初中實踐研修成果

❶ 教師遠程教育初中美術實踐研修成果怎麼寫

要求：
1．作品要求必須為原創，如有抄襲，此成績為「0」分；
2．提交的作品必須與下方內的實踐研修成果模版容格式一致，並按照各環節要求進行實踐。
注意事項：
1．為了方便各位老師操作，請將附件中的模版下載到電腦本地進行編輯，注意要刪除內容說明（藍色部分），完成後再將內容全部粘到頁面上，不要以單一的附件形式上傳，避免輔導教師無法批閱；
2．如實踐研修成果中用到圖片，上傳到編輯器時不能直接粘貼，必須用插入的方式，點擊如下圖紅色線內的按鈕插入圖片

❷ 關於中學生研究性學習的報告

題目：廢電池對環境的污染
指導教師： 劉曉妮
研究組成員： 趙妍妍（組長）、史秀文、劉晶、張秀雲、孔祥雯
摘要：廢電池對環境的污染非常嚴重，現已成為全世界共同關注的問題。我們結合這些實際，運用多種研究方法，積極組織、參與廢電池的回收宣傳活動，並利用回收的廢電池設計了一套適合我校的廢電池回收方案，為學校增加了葯品。提高了大家的環保意識。

課題的選擇
在選擇研究性課題時，我們對《廢電池的回收與利用》這個課題非常感興趣。大家都知道，隨著科學技術的不斷發展,人民生活水平的不斷提高,使用電池已成為我們日常生活中不可缺少的一部分。然而，電池可以說是生產多少,最終就廢棄多少；集中生產,分散污染；短期使用,長期污染。如今廢電池的危害已成為全世界人們共同關注的環境問題。世界各國都在研究處理廢電池的最佳方案。雖然現在已取得了卓有成效的成果，但還不能根本解決這個問題。因此，尋找處理廢電池的最佳方案已成為各國許多科學家的科研方向。
我們學生也是使用電池的一個群體。作為跨世紀的一代,我們應該提高自己的環保意識,回收電池從我做起。因此我們高一共有五人選擇此課題作為自己的研究性課題。
研究過程及結果
一、選題
剛開始我們幾個在日常生活中都發現一些商場內設有廢電池回收箱。電池用過後為什麼要回收呢？我們對此非常好奇。因此當學校在去年11月末開設研究性學習課程後我們選擇了這個課題作為研究性課題。
二、定題
最初，我們確定的課題是《為什麼廢電池要回收》。為此，我們廣泛收集了相關問題。在第一次小組集中時，我們通過激烈的討論並聽取了老師的意見後，認為，我們不應只把目光局限在回收上，還應把課題拓展到另一個更受人關注的問題——能源問題上，因此我們最終將課題確定為《廢電池的回收與利用》。
三、開題
第二次集中，我們就這個題目分析了課題現狀，明確了該課題的目的與意義、課題研究的學術目的、課題研究的主要內容和研究特色和創新之處，另外進行了小組分工、設計了活動步驟。依據這些我們填寫了開題報告。
四、我們課題研究的實施共分為了五個階段：
第1階段：今年1月17日至2月14日，通過上網和到圖書館查閱等方式查找相關資料。我們在查找大量資料後了解到：廢電池是人類健康的潛在殺手
人們日常使用的電池是靠化學作用,通俗的講就是靠腐蝕作用而產生電能的。其中的有害物質如重金屬鉻、汞、鎘等對人體的危害是極大。一節紐扣電池能污染60萬升水，而一節一號電池爛在地里能使一平方米的土地失去使用價值。所以廢電池的回收勢在必行。
回收方案如下：
[實驗葯品]一號干電池若干；3%的過氧化氫溶液；合成洗滌劑；硝酸銀水溶液；氫氧化鈉溶液
[實驗儀器]錘子、剪子、燒杯、帶鐵圈的鐵架台、漏斗、濾紙、玻璃棒、蒸發皿、坩堝、酒精燈、試管
[實驗步驟]
1. 二氧化錳的回收
將廢電池小心打碎，取出黑色內容物，用清水洗滌多次，曬干後，放在蒸發皿中加熱，使二氧化錳中的碳粒等燃燒掉，邊加熱邊攪拌，冷卻後即可用於制氯氣和制氧其中。加熱時不宜溫度過高，以防變質：

4MnO2 2Mn2O3+O2↑
2. 提取氯化銨
將電池理的黑色物質放在水裡攪拌溶解並過濾，將部分濾液放在蒸發皿中蒸發，得白色固體，在加熱，利用「升華」收集較純的氯化銨。
3. 製取鋅粒
將鋅筒上的鋅片剪成碎片，放在坩堝中強熱（鋅熔點419℃），熔化後小心地將鋅液倒入冷水裡，得鋅粒。
4．驗證二氧化錳
在兩個試管中分別加入3%的過氧化氫溶液3ml和合成洗滌劑溶液3—4滴。在其中的一個試管里加入少量的製取的黑色固體，若反應相對於另一個試管反應速度迅速加快，則黑色固體為二氧化錳。
5．驗證氯化銨
在兩個試管中分別滴加由白色固體配成的濃溶液3ml，在第一個試管中滴加氫氧化鈉溶液，若有刺激性氣味氣體逸出，說明濃溶液中含銨根離子。在第二個試管中滴加酸化過的硝酸銀溶液，若有白色沉澱生成，說明該溶液中含有氯離子。從而證明白色固體為氯化銨。
第5階段：到了今年4月初，我們小組開始結題，匯總資料，撰寫論文。4月末我們小組通過選拔，被推薦參加全校性的研究性學習成果匯報展示，
在校研究性學習匯報結束後，我們想進一步擴大有關廢電池回收的宣傳范圍，因此我們選擇了學校附近剛開業的沃爾瑪超市。在那裡我們通過發宣傳單和張貼宣傳標語的形式向人們宣傳廢舊電池應回收的道理。

感 受
它讓我們知道了應該如何學習。以前總是老師教一點兒就學一點兒，一遇到老師沒講過的就束手無策了。通過這次研究性學習，即使以後再遇到老師沒講過使用，是不會傷害到我們的。現在我希望第二輪研究性學習活動快點開始。
——張秀雲

❸ 初中創新作文課題研究成果

考場作文創新思維八法
作文教學實踐和研究表明：高三學生的創造性寫作構思僅憑感受力是不夠的，還必須通過思維能力進行一系列的加工處理。正如南京師范大學文學院院長何永康教授所說的，要寫出不同凡響的好文章，除了立意構思上要考慮創新，對文章的形式也要多動腦筋，不必循規蹈矩，墨守成規，形式也可以豐富多彩。這是因為經驗型思維能力是「由一定的典型思維經驗構成的思維能力，它來源於以往構思積累，它是前人創造性思維的結晶沉澱。它通過已有的文章而儲存和流傳」（引自《高等寫作教程》P225上海文化出版社）。許多作文滿分、高分得主，考生往往在考場上心騖四極、神遊八荒，善想、敢想的靈感，在絕大數情況下是利用這些經驗型思維，將早已儲存在頭腦中的有「獨特個性品位」的好的文章形式進行移植再加工，從而形成「另」類作文形式上的不拘一格。因此，較多地較准確地掌握這些經驗思維模式，對創造性思維的開拓是有直接意義的。
這里，我們把近年來高考學生創新作文經驗型思維模式作一些舉例式的概述介紹，既給廣大考生建立一個小小的「點子」倉庫，同時又為創新作文思維提供一些「向導」。
一、故事新編法。作者通過記敘生動曲折的故事情節，把關注到的生活，利用已有的文化積淀，大膽想像，巧妙構思，重新綴合、雜糅、移位、變式，創造出新的故事形象。1999年高考作文，大多數考生採用此法，把哲理性的思索隱含在具體的細節描寫之中，發表了對「記憶移植」的觀點。2001年，又有不少考生採用「故事新編」法寫出了像《阿Q新傳》、《朱貴開店》等「金牌作文」。
[例文一]
阿Q新傳
(2001年江蘇考生）
「砰砰砰」，土地廟的門被拍得山響，外面有人叫道：阿Q,辦廠去。同去，同去，阿Q忙奔過去同去了。誰知沒跑上幾步，便被什麼東西絆了個跟斗……於是阿Q醒了。
現在國家實行改革開放政策，允許私營業發展。於是未庄掀起了辦廠熱，王胡和小D都開設了自己的工廠，做了老闆，腰掛BP機手捧大哥大，風光得不得了，見了阿Q,連眼皮都不抬一下。一想到這，阿Q就氣憤：「媽媽的就是工廠嗎？俺老Q也去辦一個！」
阿Q還算是有商業頭腦的人，他看見未庄的男女老少洗頭時都用一種粘稠的綠色的像鳥糞一樣的東西在頭上塗抹，一打聽，才知道這叫洗發水。阿Q於是發現了商機，趕緊注冊了一家日用品公司，專門生產洗發水。
阿Q將廠房建在未庄旁邊的未河邊。這未河原本清澈見底，魚蝦眾多，誰知前幾年假洋鬼子與趙太爺合夥辦了一個造紙廠，廢水全排到未河裡。現在河裡魚蝦早已絕跡，河水也已變成了深綠色。阿Q將廠址選在這里，就是為了就地取材，用這一池綠水作原料。
很快廠子建了起來，阿Q雇了吳媽和小尼姑做工人。吳媽提水，小尼姑往水裡摻下豬糠，阿Q再往裡面撒一些香料，就這樣一筒洗發水就製成。阿Q不禁為自己的聰明而沾沾自喜。
阿Q又到外地去收購了一些洗發水瓶，然後將廠里生產的「產品」分裝到瓶中，拿到外面去銷售。
起初，阿Q的洗發水無人問津，產品嚴重積壓。阿Q於是動起了腦筋。
阿Q到電視台做了一個廣告，宣稱：未庄Q公司生產的全新綠色瓶裝飄柔，保證讓您秀發亮麗動人，烏黑飄逸。
廣告的效應果然驚人。很快，阿Q的產品就變得十分暢銷了。阿Q腰包逐漸鼓了起來。
誰知好景不長，沒過幾天，Q公司來了幾個大蓋帽，將廠房封了，還罰了阿Q二十萬。原因是阿Q製造假冒偽劣商品，製作虛假廣告，欺騙消費者，違反了經商誠信原則。
這下阿Q破產了，他每次走到王胡、小D的工廠前看到那一片紅火的樣子，就憤怒：「媽媽的，總有一天，綠盔綠甲的公安要將你們抓去砍頭，嚓嚓！」
二、日記書信法。採用日記、書信體這種日常實用文的形式，不僅新穎別致，筆墨經濟，而且給人以真實感和親切感。考生往往把品味生活的甘苦，內心世界的燭照，種種情緒變幻的把握，淋漓盡致地表達出來，使讀者（改卷老師）有欣會摯友之親切，無面臨生人之局怩。譬如2000年高考作文《失敗•成功》就是採用日記形式的成功例子。再如《給「標准答案」的一封信》的考生，採用書信的形式來寫議論文，從反面「切入」，對「答案是豐富多彩的」的題旨進行了先破後立的論證。讀此文有如見到一位誠實憨厚的學生面臨眾嚴師在理直氣壯地慷慨陳詞。
[例文二] A文：
很高興回答樓主的問題 如有錯誤請見諒

❹ 初中學習成果怎麼寫

[摘要] 從「研究性學習」概念流行以來，教師慢慢地在轉變觀念，在如何讓學生進行研究性學習作出了一些努力，但是很少教師在探討學生研究性成果在科學教學中的價值與應用，本文主要是對學生研究性學習成果在初中科學教學中的價值與具體應用等方面進行闡述。

[關鍵詞] 研究性學習成果 科學教學 價值 應用

一、前言

何謂研究性學習，議論或著述頗多，見仁見智。本人認為，所謂研究性學習，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和實踐能力。學生的研究性學習根據不同的分類標准， 大致可從以下幾個方面分：

1、依據研究性學習的組織形式劃分，可以分為三種類型：小組合作研究、個人獨立研究和學校、班級、小組聯合研究。

2、依據專題研究所運用的手段分為觀察研究型、調查研究型、實地考察研究型、實驗研究型、文獻研究型、項目設計型……

3、依據研究內容的不同，研究性學習主要分為課題研究類和項目（活動）設計類。

由上可知，研究性學習相對於學科教學而言，活動課程構建是多個目標、多層次要求、多角度的，答案也不是惟一的，故成果的表現方式也不同，形式可以是研究報告、專著、論文（含研究報告、學術論文）和其它成果等。例如製作、實驗操作技能的水平等可通過圖表、模型、小論文、實驗探索報告、調查分析報告等有形成果表現出來。這么多類型的研究成果，有許多內容、探究的方法等對我們教育教學來說是很有價值的、很有用的。然而，有許許多多的教師注重引導學生進行研究性學習，形成各種的學習成果，並參加各類學生研究性學習成果評比就完事了，但很少教師去思考如何去挖掘學生的研究性學習成果二度價值與應用，尤其在學科教學中的價值與應用，下面本人想對學生研究性成果在初中科學教學中的價值與應用，談談自己的一些感想。

二、學生研究性學習成果在科學教學中的價值

從「研究性學習」概念流行以來，教師慢慢地在轉變觀念，在如何讓學生進行研究性學習作出了一些努力，但是很少教師在探討學生研究性成果在科學教學的價值，本人認為學生研究性學習成果的科學教學中存在以下幾方面的價值：

1、教學中應用學生研究性成果，能維持並激發學生的好奇心和探究的興趣

好奇心是人類固有的本性，是兒童的天性。孩子從一離開母體，就張著一雙好奇的眼睛打量眼前陌生而新鮮的世界；學說話以後，總是「為什麼」不離口。而傳統「接受性學習」則在很大程度上澆滅了學生的好奇心。研究性學習源於問題，這就順應了人的天性，保護了學生對事物的好奇心。探究的興趣來自好奇心，是好奇心的自覺形態。研究性學習的價值之一就是「保護或發展了學生與生俱來的探究興趣，使它不因後天繁重的知識學習而喪失，這是學生乃至長大成人後發現問題和解決問題，有所創新和成就的重要心理品質」。在課堂教學中教師能成功利用學生自己通過研究學習所獲取的知識，服務於教師的教，也服務於同學的學，使參加研究的學生很自豪，感到這是我（我們）做的，讓學生二度體驗研究性學習的價值-----有形的價值。例如，在教《力相互作用》時，由學生製作的「氣車」來創設情景，又如，在《慣性》內容的教學時，我選用了本班童翌同學參加「科學妙想行動」的研究性成果——巧取棋子，並由該學生來表演，激發學生學習的興趣，收到了良好的效果。該同學還投入《仙居水污染的調查與成因研究》、《安洲中學學生近視情況調查及成因分析》等多項研究。
2、教學中應用研究性學習成果，有利於拓寬學生知識視野和學習方式轉變

研究性學習強調的知識，不限於書本知識。基於此，教師組織對學生的研究性學習成果進行交流，從空間上可以在課堂教學，也可以課余成果展示活動；從組織的形式上可以多種多樣，如錄像、學生親自表演、論文、利用校園電視台等等。例如《不同品牌電池的性能研究》、《果菜電池的研究》、《身邊物質的酸鹼度研究》、《調查不同服裝材料的保溫性能及其發展狀況》、《研究熱水瓶內所盛開水的多少與保溫性能的關系》等，讓學生獲取書本上沒有的知識，從而拓寬了知識視野。

同時，在交流過程中讓學生體驗合作的重要性，轉變學習的方式。但是，在以往的課堂教學中，培養學生合作精神的有效性不高，且較多停留在形式的層面。「研究性學習的開展將努力創設有利於人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂於合作的團隊精神」。通過參與研究的學生在研究學習過程中體驗到同伴之間的合作愉悅及合作的意義，在交流過程中讓沒有參加研究的同學也體驗到一個成果的形成、一項發明的獲得往往不是一個人的成果，而是多個人甚至有更多的人參與其中，是眾人智慧的結晶，明白學習過程需要合作。這樣，在教學過程中，當教師在課堂教學實施研究學習教學時，學生能更快更愉快地投入學習，有利於教師開展合作學習，培養學生的合作精神。

3、積累與整理學生研究性學習成果，為教師教學提供共享性資源

從學生研究性學習內容看，包含著以下幾個方面：①對感到新奇、疑惑的各種自然、社會和生活中各種現象的解釋；②對自然、社會和學習生活中的各種問題的解決；③對自然、社會或學生生活中所遇到的多種對象之間關系的解釋；④知識產生背景與過程研究；⑤專門知識實踐應用；⑥綜合類型。因此，作為教師的我們，更應該考慮物質的二度價值與應用，讓學生的研究性成果更好更便利地服務教師的教學活動。這樣，我們勢必將零亂的進行積累、整理與歸類，建立一個教學資源庫，達到學校科學教師的資源共享，促進教育教學。

例如，在教《酸鹼指示劑》時，我運用了「愛情的結晶------酸鹼指示劑的發現」來結束，起到了畫龍點睛功效。同時利用「現存現賣」， 為自己去尋找教學資料節約了大量的時間，縮短了自己備課的時間。

酸鹼指示劑——愛情的結晶

世界化學歷史的每一頁，都記載著無數的科學家戰勝挫折得成功的故事。這一頁所記載的是一位偉大的化學家的愛情故事。

17世紀中葉，化學家波意耳放棄了在倫敦的舒適生活，回到了闊別多年的鄉村隱居起來，並在這里開始了科學研究工作。不久，他與一位醫生的女兒愛麗絲結合了。 一天，兩人漫步在鄉村的一條小道上時，愛麗絲看到一位農民把泥土放在嘴裡，愛麗絲很納悶，波意耳解釋道，由於泥土中的酸鹼性與農作物的生長有密切的聯系，農田裡的人就是用這種方法來判別泥土的酸鹼性，以求選用作物。除此，人們別無他法。聽了波意耳的話，於是，她深情地對波意耳說：「親愛的，為了人類的幸福，請用你的智慧來拯救那些農民吧。」從此，在波意耳自己的實驗室里，他開始了勤奮的工作，力圖分辨出土壤的酸鹼性，但都以失敗而告終。一年後，愛麗絲因病去世。但愛麗絲生前的言語激勵著波意耳迎著困難前進。

1645年的一天早晨，波意耳正准備離開工作室去檢查實驗的進展情況，一位朋友走進工作室，給他送來一束象徵著他與愛麗絲愛情的美麗的紫羅蘭，隨手拿起這束花走進了實驗室。 波意耳的助手都在緊張地工作著，以制區取「礬油」（即濃硫酸），波意耳對工作的進展感到滿意。他聽助手威廉說又弄來了兩瓶鹽酸，就想倒出來看看。

波意耳順手把紫羅蘭放在桌上，幫助威廉往燒瓶鹽酸。傾倒鹽酸時，他們意識到他在不小心將一些酸沫濺到花瓣上了，紫羅蘭微微地冒白霧。波意耳心疼他喜愛的紫羅蘭，立即用清水清洗。過一會兒，卻出現了奇跡：深紫色的紫羅蘭變成紅色了。波意耳抓住時機，又用別的酸液來做實驗，得到同樣的結果。

「不僅是鹽酸，其它的酸也可以將紫羅蘭由藍紫色變成紅色！」波意耳對這一發現感到無比興奮。他認識到他在無意中發現了一種極其簡單的鑒別酸鹼的方法。隨即，他又提出了新的設想：將紫羅蘭花瓣製成浸液，使溶液顯色，根據顏色就可以判斷它是不是酸性了。實驗的結果，效果不錯。「大概，強鹼也可以使花兒的顏色改變吧？」玻意耳立即分工，讓園丁去摘花，威廉去准備提取器材，開始了新的實驗。

他們不僅用紫羅蘭製取浸液，用玫瑰花瓣製取浸液，還收集了葯草、地衣、五倍子，樹皮和植物的根製成了各種不同的浸液。他們將多種浸液分別滴入不同的酸液和鹼液中，最有意思的是從石蕊地衣中提取的浸液，它遇酸變成紅色，遇鹼卻變成藍色。人們至今用了300多年的紫色石蕊試液，就是這樣誕生的。波意耳用這種浸液把紙浸透，然後烘乾，製成了最早的指示酸鹼的試紙。

愛情的力量促使化學史上一種重要指示劑的發現。為化學事業的蓬勃發展寫下了光輝的一頁。波意耳從此未再娶妻，每逢愛妻生日，波意耳總要到愛麗絲的墓前，為她獻上一束鮮艷的紫羅蘭。

4、促進學科教師鑽研並挖掘教材中的研究性學習資源，提高教師業務水平

學生研究性學習價值不僅讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力，而且還能服務於科學教學。則要求科學教師加強教材的鑽研，挖掘教材中能實施研究學習的資源。例如，初一《科學》中可以就以下內容實施研究性學習：

5、創建教師再學習再鑽研的時勢，提高教師的綜合素質

為了讓學生能夠有更多的研究成果，這就要求新時期的教師能根據研究性學習的內容和學生發展需要做出新的構思和處理，並設計適合研究性學習的教學方案，根據方案進行具有特色的教學活動，教師有效的指導，促進學生的學習。 在研究性學習中，學生是向教師提取知識，而非教師給予知識，正所謂「授之以魚，不如授之以漁」。因此，要求教師具有綜合化的知識。這就要求教師不能只注意專業學科教育的「高、精、尖」，還應具有廣博、精深、融會貫通的多學科知識，徹底摒棄「隔行如隔山」的落後陳腐觀念，構建多元化的知識結構。所以，教師必須勤於學習，廣泛涉獵，不斷汲取新知識，使自己不僅有豐富的學科知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。「常登高望遠，每海天入懷」，教師只有具備海納百川般的知識視野和氣度，才能容納學生各種創新思想的萌芽；只有站在本學科前沿上高瞻遠矚，才能有的放矢地引導學生勇於探索；只有具備不斷學習提高的能力，才能教會學生如何學習；只有成為開拓進取、勇攀高峰的楷模，才能對學生進行卓有成效的素質教育和人格塑造。

三、學生研究性成果在初中科學教學中的具體應用

應用一、新課的導入。利用學生的研究性成果來導入，可以創設情景、激發興趣、設置懸念，使學生在驚奇有趣的環境中，帶著「為什麼」，期待解開謎團的心情，產生獵奪知識的心理需求。例如在上《氣體壓強》時，我提前布置任務，如何讓瓶將雞蛋吞進去吐出來（雞蛋比瓶口稍大）。如在上《慣性》時，我利用學生研究的成果（如圖1）進行新奇實驗引起了學生極濃的興趣。

應用二、突破教學重難點。在教學過程中，有時比較抽象的知識，教師講解起來比較抽象、吃力，學生聽起來理解起來也比較困難。我們可以藉助學生的研究成果突破它。例如，在上《眼和視覺》時，該課的重點是凸透鏡成像規律和應用，難點是遠視、近視的成因。我應用了學生的水凸透鏡實驗裝置（如圖2），用薄膜充入水後製成水凸透（與注射器相連，注射器里有少量水），探究近、遠視的成因，突破教學難點。

應用三、實現二度探究。利用學生的研究成果對其他同學進行科學探究的思維培養，讓學生的研究實現二度探究。例如，在上《小孔成像》時，利用學生製作的小孔成像的實驗裝置（如圖3）進行實驗，讓學生進行「像的性質」和「 像高與物到小孔的距離的關系」等探究。從而讓學生體驗科學探究的方法和思維過程，同時讓學生在玩中獲取真知。

應用四、編制試題。通過分析可知，學生的研究性成果對於教師來說，是一個很大的教學資源寶庫，為學科評價提供資源，它也為教師評價學生學業水平提供了豐富的素材。例如，教師利用學

格式跟這個差不多 仿照格式 自己寫個吧

❺ 研究性學習成果概述怎麼寫

1、研究背景（100字）

簡單介紹做這個課題的目的，是為了解決的問題。

如果是針對現實問題的，說明是源於什麼社會現象；如果是做學科性研究的，介紹一下這個課題的價值和作用。

2、理論基礎（50字）

說明這個研究基於的理論。

如果是科學類的研究，就介紹科學原理；如果是文學藝術類研究，說明選取了哪些文藝作品，分別是什麼版本；如果是社會問題類的研究，闡述已有的、公認的理論模型。

3、 實踐方法和過程（400字）

最主要的內容，也是評審專家們重點關注的部分。

科學類研究：要具體說明操作步驟，每個操作都會產生什麼現象。建議用（1）（2）這種小標題的形式，使流程看上去更為清晰易懂。

文藝類研究：說明從哪些角度對文藝作品進行分析，好文章好在哪，是角度好還是文採好；作品引起了什麼反響，歷史上有哪些權威人士給予評價。

社會問題類研究：則要介紹用了什麼調查方法，分別從什麼渠道查閱了哪些文獻；有做調查問卷的話簡述問卷的內容；有沒有進行訪談，主要內容是什麼，等等。

4、研究結果（50字）

簡單說明研究結果。

由於下面還有一個框需要填「研究結論與反思」，所以這部分只要一兩句話，闡述研究取得的成果即可。

二、內容規范

既然是研究性學習報告，內容嚴謹、規范是必須的。這不僅體現了學生的學習態度，也能從側面反應學生思考問題的嚴密性和邏輯性。

通常來說，在內容規范上通常有以下幾點注意事項：

1、 名詞統一

研究性報告中會出現不少專業術語或者人名地名。有的時候由於歷史或翻譯的原因，同一個詞會有幾種通用的表達方式，但是在一篇文章中，務必要做到前後一致。

比如：非盈利組織/非營利組織、阿伏加德羅常數/阿佛加德羅常數、梵谷/梵高等。

2、 符號規范

在研究性報告中，可能會用到的符號有兩類：一是單位名稱，二是英語縮寫。

單位名稱：首先要確定用中文還是用英文，比如是 「摩爾」還是「mol」，通常理科類建議用英文。其次是表述統一，比如「千米」和「公里」，英語注意大小寫，「KG」「Kg」"kg」等，原則上每種單位確定一種形式，全文統一。

英語縮寫：標準的做法是首次出現時用中文全稱，括弧內註明英語全名和縮寫，如「亞太經合組織（Asia-Pacific Economic Cooperation，APEC）」，後文再提到的時候，只需直接寫APEC即可。有些大家已經普遍接受的詞，如APP、G20等可以不需要全名，但要注意全文大小寫統一。

3、 體例一致

上文提過，可以多採用小標題的形式，但是要注意的是層次不能亂。

一般來說，層次的級別是「一、」>「1.」>「（1）」，一篇小報告中不要超過3個層級。層次之間要一一對應，不能越級。

(5)初中實踐研修成果擴展閱讀

研究性學習的方法

1、確定調查對象

當確定下研究課題又決定採用調查研究的方法後，首先做的工作是確定調查對象。根據調查對象，可以分為全面調查(或稱普查)和非全面調查。

中學生開展調查研究活動，應當學習將傳統方式與現代手段結合起來綜合使用的方法。傳統的調查研究的方法有個別采訪，開調查會，上圖書館收集資料。現代手段增加了網上信息檢索。

2、訪談調查

個別采訪、開調查會，採用的是問答式、討論式，要同被調查者平等對話，採取虛心求教態度，並口問手記。這在全面調查和抽樣調查之後，選擇其中有代表性的個體，進行更加深入具體的調查，便是典型調查。其目的是，加強所獲信息的准確度和所獲資料的可信度，確保調查結論的可靠無誤。

3、問卷調查

在調查研究中，發問卷的形式是最常用的一種收集資料的方法。它簡便易行、節省時間，所收集的材料也比較容易整理和統計。有時用無記名形式問卷，可以獲得訪問或開調查會所不容易獲得的某種有價值的資料。當然有時發出的問卷無法全部收回，會影響所給材料的代表性。

為避免這種情況發生，我們要重視對問卷的設計。如果想比較順利地獲得真實可靠的資料，並使它易於整 理和統計，就必須遵循一定原則：

①問卷中的所有問題都應和研究的目的相符合，即題目應是研究問題和假設所要測量的變數；

②問卷要清楚地說明問卷的重要性；

③問題要簡明扼要，客觀，不能暗示答案；

④整份答卷要盡可能簡短；

⑤所問問題不能超出回答者的知識和能力范圍；

⑥回答問題後的資料要易於列表說明和解釋。

設計問卷首先要設計標題，標題要與研究目的相符。其次要寫問卷中的指導語，一般包括稱謂、研究目的、回答問題的要求，對有關問題的解釋，等等。最後要說明聯系人、聯系地址、電話號碼等。

問卷設計好以後，還不能正式使用，需要先做試驗性調查，也就是小范圍的調查驗證問卷內容是否合理，好的保留，不好的淘汰或修改，這樣調查問卷表就會更科學可行了。

4、表格調查

調查表是調查研究中用以對調查對象進行調查登記，並列有一系列調查項目的表格。

調查表是獲得數據的方法，設計時一定要內容明確，按一定順序或邏輯排列。一般表的後面都附"填表說明"以便說明調查目的和填表要求。

調查研究的具體方法還有很多，比如查閱有關資料、訪問調查對象、開調查會等等，這些方法都有不同特色,可以根據研究課題的需要，互相結合起來使用。

❻ 初中研究性學習報告

關於青少年如何預防近視的課題研究
一、開題報告：
? 心靈就像一雙清澈明亮的眼睛。眼睛對我們每個人都很重要，是生命中不可缺少的一部分。在我們的身邊，都有很多近視的人。是什麼導致他們近視的？對他們本身和生活有影響嗎？近視對我們危害有多大？帶著種種地原因，我們組員確定了我們研究的課題。「關於青少年如何預防近視」的研究性學習。我們研究的目的是我們想了解近視對我們的危害有多大？當它危害到我們的時候，我們對預防近視知識了解有多少？當眼睛受到了傷害，我們是如何去保護和預防的。當我們確定了課題，就要開始我們漫長又艱辛的研究性的工作。
二、活動過程記錄：
1、活動計劃 時間：2009.10.10-2009.10.17 地點：教室 形式：討論
2、設計問卷調查 時間：2009.10.20-2009.27 地點：教室 形式：提出問題
? 3、發放調查問卷 時間：2009.10.25 地點：本校 形式：發放填寫
? 4、分析結果 時間：2009.10.27 地點：教室 形式：分工
? 5、查閱相關資料 時間：2009.11.15—2009.11.30 形式：上網
? 6、完成結題報告 時間：2009.12.20—2010.5.3 地點：教室
三、問卷調查的分析：
1、你知道看書時，眼睛離書本的距離嗎？
A10cm 20％ B20cm 21％ C30cm 48％ D不知道 11％
2、如何在眼睛疲勞的時候使眼睛得到放鬆？
A遠眺 49％ B做眼保健操 30％ C滴眼葯水 13％ D不清楚 8％
3、你認為戴眼鏡度數繼續加深還是逐漸減弱？
A加深 53％ B減弱 12％ C穩定 13％ D不太清楚 22％
4、近視對你的生活和學習有影響嗎？
A有 72％ B沒有 15％ C不知道 13％
5、如果你近視了，你覺得戴隱形眼鏡好還是一般的眼睛好？
A隱形眼鏡 28％ B一般的眼鏡 51％ C隨便 10％ D不太清楚 11％
6、你認為近視會遺傳嗎？
A會 30％ B不會 52％ C不太清楚 18％
7、你平時看電視時，離電視多遠？
A2米以內22％ B3—4米之間46％ C5米以上 20％
8、你覺得近視不太深的人經常戴眼鏡好嗎？
A好 18％ B不好 70％ C不清楚 12％
9、眼鏡近視了，戴隱形眼鏡有益嗎？
A有 21％ B無 55％ C不知道 24％
10、現在青少年往往認為戴一副眼鏡認為時尚，那麼沒有近視配戴眼鏡有害嗎？
A有害 68％ B無害 12％ C不太清楚 20％

從調查的數據得出兩條信息：
（1）大多數的中學生對近視了解還不夠多
（2）如何預防近視的意識沒有掌握
四、研究的成果：（論文）
青少年如何預防近視
本次研究性學習中，我們組探討的問題是「關於青少年如何預防近視」和對保護眼睛的意識等問題
進行這次研究性學習的目的是了解青少年對於愛護眼睛的意識和了解對我們的危害有多大。我們想通過這次研究性學習讓更多的青少年意識到保護眼睛的重要性。提倡廣大青少年重視眼睛的衛生，愛護眼睛。我們為了更好的得到廣大青少年的建議和看法，採用了問卷調查的形式。分別向廣大的青少年吸取意見，這樣才能更好的了解到青少年對於預防近視的意識看法和是否掌握了愛護眼睛、保護眼睛衛生的知識。
在這次的研究中我們做了問卷調查，當我們往每個班的同學發放調查問卷給他們填寫；收回來時看見幾張上面是亂塗亂畫的，真的很讓人生氣。這樣真的不尊重別人的東西。但是仔細一看也有幾處亂畫的地方把問卷調查的錯誤指出來，讓我們看到了錯誤的地方，及時改善，這樣使我們做得更好。錯誤證明了我們有點馬虎，我們要知錯就改，善莫大焉，我們改過會做得更好。
這次的研究性學習中，我們每個人都積極參與和努力的去完成各自的事物，我相信每個成員在參與中都有對研究性學習有自己的看法或意識和感受。我們共同的一個認識就是：青少年預防近視的知識掌握不夠多，有的人是很朦朧，認為沒什麼大不了的。這個想法是錯誤的。希望改正這個想法。因為眼睛對我們很重要。導致眼睛近視的原因有許多種：1、讀寫距離太近.2、長期看電視、上網.3、挑食偏食吃糖及甜食多、吃精密白面多及喜歡食者.4、睡眠不足使視覺疲勞.等等。有大多數的中學生沒有近視，看見別人戴起來，蠻好看或時尚，就去買那些眼鏡是沒有度數的來戴，認為很好玩或是時尚。這種做法是不對的，因為他們根本不知道那沒度數的眼鏡對眼睛也會造成傷害的。那沒度數的眼鏡是很漂亮時尚，但是戴久了會使眼睛的視力下降，這種事長期積累下來的。還有眼鏡戴久了，也許是習慣了，但是你一摘下來拿面鏡子看一看就會發現已經眼睛是凹進去的。這時你還會覺得好玩或時尚嗎？這些等等的危害的面前我們是要時尚還是眼睛？通過調查才知道中學生對近視的知識了解不夠，足以證明的。例如，從調查的數據來看看：
1、你知道看書時，眼睛離書本的距離嗎？
A10cm 20％ B20cm 21％ C30cm 48％ D不知道 11％
2、你認為戴眼鏡度數繼續加深還是逐漸減弱？
A加深 53％ B減弱 12％ C穩定 13％ D不太清楚 22％
3、現在青少年往往認為戴一副眼鏡認為時尚，那麼沒有近視配戴眼鏡有害嗎？
A有害 68％ B無害 12％ C不太清楚 20％
從數據中看得出對預防近視了解的人很多，但是數據中不清楚的人也有許多。根據部完全統計，僅北京近視的青少年就已經達到了30％左右。已經嚴重的影響到了學生們的學習和生活，看著這些數據，想像著那一副副畫面，頓時想起我們偉大的領袖毛主席說過的一句話：「身體是革命的本錢！」是啊！維護好眼睛，愛惜身體為祖國的建設盡一份心。這就是我們努力學習，苦讀寒窗所追求的目的。所以我們應當積極去推廣、倡導廣大群眾關愛眼睛，珍惜光明的可貴。為此國家的相關機構推行了一套全新的眼保健操。這套新的眼保健操是根據眾多科學依據，更好地維護眼睛健康，目的是更好的減少近視率。讓更多的群眾脫離近視的困擾，走向更嚮往的理想生活。這套新的眼保健操已經在一些地方推廣。相信在不久後也會相繼進入我們的生活。
預防近視的有效措施有：1、防止用眼過度，近距離工作一定不要超過50分鍾.2、不要在陽光直射下或暗處看書，不要躺著、趴著或走動、乘車時看書.3、建立眼保健操制度，定期檢查視力.4、讀書寫作時要經常眨眼睛，感到眼睛疲勞時，應用手揉揉眼睛或閉目半分鍾.5、不要偏食挑食，不要過多吃糖.6、必須注意個人用眼衛生，保持眼睛周圍清潔.
五、心得體會：
張：在這次實踐的過程中，我們大家都相互的幫助去完成事情。在這次中也有一部分的同學知道如何去保護眼睛，但也有大多數同學不知道，，所以我們收集了如何預防近視的知識，讓更多的人了解。我想告訴不珍惜眼睛的同學，不要到失去的時候，才懂得珍惜。
朱：在研究性學習的過程中，很多同學都是以不認真的態度填寫報告表，甚至還有一些同學搗亂，在調查表上亂塗亂畫。當然還有許多的同學都認真填寫了。很多同學都意識到保護眼睛的重要性，也認真地去實施保護的措施，而極少部分的同學還不知道如何去保護自己的眼睛。
楊：在這次活動中，我發現大部分的中學生都懂得如何保護好自己的眼睛，但也有一小部分的同學並不懂得怎麼保護自己的眼睛。甚至還有一部分人為了時尚，而不惜傷害自己的眼睛。
斯：凡是團結互助，就能解決困難，我學會了在困難面前，不能低頭。只要努力做了沒有什麼事解決不了的。在困難面前和人們一起面對團結互助、勇於實踐，才能磨煉出成功的棟梁。
胡：通過這次學習，讓我們了解到眼睛對我們的重要性，如何愛護我們的眼睛。讓我們改正了以前不愛護眼睛的不良習慣。

❼ 中學生研究性學習課題

語文，母語學習的學科，漢語傳承的課堂。我們的漢語歷史悠久，如今卻受到各種沖擊，學生寧願用大量的時間學習外語、數理化，也不學習語文，更不願閱讀更多的文學書籍，學生輕視語文、厭學語文，已經成為一個不爭的事實。厭學語文情緒的形成，已經影響到了學生語文素養的提高，甚至影響到了整個民族的漢語文化水平的提高。找到學生厭學語文情緒形成的原因，尋找到切實可行的相應對策，幫助他們克服這種不良的學習情緒，已經成為當代一線的語文教師和教育理論者共同研究的重要教育課題。
筆者試圖從多角度進行調查，分析學生語文學習現況，全方位深入的探尋語文厭學情緒產生的原因，從而找到破解學生語文厭學症結的對策。本文主體部分將先後探討四個大問題。
第一個問題：中學生語文學習的現狀。主要通過以下四個調查進行分析：
語文學習在學科學習中所處的地位調查；學生對現行初、高中語文課本學習興趣的調查；對激發學生語文學習動力的認知調查；關於學生學習語文動機的調查。
通過調查，掌握中學生語文學習的真實情況，語文學習被邊緣化，學生對近40%的語文課文不感興趣，學生學習語文功利性太強，學習動力明顯不足。教育的外部因素，如學業負擔過重、不科學不合理的教育體制和教師不恰當的教育方法；學生的內部因素，如沒有好的學習習慣，兩者共同作用加重了學生語文厭學的情緒。
第二個問題，語文厭學情緒問題的概述。
提出語文厭學情緒的含義；總結語文厭學情緒的表現及特徵；歸納語文厭學情緒的類型；分析當前學生厭學語文情緒呈現的新特點及趨勢。為探尋出科學合理的語文厭學情緒的原因及對策做好前期工作。
第三個問題，中學生語文厭學情緒形成的原因。主要從主觀因素與客觀因素進行分析。
主觀因素，作為學生自己存在著對語文學科特點認識不足，學習品質學習心理不過關的問題。
客觀因素包括，語文學科本身的特殊性；社會不良因素的影響；不科學不合理的應試形式；學校不科學不合理的教育管理制度；「厭師」加重了厭學語文的情緒，以及家庭教育的偏失。
第四個問題，消除中學生語文厭學情緒的對策。
為消除學生的語文厭學情緒，需要上到國家下到教師，上到家長下到學生，共同努力：國家和全社會應營造出「學習漢語，重視母語」的良好氛圍；學校和語文教師要擔起消除和矯正學生厭學語文情緒的重任；父母要重視家庭教育，激發學生對語文的興趣；學生應發揮自身「內力」，抗禦厭學語文的不良情緒。
通過「中學生語文厭學情緒形成的原因及對策」這個課題的研究，筆者希望重點找出學校教育教學和語文教師在教育教學中存在的不良因素，從而採取相應的措施，避免「殘害」學生的現象出現。從更深廣的意義講，學生學習語文的熱情提高了，教師語文課堂的教育水平提高了，整個漢語的學習氛圍就好轉了，全民族的語文素養自然而言的也提高了。因此，這個課題的研究意義是深廣的。

關鍵詞： 中學生 語文 厭學 原因 對策

第一章緒 論

「語文」一詞，《辭海》和《辭源》未收編作注，《現代漢語詞典》的解法是「『語言和文字』也指『語言和文學的簡稱』」。《新華字典》注為「『語言和文學』，也指『語言和文章』或『語言和文學』」。語言學家指出語文的概念是：人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。 本文所指的語文應該是其狹義概念，單指學生在校學習眾多學科中的一門學科。

1.1語文厭學情緒的形成及對策問題研究的提出
語文學科在學生課程設計中有著重要的地位。《國家課程標准專輯•語文課程標准》在《前言》中就寫到：
「現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。」
在其《課程性質與地位》中寫到：
「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。」
「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在學生教育階段的重要地位。」
由此，我們看到語文學科在教育教學的期望定位上是很高的。確定了語文作為一門基礎學科，對於培養學生的思想道德品質和科學文化素養，對於學生學習其他學科和繼續學習終身發展，對於弘揚祖國的優秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質，都具有重要意義。
那麼，作為社會精神的產物，人類文化素質的載體，在人類生活中有著舉足輕重地位的語文學科，在現實的教育教學中的地位又怎樣呢？真是備受人們重視，花大氣力學習，學習成果也很顯著的學科嗎？
現實情況正好與其地位相反。語文學科目前已走到了很尷尬的境地。著名語文教育家於漪曾感慨頗多的說：我們的語文教學和其他學科相比，已排到小五子小六子了。這說出了語文在各學科中地位的問題。還有人說「誤盡蒼生是語文」！言下之意，語文教學不僅不能給學生帶來語言知識的增長、語言能力的提高，甚至要誤人子弟。中學生也如是評價語文：「數學、物理是固體；音樂、美術和體育是液體；而語文是氣體。」
而不同的心理學家的研究都表明積極的學習心態可以促進學習活動的進行，有利於取得好的效果，否則，則相反。美國教育心理學家夫蘭德森（A.N.Frandsen）的研究表明：心理健康是有效學習的基礎，而各種學習的發現興趣和自我提高則是心理健康的一種標志。美國心理學家馬斯洛(A.H.Maslow)的需求層次理論也表明自身的強烈需求，是做好事情的必要條件。美國心理學家韋納歸因理論中動機意識理論，強調了熱愛的情緒可以激勵行為者渴望成功的去做某事。
外面的世界很精彩，課堂里的語文太無奈：帶著這種情緒去學語文，結果可想而知。語文厭學的情緒在中學生頭上越來越濃重，這不能不使我們語文教育工作者進行反思，探究語文厭學的成因和對策。

1.2語文厭學情緒形成的原因及對策問題的研究現狀
在國內，對「中學生語文厭學情緒形成的原因及對策」這個課題進行研究的，並不多，也不系統，只是個別的一線語文教育者或是一些教育理論工作者針對語文課堂，或是針對語文教材，或是針對語文教育改革，提出一些單方面的意見和建議。
首先，人們的研究大都停留在「厭學」這個大的層面。比如《中學生厭學心理及其干預與學習效率的相關研究》（《心理科學》，2002年第25卷第1期）、《中學生厭學的歸因及對策研究》（《贛南師范學院學報》，2004年第25卷第1期）、《關於學生厭學的深層次的探討》（《遼寧師專學報•社會科學版》， 1999年第9期），從某一個學科，或是直接從語文學科入手進行研究的不多。
其次，即使探究的是厭學語文的問題，其研究的面也過窄。比如《中學生厭學文言文現象的教育心理學分析》（華中師范大學碩士論文, 2004）、《職高生語文學習中的情感障礙及其對策》（《成才之路》 2007年第35期）、《技工學校學生語文厭學現象引發的思考》（《教學與管理（中學版）》，2001年第22期），研究面過窄，勢必不能比較全面的反映問題，提出更全面的對策。
第三，在探究問題形成原因上，先前的研究者更多的集中於某一個局部，要不論述學校教育，要不論述教師教育，要不從心理學的層面論述厭學情緒形成的原因。比如《大腦功能及A波優勢頻分析在厭學青少年的應用》（《中國健康心理學雜志》，2008年第16卷第9期）、《發揮學生主體作用,排除厭學心理障礙》（《教學與管理》1999年第9期)、《我區中學生厭學的心理原因分析和解決方法的探討》（《西藏科技》，2007年第7期）。
基於此，筆者把研究對象縮小到語文學科，從一個學科的層面探究學生厭學情緒的問題，然後把研究的面又擴大到主客觀，爭取能全方面全景式的展現當今中學生厭學語文的原因，從而找到更「准」的對策。

1.3厭學語文情緒形成的原因及對策研究的方法
筆者設想在前人研究的基礎上更全面的了解學生語文厭學的現狀與發展趨勢，更深入的探究其產生的原因，從而找到更實用操作性更強的解決問題的策略。研究者將利用調查問卷法、訪談法，了解目前學生厭學語文情緒的狀況及表象；利用對照法，對小學生、初中生、高中生的厭學語文情況進行比照，總結不同學段學生厭學語文的不同情況，分析學生厭學語文的趨勢；對較早厭學語文數據與近幾年數據進行比照，總結分析學生厭學語文的總體發展趨勢；對樂學與厭學者進行比照，總結其不同表象；利用反饋法、觀察法，把矯正厭學語文的相應策略運用到實際的學習生活中，觀察學生的變化，檢驗策略是否具有操作性，是否具有較高的信效度；利用測試法，驗證學生對知識的掌握情況。
通過「中學生語文厭學情緒形成的原因及對策」這個課題的研究，研究者重點找出學校教育教學和語文教師在教育教學中存在的不良因素，從而提醒我們的學校、我們的語文老師採取相應的措施，避免「殘害」學生的現象經常出現。總結出相應的厭學語文情緒的矯正策略，應用於實踐，對教育教學起到積極的推進作用。從更深廣的意義講，學生學習語文的熱情提高了，教師語文課堂的教育水平提高了，整個漢語的學習氛圍就好轉了，全民族的語文素養自然而言的也提高了。這就是本次研究的實際意義吧！

第二章 中學生語文學習的現狀
為獲得中學生語文學習的現狀，我用觀察法、談話法以及網上論壇等方式，對學生就學習語文作了如下幾個調查。

2.1對語文學習興趣調查
調查的對象及方法：
本次調查抽取了長春市某中學高二年級（1）、（4）、（7）、（10）班200名學生進行了調查，其中100名文科班學生，32名男生，68名女生，100名理科班學生，64名男生，36名女生，調查採取了問卷調查法、訪談法和個案分析法。
調查結果和分析：
對語文學習不感興趣，認為語文學習無所謂的學生154名，佔全部被調查學生的77%，其中理科學生86名，佔全部被調查理科學生的86%，男生57名（佔全部被調查理科男學生的89%），女生29名（佔全部被調查理科女學生的80%）；文科學生68名，佔全部被調查文科學生的68%，男生25名（佔全部被調查文科男學生的78%），女生43名（佔全部被調查理科女學生的63%）。從結果看絕大部分高中學生認為語文學習不重要，其中理科學生在這個問題上更加突出。
上語文課能夠認真聽課的學生97名，佔全部被調查學生的48%，其中理科學生29名，佔全部被調查理科學生的29%，男生18名（佔全部被調查理科男學生的28%），女生11名（佔全部被調查理科女學生的30%）；文科學生68名，佔全部被調查文科學生的68%，男生14名（佔全部被調查文科男學生的44%），女生54名（佔全部被調查理科女學生的79%）。
課余能夠自覺學習語文，除完成老師布置作業之外，學習語文時間超過半個小時的學生21名，佔全部被調查學生的10%。
調查結果：中學生普遍漠視語文學科學習，在語文學習上花費的時間少之又少。

2.2學生對現行初、高中語文課本學習興趣的調查
人教版高中語文教材（試驗修訂本）2000年開始使用，使用三年後，當時就有教師就做了這方面的調查，文章的題目叫《新教材，愛你有幾分》， 作者的調查得出了下面的結果。
學生對高中語文課本的總體看法：
態度
得票
百分比
非常滿意
18
10.84 %
滿意
98
59.04 %
不太滿意
38
22.89 %
很不滿意
12
7.23 %
調查結果顯示，有超過30%的學生對語文課本不滿意。

人教版高中語文教材（新課改實驗教材）2007年在吉林省開始使用。針對學生對新課改教材課文的喜歡程度，筆者也做了相關調查，得出了如下結果。
學生對必修（1—5）選文（共65篇）滿意度:
態度
篇數（平均數）
平均百分比
非常喜歡
6
9.2 %
喜歡
33
50.8 %
不太喜歡
17
26.2 %
很不喜歡
9
13.8 %
調查結果顯示，學生對課本中40%的課文不喜歡。

2.3對激發學生語文學習動力的認知調查
為了解學生對激發語文學習熱情的因素認知情況。從外部因素和內部因素兩個維度設計了一些問題。外部因素項包括：教師優良的教學技巧；教師對學生的良好態度；能及時得到外部鼓勵；其他學科的影響；豐富的語文課外活動．內部因素項包括：學生良好的語文個性品質；升學的願望 。
調查結果：
激發學生語文學習熱情的外部影響因素

對學生良好的
態 度
優良的教學
技 巧
及時得到外部的
鼓 勵
其他學科的
影 響
豐富的語文課外
活 動
41%
29%
11%
8%
11%
從表中可知，激發學生語文學習的外部影響因素，排在前兩位的依次是「教師對學生的良好態度」（41%）、「教師優良的教學技巧」（29%）。
激發學生語文學習熱情的內部影響因素
良好的語文個性品質
升學的願望
56%
44%
從表中可知，激發學生語文學習的內部因素主要是「良好的語文個性品質」（56%），但與「升學的願望」（44%）相比優勢不明顯。
為了解學生對削弱語文學習熱情的因素認知情況。也從外部與內部兩維設計了問卷問題。
外部因素項包括：教師缺乏教學技巧；教師對學生的態度不好；其他學科過重的壓力；不良的學習環境；教材的難度。內部因素包括：學生不良的語文個性品質；學生迷戀與語文學習無關的事；缺乏良好的學習方法。
調查結果：
削弱學生語文學習熱情的外部影響因素
教師對學生
的態度不好教師
教師缺乏
教學技巧
其他學科
過重的壓力
教材的難度
不良的
學習環境
24.5%
26%
19.5%
13.5%
17%
從表中可知，「教師對學生的態度不好」（24.5%）與「教師缺乏教學技巧」(26%)是削弱學生語文學習熱情的主要外部因素。
削弱學生語文學習熱情的內部影響因素
學生迷戀與語文
學習無關的事
缺乏良好的
學習方法
學生不良的語文
個性品質
26.5%
48.9%
24.6%
從表中可知，學生認為「缺乏良好的學習方法」是削弱語文學習熱情的主要內因。

2.4關於學生學習語文動機的調查
這一調查是通過問卷法進行的。筆者在學校的不同年級段分別選取一個實驗班一個平行班進行調查。筆者逐一對問卷進行了分類總結。歸納學生學習語文的動機大致可分為:
1、為了成為對社會有用的人
2、學習語文對個人發展的意義
3、學習語文有實用意義
4、通過語文獲得升學和就業的願望
5、為了通過學業考試，拿到畢業證
調查結果：
對於學生學習語文動機的調查
內容
為了成為
對社會
有用的人
學習語文
對個人發展
的意義
學習語文
有實用意義
通過語文獲
得升學和
就業的願望
為了通過
學業考試，
拿到畢業證
比例
8.1%
22.6%
27.6%
32.4%
9.3%

結果表明：學生們學習語文的動機是非常功利的。我們發現有32.4%的同學回答是為升大學，27.6%的同學回答是為了掌握一種語言工具，還有9.3%的學生是為了拿到畢業證在學語文。
綜上四個調查，結果表明，現在中學生語文學習的現狀不容樂觀。學生對語文的興趣不濃，語文學科重要地位被忽視，投入的學習時間少之又少；學生對語文教材中40%的課文不感興趣，三成的學生對課本不滿意；教師的教育教學方法與態度是學生語文厭學的主要外部因素，沒有好的學習方法與良好的學習品質是學生語文厭學的主要內部因素；而學生語文學習帶有明顯的功利性的動機，使得學習主動性不強，動力不足。基於此，我們認識到探討學生語文厭學情緒產生的原因與對策問題的重要性和方向。

第三章 中學生語文厭學情緒的類型和特點

3.1語文厭學情緒的含義
人類在認識外界事物時,會產生喜與悲、樂與苦、愛與恨等主觀體驗。我們把人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應,稱之為情緒。 厭學情緒指學生在要完成學習任務面前的悲觀消極、厭煩甚至厭惡的情緒。語文厭學情緒，是指學生在學習語文學科知識，完成語文學習任務面前，認識不到語文學習的必要性，體驗不到學習語文的快樂，從而產生畏難學習、被動學習、消極學習甚至厭惡學習的情緒。

3.2語文厭學情緒的表現及特徵
當前中學生語文厭學的具體表現：
對語文學習持「冷漠」的態度。認為語文可學可不學，學得再認真在考試中也考不到數理化那樣的高分，不認真學分數也低不到哪兒去。對學習語文抱著無所謂的態度，常常表現為上課想聽就聽，不想聽就不聽；課後作業想做就做，不想做就不做；有時間就做，沒時間就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，於是，語文被他們打入了「冷宮」。
對語文學習持「應付」的態度。迫於考試和老師的壓力，對語文的態度比起前者要積極些，但也只是應付，即沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足於上課聽講，課後完成老師布置的書面作業，從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處於被動狀態。
在語文學習上，心理處於「焦慮」的狀態。對學習語文的重要性有充分的認識，但由於基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，於是，他們對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，並想像失敗後的情境，無法發揮正常水平。
對語文學習抱有「投機」的心理。認為考試語文不考課本，試題多數來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠「碰」上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。
上述現象還有許多。歸納其基本特徵表現為：
第一，語文學習動力不足。這種現象在中學生中相當普遍。這部分學生中，既有頭腦清醒，對問題有自己的看法，學習不錯的學生，也有學習能跟上進度，但沒有學習熱情的中等學生；還有學習有些吃力，但自己尚知努力的學業稍差的學生。他們有個共同的特點，就是認識語文學習是可有可無的，無足輕重的。
第二，喪失了語文學習興趣。這部分學生在學習語文過程中，感受不到學習的快樂，得不到幸福的體驗，把語文學習當成了一種負擔。學習語文完全成為了被動的學習。語文學習的過程成為了老師「灌輸式」的和自我「填鴨式」的過程。
第三，對語文持「無用論」觀點。 比較「輕視」語文學科的學生，這部分學生認為學習語文根本沒有一點價值，比之「數理化」，「語文」沒有「實用」價值。作為中國人，會寫漢字，會說中國話，能讀讀報，就可以了，不用專門拿出那麼多時間，學習那一篇篇「經典文章」。

3.3語文厭學情緒的類型
根據上述語文厭學的表現及特徵，語文厭學情緒可以分為厭煩型、厭倦性、厭惡型。
厭煩型，是指對龐雜而細碎的語文知識學習嫌麻煩而產生討厭語文的情緒，這種情緒在學習能力稍差的學生中表現明顯，當他們覺得沒有辦法把握語文學科體系的時候，會逐漸產生厭煩心理。
厭倦型，是指對語文學習這種活動失去了興趣，不願意繼續學習的情緒。語文這門學科的學習基本貫穿了學生學習的所有年段：從學前班開始一直到大學。長時間的學習，學習興趣就很難一直維持。隨著年段的升高，語文學習厭倦情緒就會越來越嚴重。
厭惡型，是指對語文的學習已經產生了很大的反感。比如語文學習中有重要的一個內容就是寫作文，許多學生一提到寫作文就皺眉，就「不知所措」。從而對語文是「深惡痛絕」。
三種語文厭學類型情緒在課堂中都不同程度的存在著。

3.4當前學生厭學語文情緒呈現的新特點
中學生厭學語文情緒也呈現發展的趨勢，不同時期有著不同的特點。當前教育形勢下，厭學語文也出現了一些新的特點，不能不引起我們的注意。
特點一，有語文厭學情緒的學生的比例在上升。
「學好數理化，走遍天下都不怕」，這是多少年前在國內流行的一句話，真實地道出人們的一種心態，望子成龍的家長更是將其視作真理，對孩子的數理化成績盯得特別緊。盡管十年動亂期間，這句話被認為是「白專」典型遭到嚴厲抨擊，可是它的生命力非常頑強，在如今這個重視科技發展、重視科技人才的時代，在「有技術走遍全天下」口號的感召下，人們眼睛又都一起盯到了「數理化」上。語文，成了被冷落的角色。
除了「數理化」重新佔領「高地」外，「外語」的強大攻勢，也不能小視。這幾年，從遍地的外語輔導學校就可以看出「攻勢」之猛。原來初中才開始開的外語課，提前到了小學，而有的家長，乾脆提前到了學前班。「學好外語，走出國門」的口號，讓學生和家長都熱血沸騰，學外語之風士氣高漲。而學生有限的學習時間和有限的學習精力就又被外語擠佔去了大半。而作為「國語」學習的科目語文就這樣被拋在了人們「遺忘的牆角」。
此消彼長，有語文厭學情緒的學生的比例自然在上升。
特點二，成績好的學生有厭學語文情緒的比例比成績差的同學高。
首先強調的是，成績好的學生，並不一定就不厭學，或者說，就沒有厭學的可能性。《濟南新聞網•教育周刊》（2008年11月5日， 星期三）就曾經發表過一篇題為《厭學情緒逐漸向優秀生蔓延》的文章。文章指出一些學生成績很好，他們是老師、家長以及孩子眼中的「優秀生」，但是通過調查，發現優異成績的背後確是更多的壓力、疲倦、厭煩。厭學情緒時刻都有「吞噬」他們的可能。
其次，我們調查發現成績好的學生有厭學語文情緒的比例比成績差的同學高。成績好的學生要使自己不落後，往往要全面「出擊」，既要重視外語的學習，又要注重「數理化」的學習，對於「投入大，產出少」的語文，他們往往就心生厭煩，「忽略不計」了。相反，成績差的學生，外語、「數理化」等學科的學習往往有很大困難。對「是中國人，就能聽懂」的語文課，往往「情有獨鍾」，在課余時間，涉獵的相關書籍也多一些。
特點三，越高年段的學生語文厭學的越多。
首先看一則報道，湖北武漢12355青少年服務台一個月份接到求助電話共373個，其中與「厭學情緒」有關的佔30%，厭學已成為最突出的青少年心理問題。以往青少年在中學階段最容易產生「厭學情緒」，如今，厭學問題則呈現出「低齡化」的趨勢。

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❾ 怎麼寫研究性學習報告（初中的）

研究性學習報告的要求：

1、研究背景

簡單介紹為什麼要做這個課題，是為了解決什麼問題。如果是針對現實問題的，說明是源於什麼社會現象；如果是做學科性研究的，介紹一下這個課題的價值和作用。

2、理論基礎

說明這個研究是基於什麼理論。如果是科學類的研究，就介紹科學原理；如果是文學藝術類研究，說明選取了哪些文藝作品，分別是什麼版本；如果是社會問題類的研究，闡述已有的、公認的理論模型。

3、實踐方法和過程

最主要的內容，也是評審專家們重點關注的部分。科學類研究：要具體說明操作步驟，每個操作都會產生什麼現象。建議用（1）（2）這種小標題的形式，使流程看上去更為清晰易懂。

文藝類研究：說明從哪些角度對文藝作品進行分析，好文章好在哪，是角度好還是文採好；作品引起了什麼反響，歷史上有哪些權威人士給予評價。

社會問題類研究：則要介紹用了什麼調查方法，分別從什麼渠道查閱了哪些文獻；有做調查問卷的話簡述問卷的內容；有沒有進行訪談，主要內容是什麼，等等。

4、研究結果

簡單說明研究結果。由於下面還有一個框需要填「研究結論與反思」，所以這部分只要一兩句話，闡述研究取得的成果即可。

(9)初中實踐研修成果擴展閱讀：

注意事項：

1、名詞統一

研究性報告中會出現不少專業術語或者人名地名。有的時候由於歷史或翻譯的原因，同一個詞會有幾種通用的表達方式，但是在一篇文章中，務必要做到前後一致。

2、符號規范

單位名稱：首先要確定用中文還是用英文，比如是「摩爾」還是「mol」，通常理科類建議用英文。其次是表述統一，比如「千米」和「公里」，英語注意大小寫，「KG」「Kg」＂kg」等，原則上每種單位確定一種形式，全文統一。