科研沒成果

❶ 科技成果和科研成果的區別是什麼

個人理解：
科技成果一般指利用科學技術、理論等發明創造的用於實際應用的技術或產品，偏理工、應用；而科研成果指一般科學研究過程中創造的理論、方法、技術等。
不知對不對！

❷ 我准備評教授級高工，可是我沒有科研成果，怎麼辦

一般情況下，教授級高級工程師任職資格需符合兩個基本條件：申報條件和評審條件。

（1）申報條件：

1、擁護黨的路線、方針和政策，堅持四項基本原則，遵紀守法，具備良好的職業道德和敬業精神。

2、任現職以來年度及任期考核均為合格以上。

3、外語水平符合國家和省外語考試有關政策規定。

4、理工類大學本科以上學歷，取得高級工程師任職資格，並擔任高級工程師職務滿五年以上。

5、身體健康，能夠全面履行崗位職責。

（2）評審條件：

1、專業理論知識條件

2、工作能力與經歷條件

3、業績成果條件

4、論（譯）著、論文條件

如果不符合以上條件的需符合破格條件。

(2)科研沒成果擴展閱讀：

高級工程師職稱評審破格條件要求任高級工程師期間，取得下列業績成果之一：

1、主持或為主承擔的科技項目或工程項目獲國家級科技進步獎、自然科學獎二等以上獎一次或省(部)級一等獎一次，或省(部)級二等獎二次。

2、在新產品、新技術、新方法、新工藝的設計推廣應用中取得顯著的經濟效益和社會效益，經省(部)級以上主管部門鑒定認可。

3、在技術創新和科技成果轉化以及在生產科研實踐中，有較大的技術突破，解決過重大關鍵技術難題或填補國內同行業某一技術領域的空白，為國內同行業專家與省(部)級以上主管部門認可。

4、在生產科研中，對生產的發展規劃、技術創新措施、產品質量等重大問題起到關鍵性作用，明顯地提高了生產能力和經濟效益，為國內同行專家與省(部)級以上主管部門認可。

以上這四項是正常高級職稱評審中必須達到的，如果您走高級職稱破格評審，在具備上述條件之一時，其學歷、論著均可可適當放寬要求，但是擔任高級工程師職務必須到五年及以上，而且在近兩年的考核中至少獲得一次優秀才可以。

如果是自己進行高級職稱評審破格申報，需要先向單位提出申請，填寫《專業技術職務任職資格評審表》，還需要提交你的各項能夠反映自己水平、能力、業績貢獻的材料，包括學歷、資歷、外語、計算機合格證及獲獎證等證明材料等等。

同時要在評審表封面上註明破格申報字樣;如果您是單位推薦的，分三種情況，一種是國企單位，單位會把申報人員的相關申報材料、證件等向本單位全體職工公示，公示期間會徵求單位內各群眾和領導的意見，看看是否符合要求，有沒有異議，最後確定上報人員即可。

第二種情況就是省屬企事業單位經主管部門審核匯總，市屬企事業單位經市人事職改部門審核匯總後，統一報省職改辦。第三種是非公有制企事業單位，也是職稱評審中介機構最常做的那種，按屬地原則經所在設區市人事職改部門審核匯總，然後統一申報省職改辦。

最後一種情況是中央駐地方有關單位，由單位直接報省職改辦即可。

❸ 什麼是科研成果

指科研人員來在他所從事的某源一科學技術研究項目或課題研究范圍內，通過實驗觀察、調查研究、綜合分析等一系列腦力、體力勞動所取得的、並經過評審或鑒定，確認具有學術意義和實用價值的創造性結果。它是科技工作者辛勤勞動的結晶，是人類重要的精神財富和物質財富；是一種具有特殊意義的生產力，也是衡量科學研究任務完成與否，質量優劣，以及科研人員貢獻大小的重要標志。是國家的財富、智力的資源。
科研成果應符合以下三方面的條件：(1)科研成果應具有創造性、先進性，創造性是指前人所沒有或國內外所沒有的．理論上有新的創見，技術上有新的提高。先進性應該在成果的技術價值和技術水平上有所提高；(2)科研成果必須具有社會價值(科學價值初經濟價值)，並得到社會的公認。既要有實用性．又要符合科學規律．具備實施條件．滿足讓會要求．經濟價值高，(3)科研成果必經過技術鑒定或評審。鑒定或評審應實行同行專家評議。認為合格，才能算作成果。

❹ 論文都屬於科研成果嗎

關於技術方案的論文算是學術成果，應該是科研成果的一部分。但是科研成果必須要有成型的實物方案出來的，有些論文只是空談，並沒有真正的轉化可能。

❺ 博士期間毫無或幾乎無科研成果是一番怎樣的體驗

大概就是一開組會就肯定被罵得狗血淋頭，任何時候在導師都膽戰心驚大氣不敢出，任何時候討論到誰誰誰又發表了什麼什麼文章的時候就不自主地把頭埋低點……

❻ 做了很久的科研沒有成果是什麼感受

肯定不甘心啊，畢竟高科研是很費時費力的事情，研究半天還沒個成果，不甘心。

❼ 高校科研成果為什麼轉化困難

一、是高校、科研機構有效供給不足。高校、科研機構是科技成果的主要來源，而大專部分高校院所的科研屬成果是基於科研興趣或者是前沿熱點，沒有真正形成以需求為導向、以市場為依歸的研發模式。這造成科研人員的技術研發活動在立項階段就可能與市場需求不一致，導致具有轉化價值的成果比例不高。
二、現在不能單純地就轉化談轉化，而是要面向市場，企業在科技成果轉化中要承擔主體作用，形成科技成果從研發到市場化的渠道。但目前在科技成果轉化能力方面，90%以上的企業研發、轉化科技成果的動力能力不足。國企大而不強、外企強而不為、民企長而不大，中小企業大多處於產業低端，對成果轉化「有心無力」。

❽ 做科研很久卻沒有成果是怎樣的體驗

1.日語需要達到什麼水平才可以去日本比較好的大學或研究所工作（postdoc和faculty）?

確實絕大部分日本的大學或者研究所都是說日語的，講英語的很少。像我所在的研究所這樣，2位教授都畢業於美國，所里國際學生比例大，英語講得好的不多。我想日語至少要N2級別才可以吧，我之前住宿舍的時候，隔壁是一個USTC的學生，他的日語就是N2級別，但是感覺他交流起來就好很多，碩士階段可以上學校的免費日語班，這樣能提高不少。

2.在日本的科研工作（比如體制、科研氛圍）整體和歐美、中國比起來有何異同？有何優缺點？
日本的科研我覺得最大的特點是傳承，一個方向會研究很多年，當然期間也會做一些調整，但是大方向是一致的。很多實驗室的教授退下去之後，接任的教授就是自己的嫡系子弟或者在這方面很知名的學者。

另一個很大的特點是認真細致，我只拿我的親身經歷來說明，盡量不做overreach conclusion，參考院校是清華深圳研究生院環境系，京大環境系和我們研究所，英國Center for Ecology and Hydrology (CEH)還有香港科大化工系。之前我在HKUST化工系讀書的時候，做實驗用儀器，學校會集體培訓安全知識，也要考試，合格才能用。但是具體每個儀器的使用守則，只能是師兄師姐來教。在京大環境系，會有專人教你使用，因為大部分儀器都是公用的。在我們研究所，因為規模小，使用更加嚴格。每個儀器都有1個負責的教授還有2個協管的學生，在使用之前要先問學生怎麼使用，哪些地方需要注意。問好了再去找教授，教授會問你問題，如果打不上來就要再去問，直到可以回答上所有問題為止。

❾ 單位職稱評定，沒有科研成果怎麼破

可以找掛名的。有的在找掛名人員。

❿ 中國學生這么厲害,為什麼科研成果出的不多

看看下面這篇博文吧：（科學網 - 為什麼學生不愛科研）
N多學生進校時雄心壯志或者單純朦朧，對於科研一片美好期許，到畢業時，愁容滿面，對於科研唉聲嘆氣。

兩個方面原因：一是制度方面原因。

A：跟著導師申請項目，發現原來申請基金就是靠關系。某學生辛辛苦苦6個月寫的一個本子被刷了，上去的是一個跟指南上要求的方向八竿子打不著的一個方向上去了，很郁悶，倒是導師很看得開，寬慰他：都這樣，人家關系硬，我們來年再說吧；

B：寫項目原來就是扯淡。老師讓寫項目書，總是過完年了讓通知寫，總是趕急趕忙的寫，在老師的壓力下，三天就可以寫好一個本子，那所謂的創新都是那三天硬憋出來的，其實在自己看來就是扯淡，後來終於明白，申請項目更多的在於關系，寫固然重要，但是不是最重要的。

C:申請項目，有的項目沒有任何的前期工作，也沒有任何的前期調研，全憑網路和維基上東西湊出來的任務書，提指標的時候老師讓學生提，學生說咋提啊，我都沒見過那玩意，全是拍腦袋決策，做的時候也是東搞搞西搞搞，各種不理想，想盡方法，都失敗，老師卻怪學生的不努力，不聰明，學生徹底絕望。

D：項目書下來了，學生接過任務書一看：這項目的80%不都已經完成了么？技術很成熟了，數據實驗室也早有了，還有什麼搞的。內心感嘆：搞科研就是騙國家錢啊。

E：項目書下來了，學生接過任務書一看：這問題不是早八百年前就解決了，中國學界連這個問題都沒解決，那幫科學家都幹啥吃的？可是這個項目怎麼能下來呢？傳統的名詞換個新的提法，貌似很高端，其實啥都沒變，這就是所謂的科研？這就是神聖的科研？

F：項目書下來了，學生接過任務書一看：這裡面的有一些東西，稍微內行的人或者有點專業常識的人一看就知道不可能實現的東西，原理上就行不通，咋做，這項目咋通過的？有高人指點說：既然你們老師有本事拿來，就有本事結題，而且還能很順利，這個不是你擔心的。學生直念，阿彌陀佛阿彌陀佛。。

G：學生：我們老闆說了，國家的錢最好掙，有個項目，一個試驗沒做，結題了。

H：所謂的科研就是炒菜，人家用個貓做實驗，你用個狗，這就是創新？這就是科研？

二是老師原因：

A：老師讓他搭建設備，從零件購買，到設備選材，設備調試，價格高了，老闆還不同意，就這樣，折騰了三年，到第四年開題都沒法開。

B：老師想發高水平論文，就一直壓著他，讓他攢數據，攢一篇好的，結果攢成心病。

C：大老闆想沖院士，明文規定：博士第一年上課，不算，碩博連讀的前兩年不算。

D：實際導師啥也不管，名義導師想沖教授，所有稍好一點的論文一作都是他，這樣的話自己基本上就沒有論文，畢業都發愁。

E：天天去工廠下車間，幫導師出差，畢業的東西基本沒做。導師源源不斷的接項目，做項目，自己的時間都不在自己的課題上，雖然說的挺好，要抓緊時間做論文，可是老師太貪心了，學生是有限的，項目卻像無窮多，你說與你課題無關？不做可以么？在人屋檐下啊。

F：老師特別摳，一點小錢也要發票湊，湊不著就不給報，一年下來學生搭進去一兩千。沒有實驗材料了，也是拖著不買，總是托關系東家要，西家借，學生看著直寒心，有時候真想算了，這試驗費自己掏算了。項目三四個，經費四百萬，寫項目的時候材料費，檢測費十幾萬幾十萬的寫，SEM動不動就寫100小時，200小時，結果呢，一年的材料費滿打滿算不到1萬塊錢，卻天天喊窮，做了一年SEM(160-200塊錢一個小時)花了一萬塊錢嫌多。有的老師跟學生算賬算得特明白，5塊錢也還給學生（要還的話，50不行么？），雖然不算小氣，但是不大氣。

G：老師人品不好，不人性。學生大年初三來給老師幹活，食堂和宿舍都沒開(沒開是有客觀原因的)，跟老師說沒飯吃，老師說你買個鍋，我給你報；跟老師說：沒地方住，老師說：你就在實驗室打地鋪吧(學校在東北，冬天)。學生的媳婦在醫院待產了，學生要回家，老師打電話火車站廣播找人。上周跟學生說：你把那個XX的一批樣品給處理了，今天看見學生在給別人處理樣品，忽然來一句：你這一個星期沒做實驗了，你自己的活不幹了啊，學生直接淚奔。就是抓學生幹活，一看見某人在電腦桌前就說，誰誰，咋沒去做實驗呢？

H：老師招學生來，都不知道安排學生來幹啥，只知道，我現在有項目，要找學生，招學生來就是為了給幹活。結果呢，來了之後哪個學生負責哪一塊也都瞎搞，你負責ABC，他負責DEF，ABC這一塊前後的關聯是什麼，核心是什麼，目標是什麼，全都不知道，就是因為我想做這個加上我需要做這個，於是我就讓學生做這個。其實全扯淡，想一出是一出，最後看看學生的畢業論文，這一章講小米的澱粉營養問題，下一章就講胡蘿卜的胡蘿卜素對胡蘿卜的生長促進，再下一章就是玉米桿的纖維素燃燒。如果再往前看幾屆，發現基本上他的每一屆學生都有這個問題。

I：老師啥也不懂，對於學生交上去的報告提不出新東西，改文章都是改錯別字，像什麼文章結構層次編排，重要觀點的突出強化，理論深度的挖掘，都沒有。指導學生也不得力，看看學生交上去的報告，都是寫：這周上課了，上了這三門課，這周看文獻，列表如下，總共一頁紙。有做實驗的學生就寫，這周做試驗了，實驗照片貼上去，寫個結論，老師也提不出什麼新東西，都是講你這個XRD該怎麼標，你這個圖要擺放整齊，你講PPT要看著大家等等。至於說你這個實驗說明了什麼，我們的目標是什麼，下一步幹啥，通過什麼實驗來實現等等都不會提，例會每周開，但是從來都不討論這些東西。

J：導師啥也不懂，然後還啥都管，還特別愛面子，還想學生出好東西，實驗室啥都沒有。要設備沒設備，要前期工作沒前期工作，問老師，也只知道從網路上找來的東西，每次講的都是教材上的東西。一切靠自己，從設備選擇構建，到材料購買，到工藝確定，到最後出東西，都自己一手搞定。然後此間的失敗與艱辛換來的是老師的怒斥，一直也出不來東西。想跟老師討論一些東西吧，卻發現他純粹是個外行，要學生通過紅外確定材料的耐熱性；遇到任何問題只有默默的去小木蟲。

K：喜歡忽悠學生或者威脅學生或者給學生極高的期望與許諾，嚇到了學生。跟著我好好乾，咋地咋地，發nature啊，直接獎勵多少錢；我跟啥啥有合作，跟著我干，到哪哪上班；不幹好，這個月扣掉所有補助(還沒干呢，就這么說)；不幹好，別畢業了；你啊，有潛力，有資質，我們這個項目啊，你要好好乾，爭取達到啥啥；好好乾，爭取發NS；

L：無法真正的指導學生。跟研一的說：你去寫個關於非晶合金的綜述，這個太大了，能不能詳細點，分開點：這個星期跟學生說：你去看兩本非晶合金的書，寫個總結上來，重點是啥，然後第二周根據前一周的情況，繼續發布這樣目的明確的任務，讓前後的任務相關聯，及時發現學生的不足，並且引道學生提出問題。或者想一出是一出，跟研二學生說：你去做XX問題吧（該問題是工程問題，需要長時間，有一定體積效應的時候才會出現的，普通小試片根本無法模擬），但是過一陣又忘了，這就搞得學生無所適從了。或者第二學期開學一個月了，學生知道自己這個學期要開題，師兄問師弟：你這個學期什麼安排，你要開題的。師弟茫然不知，因為老師只跟他指定了方向，具體是啥，啥也沒說，學生就這樣，熬到快開題了，老師卻在催開題報告，於是在重壓下，復制加粘貼三天搞定；或者老師明明將師弟交給師兄帶，可是老師卻經常繞過師兄下達一些任務，搞得師兄的計劃就時常不能執行，最後放棄領導。

這是我見到的一些同學跟我講他們導師的惡劣行徑。

有人說：那是你選導師沒選好，大多數導師見到潛在的學生都是和藹可親的，問師兄師姐，很難告訴你真話的，因為說導師好吧，你進來發現不是那麼回事，怎麼辦？師兄弟怎麼處？說導師不好吧，自己還想活么？導師真正的適不適合自己，自己自己接觸之後才真的知道。

有人說換導師？那麼容易換？我一個同學換導師，怎麼換的，先是找到一個年輕的熟識的老師，他需要學生，尤其特別想要一個博士（幫別人帶），於是問他該怎麼辦，於是那老師各種幫他分析，一個站在學生的角度，一個站在老師的角度互相找理由，互相駁斥，最後我同學找到的理由是：壓力大，身體有病，經常產生幻覺，偶爾神經錯亂，經常頭疼得厲害，於是那同學最後換導師成功，而且是換到幫他出主意的那個老師那裡。（他原來的導師，就是屬於K種老師，第一個學期還沒過呢，就跟學生說要學生造出一個什麼什麼設備，要史無前例的的突破，將產業更新）換導師不好換啊，許多學生看到是都很好，可是導師跟導師之間的關系，其實挺復雜，尤其是在一棟樓，一個教研室，一個課題組的，不好搞，不好換啊。

有人說：學生應該有主動性，主動去做。可是很多博士卻有一個共同的心得：如果你完全聽從老師的，你將一事無成，如果完全不聽導師的，你將死得很慘，怎麼辦？聽導師的話，做自己的事；有想法趕快做，不要坐等靠；如果自己有想法，指望導師批准後再執行，那是大多扯淡，除非遇到那種什麼也不管的導師，他的學生倒是經常看見順利畢業的多。

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PS1：說到學生學習的主動性，主動性重要麼？重要！真的重要麼？不重要。多少老師以自己的蠻橫否掉學生的想法。而不是講道理，擺證據。是學生不基於實際，瞎提想法，老師給否掉的么？？大多是做的不是老師想要的罷了，有主動性咋樣？你必須是老師想要的主動性，不許亂主動的。

PS2：我最喜歡兩種導師，一種是什麼也不管（包括花錢也不管你咋花），就是每學期開學的時候見學生：又開學了，都怎麼樣啊，學生們講了講，完事，從此以後再也看不到導師，即使找他，也是說：OK，OK，你自己做主吧。要麼是那種按照嚴格的科研套路來：真正的直面問題，實打實的調研，該花的時間一天不能少，該花的錢直接說，實驗前，方案詳細明了完備，經得起推敲，對於潛在的風險及成本有充分的考慮與估算，所有的指標都是有根據的，不是拍腦袋的，所有的工藝也都是有前期基礎和有足夠的數據支撐其可行性的。然後由定期或者不定期的匯報，總結與討論，真正的針對問題，解決問題；有困難，老師也積極的參與，與學生一起努力。對於學生交上來的東西，要真正的提出新的問題和導向。當老師也有不會的時候，也要能向學生學習，比如讓學生就某一問題做一總結，這就OK。

PS3：我有點理想主義情節的，比如PS2中對第二種老師的要求，時常我自己也感覺過分，但是我覺得搞科研就應該實打實的來，帶學生就應該真教，每一階段給他一個目標，引導他到達自己的目標，同時也讓他學會自己提出問題，解決問題。給學生安排適當的項目任務，以此為依託，進行擴展以形成其畢業論文，不會將整個項目依託給一個學生，除非是那種前期基礎極其扎實的，在不長的時間內(1年)依樣畫葫蘆就可以完成項目的70%，餘下30%有難度，通過努力也可以在餘下的2年內完成的項目，學生完成任務後讓其自己有發揮，做自己想做的，這個時候他也應該能自己獨立做方案，自己獨立實驗了，不要給學生無盡的任務，學生的獨立性和想法得不到發揮。對於需要搭建新設備，不會讓學生從零部件購買，設備材料選擇，結構設計等等最原始的地方零基礎起步，是要看到原型機，在原型機上仿製，或者在已經設備上進行改造，添加附件等等方式來改造設備，如果我想從零基礎搭建設備，我會讓一代代的學生做輔助，一代學生做一點，逐步搭建起來，不然學生真的很苦。

PS4：有的老師很累，有的老師很輕松。累的老師又很多種，但輕松的老師大多是，在某一領域活躍了很多年，積累得很多，實驗室對於實驗體系已經程式化了，學生們已經不需要老師費心了，只需要有一個好的助手（或者大師兄）來輔助維護這一體系就行。前期工作充實，圈子熟了，拿課題也不困難；對於行業狀態了解很深，知道方向，目的也很強。有時候當老師真的很悠哉。每次看到那種早上8點鍾就來實驗室，晚上9點鍾走，沒有周末節假日的老師，我就在想：那是生活么？那是人么？那是神經病（年輕老師不在此例）。

PS5：非常，很，極其想知道各位老師怎麼看待研究生上課的重要性問題。在目前的模式下，研究生上課，在我看來就是扯淡。如果說本科生考60分要滴60滴汗，那麼碩士考60分，只要30滴就夠了，博士大概不到10滴，有人說或許0滴也可以。看看那些研究生第一年，都美其名曰：我們有課，實際呢，跟本科生一樣，甚至還不如本科生，上課了夾個本去上課，下課了本子都不知道扔哪去了，期末了，群里非常熱鬧了。學生們最喜歡那種交論文結課的科目，通過谷歌，復制粘貼，一個下午完成好幾科，一出成績都是七八十分，都很開心。請問各位老師，你們學校研究生課掛科的比例多少，高於1%么？有沒有不畢業的碩士么？當然說到這里也要說一下，有的學校老師對於研究生的課也是不重視的，甚至上一次課之後，留下一個小論文的作業，然後就再也不上課了。因此，我建議把研究生第一年所有的課都集中在第一個學期上。

PS6：有的老師認為自己學生是個科研的料，成果豐富，勤奮進取，思維活躍，是自己的得意門生，可是在現實中他可能非常厭惡科研，我見過的有認為科研就是炒菜，太沒意思了；有認為科研就是一幫圈子裡的人的游戲，自己只能呵呵；有認為科研就是騙人，每次寫論文的背景和意義的時候都是閉著眼默念好幾分鍾：我這個有意義，有意義，有意義，然後才下筆，才寫了兩句又面紅耳赤了；當然也有人認為搞科研的人前五年太窮了，太苦了，不願意乾的。:

PS7：我時常想：喧囂中的孤獨和孤獨中的喧囂你選擇哪一個？我有資格選么？一直以來我都期待一種內心平靜而充實的生活，每天有計劃的做著自己的工作，不緊不慢，下班後還有空去健身房，陪家人聊聊天，看看書。早上7點起來，喝杯水，翻兩頁書，吃個早飯再出門。