A. 教學成果獎需要准備視頻嗎
國家級教學成果獎起源於1988年，國家教委《關於加強普通高等學校本科教育工作的意見》首次提出設立國家「高等教育國家級教學成果獎」，用來獎勵在高等教育教學工作中做出突出貢獻、在教育教學改革中取得顯著成果的集體和個人。1989年，開展第一屆評選。
02、1994年發布條例
三大特性
1994年國務院令第151號發布《教學成果獎勵條例》，「教學成果是指反映教育教學規律，具有獨創性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生明顯效果的教育教學方案。
03、國家級和省級
每4年評審1次
教學成果獎分為國家級和省（部）級，每4年評審1次，2018年已評選了8屆。國家級教學成果獎是教育部學科評估的重要指標之一，獲獎的一等獎和二等獎項目由教育部批准，特等獎由國務院批准。
04、3個等級
3大類
獎勵等級分為特等獎、一等獎、二等獎3個等級。自2014年，「國家級教學成果獎包括基礎教育、職業教育、高等教育3個大類」。
05、2018年獲獎項目
2018年全國共評選出國家級教學成果獎1355項，其中特等獎6項、一等獎150項、二等獎1199項。其中，
高等教育類國家級教學成果獎獲獎項目共452項，特等獎2項、一等獎50項、二等獎400項；
基礎教育類國家級教學成果獎獲獎項目共計452項，特等獎2項、一等獎50項、二等獎400項；
職業教育類國家級教學成果獎獲獎項目共計451項，特等獎2項、一等獎50項、二等獎399項。
從統計結果來看，獲得特等獎和一等獎的項目大多數來自「雙一流」高校。四川大學、華中師范大學的兩個項目獲得特等獎。
（二）教學成果獎的特點
1、教學成果有科研的成分但不是科研。教學成果也需要立項，收集素材，研究比較，制定方案，進行實驗，分析實驗結果，對實際做法、經驗進行理論升華，做到理論與實踐相結合，也是一種科研過程。但前提是教學，是源於教學、服務教學的一種帶有科研性質的教學研究與實踐活動。
2、需要理論、論文但不是論文。教學成果的研究與實踐需要教育理論指導，結合實踐過程進行理論思考，並予以概括總結，形成論文。但不是純學術性的論文，必須結合教學活動的實踐，體現方向性、思想性、科學性、實用性、新穎性和獨創性。
3、獎勵的對象是個人或集體但不是評選先進。教學成果獎的評選落腳點是成果，注重取得成果的質量和水平，必須體現正確的教育思想，符合教育發展的方向，對實現培養目標、提高教育質量產生顯著效果，在一定范圍內有啟發、示範的作用。人、果雖不分家，對人但更對「果」。
4、需要付諸實踐、過程體驗但不是直接經驗。有實踐實驗、有數據分析。沒有理論的指導，科學的總結，理性的思考，規律性的概括，僅僅是工作體會、做法或經驗，也不能稱之為成果。
5、有「校本的課程資源包」，跨省市、跨區域的學校應用案例，以證明項目成果的可復制性和可推廣性。
（三）教學成果獎的申請
1.申請辦法
申請省級教學成果獎
①個人申請或教研室（組）、系（科）推薦，學校審核後，擇優向省教育廳推薦，其中推薦一等獎的成果不超過推薦總數的20%。申請國家級教學成果獎
②由成果的持有單位或者個人，按照其行政隸屬關系，向省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門或者國務院有關部門教育管理機構提出申請，由受理申請的教育行政部門或者教育管理機構向國家教育委員會推薦。
③國務院有關部門所屬單位或者個人也可以向所在地省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門提出申請，由受理申請的教育行政部門向國家教育委員會推薦。
2.申報條件
① 申報的教學成果，原則上應以校級及以上的教學改革工程立項項目或質量工程項目為基礎，其他教改水平顯著、效果突出的成果也可申報。
② 成果應經過2年以上教育教學實踐檢驗，申報特等獎和一等獎的成果一般應經過不少於4年的教育教學實踐檢驗。實踐檢驗的起始時間，應從正式實施（包括試行）教育教學方案的時間開始計算，不含研討、論證及制定方案的時間。
③ 成果的主要完成人應直接參加成果的方案設計、論證、研究和實施全過程，並做出主要貢獻。離退休人員、調離學校人員、借調外聘人員不能擔任第一完成人。
教學成果由兩個以上單位或者個人共同完成的，由共同完成單位或個人聯合申請。鼓勵整合全校優質資源、校際聯合、校政企研合作共同開展研究的教學成果申報。每項成果不限主要完成人人數和主要完成單位數；每人參與申報的成果（含主持）不得多於2項，作為第一完成人的成果不得多於1項。
④ 已獲得過教學成果獎的成果，在內容基本相同或沒有特別創新的情況下不得重復申報。
3.材料要求
進行申報的教學成果不是無源之水、無本之木。如果大家針對教育教學中存在的問題，進行了理論理念、方法路徑等研究，並在此基礎上形成教育教學改革等方案（方案設計），按照方案進行了教育教學改革的實踐，對解決這個問題形成了具有創新性、穩定性、示範性的成果，那麼就可以對這個探索過程進行回溯、梳理，對成果進行總結與凝練，形成申報材料。
首先，文件是材料准備的依據，要認真研究相關文件，如《教學成果獎勵條例》和《〈教學成果獎勵條例〉實施辦法》等。特別要注意的是：
①實踐檢驗的起始時間，應從正式實施（包括正式試行）教育教學方案的時間開始計算，不含研討、論證及制定方案的時間。成果為教材（包括電子教材）、著作等出版物的，從正式出版的時間開始計算。
②成果評審的指標是：科學性、創新性、實用性、示範性或推廣性。
③申報材料必須要對照評審要求，突出重點：
Ⅰ 瞄準您的教育發展方向（基礎教育、職業教育、高等教育），體現前瞻性；
Ⅱ 反映現代教育理念，體現時代性；
Ⅲ 解決存在的問題和難點，體現現實性。
B. 如何申請國家級教學成果獎
教學成果來獎包含有很多的種類源，有國家高等教育成果獎、省高等教育成果獎、省基礎教育教學成果獎、市區縣教育教學成果獎還有各級的賽課獎。 以 高等教育國家級教學成果獎為例，高等教育教學成果獎，是國務院確定的國家級獎勵，每4年評選一次。
C. 如何申報教學成果獎心得
申報教學成果獎心得：
通過此次培訓，我對教學成果獎 的申報有了初步的了解。現總結如下：
成果完成人不能只寫一個人，要體現團隊；主要完成人是直接參加方案的設計及實施等的人員，完成人的 主要貢獻是指對本成果的貢獻；成果的主要完成單位的順序填寫要服從分歧最小原則；成果簡介部分要分層次，要有四梁八柱來支撐；成果的創新點要具有獨創性、新穎性。
實現了教學理念的轉變:以知識輸出為導向的教學理念，思考哪些能力學生通過學習應該獲得,
合肥學院經過多年摸索積累了以能力為導向，強化分析、解決問題能力的構建，提高綜合素質與工程素養，「夯實基礎、面向應用、提高素質」，構建了模塊化課程體系。
模塊化課程體系的構建是應用型人才培養的保證，教師積極參與和奉獻是培養方案實施的保障，調動學生內驅力是培養方案實施的結果。在和諧的教學氛圍中學生知識、能力、素質協調發展，全面提高。
通過行業、企業的深度調研，確定專業核心能力，分解為子能力，進而確定子能力對應的知識點，最終構建模塊，組成模塊化課程體系。
1)系統進行教學研究，開展教育教學改革
從創新型人才培養模式、實踐教學體系研究、課程模塊的建設、課程建設等進行了系統的研究。且形成研究成果，獲得安徽省教學成果二等獎、三等獎。
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從模塊化的培養方案、課程模塊的整合、實訓模塊的實踐到實驗系統的設計，圍繞學院主要工作「模塊化建設」，形成新一輪系統研究，將教育教學改革的內涵建設落到實處。 2)動態人才市場需求抽樣調查
對省內支柱產業企業的崗位要求、所需知識點、員工基本素質結構等進行分析。 3)崗位群和專業能力調研分析
將電子信息工程專業畢業生就業崗位群鎖定在5個方向:電子產品開發、電子產品測試質檢、電子產品銷售及售後服務、項目實施崗位、電子產品工藝管理。然後進行剖析確定對應崗位群的6大專業能力:工具軟體使用能力、電子線路分析計算能力、微處理器應用能力、信號採集與調理分析能力、信號處理能力、電子系統設計改造能力。
4)構建模塊人才培養方案
將人才培養方案進行梳理，分為理論教學、能力培養、實踐教學三在塊。將「第二課堂模塊」納入人才培養方案，構建以學生為主體的第二課堂。提供理論聯系實際的載體、搭建動手實踐開拓創新的平台、激發學生主動性和積極性。
具體實施過程中採取「教師為主導、競賽為抓手、學生為主體、規范為保證」的思路。由主講教師將學生進行分組，進行團隊指導;設計完整教學過程;對學生進行有序梯隊建設;且在實施過程中教學和科研相互促進。承辦院賽為學生提供應用平台;組織聖參加各類專業競賽，充分使用已經搭建好的平台。依託電子愛好者協會，以及教師引導，學生自主傳承。通過各項活動成立組委會、專家組、指導老師組，明確各組職責;開通各項第二課堂活動專欄;制定詳細的活動章程並網上公布;標准化各階段評價、評測表(作品實測、報告評測);年度由學院組織總結、表彰;制定電子信息與電氣工程系第二課堂學分計算實施細則;規范各類學分記錄。
D. 全國挑戰杯三等獎可以申報教學成果獎嗎
國家沒有對國家級教學成果獎的參與人數有規定，只要是開設了這個獎，就可以在全國范圍內徵集教學成果，委員會成員就會對提交上來的成果進行評比，最終開設出來，一，二，三等獎各種。
高等教育教學成果獎，是國務院確定的國家級獎勵，每4年評選
E. 如何申報教學成果獎.ppt
教學成果獎申報要點——基於「三三制」教學成果獎的申報。 （「三三制」回教學成果獎簡答介：2014年，南京大學獲第七屆高等教育國家級教學成果獎特等獎1項、一等獎1項和二等獎5項。其中，中科院院士、南京大學校長陳駿等完成的《以學生發展為中心的「三三制」本科人才培養體系構建與實施》獲第七屆高等教育國家級教學成果特等獎。）
F. 教學成果獎申報書成果簡介及主要解決的教學問題怎麼寫
案例一般包含以下幾個基本的元素:
1、背景
案例需要向讀者交代故事發生的有關情況:時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什麼背景下進行的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過准備的「公開課」還是平時的「家常課」，等等。背景介紹並不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什麼特別的原因或條件。
2、主題
案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什麼問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇並確立主題。
3、細節(案例描述部分)
有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎麼從「不會」到「會學」的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把「方法」介紹一番，說到「掌握」就一筆帶過了。
4、結果
一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學效果;而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助於加深對整個過程的內涵的了解。
5、評析(也就是案例的分析，分析可以單獨進行，也可以融入在案例描述中)
對於案例反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個「問題生」轉化事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人啟發。評析同時也是筆者對案例所揭示問題的詮釋與研究，是一個聯系實際的提升過程。需要教師運用教育教學理論對案例作出多角度的解讀。通過詮釋，挖掘這些矛盾背後的內在思想，揭示其教育規律就顯得十分的必要。
案例完整的結構形式:背景--主題--細節--結果--評析。
1、變式結構:背景--描述--分析
2、案例過程--案例反思
3、案例--問題--分析
4、主題背景--情境描述--問題討論--反思研究等。
注意:案例撰寫中，五個基本要素並不一定面面俱到，但細節與反思(評析)不可少。如果沒有這些因素，就不能說是案例。
G. 教學成果申報中主要完成單位的主要貢獻怎麼填寫
就是根據成果的各個完成單位對該成果的做法，成績，特色等填寫。