翻轉課堂的成果分享

Ⅰ 什麼是翻轉課堂

釋義：是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

來源

1、翻轉課堂是從英語「FlippedClass Model」翻譯過來的術語，一般被稱為「翻轉課堂式教學模式」。

2、互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使「翻轉課堂式」教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。

(1)翻轉課堂的成果分享擴展閱讀

翻轉課堂存在的問題：

1、學生在家看視頻效果如何把握。回家看視頻學新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉課堂將教學由「教-學」模式變成了「學-教」模式，這對中國式課堂來說，可謂是「本末倒置」，因此也有一些一線教師提出質疑。

2、大量視頻製作考驗老師能力。翻轉課堂的第一步就是要求老師創建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗。

3、翻轉課堂雖然將學習的掌控權給了學生，但是應該看清國內學生的情況：不擅於提問和主動性不強，這兩點直接影響了翻轉課堂的效果。

參考資料來源：網路-翻轉課堂式教學

Ⅱ 如何開展高效的翻轉課堂教學

翻轉課堂教學模式的優勢
1．「翻轉」讓學生自己掌控學習
翻轉課堂後，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊綳神經，擔心遺漏什麼，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟體向老師和同伴尋求幫助。
2．「翻轉」增加了學習中的互動
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。
由於教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，於是就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題准備請教時，教師能及時的給予指導。
3．「翻轉」讓教師與家長的交流更深入
翻轉課堂改變了教師與家長交流的內容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特徵，教師回答起來卻很糾結。在翻轉課堂後，課堂上這些問題不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師能做些什麼來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。
三、翻轉課堂不是什麼？
1．不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。
2．不是視頻取代教師。
3．不是在線課程。
4．不是學生無序學習。
5．不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。
6．不是學生在孤立的學習。
四、翻轉課堂是什麼？
1．是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。
2．是讓學生對自己學習負責的環境。
3．老師是學生身邊的「教練」，不是在講台上的「聖人」。
4．是混合了直接講解與建構主義學習。
5．是學生課堂缺席，但不被甩在後面。
6．是課堂的內容得到永久存檔，可用於復習或補課。
7．是所有的學生都積極學習的課堂。
8．是讓所有學生都能得到個性化教育。
五、翻轉課堂的定義：
所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。
當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。教師在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使教師對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
當教師尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，教師在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，並真正理解課程的內容。當教師在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。
可能有些同行會問，教師如何形成學習文化。關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此要著力於把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。
翻轉課堂實施過程中的挑戰。
(一)學校作息時間安排問題
1．國家一直在強調實施素質教育，為學生減負，但限於中、高考的升學壓力，很多學校仍以應試教育模式幫助學生努力提高學習成績。因此，實施翻轉課堂這種需要學生在課後花費大量時間的教學模式，需要學校在教學時間安排上予以支持。
2．在翻轉課堂的教學中，教師不應佔有學生晚上學習時間，應該讓其有空觀看教學視頻。對於不上晚自習的學校，教師要嚴格控製作業量，學生課後的主要學習任務是觀看教學視頻和完成少量的針對性練習。對於需要上晚自習的學校，在晚自習的期間教師也不要講課，讓學生在自習課完成翻轉課堂的課前環節。
（二）學科的適用性問題
目前，國外開展翻轉課堂教學試驗的學科多為理科類課程。理科知識點明確，很多教學內容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學科特點便於翻轉課堂的實施。而在文科類課程中，如政治、歷史、語文等人文類課程，在授課過程中，會涉及到多學科的內容，而且需要教師與學生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學效果。
那麼，如何在文科課程教學中應用翻轉課堂模式？
這個問題的解決辦法是對文科教師的一個重大挑戰，那就是提高教學錄像的質量，引起學生的思考。通過教學錄像概括課程中所講授的基本知識點、闡述相關理論，讓學生在課後查閱資料並進行思考，然後在課堂中與教師、同學進行交流探討，逐步深化理解。重慶聚奎中學高中在語文學科實施了翻轉課堂教學，在《短歌行》詩歌鑒賞課中，教師收集了影視作品中的視頻片段、名家朗讀，做了針對這一課的導學案，視頻課中除了對詩歌內容本身的鑒賞， 還介紹了曹操招攬、愛惜、尊重人才的一些實例。最終，翻轉式教學取得了不錯的效果。
因此，對於不同的學科，教師應該採取不同的策略來完成翻轉教學，並根據學生的反饋情況推進教育改革。
（三）教學過程中信息技術的支持
翻轉課堂的實施需要信息技術的支持。從教師製作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協作化學習環境的構建都需要計算機硬體和軟體的支持。
網路速度較慢是當今制約眾多學校開展網路教學負面因素之一。
在實施翻轉課堂教學時，學校要通過各種途徑解決這一問題，例如配置高性能伺服器，增大網路寬頻的接入量。學生在課後是需要通過電腦和網路進行學習的。對於一些缺乏硬體條件的學生，學校應該提供相應的設備支持，例如學校機房應在課余時間內仍對學生開放。
教學視頻製作的質量對學生課後學習效果有著重要的影響：
從前期的拍攝到後期的剪輯需要有專業人士的技術支持，不同學科的錄像設計也會有不同的風格。實施翻轉課堂教學實驗的學校需要給授課教師提供技術上的支持，並在製作授課錄像過程中形成流程化的發布範式，為後續教學視頻錄像提供經驗。流程化的發布過程是麻省理工學院開放課件運動成功的重要因素之一。此外，翻轉課堂成功與否的一個重要因素取決於師生、生生之間的交流程度。利用信息技術為學生構建個性化與協作化的學習環境至關重要，其中涉及到教學平台的支持。前文中提到的艾爾蒙湖小學採用的開源Moodle 平台作為交流工具便是不錯的選擇之一。教師可以根據自己對教學活動的設計選擇不同的課程平台。
（四）教師專業能力的挑戰
將一種新的教學模式高效地應用在教學之中，教師占據著重要的地位。在翻轉課堂的實施過程中，教學錄制視頻的質量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響。加強對教師信息素質能力的培訓，在視頻錄制技術人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻，避免死板、單調的講述。教師在網路教學平台中要引導學生積極的進行理論前沿翻轉課堂教學模式研究。
六、翻轉式教學模式給教師的啟示。
1．要教會學生利用自由支配的時間
給學生提供自由支配的時間，並不是說讓他們有可能愛干什麼就干什麼，放任自流會養成無所事事、懶散疲塌的不良習氣。
要盡可能做到讓有趣的、使學生感到驚奇的東西，同時成為學生的智慧、情感和全面發展所需要的，必不可少的東西。
閱讀應當成為吸引學生愛好的最重要的發源地，而學校應當成為書籍的王國。
2．要使知識「活起來」
應努力做到，使知識既是最終目的，又是獲取新知識的手段或工具。要使知識在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生之間的相互關系中活起來，在急速發展的、經常不斷的精神財富的交流中活起來
七、讓學生進行獨立的腦力勞動----研究性學習。
要使思維、思考成為名副其實的腦力勞動，那就必須使思維具有明確的目的性，也就是說，要使它具有解決任務的性質。
教師越是善於給學生的思維活動賦予一種解決任務的性質，那麼他們的智慧力量就越加積極地投入這種活動，障礙和困難就暴露得越加明顯，從而使腦力勞動成為一種克服困難的過程。
學生通過研究性的學習法去證明一個解釋和推翻另一個解釋，在這種情況下，知識就不是消極地掌握的，而是去獲取的，即靠積極的努力去獲得的。因此，這種知識就能變成信念，學生也會更加的珍視它們。
八、「兩套教學大綱」發展學生思維。
第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料；
第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。
盡力為學生識記、記熟和在記憶里保持教學大綱規定的教材而創造一個智力背景。只有當學生進行思考的時候，他才能掌握好教材。我們需要考慮的是，怎樣才能把現在學習和即將學習的東西，變成學生樂於思考、分析和觀察的對象。

Ⅲ 翻轉課堂的搭建能為學生帶來哪些好處

翻轉課堂,盛行於西方.學生通過網路在家裡網上學習 ,學習老師上傳到網上的視頻知識講解.到校後講學習中遇到的困難疑惑在課堂上交流,教師點撥解惑.此模式在我國網路還不能推廣,特別是農村,另外涉及到學習習慣學習自覺性學校管理體制等諸多問題,當前全面推行行不通.特別是落後的農村.當然,我國江蘇南通東廬中學的紙質講學稿倒是和翻轉課堂有異曲同工之妙,先學後教.不過,翻轉課堂當前提的挺響,有意向的話可以結合自己的實際情況研究研究.希望您研究出的成果能共享一下.
翻轉課堂是從英語「Flipped Classroom」或「Inverted Classroom」翻譯過來的術語,一般被稱為「反轉課堂式教學模式」.

翻轉課堂的起源
一直以來,在科羅拉多州落基山的一個山區鎮學校「林地公園高中」普遍存在的問題之一是：許多學生由於各種原因時常錯過了正常的學校活動,且學生過多的時間花費在往返學校的巴士上.這樣導致很多學生由於缺課而學習跟不上,直到有一天情況發生了變化.在2007年春天,學校化學教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟體錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音.他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網路,以此幫助課堂缺席的學生補課,而那時YouTube才剛剛開始.更具開創性的一步是,他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎,開辟出課堂時間來為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助.不久,這些在線教學視頻被更多的學生接受並廣泛傳播開了.由於很多學生在每天晚上6時至10時之間下載教學視頻,以至於學校的視頻伺服器在這個時段經常崩潰.「翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐 .我們再也不會在學生面前,給他們一節課講解30?60分鍾.我們可能永遠不會回到傳統的方式教學了.」這對搭檔對此深有感慨.
兩位老師的實踐引起越來越多的關注,以至於經常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學模式.他們二位都是優秀的教師,喬納森曾因為出色課堂教學獲得「數學和科學教學卓越總統獎」,而亞倫則因為翻轉課堂也獲得了同一獎項.
他們的講座已經遍布北美,逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學生,回到課堂的時間則進行協作學習和概念掌握的練習.翻轉課堂,不僅改變了小鎮高中的課堂,來自世界各地的許多教師也採用這種模式用來教西班牙語、科學、數學；並用於小學、初中、高中和成人教育.

定義翻轉課堂
不言而喻,「翻轉課堂」的定義已經非常清晰了.所謂翻轉課堂,就是教師創建視頻,學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態.

Ⅳ 怎樣實施翻轉課堂

翻轉課堂也要有章可循
翻轉課堂，將學生的學習過程延伸到了課堂以外。學生可以課前看視頻預習，而後在課堂中交流、討論，接受老師的指導。這就涉及到課堂管理的問題：如何讓翻轉課堂高效、有序?我認為，應從設計基於學生成長特點、符合學生需求的導學任務單入手，讓翻轉課堂有章可循。
學習目標簡潔、生動
學習目標是導學任務單的靈魂，它的核心是「簡潔」「生動」，讓學生一目瞭然，並產生想要學習的沖動，可以說這是導學任務單給予學生的一種心理效應。
例如，在二年級《三個數連乘、連除問題》教學中，可以把學習目標設定為「學會計算三個數相乘、相除的數學問題;培養仔細認真的計算態度」。第一條直接闡述本次任務單的主要學習內容，第二條重點闡述學生需要在本次自主學習中養成仔細認真的計算態度。簡潔、實用的學習目標，學生看一眼便會記在心中，避免對學習產生抵觸情緒。
尊重差異，分層教學
導學任務單內容設計上要遵循「量體裁衣」「循序漸進」的原則，針對不同年級的學生設計不同層次的導學任務單，實現分層教學。
例如，可以嘗試將二年級的學習內容確立為以口頭表述和動手操作為主;三年級口頭表述佔70%，書寫計算佔20%，探究性題目佔10%;四年級口頭表述佔40%，書寫計算佔40%，探究性題目佔20%;五年級口頭表述佔20%，書寫計算佔60%，探究性題目佔20%。通過內容上的循序漸進，適合不同年齡段學生特點。老師要正確面對學生的差異，因地制宜確立不同的學習內容，盡量做到讓任務單為每一個學生「量體裁衣」，讓他們都能在學習中快樂成長。
評價，重結果更重過程
在翻轉課堂導學任務單使用的過程中，不妨採用「過程評價」+「結果評價」的方式，過程評價可使學生一步步建立自信心，學習效果逐步提升;而最終的結果評價更是對學生的肯定。這種依託評價建立起來的學習過程，充滿了挑戰性、趣味性，極大地激發學生的學習潛能。學習優異的學生，在學習的每一步都看到了自己的學習成果，學習信心滿滿;學習有困難的學生，看到了自己點點滴滴的進步，這種自我肯定讓他們一改往日談學習「黯然失色」的狀態，充滿自信地迎接今後的學習和生活。

Ⅳ 什麼是翻轉課堂，翻轉課堂的理念是什麼

翻轉課堂譯自「Flipped Classroom」或「Inverted Classroom」，也可譯為「顛倒課堂」，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注於主動的基於項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

教師不再佔用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網路上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。

(5)翻轉課堂的成果分享擴展閱讀：

翻轉課堂國內成功案例：

根據國內近十年的課改情況，十年課改中教學效果並沒有得到實質性的提升，於是重慶江津聚奎中學借鑒了美國科羅拉多州林地公園高中教學模式，在2011年秋開始，實施一種全新的課改模式——翻轉課堂。

為每個學生發放一台平板電腦，教師先把第二天上課的主要內容錄製成視頻，並上傳到網路上，學生在自學和預習的時候就通過平板電腦在網路上下載視頻進行學習，學生在預習的時候已經可以掌握大部分知識，完成基本知識的傳遞，即完成工作記憶對知識的加工。

這樣，教師就不必用大量課堂時間向學生完成灌輸式的知識傳遞了，課堂時間主要用於為大家解答圖式形成階段存在的問題並吸收內化。第二天在課堂上，教師組織學生合作探究，為學生答疑，幫助學生解決圖式形成過程中遇到的問題，並對學生學習情況進行檢測。

這所學校原來課堂時間的四十分鍾用於講解，實行翻轉課堂模式後，只用十五分鍾講解。經過聚奎中學一年多的研究和實踐，聚奎中學總結出了翻轉課堂實際操作的「四步」和「五環」，

課前四步：設計導學案——錄制教學視頻——學生自主學習——制定個別輔導計劃；課中五環：合作探究環節——釋疑拓展環節——練習鞏固——自主糾錯——反思總結。

Ⅵ 如何用「翻轉課堂」提升教學效果

「翻轉課堂」的前置學習，有助於解決這個問題，因為它需要學生在教師的引導和幫助下，逐步發現問題的答案，進而提升總結出相關知識的結構——學習指導就是用來引導和支撐學生思考的，這種發現的過程才符合學生認知的規律。

「翻轉課堂」對傳統教學最大的沖擊，就在於引導學生去發現而不是簡單地讓學生接受。而其在國內實施的最大難度，也在於此。畢竟，我們的教師習慣了按照知識表述的邏輯去講解，而不擅長依據學生發現的邏輯將知識打散，並用一個個真實有趣的任務將這些知識重新組裝起來。

Ⅶ 什麼是翻轉課堂

答：所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。
1.翻轉課堂是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。
2.翻轉課堂是讓學生對自己學習負責的環境。
3.翻轉課堂老師是學生身邊的「教練」，不是在講台上的「聖人」。
4.翻轉課堂是混合了直接講解與建構主義學習。
5.翻轉課堂是學生課堂缺席，但不被甩在後面。
6.翻轉課堂是課堂的內容得到永久存檔，可用於復習或補課 。
7.翻轉課堂是所有的學生都積極學習的課堂。
8.翻轉課堂是讓所有學生都能得到個性化教育。

Ⅷ 翻轉課堂的優點和局限性

一、翻轉課堂的優勢
1、讓學生有更多的動手實驗機會
九年級化學有上、下兩冊書，內容多，時間短，任務重 。為了完成教學任務，老師們能演示的實驗盡量演示，孩子們動手的分組實驗是少之又少。怎麼辦呢？在《水的凈化》那一節，過濾操作是課堂上老師必然會演示的一個實驗，也是學生必須要掌握的基本實驗操作。平時課堂教學，一般程序是：先老師演示過濾操作，有時間再給學生分組實驗，如果沒有時間那乾脆不做了，把必須要做的分組實驗變成了教室課堂的演示實驗。為了在有限的時間實現演示實驗和分組實驗兩不誤，我試著使用手機拍攝了一個過濾實驗操作的視頻，拍攝時邊操作邊講解「一貼二低三靠」，同時將學生在課堂上不易觀察的操作，比如說：漏斗下端緊靠在燒杯內壁、玻璃棒緊靠在三層濾紙以及液面不能高於濾紙邊緣等等的細節，在拍攝過程中使用放大鏡頭的方式呈現出來的，非常直觀，彌補了課堂演示的不足。拍好視頻，我又利用Camtasia Studio軟體將操作的注意事項備註上字幕，這樣視頻就拍攝編輯好了。我利用班級QQ群上傳視頻，並將配套的學習任務單一起上傳，先讓孩子在家學習，學習能力強的學生，觀看一遍即可，而學習能力弱的學生，可以反復觀看直至完全掌握操作要領。課堂上將演示實驗時間直接改為學生分組實驗時間，為學生創造了一次寶貴的動手實驗的機會。通過課堂上的觀察，我發現大部分學生掌握了過濾操作，雖然有一小部分學生出現操作性的錯誤，但是在同組成員和老師的幫助下，很快就掌握了。
2、讓學生充分發揮出學習的主動性
如何充分發揮出學生學習的主觀能動性，激發學生學習的興趣，培養學生終身學習的能力始終是擺在教師和家長面前最值得研究的問題。而「翻轉課堂」的本質是利用信息化手段，把知識「傳遞」的過程盡量轉移到學生自學的環節，從而改變課堂教學的內容。比如：人教版九年級化學上冊《燃燒與滅火》，本節課知識點簡單，學生完全可以通過自主學習而掌握，於是我採用了「翻轉課堂」的教學模式。先將知識點利用Camtasia Studiopan >軟體進行錄屏製成了《燃燒與滅火》微課視頻，再精選習題作為學習任務單，將視頻和學習任務單一起上傳至班級QQ群，鼓勵學生在QQ群中討論，學生學習中遇到的疑惑，可以老師在線解答，也可以學生在線解惑。有些學生因為不能及時的觀看視頻而不能參與討論，也沒有關系，因為QQ上的信息不會被丟棄或者被收回，這部分學生可以通過查看信息獲得同學們討論的問題和解決的方法。同時微視頻資源不會消失，我在一段時間後，提醒學生們及時的復習，達到鞏固知識的目的。這種教學模式的出現，讓學生在家就可以自主學習，自己掌握學習的進度和學習的時間，最大限度的發揮出學習的主動性，通過自己也可以為其他學生解惑，感受自學後的成就感。
3、讓學生的科學探究能力得以提升
在「翻轉課堂」中，教學組織形式從「課堂授課聽講+課後完成作業」轉變為「課前自主學習+課堂協作探究」。從教學設計的角度看，「翻轉課堂」是一種「在線教學+課堂教學」相結合的混合式教學設計【2】，作為自然學科的化學，我們不僅關注知識的傳遞（微課學習知識點，課堂上鞏固強化知識），更要關注學生通過科學探究獲取知識【3】。
「內化知識，拓展能力」是我個人對「翻轉課堂」的理解。
《燃燒與滅火》的那節翻轉課，我在課堂教學中先是通過回憶的方式讓學生總結燃燒的條件和滅火的原理，接著和學生一起討論 「燃燒條件的探究實驗」有哪些不足？如何改進？學生利用老師給定的器材，設計出4中不同的方案，有些方案非常簡單易行是我都沒有想到的，在這種濃濃的探究氛圍內，師生一起完成學生設計出改進實驗，讓學生感受科學探究的樂趣。課堂的最後我將學習任務單中出現的三個正確率很低的問題：一、吹滅蠟燭是因為缺少氧氣嗎？二、溫度達到著火點，有氧氣，可燃物一定可以燃燒嗎？三、燃燒一定需要氧氣嗎？作為課堂上探究的重點和難點。這三個問題特別有代表性，也是大多數學生感到疑惑的問題，學生探究的慾望特別強烈。果然，課堂上學生積極思考發言，提出自己的猜想，並設計實驗方案來證明自己的猜想，老師將學生提出的實驗方案進行補充和完善，和學生一起評價實驗方案，最後選擇其中一種動手實施實驗，用事實證明自己的猜想。學生們在課堂上的積極活躍是出乎我的意料的，變以往的「被動探究」為現在的「主動探究」，大大提升了學生的科學探究能力。這真是「只要給學生一個機會，學生就會還你一份精彩」。在解決第二個問題時，我還藉助數字化感測器-氧氣感測器測量密閉的容器中，當蠟燭熄滅時，氧氣濃度仍然有15.47%，補充了燃燒的第二個條件：可燃物燃燒，需要一定濃度的氧氣，培養學生嚴謹的科學態度。
二、翻轉課堂的局限性
1、對教師的專業能力和非專業能力都提出了更高的要求
課前學生的自主學習，主要是依賴老師錄制的微視頻。最大程度的製作畫面簡單，清晰明確的視頻是「翻轉課堂」成功的關鍵。冷靜思考一下，我們是否具備獨立拍攝、錄制和剪輯視頻的技術呢？科學的教學模式得以實現，需要強大的技術支持，教師需要掌握更高水平的技術運用能力，才能更好的將「翻轉課堂」的理念深入實施。
我沒有正規的學過信息技術，一切都要靠自學。我在錄制「過濾實驗」的操作視頻時，使用自己的手機大約錄制二十多次，後期再使用自學的Camtasia Studio備注字幕，前前後後花了一個星期的時間。「燃燒與滅火」的微課視頻就更難做了：首先投入大量的時間去分析教學內容及學生自身特徵，然後將學習多維目標加以提煉，精簡成便於學生學習的10分鍾以內的微視頻。微視頻的質量是重點。所以我一開始，製作燃燒與滅火的課件，寫好錄制時的腳本，每一句話，每一個字都要細細斟酌，既要幫助學生學習知識，又不至於直接將知識轉述給他們，為了使視頻中不要有太多的噪音，利用Camtasia Studio軟體錄屏多數在晚上十一點後進行，前前後後也是錄了幾次，花了十幾天。
翻轉課堂的另一重要組成部分就是課上活動，在翻轉課堂中教師要安排課上教學活動，生生協作、小組交流合作等活動形式。在師生交流過程中和學生間討論的活動中了解學生課前學習、解決問題的實際情況，還要組織學生之間、小組之間成果交流展示等。課堂上以學生活動為主，課堂活躍程度很高，要求老師要很好地掌控課堂秩序、組織課堂活動，因此老師需要在充裕的課堂時間里開展豐富的教學活動，豐富學生的實戰經驗，翻轉課堂的走向如何完全取決於教師的視野開闊性，這樣的課堂里教師需要具備較高水平的課堂管理能力與課堂組織能力。【4】
2、對學生以及學生的家庭也提出了要求
翻轉課堂的教學模式對學生的要求主要體現在學生的自覺性、求知慾、家庭經濟條件等等，我校有一部分學生由於家庭條件的限制，沒有辦法在線學習，只好利用課余時間在校學習，這部分學生無法與其他學生們進行討論與交流。而且由於其他學科並沒有使用「翻轉課堂」的教學方式的話，晚上的課後作業也比較多，真正認真學習微視頻的學生還是不多的。
「翻轉課堂」作為一種打破傳統的教學模式，是教學中的革命。任何事情我們都應該一分為二的來看待。我們在欣賞、學習「翻轉課堂」的優勢的同時，不能忽略還存在有待解決的問題，如何讓它成為一種習慣模式

Ⅸ 翻轉課堂的策略有哪些

翻轉課堂有效實施的策略
        1.及時轉變觀念，樹立新的教學理念。
        2.提高教師關於翻轉課堂的實施能力。
        3.結合翻轉課堂教學要求培養學生學習技能。
教師要注重培養和鍛煉學生獲取信息、自我學習的能力，鼓勵和幫助學生使用現代教育媒體、網路微課程。只有這樣，才能確保翻轉課堂的順利實施和取得良好成效。

Ⅹ 什麼是翻轉式課堂

什麼是翻轉式課堂？

翻轉課堂的理念最早由Alison King於1993年提出，後由哈佛教授Eric Mazur於1997年進行升級改進。它顛覆了傳統的「以講師為中心」的教學方法，變為「以學生為中心」，充分實現了學習方式的轉換。

下面是東亞國際名師孔令裔老師，實踐多年對翻轉課堂見解。

翻轉課堂目的

一般來說，學生吸收並且真正掌握知識，需要兩個步驟，接收信息和吸收內化。

在傳統課堂中，講師運用課堂45分鍾時間進行知識講解，學生絕大部分時間和精力都是在低頭筆記和抬頭聽講之中度過。課堂基本屬於講師一個人的舞台。吸收內化主要是學生通過課後復習筆記，完成作業等方式完成。這種方式學生及講師已經沿用多年，它最大的優點在於講師的教學進度容易把握，而學生因為有持續的知識輸入，也會感覺到課堂的充實感。但是也有一個致命的缺點，就是吸收內化工作完全依賴學生自己完成。一旦學生自主能力弱，或者遇到較難的知識點和題目，內化工作的效果就會大打折扣。這對於知識的掌握和後續教學的開展會產生較大阻力。

由於以上的缺點，翻轉課堂應運而生。講師會在課前結合章節情況錄制視頻，並發布給學生。學生登陸賬戶觀看視頻，完成接收信息這個步驟。這樣回歸課堂後，學生就會帶著已有的知識儲備和未解的疑惑走進教室。課上的主要工作變為學生基於視頻內容，進行習題練習，分組討論，小組匯報，教師點評等，極大的提升了學生的參與度和融入感。通過這種線上線下相結合的方式，實現了對教學流程的全方位把控。

翻轉課堂准備

對於翻轉課堂而言，前期准備工作異常重要，它不僅關繫到接收信息的多寡，更關繫到吸收內化的效果。前期准備包括以下4個步驟，師生思路轉換，視頻內容選取，視頻錄制技巧，視頻結束檢測。

師生思路轉換

2016年第一次接觸翻轉課堂到現在整整4年的時間，可以說我對於翻轉課堂的理解也在一步步加深。我清楚的記得第一次聽到翻轉課堂這個名詞時，內心充滿了疑惑，感覺就是把講授知識的環節由面授變成了視頻，而且很擔心學生是否接受這種新型模式。視頻錄制前的知識分類也很倉促，導致錄制的量很大，連續2周一直在錄影棚工作。周末班開課後，大概有1/4的學生表示對這種方法不適應，主要原因是周末班中很多學員是在職員工，經常會有出差情況，導致翻轉視頻來不及觀看，影響後續學習。在第一學期周末班結束後，我進一步對翻轉課堂進行了思考，並在各大合作院校的方向班進行翻轉課堂的嘗試。由於大學生學習的時間相對固定且充裕，整體的效果會比周末班更好，而且配合度更高。通過這幾年的實踐，我覺得實現翻轉課堂的第一步就是師生必須同時進行思想上的轉換。

講師首先需要對翻轉理念進行了解，充分認識到它存在的意義和實施的必要性，並且願意為之付出努力。也許一部分講師會覺得實施翻轉課堂會打亂備課計劃，花費大量額外的時間精力。但是我想說，在最開始的1-2年，工作量確實比往年會有增加，帶來的好處卻是顯而易見的，課上活動時間的增長，學生內化效果的增強，都值得講師付出更多努力。而且2年之後，我們前期准備的部分材料，是可以重復利用的。同時學生在課上完成內化後，會減輕講師在課下的答疑任務，更好的保證工作生活平衡。當講師轉換思路後，需要將理念對學生進行講解，逐步引導學生適應翻轉的流程，認可主動學習，持續學習的必要性。只有師生在思想上都進行轉變，我們的翻轉課堂才有了施展的舞台。

視頻內容選取

內容的選取需要緊密結合教學目標（Learning objective）。以ACCA F6第一章個人所得稅為例，教學目標包括英國居民判定方法，免稅及計稅收入判斷和個人所得稅計算，難度依次遞增。翻轉課堂的目的是希望在課前激發學生的興趣，所以錄制內容不宜過難，過多。結合學生的實際情況，我選取了英國居民判定方法及個人所得稅計算框架進行錄制。由於學生是第一次接觸稅法內容，並且知識客觀上存在難度，所以需要知識脈絡幫助其理解。思維導圖(iMindmap) 是我個人非常推薦的一個軟體，講義/課本可以配合思維導圖進行細節說明。

吸收內化展示

知識講解完畢後，最後也是最關鍵的環節是學生的展示。對於分析企業經營環境而言，SWOT絕對是一把利刃。它幫助我們從企業內部(strength, weakness) 和外部(opportunity, threat) 對環境進行剖析。但是僅僅知道這些是遠遠不夠的，學生需要將所學知識靈活運用到真實的案例或者工作場景，進行知識的有效輸出。我自擬了與航空公司有關的案例，讓學生將所學模型帶入案例進行分析。討論結束後，小組的一位同學書寫板書，另外一位同學上台講解，其他同學進行補充，充分保證了學生的參與度和融入感。