㈠ 廣東省級課題:小學古詩詞情境教學實踐研究匯編資料下載
新建一小 李小明
教師要教得好,讓學生學得好,教學設計是必不可少的環節.古詩教學要設計得精彩握要,首先教師必須對古詩文相當熟悉,對古詩文有一定的理解和研究,最好還能對其中一些古詩文有獨特的體會和感受,從而想方設法引導學生進入對古詩文的欣賞與品味之中.
大量的文獻顯示,當前古詩教學關注四大方面的內容.第一、創作背景；第二、分析與理解；第三、欣賞與體驗；第四、朗讀與背誦.這四個大方面較為完整地體現了古詩教學的主要內容.在探索有效古詩課堂教學研究中,小學古詩詞教學設計分七步進行：
一、激趣導入,揭示課題
古詩導課的方式與閱讀教學的導課方式類似,即：間接導課與直接導課.間接導課即通過創設一定的教學情境,提出所要學習的課題,並板書課題.間接導入的方式很多,如：故事導入法、疑問導入法,預習導入法,背景導入法等等．不管哪種導入法都與教學內容有關,是對教學內容的一種鋪墊和襯托.如：我執教的《回鄉偶書》採取的就是間接導入法,由已學過的詩人賀知章的《詠柳》來喚醒學生對詩人的再現進而在增強孩子的求知慾的前提下進入本課的學習.直接導課,即開門見山直接明確學習內容,板書課題,提出學習要求,學習新課.就像本人執教的《泊船瓜洲》,從今天起我們進入第二組元的學習,隨著今天的學習我們將認識一位宋朝詩人王安石,今天學習他筆下的一首詩板書課題.
二、背景介紹,知曉詩人.
古詩的創作背景包括時代背景、詩人創作此詩的境遇與心態等.古詩深刻的歷史文化背景,是傳統文化教育的好素材,是小學語文人文性的典型體現.教師在課前讓學生通過查詢資料了解詩人及其創作背景,可以培養學生搜集和處理信息的能力.並且新課程標准還指出：要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力,要在課內外創設各種各樣的交際情境,讓每個學生無拘無束地進行口語交際.因此處理好這部分教學內容,不僅可以增長歷史知識,也可以使教學增添生趣.
像我在這一環節介紹詩人賀知章創作《回鄉偶書》這首詩的背景,學生就會在這種情境中展開想像,獲得情感體驗.課程標准對高年級閱讀積累提出較高的要求：學習瀏覽,擴大知識面,能根據需要搜集有關材料.我教學《長相思》在這一環節讓學生交流對於納蘭性德你知道多少呢?這樣既培養學生主動學習的品質,又訓練學生聽說能力和口頭表達能力,還為下一步學習古詩、理解古詩的內容做好准備.
三、自主學習,弄懂詩意.
《語文課程標准》將積極倡導自主、合作、探究的學習方式作為語文課程的四大理念之一.指出語文教學應該激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式.這就要求教師創設一個開放的學習環境,營造一種寬松自由的課堂氛圍.在這一環節中,教師要採取靈活多樣的教學策略,做到放和扶有機地結合,引導學生學習古詩.
首先要大膽地放.先讓學生自由討論學習古詩的方法,然後讓他們選擇適合自己的學習方法去探索新知,弄懂詩意.對於不能獨立解決的問題,鼓勵學生通過合作和幫助使一些似是而非的問題得到解決.
引導學生利用書上的圖畫,注釋或其他工具書等幫助理解詩詞的意思.理解詩詞的意思還應引導學生從以下幾方面入手:
（1）抓詩眼
：例如王維的名句獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親.只要抓住一個獨字,就更能理解異鄉異客的感情了；只要抓住一個獨字,就知道倍思親時的孤單了,更能理解詩人見到別人團圓而自已隻影形單的寂寞了.
（2）抓詞語
：例如,同是寫送別的詩《芙蓉樓送辛漸》和《送元二使安西》,只要抓住詩句中的重點詞,就能體會到詩人送別時的感情是不同的.《芙蓉樓送辛漸》寫到：寒雨連江夜入吳,平明送客楚山孤.洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺.其中用到了寒夜孤冰等詞,從中可以看出作者送別辛漸時心中充滿了傷感與凄涼,到底送別的辛漸是何人呢?為何這樣悲痛呢?一定與詩人的親友有關.
（3）抓詩句
：一首詩,每每有兩句是重點句,有些甚至成為了名句.那就抓住其中的重點去理解就行了.例如《登鸛雀樓》的欲窮千里目,更上一層樓.《靜夜思》的舉頭望明月,低頭思故鄉.《題西林壁》的不識廬山真面目,只緣身在此山中.
（4）抓詩題
：有些詩,從它的題目,就可以知道整首詩到底寫的什麼內容.例如蘇軾的《飲湖上初晴後雨》,從題目就可見作者在西湖上飲酒（欣賞風景?賦詩?）碰到了開頭是晴朗的,後來下雨了這樣的景象.又例如《曉出凈慈寺送林子方》這首詩,如果不看題目,一讀而知是寫的夏天的荷花.可要是結合詩題細讀全詩,你就會發現作者是借物抒情,寫下了對林子方上京為官的無限祝福.
四、誦詩想像,品詩悟情.
語文課程標准指出：閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐.應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.古詩是中華民族的文化瑰寶,博大精深,凝煉含蓄.有著音樂、建築、繪畫、意境等在內的巨大美學價值.詩的情感要讓學生通過朗讀欣賞來體會.因此,在學生理解了全詩的意思,有了初步的情感體驗後,教師要趁熱打鐵,通過現代教學媒體的輔助,讓學生根據詩意想像,指導學生有感情地朗讀.通過點讀、評讀、范讀、誦讀,演讀使學生能讀出詩的重音和節奏,知道應該如何把握詩的輕重緩急,加深對詩人情感地體驗,體味出詩人賦於詩的思想感情.在學習古詩過程中,教師注意引導學生依詩句的意思展開想像,入情入境,加強有感情地朗讀.在初讀過程中,僅以讀准字音,讀通詩句為基本要求；第二次在理解的基礎上再讀,就要有感情表現的要求.在理解詩歌意境後的朗讀就要求能達到變感情朗讀為有創造性地朗誦.
五、創設情境,引入詩境.
讀詩的最高境界是進入詩歌意境.進入詩境就是引導學生真切地體驗詩人所創造的那個景象和情感,為之動情.怎樣讓學生進入到這種水乳交融的藝術境界呢?教師不要孤立地指導朗讀或單純地創設情境,而是將創設情境與感情朗讀有機地結合起來,把創設情境作為學生感情朗讀的基礎和鋪墊.同時又通過讀來引導學生領悟詩情,進入詩境.我有時採取演一演的方式,讓學生親身體驗此情此景；我有時通過看錄像將學生帶入到詩的意境中,情感的表現一次比一次豐富,學生的朗讀一次比一次到位.最終,讓學生通過讀與詩人的情感達到共思、共憂、共吟的境界.實際上這一環節就是前一環節的升華和展示.
六、拓展延伸,創作詩詞.
課程標准指出：小學階段應要求學生誦讀古詩文,以利於學生的積累、體驗和培養語感.整個小學階段學生學習的古詩量並不是很多,所以在結束了一首詩的教學後,並不結束這堂課的教學,而以詩帶詩,以點帶面,將課堂延伸到同一類型的古詩教學上,有意識地加大學習古詩的量.使學生在課堂中接觸到大量的古詩,了解到詩人更多的優秀的詩作.這樣,同學們的眼界開闊了,誦讀古詩的興趣也增加了.不是有這樣一句話：學會唐詩三百首,不會作詩也會吟.教師在教學中要有意識指導學生運用古詩的能力,比如低段可以讓學生表演,再現詩的意境；中高段可通過課件的出示和音樂的渲染,創設適宜學生進行語言實踐的課堂環境.通過這個語言實踐過程,指導學生運用古詩的能力,激發他們創作的慾望及興趣,讓他們能學以致用,真正起到語文教學的目的.
七、板書設計,簡單明了
教學板書是藝術,藝術是講究創造的,是需要教師花心血進行構思、提煉、創新的.每一幅新穎別致、獨具個性、富有美感的藝術板書的出現,都是教師創造性思維的結晶.我們提倡在教學過程中重視板書,更提倡教學板書的新設計和新創意.板書設計做到,圍繞詩詞中心,抓住關鍵詞,簡單明了,有創新.
㈡ 課題中的成果匯編相當於中期報告嗎
㈢ 麻煩給我幾個小學課題研究的題目
1、小學語文課堂教學中朗讀能力培養的有效性研究
2、小學教學滲透生命教育的策略研究
3、學校教育向家庭教育輻射的實踐與研究
4、怎樣激發學生的學習興趣
5、藝體特長在學生成長中的作用研究
6、小學語文、數學課堂生活化教學的研究
7、小學課堂練習設計的研究
8、在小學數學、科學中培養學生問題意識的研究
9、特殊學生過錯行為矯正研究
10、提高後進生計算能力的策略研究
11、小學德育與學科教學的整合
12、教輔資料有效利用研究
13、提高小學生英語聽力的策略的研究
14、班級精神文化構建策略研究
15、課堂教學效應的研究
16、課堂教學如何開展對話
17、通過學生自寫評語以提高寫作能力的研究
18、如何管理班級活躍分子
19、從讀中培養學生的感悟能力
20、不同類群學生的心理分析
21、小學語文識字教學中錯別字的研究
22、運用試卷分析策略提高學困生學習實效的探索研究
23、小學低段數學如何有效運用學具的研究
24、如何創設有效的課堂教學活動的研究
25、學生座位調換的研究
26、小學語文課堂教學實踐中板書的功效性研究
27、小學口語交際教學的研究
28、與家長進行有效溝通的技巧研究
29、多給表現機會培養後進生自信心的實踐研究
30、提高小學中、高年級學生預習能力的方法
31、學生課堂發言能力培養策略研究
32、提高學生作文自改水平的策略研究
33、課堂中有效利用學生錯誤資源的研究
34、新課導入方法的研究
35、學生「數學日記」操作策略研究
36、小學生良好閱讀習慣培養的實踐研究
37、小練筆在課堂上生成的效果研究
38、小學數學小組合作學習方式有效性的研究
39、學生錯題集對提高教育教學質量作業的研究
40、流動書吧對學生發展作用的研究
41、提高小學生預習效率的途徑的研究
42、農村留守學生行為習慣的培養
43、課堂懸念設置的研究
44、提高教師課堂評價有效性之研究
45、學生良好品德的形成研究
46、「課本劇」的編演在小學語文高段教學中的研究與實踐
47、教師在課堂中即時評價的行為研究
48、教師的行為表現對學生學習影響的研究與實踐
49、身邊教育教學資源利用的研究與實踐 最好找幾個適合自己的作參考。參考前同事或朋友要些資料，如學生的生活條件、教學體制、思想認識等，對學生的情緒、性格與情感要多接觸，多感受。
㈣ 語文教育畢業設計創新成果匯編 怎麼寫啊
教育（語文）的畢業論文提綱《以語文長作業為抓手，提升學生學習綜合素質的實踐與研究》新一輪基礎教育改革正如火如荼的，現在，廣大的教師都致力於課堂教學改革。語文課堂教學更是百花齊放、精彩紛呈，給學生語文學習帶來了諸多的新鮮感、好奇心、興奮點。但是，走進你身邊的學生，你會發現，他們大多喜歡上語文課，卻不愛語文學習，原因何在？我曾在我校學生中做過一項「我與語文學習」的問卷調查，結果表明：在語文學習中，有84%的學生喜歡上語文課，58%的學生為作業而苦惱，76%的學生把語文作業放在最後完成，32%的學生不喜歡布置的語文作業，少寫作文和日記等作為對語文教師的最大的希望。可見，傳統的語文作業（如讀讀、背背、抄抄、寫寫、練練等）從某種程度上成為湮滅學生語文學習興趣的元兇。再審視我們的課改，過多關注的是課堂教學，往往忽視語文作業這一語文教學的重要組成部分。落後的、沒有相機而改的語文作業已經很難適應當前的語文教學。一、課題研究的緣起1、在傳統教學背景下作業定位的偏差2、新課標對語文作業提出了更高的要求3、校本課程的開發、研究性學習的學校文化提供了實踐的基地二、研究的內容（一）長作業的類型（二）語文長作業的實施（設計和布置）（三）語文長作業的評價三、研究後的反思（一）學生素質的高低在一定程度上影響了作業的質量（二）學校硬體設施的不足給語文長作業的開展和實施帶來了困難
㈤ 中小學教育科研課題的成果形式有哪幾種怎樣提煉成果德育課題（少先隊中隊建設）方面的課題有什麼新要求
中小學教育科研課題的成果形式有哪幾種？怎樣提煉成果？德育課題（少先隊中隊建設）方面的課題有什麼新要求，誰知道請幫我回答。
㈥ 課題成果匯編 還能發表在期刊上嗎
當然可以。
課題成果就是課題研究團隊通過對某一領域課題經過一段時間的研究探討而獲得的成果，形式可以是文字形式，也可以是產品形式，類別不拘一格。
㈦ 課題研究成果有哪些
課題研究成果有哪些表現形式
專利，專著，軟著 評職稱專著掛名專利申請核心論文 2018-09-04
全國教育科學規劃辦的課題立項申請書中規定課題成果的主要形式：公開發表的專著或研究論文。請根據申請的課題類別的成果要求填寫。A.專著 B.譯著 C.研究論文 D.研究報告 E.工具書 F.電腦軟體 G. 其他
全劃辦要求課題研究成果基本指論文、專著和研究報告。課題提交的成果是指研究總報告和成果公報；成果附件是指專著和已發表的研究論文。很多省份的教育科學規劃辦對課題成果的界定也都源於此，大同小異。
課題研究成果形式多樣化
對高校而言全規劃辦對課題研究成果的規定是沒有任何問題的，高校也一般就認可專著和論文。但對於中小學老師，寫一本專著、發一篇文章不是那麼容易的，大部分老師都無法達到這個要求，所以對中小學教師而言，課題研究成果除了專著、論文之外，有多樣化的呈現形式。
此外，針對中小學教師的實際情況，對課題成果的要求也適當降低。比如，研究論文不一定要正式發表才認可，因為現在的論文發表非常混亂，假期刊、垃圾期刊滿天飛，期刊質量參差不齊，魚龍混雜，很多老師在發表論文時上當受騙屢見不鮮。
而且，課題成果的形式也非限定為專著和論文。課題主要成果形式有：論文、專著、研究報告、譯著、調查報告、實驗報告、經驗總結報告、典型教育案例分析、教學改革實踐方案、校本課程實施方案、中小學已出版或未出版的校本教材、教學軟體、教學工具、其他成果。
課題研究成果和課題研究實踐效果的區別
開展課題研究、課題實驗的實踐過程中，肯定還會有一些具體的實踐效果，這些雖然不是課題研究成果，但是可以寫在結題報告的實踐成效分析里。
課題研究過程性材料和課題研究成果的區別
很多老師將過程性材料當做課題研究成果提交，這是將課題成果范圍過於擴大和成果泛化。課題研究成果必須要有一定的理論高度、研究成分，而不是一般的工作性資料，更不是一般的資料匯編，否則降低課題研究的質量，導致課題研究不科學、不規范。
在課題研究的過程中，會產生很多過程性、工作性資料，這些資料可能並沒有研究的成分或者研究的成分不高。比如課題信息變更申請表、研究日誌、研究心得、照片等，只是課題研究的過程性資料，而不能算成果。
課題研究成果表現形式多樣化，且更應該傾向於實踐性成果，並強調成果應用於教育教學實踐所產生的效果。
㈧ 優秀成果匯編需要哪些內容
題目不是是匯編語言一類吧