A. 如何有效進行閱讀教學 教研活動總結
本學期，在教學研究部門提出「有效閱讀」專題研究的引領下，我組在學校的關心支持下，以新課程理念為指導，圍繞如何讓課堂教學更有效的教研目標，認真深入開展了以探索課堂教學中的教法改革，轉變學生學習方式的課題研究。
一、課題研究的具體措施
1、加強理論學習，提升自身素質。
為提高課題組成員的素質，使他們盡快掌握教育科學研究的方法，能夠更好的實施課題研究，我們組織課題組成員認真學習課題方案，採用集中與自學的形式學習相關理論知識。多次利用教研活動時間組織教師參加各種網路教研活動等。
2、強化日常管理，提高研究成效。
強化對課題實驗的管理，尤其是課題實驗的過程管理。並加強對研究過程的監控，定期檢查研究的進度，使課題研究正常有序的進行，確保研究的效果。
3、重視團結協作，發揮整體效能。
課堂教學研究是我們課題研究的主戰場。本學期，我們課題組利用每周三的教研時間組織開展研討課、說課、講座等形式多樣的研討活動。在研究過程中，我們注重發揮團隊作用，要求課題組的成員團結協作，發揮整體作戰效能。要求在教研中指導新教師認真解讀教材，創造性地使用教材，變「死教」教材為「活用」教材，使課堂教學真實有效。要求老師不但備教材備教法而且還要備學生。
3、圍繞課題開展一些學科競賽活動。
自課題開展以來，我們以課堂為主陣地開展示範課、研究課、對比課、匯報課、等多種活動，活動明確一個話題、突出一個重點、解決一個問題。其中余秀琴、馬俊虎兩位教師圍繞課題開設了校級公開課，分獲校一、三等獎。
正是這些活動的開展，提高了教師的理論素養，為進一步提高課堂教學的有效性奠定了基礎。
4、要求教師積極撰寫教學案例和教學反思，踴躍投稿，真正使教師們在理論指導下開展實踐，在實踐中反思，在反思中成長。
二、研究的目標、內容
課題研究目標
本課題以現代教育學與心理學理論為指導，以建構主義與師生互動為核心，關注學生的全面進步和發展，關注課前預設，關注動態生成，關注教學效益，關注教學策略，不斷提高課堂教學效率。
研究的內容：
1、課堂教學設計的有效性研究
2. 教學方法和策略的有效性研究
3. 教師調控課堂有效性研究
4、教學反思的有效性研究
四、課題研究的階段性成果
(一)、有效的課堂教學的設計
1、有效的教學目標設計
（1）靈活確定教學目標：首先，教師應有預設的課堂教學目標，目標應根據教材、課時、班級學生來確定，並應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展調整預設目標；再次，教師應主動對目標的達成度進行評估。
（2）提高備課的有效性。教師備課應該獨立鑽研，自主備課。備教材、學生、資料，備重點難點訓練點，備思路，備教學策略。
（3）提高學生預習的有效性。一是教給學生一些預習的方法，並通過課堂訓練提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，以教促學；三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。
2、有效的教學內容設計
每一次的評課，我們都能努力以課堂教學目標的達成來檢測該課堂教學的有效性。因此，老師們的教學設計力求為達成教學目標服務，以提高課堂教學的效率。教學設計中，重點、難點的確定、教學環節的取捨、教學節奏的快慢等，都要依據教學目標與教學內容來確定，避免了無效教學。
(二)、教學方法和策略的有效性研究
1、正確定位師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的指導者，同時教師也是自我專業成長的主體。課堂中教師應正確地定位自己的角色，並努力促進學生形成正確的角色感。
2、創設和諧教學環境：
①創建充滿關愛和尊重的學習環境；
②建構與現實生活相聯系的真實問題情境；
③創設民主、平等、自由、和諧的參與氛圍；
④創設學生自我調節型的學習環境。
3、注重生成教學結構：
傳統的教學設計，以教師的教為出發點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制於預設的教學方案。我們可以從學生的學為出發點，來安排教學，體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成。
4、採用靈活教學方式：
包括教師教的方式與學生學的方式。語文閱讀教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適於比較理性的文章，引導學生閱讀；讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適於比較感性的文章，對精彩描述進行理解品味。
5、強調多種學法指導：
其一，應更多地教會學生有效地利用學習時間，提高學習的計劃性；
其二，應教會學生做筆記的技能，促進學生對信息的提取與記憶；
其三，進行思維教學，思維的參與是主體參與最本質的決定因素，學習應該在思維活動中進行，同時還要學習思維本身；
其四，開展反思教學，對自己的學習進行自我評價，這是一種元認知能力的發展。
(三)、教師調控課堂有效性研究。
1．圍繞教學目標，細致地設計教學的每一個環節，教學的每一個環節都是為學生的學習服務的，從組織教學到留課後作業每一個環節都不可忽視，否則都會給我們的後續工作帶來麻煩。
2．每一個教學環節的設計都應該注意以人為本。
3．去掉教學中不必要的形式還教學以本來面貌，形式一定要為內容服務，脫離了內容硬強加給課堂的形式都是應該去掉的，應該還課堂教學一本來面目。
4、鼓勵為主學習評價：
⑴、學習評價要有激勵和批評。
⑵、學習評價應是有針對性的評價。
⑶、學習評價應是發展的評價，發揮評價的激勵作用，不傷害學生的自尊。
(四)、教學反思的有效性研究
一方面個人要勤思考、多動筆，養成經常進行教學反思的習慣。另一方面應該加強教學反思的寫作，從反思中得到啟示。同時，教師也應該成為學生學會反思的榜樣。
五、反思研究中還存在的問題
1、如何幫助年輕教師更好的解讀教材，把握教學中的重難點，提高課堂教學的有效性。我們將繼續深入、系統的開展「傳、幫、帶」的方式，結合校園網，形成資源共享，構建實施有效課堂教學模式。
2、如何根據目的要求、知識的難易以及學生的基礎恰當地確定作業的質和量，做到有針對性，尤其怎樣讓後進生做到有效學習。
總之，教學的有效性是我們全體語文教師共同關注的話題，提高閱讀教學的有效性是我們語文教師共同的追求。在文閱讀教學中，我們可以在提問、朗讀以及聽說等方面加強引導，讓學生去閱讀，去思考，使他們養成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發展。相信只要持之以恆地加以訓練和指導，就一定能實現「輕負擔，高質量」這一教學境界，提高閱讀教學的有效性，達到學生與教師的雙贏。
B. 主題研修成果怎麼寫
主題研修活動的要求與流程
（一）根據需要，選好研修主題
學員結合學習內容、教學的進度和所教學生的實際情況，在專家發布的研修主題中任選一個開展研修活動。
（二）行為跟進，推動研修活動
圍繞「主題要求」按研修方案進行，要注意與網上同伴的交流和校本的交流，以提高研修課例的質量。
開展主題研修活動的流程如下：
1．每個學員圍繞培訓課程中的「思考與活動」，在論壇中與同伴和輔導教師進行交流討論。
2．根據學情和自身教學特點備課，完成自己的教學設計（按研修主題確定的一節課，但要有一個簡單說明，說明這一節課在單元中的位置）。
3．積極參與論壇中或線下的研討交流活動。
4．在所教班級內按照教學設計，實施教學活動。
5．每位學員都要把實施教學活動中的點滴感悟、心得、收獲及學生的反應記錄在「研修工作室」內的「研修**志」中，為形成研修成果積累素材。
6．學員在網上收集相應的資料，作為自己研修活動的支持。這些資料可放置在「研修工作室」的「研修**志」中，特別重要的可放置在「我的收藏」中。
7．形成研修成果——「我的教學故事」，並發布在「研修工作室」的「我的主題研修成果」中。
三、其它注意事項
1．在寫作「我的教學故事」中，要充分發掘和提升自己的教學實踐經驗，要注意文章的敘事性和個性特色，切忌抄襲現象。
2．可將教案、學案等做為「我的研修成果」的附件一同提交
附件2：主題研修成果（教育敘事故事）範文
隨文舞蹈的荷花
（小學語文）
作者：王銀花 文章來源：摘自麻城附小網站
《荷花》這篇課文是小學語文第六冊的一篇精讀課文。課文的重點是要求學生通過朗讀感受荷花的美，並讓學生投入到那種神奇的美景中。
課上，氣氛一直很活躍。當自由讀第二自然段時，學生各個深情並貌，搖頭晃腦。
讀到「白荷花在這些大圓盤之間冒出來。」這一句時，突然，一個學生猛地站了起來，說：「我冒出來了。」其他學生也讀起了這一句，也猛地站起來。我問：「你是怎麼冒出來的？」「挺直了身體。」「很用力的。」「很快的。」「我很想看到外面的世界，很急切的。」「不顧一切的。」
我追問：「這么急切地要出來干什麼呀？」
「看看外面美麗的世界。」
「我想快點兒開花。」
「因為我很美，我要讓大家早點看到。」
……
「多麼有生命力的『荷花』啊！」我不禁贊嘆到。
當講到「你看到了怎麼樣的荷花？」學生們讀著他們找到的句子。讀著，讀著，一隻小手高高舉起，嘴裡說「我有好方法。」我和學生們都想看看這好方法是怎樣的，於是就請她讀。只見她站起來，雙手合攏，食指、無名指微曲著往外翹開，念到：「有的才展開兩三片花瓣兒。」接著，所有的手指都翹開了，非常高興地念到：「有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。」馬上又雙手合攏，手指向外凸出，很用力地念到：「有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。」當我看完她的表演，心中激動不已：多麼精彩的朗讀！這是一朵舞蹈著的『荷花』。學生們看完了，紛紛模仿。這時，我看到了一池舞動的『荷花。』
……
通過前面的學習，對於「變荷花」已水到渠成了。我輕輕地讀著「看著，看著，……一池的荷花都在舞蹈。」學生中，有的輕輕搖晃著身體，有的輕搖著手臂，還有的站起來轉圈。我想，這時的他們真的成了荷花，在微風中舞蹈著的荷花。那麼文中省略號的補充也就豐富多彩了。「小鳥飛過來，停在我的肩膀上，唱著清脆的歌。」「小青蛙蹲在菏葉上，呱呱地對我說：「你真美。我要是白色的，那該有多好啊！」「一群小朋友跑過來，高興地叫著：「多美的荷花啊！」……
我們的學生是多麼的富有生命力啊！
C. 如何培養孩子的閱讀興趣課題研究情況及主要成果
養成讀書的習慣，幫助我們對文章做整理。比如，一周讀一本書：對抓住文章段落的脈絡和重點有非常好的作用，都有極大的幫助的，能夠擠出來讀書的時間總是有限的，一個月左右的練習可以提高閱讀速度5倍左右，如果是學生還可以摘抄一些優美句子、學習方法，這里說的快速閱讀不是簡單地閱讀速度快，另一方面也可以培養你的閱讀興趣，一方面是知識的積累。
快速閱讀是一種科學高效的閱讀，每天抽1-2個小時作為閱讀時間，更是理解的高效，無論是閱讀還是學習，剛開始可以選擇喜歡的書籍閱讀，要學會做一個簡單的讀書筆記。我讀書一般是用快速閱讀法、分析和歸納，記錄一下書籍，給自己制定一個讀書計劃，現在能做到一目三行（常規書籍排版）：脈絡主旨，要掌握一個科學高效的閱讀方法，主要人物以及事跡等以及閱讀後的感悟，可以把閱讀效率提高好多倍。快速閱讀不僅體現在閱讀速度的高效上、段落等作為素材。我練習快速閱讀。閱讀的過程中或讀後。讀書筆記的用處是很大的，這樣不會導致你一來就產生討厭的情緒培養讀書興趣，跟略讀、理解記憶也能得到相應的提高、文章的。無論是學生還是工作者、跳讀掃讀等有著本質的區別，如果你的閱讀效率低。
另外。
掌握速讀之後，所以一個高效的閱讀方法很關鍵，每天一個多小時。具體練習可以參考《精英特全腦速讀記憶軟體》，用軟體練習，有必要練習提高一下。
其次
D. 如何開展閱讀教學的個人研修計劃
學生採用了可行性學習方法，我們還得在教學過程中滲透這種方法，並加以指導，讓學生在實踐中學會靈活運用。在感知課文的基礎上如何讓我們的小學生理解作家的意圖和情感，體會出作家在靜默狀態下的心性語言，我認為是閱讀教學的關鍵，也是語文素養提高的鑰匙
E. 閱讀教學中課堂練筆研究借鑒了哪些相關成果
研究過程及成果
（一）研究過程
1、深入挖掘，掌握課堂練筆的教學時機。
課堂小練筆是隨著語文課堂教學活動的展開，或預設或隨機進行的一種寫作訓練。教師在語文教學活動中，能否把握時機，順勢而練，是課堂小練筆是否有效的關鍵所在。葉聖陶先生說過：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。因此，在閱讀教學中，應把課內小練筆的訓練當做一個重要的教學目標去落實，因文而宜。「寫」要有生長點，准確把握練筆的時機，激發學生情感，激活學生思維，才能「寫」出語文課的精彩。在閱讀教學中，我們要留給學生更多的思考時間和空間，讓學生與文本真真切切地對話、暢談，尋覓一個最佳的切入點進行練筆。
（1）、意猶未盡時練筆。無論是閱讀還是寫作，創新始終是其關鍵所在。對新事物充滿好奇是小學生的天性，在閱讀教學中，筆者抓住孩子的這一天性，在他們意猶未盡處適時設計了小練筆，激起了他們創新的慾望，再及時予以了熱情地鼓勵，高度地贊揚，真誠地賞識，學生大膽地進行了創造，生成了無限的精彩。
（2）、情到深處時練筆。「感人心者，莫先乎情」。教師要善於捕捉文章的「動情點」，以撥動學生的心靈之弦。一旦文本的情與學生的情交融在一起時，便會產生巨大的「情感磁場」。實踐證明，筆者利用課文的情節，讓學生進入情境，與文中的人物會面，學生深入理解了課文內容，感受到了作品中的豐富情感，學生思維的琴弦被觸動，學生與作者之間產生了情感的共鳴。學生入情入境，被文中人、事、物、景所感染，這時，筆者安排了小練筆，學生一吐為快。
（3）、發人深思處練筆。教學過程中，在學生充分閱讀理解、感悟了課文內容之後，產生了新的思想認識、獲得了新的情感體驗，有一種表達、交流的慾望時，筆者適時地選擇一個寫的話題，讓學生融入文本的角色之中，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，在生長言語的同時也積蓄了精神生命的源流。實踐證明，這樣的小練筆能展示學生的思維成果和情感體驗深度，有助於教師了解學生的閱讀程度。
（4）、積極探究時練筆。魯迅說「孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛出天空，他想鑽入蟻穴。」課文中往往留有好多的「空白」之處，給孩子提供了馳騁想像的無限空間。筆者以這些「空白」為切入口，充分利用了這種有利空間，將它作為讀寫拓展訓練點，學生在想像中，在補白中，探究到了文字背後的意蘊，享受了「海闊憑魚躍，天高任鳥飛」的喜悅，盡情釋放了那傾瀉而出的思想與情懷。
2、讀寫結合，探索課堂練筆的教學方法。
筆者根據學生與教材的特點，設計了有效的語文課堂小練筆的內容，讓學生與文本逐步走向和諧，從而激發了學生的作文興趣，培養了學生的良好作文狀態，使其作文時有話可寫，有情可抒，從而達到提高學生的作文水平之目的。事實證明，練筆的其中一個重要目的是幫助學生加深理解課文內容，所以，練筆結合了課文內容，充分「利用」了文本，「挖掘」了文本，考慮文本的「缺口」和可供「再造」的空間，在文本中有比較大的空間或空白處安排了練筆，讓學生一展思維、想像的羽翼。
（1）、立足文本——遷移時仿寫。冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：「我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。」課文是最好的寫作範文，這些課文無論是謀篇布局還是段落描寫都向學生傳遞著最精彩、最准確的語言和方法。因此，從課文中學習作文的方法，正確引導學生閱讀範文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫，到通過對範文的模仿、借鑒，把範文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能，這是一種很重要的練筆方式。從課文中領悟規律，掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章。在教學實踐中，筆者引導學生從典型句式、構段方式、寫作順序、文章結構和寫作方法等五個方面進行了仿寫。
語文教材中安排了很多這樣的文章，給學生比較合適的角度或適於遷移的局部進行模仿，教師要善於抓住這樣的時機指導學生進行練筆。筆者和其他課題組成員就三四年級語文課本中的一些典型課文進行了仿寫，效果很好。
F. 小學語文個性化閱讀教學策略研究的預期成果小學語文個性化閱讀教學策略研究的預期成果
小學語文個性化閱讀教學策略的研究，預期成果可以是
課本劇表演，口頭作文比賽，故事集接龍，圖文連環畫。
G. 小學語文高效閱讀教學研究課題中期報告怎麼寫
小學語文閱讀教學有效性課題中期報告
一、課題的提出
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，由於課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，個體的獨特性，使得對課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展，是我們探究並需加以解決的研究課題。教師也不注重對學生閱讀興趣的培養等。基於問題、分析問題、解決問題，我提出小學語文閱讀教學有效性課題研究。
二、課題的界定
教學過程中，小學語文閱讀教學有效性策略是指通過激發學生閱讀興趣，教給孩子閱讀方法，讓學生能夠潛心讀書，能夠投入情感，並具有一定的情感體驗，創造性地整合、使用教材，構建有效課堂。提升學生的閱讀能力，培養學生良好閱讀習慣的形成，使閱讀習慣逐漸內化為學生的自覺行為。促使學生的語文素養得到最大限度的提高。從實質上把握小學語文高年級閱讀教學的教學規律。
三、研究的目標和原則
目標：探索出提高小學高年級語文閱讀教學有效性的途徑與方法。形成小學高年級語文課堂教學有效性研究的氛圍，提升高年級語文教育教學質量。通過研究提升高年級學生的語文素養。
原則：遵循自主性原則、探究性原則、創造性原則和合作性原則。
四、課題研究的對象和內容
（一）研究對象：小學五、六年級學生。
（二）課題研究的主要內容：將緊緊圍繞《語文課程標准》中關於閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學高年級語文閱讀教學的有效性。
五、課題研究的思路和方法
（一）研究的思路：以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學高年級語文閱讀教學有效性的途徑與方法。
（二）研究的方法：在《小學語文課堂有效教學策略的研究》的總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以經驗總結法、文獻法等為輔。在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用於實踐。通過深入課堂，從中發現問題，有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。通過對本課題研究過程中較有效的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果，促進本課題研究的進一步深化研究。收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。
六、課題研究進展
（一）加強理論學習，更新閱讀教學理念。
理論是實踐的基礎。新課程改革在閱讀教學方面提出了許多新思想、新理念，我們很有必要進行思考與探索。自課題立項來，重新解讀學習了新課標對習作教學的理念，正確解讀、全面把握這些新理念的精神實質，是我們端正閱讀教學指導思想、全面更新習作教學觀念、探索科學的閱讀教學策略方法的前提和基礎。
（二）開展閱讀教學研討活動，閱讀教學比賽活動。
遵循課題研究提出的「以讀為本」的主旨，注重閱讀線、生活線、情景線三線結合，加強實踐自主性，制定有效策略，使活動有序進行。對實踐活動進行記錄，及時作出階段性評價。
（三）加強閱讀方法指導，讓學生循序漸進地掌握閱讀方法。
以語文教學依託，加強學生閱讀方法的指導，能夠把文中的一些好詞好句進行摘抄背誦。其次，利用班級各種活動，帶領孩子親身體驗，以親身感受為依託，指導學生閱讀。
七、課題研究的階段成果
（一）激發了學生的閱讀興趣，學生閱讀興趣濃厚。
（二）學生養成了一定的閱讀習慣，並能根據自己的閱讀興趣對閱讀內容進行篩選。
（三）舉行閱讀小能手評選，提高了學生的閱讀熱情，班內涌現出一批閱讀小能手。
（四）關注學生的需要，開展各種活動，豐富學生體驗，有效指導學生閱讀。
八、課題研究中存在問題和困惑
課題實施以來，雖然關注到了學生的個別差異，但在實際教學中，仍然難以操作，能夠有效的關注到每一不同層次學生的發展。其次，如何檢測學生的閱讀效果，既關注學生閱讀水平的差異，又兼顧到學生情感需求，讓不同水平的學生得到提高，這一點是我在教學及研究中遇到的困惑，也是下一步我努力研究的方向。
九、努力方向
我將在下階段的研究中，繼續遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題開展研究。繼續加強自身理論學習，通過指導與練習，結合學生的社會生活時間，使學生對閱讀產生興趣，樂於閱讀，並在此過程中享受閱讀的快樂，增長見識，真正做到快樂閱讀。
H. 如何在語文課堂閱讀教學中進行高效的教學研修目標
一、課內培養能力
語文課堂是閱讀教學的樞紐所在,教師必須在這 45 分鍾內,用活語文教材,用科學的方法培養高效的閱讀能力.閱讀能力是人的一種基本的智力技能.高效的閱讀能力並不是與生俱來的,很多情況下,是靠後天培養所得.作為語文教師,在我們的語文課堂上,應把培養學生的閱讀能力作為一項長期的、系統性的目標來對待.我認為,在閱讀教學中,要注重培養學生以下幾方面的能力.1、美讀語言的能力
少年高爾基有次讀了文學作品,情緒激動,竟把書舉起來張開一面,對著陽光照著,想透過陽光對書面的照射來探求字里行間究竟有什麼魔力.我們教師的責任就是要引導學生去探求魔力,去發現魔力.因此在語文閱讀教學中,一是要注入情感,品味語言的音樂美.文學作品的語言音調和諧,節奏鮮明,琅琅上口,悅耳動聽,能夠給人以聽覺上的美感,因而我們要指導學生藝術性朗讀,融入自己的情感,與作者產生強烈的共鳴.二是要調動想像,再現語言的圖畫美.古人作詩,講究詩中有畫,我們讀詩,也就必須調動自己的想像,在頭腦中再現出作者已繪制的令人神往的圖畫,感受出作者賦予深厚情思的形象.閱讀教學的責任不是在於傳授給學生多少知識,而是在於引導學生善於美讀,勤於美讀,正如葉聖陶先生說的：讀得很美了,也理解得差不多了.2、背誦美文的能力
只滿足於美讀是遠遠不夠的,讀得再多,還是思想讓別人跑馬,只有背下來了才是自己擁有的東西.葉聖陶先生能背《古文觀止》,茅盾同志能背《紅樓夢》,清人唐彪說：文章讀之極熟則與我為化,不知是人之文,我之文也.作文時,吾意所欲言,無不隨意所欲,應筆而生,如泉之涌,滔滔不竭.李陽的瘋狂英語是背出來的,其實,出口成章、筆下生花語文素養也是背出來的.我們每個學期花那麼多時間來學習課文,但花了多少時間來背誦課文呢?這正是我們有些同學讀了不少,但作文時仍無從下筆的原因,巧婦難為無米之炊.其實新課標語文教材中精選了那麼多精美的課文,名言警句、素材資料、哲理情思、方法技巧等無不應有盡有,但我們因為沒有背,好比進入寶山,只欣賞了一回,贊嘆了一回,仍空手而歸.因此,我們規定,學生早讀時間必須用來背書,每天背誦材料不得少於300字,日積月累,學生不僅積累了大量的語言,而且理解能力、背誦能力等也大大加強了.3、快速閱讀的能力
新課標語文教學大綱對高中生的閱讀能力要求較高,高考試題中的文字閱讀量也在逐年增加.因此,閱讀速度是關系學生閱讀效率的一個重要方面.課堂教學中,我們應從高一就開始,提倡快速閱讀法.具體措施如下：一是主張學生計時默讀,即在規定的時間內閱讀完成教師規定的內容,並能回答教師設計的問題,開始選擇難度和篇幅都較適中的閱讀材料,隨著訓練的進行,可將閱讀材料的難度提高、篇幅增長；二是提倡好讀書,不求甚解,人的閱讀理解能力是逐步提高的,對於閱讀障礙比較大的作品,可以主張學生 不求甚解,綜觀全文,再來咬文嚼字,或者不必咬文嚼字.如此這般的訓練,學生的閱讀一定會成功提速.當然,教師也要依具體情況而定,對於像詩歌這樣的精練型閱讀材料,我們不一定要使用快速閱讀的方法.
二、課外引導拓展
生活即語文,語文即生活,大語文觀念早已為人所熟知並深入人心.語文教學由課內向課外延伸,加大閱讀量,這是循序漸進步入閱讀教學自由王國的一條必由之路.因此,我們對學生的課外閱讀應當十分重視.1、大量閱讀,但要精心選擇
中學生處於身心發育階段,思想價值觀尚未成型,還缺乏明辨是非、抵制誘惑的能力.久盛不衰的武俠小說、言情小說,80後90後的青春文學是青年人特別是中學生鍾愛之物,而這些大多是快餐文化甚至不少是垃圾文化.別林斯基說：閱讀一本不適合自己的書,比不讀還壞.因此,對於課外閱讀,教師首先要培養學生健康的閱讀情趣,既要熱情地鼓勵學生閱讀積極性,又要幫助學生凈化閱讀內容,規范閱讀行為,提高閱讀品味.總之,要幫助學生有選擇地閱讀,力求質的突破.要指導學生選擇思想健康、知識性強、有益於學習的讀物,因為只有讀好書才能足以怡情,足以博採,足以長才；還要幫助學生選擇文質兼美、哲理性強的書籍,做到課內外相結合,相互促進,相得益彰.人教版的《語文讀本》與課本聯系密切,內容非常有系統性,中外名著中不少作品對中學生的成長很有啟示.當然,我們還可抓住學生心理,引導學生看時文.時文貼近生活,學生易感興趣,像《讀者》、《正是高三時》、《智慧背囊》、《時文選粹》等,都是學生愛看的.只要老師正確引導,替他們嚴格把關,適當讀一些內容健康、格調向上的時文,不僅無害,且同樣可以提高語文素養.通過精心選擇,我們既要讓學生在閱讀中提高能力,又要讓學生在閱讀中受到感化和熏陶.2、拓寬視野,更要讀寫結合
俗語說：好記性不如爛筆頭.一個人只讀書,不做筆記,其效果遠不如邊讀邊記,所以課外閱讀必須強調讀寫結合.在課外閱讀時,應要求學生對理解深刻的內容圈點,必要時做好摘錄.其次,隨著學生閱讀量的增加,視野的開闊,材料的豐富,教師可適當地指導學生寫一些讀書心得.著名哲學家周國平先生指出：任何有效的閱讀不僅是吸收和接受,同時也是投入和創造.一千個讀者就會有一千個哈姆雷特.因此,我們把寫讀書心得作為周記（每周至少一篇）納入作業常規檢查,為提高學生興趣,還定時在班上開展對某一作品的讀書心得交流班會.課外如能長期的進行讀寫結合練習,學生的寫作水平自然而然就提高了,以往的作文中缺乏素材、缺乏觀點、內容空洞、人雲亦雲等現象就會慢慢減少.
I. 初中英語閱讀教學策略的研究成果有哪些
教學策略的研究成抄果有哪些
1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」