又出示（2）標記：（要求找出題目中的重點字、詞、句子,並做標記）
讓學生找重點字、詞、句子,並做標記.
指名學生匯報.
3、表達.學生「數學語言」的特點及掌握數學術語的水平,是其智力發展和接受能力的重要指標,數學語言發展水平低的學生理解能力差,理解問題常常發生困難和錯誤.因此,在學生讀題後要重視數學的表達,讓學生用自己的語言把題目的情節、問題、條件逐一表述出來,把題目內容轉化為鮮明的表象,通過有聲言語活動,使學生對題目的結構意義達到正確完整的理解.如：最後出示（3）表達：（用自己的語言表達、概括題意）
指名學生用自己的語言表達、概括題意.概括好的給予肯定和表揚.讓學生表達出：「25台是65台的幾分之幾」.
鞏固練習時也按照「審題能力
（二）、分析綜合——審題的核心綜合是指從條件推出問題,即從因到果；分析是指從問題追溯到條件,即問果索因.隨著學生思維自覺性的增強,在審題時,不僅讀懂題意,而且在頭腦中通過分析綜合建立已知和未知的橋梁,溝通兩者之間的聯系,這是審題的核心,也是解題思維過程的核心環節.因此,要注重培養學生審題過程中的分析綜合能力.
（三）、圖中會意——審題的突破應用題呈現的問題情境總是精煉、概括、抽象的數學語言,像工程問題、相遇問題等工農業生產中的一些專用詞語或內容離學生的生活實際較遠,學生缺乏一定的知識經驗儲備,給題意的理解帶來困難.這就要求依靠再造假象,將題目包含的信息轉化成一定的直觀形象（如線段圖、表格等）,依靠對直觀的感知來支持抽象思維,使審題有所突破,起推波助瀾的作用.有了圖這一具體形象的中介力量,能直觀地揭示題目中各種數量關系,有些學困生也能理清其中的關系了,審題能力得到有效提高.審題能力是一種綜合性的數學能力,抓好審題能力的培養這一環節,學生的分析、判斷和推理能力以及學生的創造性思維能力就會從無到有,從低水平向高水平發展,從而提高數學的解題能力.這也許不能一蹴而就,需要同學們堅持不懈的努力,加油!
『叄』 小學數學如何培養學生的審題能力分析
一、重申審題能力的意義及重要性。
從學生看到題目到動筆解決問題之間有一個非常重要的過程，這個過程就是審題。審題能力是一種以大量的知識儲備、認知情感為依託，分析、綜合、處理所獲得信息的能力，此外，其還需要以科學有效的思考方式、良好的讀題習慣做保障。數學審題能力的培養不是一蹴而就的，它需要有一個逐漸的學習和積累過程。審題不過關說到底就是習慣、方法不過關。因此，從小學開始教師就應該明確培養目標，採取切實有效的方法幫助學生建立良好的審題習慣，提高其數學審題能力。
審題的重要性自不待言。提高學生的審題能力，有計劃地對學生的審題意識進行訓練，是學生解決數學問題的基礎，是小學數學教學的重要工作。對學生審題能力的培養要自始而終開始，採用科學有效的方案幫助學生養成良好的審題習慣，提高審題能力。
二、不容樂觀的審題現狀及原因。
教學中，我們經常會遇見這樣一些學生，他們積極舉手發言，但經常會答非所問，你把問題重問一下，他們會恍然大悟。做作業或考試時，總是這兒錯那兒錯，看到錯題時，在老師不講評的情況下，他們又馬上會訂正了。讓他們自己談談失誤的原因，會說到自己審題不清。因審題粗略而造成的失分情況比比皆是，幾乎在每個學生的試卷上這樣的錯誤都能佔到一半以上！造成小學生審題能力薄弱有諸多因素，不外乎以下幾個。（1）、馬虎大意。很多學生由於沒有養成良好的審題習慣，在解題的過程中往往不能夠仔細地審題，深入地分析題意，整合出有價值的內容，存在著很大的盲目性，還有一部分學生存在看錯數、抄錯題的現象，就算在草稿本上的計算是正確的，抄寫到試卷上都會出錯。這些馬虎大意所致的問題造成計算題目失誤連連，這是目前小學數學教學中常見的現象。 (2)、缺乏細心和耐心。數學問題的題目後面有時會註明特殊要求，可有的學生卻因缺乏細心和耐心沒有仔細閱讀。（3)、思維定式的負遷移。隨著年級的升高，學生接觸的數學問題數量也在逐漸地增多，其練習的數目也在逐漸地增加，然而通過一系列的專題、專項練習時經常會遇到同一種類型題反復訓練的情況，這很容易造成學生的「思維定式」，題目稍加變化，思維定式的負遷移現象十分顯著。(4)審題抓不住關鍵.學生在審題過程中，經常會忽視了隱含的條件或者糾結多餘的條件，造成審題失誤。
三、 提高審題能力的有效策略。
在小學生的數學學習過程中，無論什麼問題的解決都離不開審題。因此，很有必要加強對學生審題能力的培養。以夯實解題的基礎和先導這項工作。小學生數學學習的內容主要為計算和解決問題。以下就從計算題和解決問題兩種類型來具體談談如何培養學生的審題能力。
（一）、關於計算教學。
數學學科在過去很長一段時間里被稱為「算術」，計算基礎牢固對整個問題的解決的正確率起著重要的作用。但計算題教學枯燥乏味，四則混合運算是計算教學中的難點內容，也是學生出現錯誤最多的題型之一。因此四則混合運算的審題教學必須要求學生做到以下幾點。
1.讀准。
「讀」就是准確、規范的讀出運算題。如 (729十527)×2讀作729與527的和乘2。這樣讀有助於培養學生的思維能力，加深對語言的理解、能更好的為理解運算順序打下堅實的基礎。在教學中多訓練學生這樣讀題，不僅使學生熟練認識到數學術語，而且對數字之間的加減乘除關系理解更為透徹。
2.看清
「看清 」就是先看一看題目里有幾個數，都有什麼運算符號:再看一看運算符號的數都有什麼特點，有什麼內在聯系。如4.05 ×（30÷6）十21.36看的結果應是:(1)有4個數，(2)有3種運算，（3)含有小括弧，（4)是一道帶有小括弧的三步計算的四則混合運算題，應按照先算小括弧里的算式，再按照先乘後減的運算順序完成的題目。
3.想明白。
四則混合運算中有一部分是可以應用幾大運算定律進行簡便計算的題目。題目要求往往是「能簡算的要簡算」，如果學生沒有根據題目特點選擇適當的簡算方法題目的解答就不是成功的 。「想明白」就是在對題目觀察後，看看有沒有一定的簡算的特徵，能適用於哪一種運算定律進行巧算。比如說近期學生學生出錯較多的1.3+4.7×3這道題目，沒有想明白的孩子一上手就是先用加法湊整，最後乘3，這樣就算計算正確率再高都是徒勞無補的。這道題目是不具備簡算特點的，只能按照先乘後加的運算順序來算。教學這部分時，學生對乘法結合律和乘法分配律在具體應用中也特別容易混淆。對此，我採用大量的例子歸類比較，讓學生明確認識到兩種運算律應用的算是特點，如乘法結合律的運用只可能在具有連乘特徵的算式中，而乘法分配率運用的算式基礎必須是具有共同乘數的兩個乘積之和或是兩個乘積之差。如此「想明白」的教學審題，學生的簡算方法先過了關。
（二）、關於解決問題。
（1） 、注重培養學生良好的審題習慣。
從某種意義上說，學生養成了良好的審題習慣比掌握科學的審題方法更加重要。習慣的培養不是一蹴而就的，不是上幾節指導課就能培養成功的。因此教師首先要有培養學生良好審題習慣的重要意識，並且在課堂上堅持長期指導和訓練，學生就能在教師督促與感受中逐漸養成仔細審題的習慣。其次，學習習慣是一種穩固的神經聯系，形成時間越久，矯正就越困難.所以在教學中，教師要更多關注學生的學習細節，細心觀察學生的言行舉止，通過個案分析了解不良學習習慣的形成原因，採取相應措施，及早糾正。最後，教師還可以通過評價引導強化學生良好的學習習慣，促使學生審題習慣的養成.以激勵、激趣等手段建立關於學習習慣養成的相關獎勵制度。
（2）、多途徑促進對題目數量關系的解讀。
很多題目的解決有賴於學生審題時理清其中的數量關系。簡單地說，數量關系就是兩個或兩個以上的數或代數式之間的關系，如大小關系、倍數關系等。在反復讀題後，能把這些數量關系對號入座抽離出來，那麼離問題的正確解決也就不遠了。在教學審題的過程中，我指導學生用簡潔的語言復述題意或是把題意換種說法的方式強化學生對題目中數量關系的感知，促進了對題目本身的解讀。具體來說，指導學生會改造和簡化題意，把抽象復雜的關系形象化、具體化，或省略無關的情節，把問題簡化。引導學生在審題時，先學著用簡潔的語言復述題意，再加以分析，可以減少題中非本質信息對學生的干擾。再引導學生理解數量關系就比較容易了。
讓學生把題意換種說法的方法在教學中可以使題意清晰，並與舊知識聯系起來，既可以克服學生不善於主動思考的弱點，又可以讓學生在換種說法中審清題意。如: 做一件上衣用布料1米，比做一條褲子多用0.18米，做45套這樣的衣服一共多少錢？ 老師要求學生認真讀題，通過作圖分析，把題目換成一種簡單的說法，學生通過思考，這道題也可以說成「做一條褲子比做一件上衣少用布料0.18米，做45套這樣的衣服共需布料多少米？ 如此，學生通過知識的遷移，主動地審清比多少的關系，正確理解了題目的數量關系。
（3 ）、動態教學法或是圖示結合法。
小學生由於心理素質不穩定，在數學課堂的過程中，很容易出現注意力不集中等問題。為了保證數學教學的質量和效率。在教學過程中，教師利用直觀教學或動手操作的方式引導學生在親身操作中自行發現、思索領悟、比較分析，一方面為學生提供准確、豐富的感性材料，使思維有「據」可依，不但學到了知識，弄清了題意，讀懂了題目中的數量關系，還掌握了分析題目的方法。另一方面，在課堂教學過程中應用動手操作和直觀教學的方式，也能充分調動學生的學習興趣，提高其注意力
『肆』 如何提高數學審題能力
我認為要培養和提高學生的審題能力，可以採用以下的培養策略。
（一）、閱讀習慣——審題的前提
實踐表明，構成一些學生學習數學感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數學內涵方面特別無能。的確，許多學生讀題時一目十行，在未加充分思考的情況下就盲目的按已知條件去碰數，影響了解題能力的形成。因此，要提高學生的審題能力，重視數學閱讀具有重要的現實意義。1、讀准。讀題是解題的起步，是培養審題能力的開始。通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考做准備。教學是根據學生的年齡特點，對讀題的形式和要求應做出明確的規定，如大聲讀、輕聲讀、默讀、讀通句子、不漏字、不添字，弄清題目情節，分離條件與問題，理清題目結構。因為數學題目中多讀一字或少讀一字，意思可能會大相徑庭。如：本學期我上的示範課「求一個數上另一個數的幾分之幾」的應用題這節課，在講例題時：「華龍商場共有電視機65台，已賣出25台，賣出的是總台數的幾分之幾？」
我出示例題後，我緊接著出示「審題能力」的（1）讀准：（讀題時可以大聲讀、輕聲讀或默讀，讀題時不添字、不漏字、更不能讀錯字，應把句子讀通順）
讓學生根據要求讀題，再指名學生展示讀題，看學生讀的是否規范、標准。讀的好的應給於表揚。
2、標記。為了促使學生在讀的同時加強感知，可指導學生在關鍵的、重要的字詞下面做標記，養成認真讀題的習慣，以便讓他們排除一些無意注意的干擾，在解題時提高自己的注意力。例如有的題目中提到的「多」、「少」、「除」、「除以」等比較容易忽視或容易混淆的字詞可加著重號，可為正確解題打下良好的基礎。如：進行完讀准後又出示（2）標記：（要求找出題目中的重點字、詞、句子，並做標記）
讓學生找重點字、詞、句子，並做標記。
指名學生匯報。
3、表達。學生「數學語言」的特點及掌握數學術語的水平，是其智力發展和接受能力的重要指標，數學語言發展水平低的學生理解能力差，理解問題常常發生困難和錯誤。因此，在學生讀題後要重視數學的表達，讓學生用自己的語言把題目的情節、問題、條件逐一表述出來，把題目內容轉化為鮮明的表象，通過有聲言語活動，使學生對題目的結構意義達到正確完整的理解。如：最後出示（3）表達：（用自己的語言表達、概括題意）
指名學生用自己的語言表達、概括題意。概括好的給予肯定和表揚。讓學生表達出：「25台是65台的幾分之幾」。
鞏固練習時也按照「審題能力」的三個步驟進行練習。本節課學生學得很好，都能按照此方法來認真審題並能正確解答此類題目。
（二）、分析綜合——審題的核心
綜合是指從條件推出問題，即從因到果；分析是指從問題追溯到條件，即問果索因。隨著學生思維自覺性的增強，在審題時，不僅讀懂題意，而且在頭腦中通過分析綜合建立已知和未知的橋梁，溝通兩者之間的聯系，這是審題的核心，也是解題思維過程的核心環節。因此，要注重培養學生審題過程中的分析綜合能力。
（三）、圖中會意——審題的突破
應用題呈現的問題情境總是精煉、概括、抽象的數學語言，像工程問題、相遇問題等工農業生產中的一些專用詞語或內容離學生的生活實際較遠，學生缺乏一定的知識經驗儲備，給題意的理解帶來困難。這就要求依靠再造假象，將題目包含的信息轉化成一定的直觀形象（如線段圖、表格等），依靠對直觀的感知來支持抽象思維，使審題有所突破，起推波助瀾的作用。有了圖這一具體形象的中介力量，能直觀地揭示題目中各種數量關系，有些學困生也能理清其中的關系了，審題能力得到有效提高。
審題能力是一種綜合性的數學能力，抓好審題能力的培養這一環節，學生的分析、判斷和推理能力以及學生的創造性思維能力就會從無到有，從低水平向高水平發展，從而提高數學的解題能力。
這也許不能一蹴而就，需要同學們堅持不懈的努力，加油！
『伍』 如何培養小學生數學審題能力的教學策略研究方案
在數學課堂上完成練習的時候，大多數的學生都能較好的掌握教學的
各知識點，也能將作業做得不錯，但在課後讓學生自己獨立完成的作業或
考試中，往往做得不盡如人意。只要教師再把題目讀一讀，或者讓學生再
重新做一次，他們就會做對了。於是，我們在分析錯題原因時，往往會給
這些學生戴上粗心、馬虎的帽子。其實，在粗心、馬虎的背後暴露的正是
學生審題能力的薄弱。而審題能力的高低直接影響著學生的解題能力，也
直接影響到學生的考試成績。因此，如何通過有效的教學方式來培養學生
認真審題的能力顯得尤為重要。
從學生看到題目到動筆解題之間有一個非常重要的過程，這個過程便
是審題。審題是合理、正確是解題的基礎，每一個問題的解決都離不開審
題。所謂審題，即了解、熟悉和把握問題，弄清已知和未知的關系，從而
獲取解題信息，
最終達到圓滿解題的目的。
審題是解決問題的基礎和先導，
而審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定
的知識水平為基礎，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。
審題能力的獲得並不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏
固、
發展的長期過程。從低年級開始，
教師就應關注學生審題能力的培養，
幫助學生逐漸養成良好的審題習慣，形成較強的審題能力。
『陸』 如何培養小學生數學審題能力的研究
一、培養學生認真讀題。
如：一次練習課，有一道應用題：一瓶墨水4元，媽媽帶的錢剛好買了9瓶墨水，媽媽帶了幾元？有一個孩子很隨便掃視了題目就對說：老師，這道題我不會做!我說你再讀2遍題。他讀了2遍之後，還是不做，又對我說：「老師，我還是不會做！我說你用心用腦再認真讀，直到你讀懂。後來他還真的做出來。
二、長期指導和訓練。
培養學生仔細審題的習慣。每次做練習或者考試，要學生自己讀題目，要他們自己說出題目意思，並訓練他們注意題目中的關鍵詞的意義。
三、聯系實際，教給方法，培養學生認真讀題、審題的習慣
四、循循善誘，培養學生獨立做作業的習慣。
孩子學習是靠自己的努力，很多學生依賴性很強，等待老師或者同學的答案，甚至等待家長的的輔導。學生平時學習中，要杜絕過多的輔導。養成他們自己獨立完成作業的習慣。
五、熱情鼓勵，培養學生勤學善思、質疑問難的習慣，多加引導，培養學生課前預習的習慣。
比如有一道數學題畫了10個三角，要學生從左數給第5個圓塗上顏色，又讓學生從右數給前面的5個圈起來。一定要讓學生認真讀題，分清「左」和「右」，還要分清「5個」和「第5個」。
『柒』 如何讓孩子提高數學審題能力
一、 審題的重要性 「面對已經做過好幾遍,講了好幾次,強調好幾回的題,學生怎麼又錯了?」這樣的報怨,大家太熟悉了吧!現在你可以靜下心來想一想這是誰的錯?當你讓學生認真做題,學生卻還是錯了,原因是什麼?當你讓學生改錯時,你不講他也會做對,原因又是什麼?那就是沒有認真審題,因此,在小學生的數學學習過程中,審題是一個非常重要、貫穿於整個學習過程的環節.無論對什麼問題的解決,都離不開審題,可以說,審題是解題的基礎.
二、 何謂審題
1、審題,即看清題目,理解題目所表述的意思.
2、審題是學生看到題目到動筆解題之間的重要過程：從學生看到題目到動筆解題之間有一個非常重要的過程,這個過程便是審題.審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力,它需要以一定的知識水平為基礎,更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證.這種能力的獲得並不是一蹴而就的,它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程.俗話說：磨刀不誤砍柴功便是這樣的道理.
3、審題是學生挖掘信息、遷移信息的過程：審題過程是挖掘信息的過程,也是遷移信息的過程,它是對問題所含信息的提取、組合、加工和表達的過程,只有通過細心、認真的觀察,抓住關鍵的信息,方能認識問題的本質,合理地選擇解題方法.在平常的教學中,我們常常發現許多孩子有一個很不好的習慣就是喜歡在拿到題目時往往看見數字就去加、減、乘、除,有老師對部分學生開玩笑說是加減乘除打架,誰打贏了就用誰.對於一些簡單題目來說,這或許還看不出什麼問題,但對於那些喜歡「拐彎」的題目來說,就會發現問題來了.例如一道這樣的習題：「三位老師帶領82名同學去坐纜車.每輛纜車只能坐2人,至少需要多少輛纜車?」很多學生都沒有將三位老師算進去,因為他們只看見了阿拉伯數字82和2,而似乎忘記了「三」的存在.
『捌』 如何提高小學數學審題能力的研究
為你奉上專業教師的經驗之談，請你參考：
影響學生審題能力的因素有很多，比如教材的呈現形式。新課程改革後，教材素材的選擇上，較之以往也有了很大的改動，強調數學與學生生活緊密相連，也對教師和學生在教學上也提出了更高的要求
（1）沒有把題目看完，或看完了不加思索，按：「老印象」辦事。產生這類錯誤的原因，主要是「思維定勢」的消極作用。如有一道應用題：媽媽一共買了12個蘋果，吃了6個，還剩下幾個？學生一看到「一共「兩字，就斷定這道題是用」加法「，而題目不在認真往下讀。又如：一道題是」按所給的乘法口訣寫2道乘法算式和2道除法算式。一些學生根本就不讀題。見題就做，就給寫出了四個乘法口訣，他們以為繼續寫口訣。
（2）沒有注意到題目中的關鍵性字詞，這是因為小學生在觀察時只注意了整體，不注意細小的地方，因此看錯了題目，造成了感知的錯誤，因此列出錯誤的式子。如一次數學考試的選擇題：4個6相加是多少？選出下面錯誤的答案。A.4X6 B 4+6 C.6X4這道題有一半的學生都選擇A或C。關鍵是他們審清楚題目中關鍵詞「錯誤「，當然有些二年級的孩子對」錯誤「意思還不是很明白。
（3）對於二年級的學生來說，他們認識字不多，當然這個很大程度會影響他們的理解水平。幾次每次考試或者完成練習我都強調要認真看情題目，但是還是一些學生把題目看錯。一些孩子真是答非所問，有些答案真叫你苦笑不得。問那些孩子，結果是：我沒有看題目，因為題目中太多字我不認識，也不理解，所以乾脆不看。
（4）對數學術語或字詞不理解。如「番了一番、增加到」「增加了」「減少到」「減少了、提高了、提高到」分不清。如一道應用題：1、某農場去年產奶2頓，今年比去年增加了3頓。今年有產奶多少？2＋3＝5（頓）
2、某農場去年產奶2頓，今年比去年增加到3頓。今年有產奶多少？（3頓）
這2道題目很多同學搞不清楚，關鍵是對題目中「增加了和增加到「的意思不理解，也不能區分。所以很多學生把第二題列算式為：2＋3＝5（頓）
（5）審題時注意到了問題，但在做題目時候卻忘記了。我班裡有一個孩子他每次考試時候都會很簡單的題目做錯，他審題時審對了，但是真正動手就做錯。但是別人這道題目怎麼做，他可以很完整很准確答出來。
對此培養學生良好的審題、讀題習慣時很重要的，良好的審題習慣是做對題目的開端我班裡有一些孩子以前解答題目從來不認真看題目，看題就做，自從我著手培養他們的審題習慣和能力之後，他們的成績進步大了。要培養學生良好的審題習慣，教師必須時刻關注學生良好的學習習慣的培養，努力把一些審題中出現的不好的審題習慣扼制住。審題時要求學生做到「眼到、口到、手到、心到」。拿到題目後，不要盲目的答題，而是要多讀，讀出感情，讀出深意，一邊讀一邊手點過去，把題目的核心或要求劃出來；最後是深刻理會題目的涵義：
（1）培養學生認真讀題。如有一次練習課，有一道應用題：一瓶墨水時4元，媽媽帶的錢剛好買了9瓶墨水，媽媽帶了幾元？有一個孩子很隨便掃視了題目就對說：老師，這道題我不會做!我說你在讀2遍題。他讀了2遍之後，還是不做之後對我說：「老師，我還是不會哦！我說你用心用腦在認真讀，直到你讀懂。後來他還真的做出來。
（2）長期指導和訓練，培養學生仔細審題的習慣。每次做練習或者考試，要學生自己讀題目，要他們自己說出題目意思，並訓練他們注意題目中的關鍵詞的意義。
（3）聯系實際，教給方法，培養學生認真讀題、審題的習慣
（4）循循善誘，培養學生獨立做作業的習慣。孩子學習是考自己的努力，很多學生依賴性很強，等待老師或者同學的答案，甚至等待家長的的輔導。學生平時學習中，要杜絕過多的輔導。樣養成他們自己獨立完成作業的習慣。
（5）熱情鼓勵，培養學生勤學善思、質疑問難的習慣，多加引導，培養學生課前預習的習慣比如有一道數學題畫了10個三角，要學生從左數給第5個圓塗上顏色，又讓學生從左數給前面的5個圈起來。一定要讓學生認真讀題，分清「左」和「右」，還要分清「5個」和「第5個」。
總之，教師要經常提醒學生仔細讀題，認真審題，要不斷做學生的表率，傳授他們審題的技巧及方法，提高解題的正確率。
『玖』 什麼叫數學審題能力
簡單的說，審題能力是能將題中每個條件解析成若干算式方程或函數；運算能力是正確、迅速、靈活應用法則公式去解答方程函數。
因此，解數學題就是：先審題（列式），然後離開題目-解式。
『拾』 數學課如何提高學生審題能力
數學課程標准強調：注重學生諸種能力的培養，其中包括數學閱讀能力和審題能力。但在實際的數學教學中，我經常發現一些同學「一聽就懂，一做就錯，一點就會」。為什麼會出現這樣的情況呢？《數學課程標准》中的基本理念之一就是：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。作為一線教育工作者，我們有義務去思考這個問題，追尋學生審題、讀題過程中存在的問題，幫助學生尋找解題的策略。我們應該關注學生讀題、審題能力的培養。
審題是解題的開始，也是解題的關鍵。學生審題能力的高低會直接影響解答的結果。因此，數學教師在教學過程中應該注意分析學生產生審題障礙的原因，尋找對策，培養學生審題能力。
一、審題能力的含義
審題能力是一項綜合性很強的能力，它包括閱讀、理解、分析和綜合等多種能力，也包括嚴肅、認真、細致的態度等非智力因素。數學學科的審題就是為了正確解題而進行閱讀、理解題目所涉及的數學知識，明確題目給出的條件和要求，並試圖找出條件和結論之間的關系而進行的思維活動。
二、審題能力薄弱的原因
學生在解數學題的過程中所出現的種種錯誤，很多情況下都是產生在審題這一初始環節中。那麼學生的審題能力為什麼差呢？我分析一下往往由以下原因造成