幼兒園科研成果

① 幼兒園教科研工作的涵義及意義如何

幼兒園科教研工作的涵義及意義

一、促進幼兒園教育的發展

促進幼兒園教育事業發展的動力是多方面的，從幼兒園教育事業和發展歷程來看，關於人腦的研究，關於兒童身的發展方面的研究為幼兒教育事業的發展奠定了良好的理論基礎，而這些成就的取得離不開科學研究。

二、促進幼兒園自身的發展

我國的幼兒教育理論對我國幼兒園教育事業的發展起到的推動作用是不可否認的歷史事實。然而時代在進步，現有的理論已遠遠不能適應實踐的需要。理論具有抽象性，它也不可能給出現實生活中所有問題的答案。

另外，幼兒園教育理論本身的不足也是一個不爭的事實，如我國幼兒園課程的不完善就是一例，而且我國是一個多民族的國家，東西部差距較大。這些因素決定了我國的幼教科研必須更多地面對實踐，直接為幼兒園的發展服務。

以往，教師往往習慣於模仿筆從眾。教學模式和教學方法嚴重脫離幼兒園的實際、脫離當地的實際。如果幼兒園有自己的科研隊伍，能從實際出發，設計出符合幼兒園實際情況的課程、教學模式、教學方法等，切實解決業已存在的問題，幼兒園自身的水平必須會隨之提高。

三、提高幼兒園教師自身的素質

21世紀對教師的職業要求更高。時代要求教師成為學者和專家、成為研究提高，許多人已擁有大學本科或專科文憑，但是由於幼兒教育理論一度滯後，在教師們的教學技能普遍較高的情況下，教育思想卻普遍跟不上時代發展的步伐。

另外傳統的應試教育思想對我國幼兒園師資培訓也有很大的影響。普遍注重理論的灌輸，忽視實踐動手能力的培養，特別是科研能力的培養。而學生則普遍忽視文化素養的提高。

這些因素造成我國幼兒園教師在科研活動能力方面的先天不足。通過參與教育科研活動，教師可以加深對教師教育思想的認識，促進自身教育觀念的轉變，把理論與實踐聯系起來，甚至修正某些不正確的理論，從而提高自身的素質。

四、提高幼兒園教育質量

幼兒教育質量的提高表現在整體和個別兩個方面。所有幼兒園教育質量的提高也就是幼兒園整體水平的提高。

在教師積極從事教育科研，提高自身素質的情況下，幼兒教育的質量必定會有所提高。教師從本園的實際情況出發，從本園幼兒的實際水平出發，解決實際中的問題和難題，創造出適合本園情況的教學方案、教學模式，使所有的幼兒在現有的水平都有所發展，幼兒園的教育效率也就提高了。

五、加強培訓，轉變觀念

傳統教育中，教師僅僅是「知識的傳遞者」。這樣的一種角色定位，限制了幼兒教師的專業化成長。因此，要促進幼兒教師的專業化成長，必須改變傳統幼兒教師的角色定位，現代教師不僅是知識的傳遞者，更是一個具有對教育活動有反思、分析、發現和實踐的教育研究者。

在不斷的反思總結中，不僅使保育和教學工作更科學性和合理化，也使教師們在反思中得到了不斷成長。許多教師通過反思，能更理性地看待自己的工作，能自覺地調整教育策略和方法，促進孩子的不同發展。通過反思，教師能自覺地做好各項工作，達到自我管理的良好效果。

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幼兒園教科研工作的成果——活教育思想

活教育思想在我國幼兒教育界有廣泛而深遠的影響，活教育倡導

1、一切設施、一切活動以兒童為中心的主體，學校里一切活動差不多都是兒童的活動。

2、教育的目的在培養做人的態度，養成優良的習慣，發現內在的興趣，獲得求知的方法，訓練人生的基本技能。

3、一切教學，集中在做，做中學，做中教，做中求進步。

4、分組學習，共同研討

5、以愛以德來感化兒童。

6、兒童自訂法則來管理自己。

7、課程是根據兒童的心理和社會的需要來編訂的，教材也是根據兒童的心理和社會的需要來選定的，所以課程是有伸縮性，教材是有活動性而可隨時更改的。

8、兒童天真爛漫，活潑可愛，工作時很靜很忙，游戲時很起勁很高興。

9、師生共同生活，教學相長。

10、學校是社會的中心，師生集中力量，改造環境，服務社會。

② 幼兒園科研成果包括哪些

幼兒園教師做課題一般提交論文的比較多，論文是比較簡單明了，可以用來結題的成果組建，不過除了論文研究報告，著作課件都是可以用來結題的，具體的還要看做課題是什麼類型的課題
課題研究成果除了專著論文之外，也有多樣化的呈現形式，比如實驗報告，經驗總結報告，典型教育案例分析，教學改革實踐方案，校本課程實施活動，幼兒園方向已出版或者未出版的校本教材教學軟體，教學工具等
幼兒園課題研究一般要客觀如實的進行反映，正確認識課題研究過程中存在的問題失敗也是一種成功，它是在對同類課題進一步研究的寶貴經驗，有無充分的數據資料加以說明和論證所得，取得的成果包括定性分析和定量分析課題研究成果的價值如何等，都是課題結題成果的必然要求

③ 航天幼兒園的教科研成果

1996年被評為豐台區優秀教研組
1998年被評為北京市優秀教研組
1999年向全區開放美術活動區及作品展，被選入區美術課題組
2000-2003被選入市級課題組，進行游戲課題研究
2000年兩位教師的教育筆記在「走進童心世界」活動中獲獎並載入書中
2000年多篇數學教具在《學前教育》雜志中登載
2001年有2篇管理案例被載入《幼兒園管理案例》一書中（張燕、許利婭主編，北師大出版社出版）
2004年6月參加豐台區首屆教育論文評選，有11人獲獎，1人獲一等獎，3人獲二等獎，2 人獲三等獎，5人獲表揚獎。
2006年至今多次與北京市、全國的幼教同行進行奧福的課題觀摩與交流
2006年8月接受美國幼教專家團來園考察，對中美教育進行交流，專家團對我園的教學給予了充分的肯定
2006至今開展了社會性、數學探究、健康課題的研究，並將研究成果運用在幼兒實際中，提高了幼兒同伴交往能力，促進了思維習慣和良好生活習慣的形成與發展。
2008年參加豐台區論文評選，有8名教師分別榮獲二、三等獎。教師在北京市自製玩教具比賽中獲三等獎。
2008年在參加豐台區「十一五」社會性重點科研課題研究中，我園教師曹燕、李紅俠、董彩偉的多篇教案被選入《幼兒園五大領域主題活動課程》一書中。
2009年在全國、北京市、豐台區論文評選中，共有5人獲一等獎，14人獲二等獎，13人獲三等獎。
2009年有2位教師通過層層篩選，在北京市幼兒教師基本功展評中獲個人全能特等獎（董才偉）和個人全能三等獎（鄭立華）。
2009年，健康課題配合范老師編寫了《園本課程理論與實踐探索叢書－－幼兒健康生活教育》、《幼兒生活難題教養策略》。
2010年，數學課題通過了北京市教育學會創造教育協會的「十一五」課題的結題評審並獲先進集體獎，5名老師榮獲創造教育協會十一五課題「先進工作者」稱號；參加了豐台區幼教室組織的特色申報活動，三位老師的數學課在豐台區業務園長會上進行展示，彰顯了我園的研究水平。
2010年，社會性課題將研究成果在日常教學中推廣運用，並配合區出版《大拇指教育》。
2010年在北京市評比中獲獎中，共有35篇論文，8篇論文在區級評比中獲獎，其中一等獎5名，二等獎17名，三等獎21名。
2011年，數學探究課題成功地向本市同行和小學展示了我園小、中、大、托班的數學探究教育成果，孩子們探究學習習慣和群體討論能力和對教研的管理得到專家和同行認可。

④ 湖南大學幼兒園的科研成果

該園堅持走一條「以質量求生存，以科研促發展」的道路，經過了多年不懈的努力，形成了科研立園的特色。科研成果顯著：《感覺統合教育研究》開創了湖南省感覺統合教育之先河，並獲湖南省教育科學研究優秀成果三等獎；《幼兒園課程整體改革的研究》獲長沙市首屆幼教課題評優二等獎，湖南省以該園的研究成果為藍本編寫了《21世紀幼兒園課程》，該園部分教師參加了編寫工作；《新時期家長學校組織模式的探討》已通過國家級（中國學前教育研究會學前社會教育專業委員會）立項，列入「全國幼兒家庭教育研究『十五』規劃」。通過中國學前教育研究會學前社會教育專家委員會的嚴格驗收後，該園正式掛牌成為「全國學前家庭教育指導實驗基地」。堅持多年的幼教課題研究與實踐，為該園朝著研究型幼兒園發展奠定了堅實基礎。
教育部原副部長韋鈺院士在視察該園時高度評價：湖大幼兒園不論是教育理念還是教育實踐都走在幼兒教育的前列。

⑤ 如何展示幼兒園課題研究成果

一、展示會 通過成果展示會可以快速地向同行或家長展示研究的成果。這種形式可以包括如下類型： 1．專題研討會。以專題研討的方式發布課題成果，這樣還可以聽到其他人對這一專題的高論，通過分享、互動，共同提高。 2．課題成果介紹會。詳細介紹課題取得的具體成效，如矯正了幼兒的不良行為、使幼兒擺脫了入園焦慮等促進幼兒健康成長的成果，以及促進教師專業成長、園長管理水平提高和家長滿意度提高等。 3．課題研究經驗介紹與交流會。由教師或課題組負責人介紹自己園所課題開展的經驗，如選題的經驗、組織實施課題的經驗以及研究報告撰寫的經驗等。 4.課件、課例觀摩。如果是涉及教學的課題，就可以通過精心製作的課件、教學活動錄像帶以及現場教育教學觀摩課等形式向同行展示。 二、教育展覽 通過教育展覽可以較大范圍地向同行和家長展示研究的成果，瑞吉歐教育展覽的經驗值得我們借鑒。1981年馬拉古茲率團在瑞典舉辦《如果眼睛能越過圍牆》的教育展覽，當時這個教育成果展覽轟動了整個歐洲。命名為《孩子的一百種語言》的瑞吉歐教育展覽已經巡迴全球展出多次，不斷向世界各國展示他們的成果，也正是通過這種展板展覽的形式，引起全球教育界的矚目。用展板展示課題成果時要注意突出展示活動的標題，使正標題盡可能醒目，然後用副標題分塊展示，使展示清楚明了，展板上可以展示活動照片、幼兒作品和教師的感想和評論等。 三、論文和書籍 論文和書籍是理論化的課題成果，通過這種形式不但展示了課題的研究成果，而且提升了教師對課題成果提煉、表達的能力，促進了教師的專業成長。 1.發表論文。一是通過在期刊上發表論文展示課題的研究成果，如《教育導刊（幼兒教育）》2009年第8期刊登的《開展感覺統合訓練，促進幼兒健康成長》，以實例的形式介紹了廣州市第一幼兒園開展課題研究的成果；二是介紹課題開展的經驗，如《山東教育》2007年Z6期刊登的《如何讓家長參與幼兒園課題研究》，介紹了江蘇省張家港市東萊幼兒園開展課題研究的經驗。 2.出版書籍。就研究的結果進行分類整理，編輯成書出版發行。如北京師范大學出版社2009年出版了一套園本課程理論與實踐探索叢書，介紹了北京市一些幼兒園課題研究的成果，包括《根深方能葉茂：幼兒養成教育經驗薈萃》、《數學教育走進幼兒生活的探索與研究》、《幼兒健康生活教育》和《幼兒自我保護教育的實踐探索》等，這套叢書大約有20本，向我們展示了幼兒園課題研究的豐碩成果。 四、活動材料 幼教界對蒙台梭利的教具和學具都不陌生，家長也都希望能夠給孩子買上樂高和孩之寶等品牌的好玩具。但是，現有的材料不可能滿足所有人的需求，課題研究過程中教師自製的活動材料，卻能夠滿足一些人的特殊需求，具有它的獨特價值，這些自製的材料可以向幼教界和家長展示，有的材料也可以通過玩具公司開發並投入生產，使得成果展示的范圍更廣。 五、課程 如果課題研究項目比較大，且課題研究成果涉及的面比較寬，就可以把成果轉化為幼兒園的活動課程或教師培訓課程。 1.幼兒園活動課程。我國幼兒園與中小學相比擁有更多的課程自主權，可以自主選擇各類課程。因此，課題研究的成果不但可以形成園本課程，還可以更大范圍的展示和推廣幼兒園的特色課程，如安全教育課程、體育特色課程等等。 2.教師培訓課程。如果在幼兒園開展禮儀教育的課題，如果想要幼兒學習、遵守禮儀，教師必須展現自己的良好修養和規范、嚴謹、專業、有禮、有節的良好印象，這也就需要對教師進行禮儀課程的培訓。有需要就有市場，幼兒園教師也要不斷學習各種課程。假如幼兒園環境教育的課題開展的比較好，那麼就可以形成環境教育的教師培訓課程，介紹幼兒園環境教育的目標與內容；環境教育的實施途徑與方法；環境教育主題活動的設計；國內外環境教育的信息介紹等。 六、家長開放日 家長是幼兒園教師的重要合作夥伴，在家長開放日活動中，向家長介紹幼兒園的課題研究成果，讓家長切實感受課題研究如何能更好地促進他們孩子的健康成長，能夠爭取到家長對課題的理解、支持並主動參與幼兒園的教育工作。 七、環境設備 環境是重要的教育資源，很多到過幼兒園的人都能感受到環境與人對話的力量，通過環境展示能夠使到過幼兒園的每一個人都能夠了解幼兒園課題的研究成果。 1.環境布置。幼兒園的每一根柱子、每一面牆都可以用來展示課題研究的成果。 2.設施設備。幼兒園課題開展離不開幼兒園的設施設備，同樣設施設備也能展示課題研究的成果。如一個開展體育特色課題研究的幼兒園，必然少不了要有多種多樣的體育器材，或者對日常設施設備的特別的用法，這些也可以作為課題研究的成果來展示。 3.幼兒的作品。課題研究的最終目的是為了更好地促進幼兒的健康成長，那麼課題實施中幼兒的作品正是課題的成果之一，向外界展示幼兒的作品也就達到了展示課題成果的目的。 八、媒體 現在媒體已經走進了千家萬戶，採用媒體形式展示和推廣課題成果有覆蓋面廣、 1．網路媒體。很多幼兒園都建有自己的網站，例如在育兒網上（http://ping.ci123.com/）點擊可以進入廣州市的600所幼兒園，進入全國的上萬所幼兒園。現在已經有不少幼兒園對他們的特色課程和活動以及課題成果進行了簡單介紹，但是介紹的不是很詳細，沒有充分利用網路這個工具。 2．電視媒體。相信大家都看過愛心傳遞、孝敬父母的經典公益廣告「媽媽洗腳」，並且對這個廣告印象深刻。如果幼兒園開展了養成教育課題，完全可以從幼兒的實際情況出發，聯系生活，把幼兒生活中的好習慣、好行為進行提升放大，以公益廣告或教育短片的形式由電視台播放，寓教於樂，傳播的范圍也廣。 九、廣場活動 大型戶外親子活動、大型親子晚會等廣場活動不但能展示幼兒園課題的卓越成果，還能展示幼兒園教師的魅力，更重要的是能夠使幼兒園的教育走進社區，走向社會，使更多的人了解幼兒園，了解幼兒教育。 十、評比活動 積極參加優質課評比、優秀幼兒教師評比、幼兒教師論文評比和教育科研獎評選活動等，不僅可以展示課題的創新性成果，而且可以提供互動與交流的舞台。這些評比活動不僅為教師快速成長搭建了舞台，更是實現教育教學質量可持續提高的有效手段。

⑥ 學前教育科學研究的主要內容有哪些

學前教育科學研究的主要內容有：

1、學前教育基本理論。

2、學前兒童發展與教育應用。

3、學前教育政策與管理。

4、學前教育課程與教師。

該學科的必修課主要有：馬克思主義理論、基礎外國語、現代教育學原理導論、教育科學研究方法、中外教育思想史專題、專業文獻導讀、學前教育基本理論問題研究、學前兒童心理學動態研究、學前教育課程專題研究、學前兒童藝術教育研究。

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培養目標

培養具有良好思想道德品質、扎實的學前教育專業知識，能在保教機構、教育行政部門以及其他相關機構從事保教、研究和管理等方面工作的復合型人才。

培養擁護黨的基本路線、服務區域經濟和社會發展，具有良好的教師職業道德、先進的幼兒教育理念和扎實的科學人文素養，掌握較系統的學前教育專業知識與技能。

具有較強的幼兒保育能力、活動設計與組織能力，較強的實踐反思與自我發展能力，具有學前教育職業發展、全面發展和終身發展潛質，善於溝通與合作，從事兒童教育工作的教師或教育工作者。

⑦ 談談幼兒園教研與幼兒園科研這兩個概念是否一致寫一篇論文

當然不一致。教研側重點事幼兒的教育，科研側重於研究幼兒的行為、心裡、營養、健康、教育環境等對幼兒的影響。

⑧ 幼兒園大中小班是科研成果嗎

沒有
只是按年齡大小劃分一下而已。
社會科學家不研究這個，
你有興趣，
可以研究一下。

⑨ 幼兒園性教育課題研究預期成果形式和內容怎麼寫

研究預期成果形式
可以分為開題--階段成果--結題---發表論文

⑩ 幼兒園科學課題研究，急！！！！！！！！！！！

一、課題的提出 2001年國家教育部頒布實施《幼兒園教育指導綱要》，在為幼兒終身發展奠定基礎的教育思想的倡導下，使幼兒獲得終身學習的能力，培養幼兒終身發展的素質，成為幼兒園新一輪課程改革的終極目標。創新教育手段，改變幼兒學習方式順利成章地成為課程改革的關鍵。在此背景下，我們將在幼兒園科學領域中應用體驗式教學法作為研究課題，以點帶面，以期實現幼兒園教育全面改革。 經研究表明，人們聽到的信息可以吸收10%，看到的可以吸收20%，而通過親身經歷和體驗過的則能吸收70%。現代兒童心理發展理論提示，幼兒的學習不同於中小學生的學習，幼兒的學習與其親身體驗密不可分。因此，在幼兒教育中幼兒的體驗是至關重要的，是促進幼兒身心發展的一條有效途徑。「幼兒園教育指導綱要」（試行）第二部分《教育內容與要求》也明確指出：在對幼兒進行教育時，不僅要關心幼兒是否學到知識，而且更應關注幼兒是否獲得了體驗，體驗到了什麼，應追求什麼樣的體驗，如何來感覺表達自己的體驗等。由此可見，「體驗式教學法」在幼兒園的應用已成為一個有價值的探索課題。 1、從幼兒園科學教育的目標來看：《幼兒園教育指導綱要》明確指出幼兒園科學教育目標是，培養幼兒「對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣。愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然；珍惜資源，有初步的環保意識。」可以看出，幼兒園科學教育首先是培養幼兒對自然、對科學和科學活動的情感態度，其次是發現、探究科學和表達探究的能力。無論是情感的培養還是能力的培養都離不開科學體驗活動。 2、從科學知識的特點來看:幼兒園科學領域知識大多屬於程序性的知識，這類知識是不能靠直接的教來讓幼兒獲得的，它需要幼兒自身與物體，與外部世界直接地相互作用，通過活動去體驗感知，從而獲得相關知識，積累相關經驗的，通過直接參與的活動去進行自我構建的。可見，體驗是最有效的科學教育手段。 3、從《綱要》的指導要求來看:《綱要》要求教師要「為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。」要求教師「要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。」……等等指導要求，都鮮明地表達了一個觀點：那就是讓幼兒在親身體驗中進行科學教育。 4、從幼兒園科學教育現狀來看：幼兒園科學教育存在重教師操作演示輕幼兒體驗，以教師的體驗代替幼兒的體驗；重學習結果輕幼兒的自主發現的過程，輕幼兒自我價值和意義的實現；重視幼兒獲得科學知識輕幼兒科學的態度、科學情感、科學精神的培養等科學教育偏差，幼兒園科學教育面臨著亟待改革的現實。 綜合上述，嘗試在幼兒園科學領域中實踐體驗式教學法，是十分必要的。我們開展體驗式教學法的相關研究，旨在革新傳統教學模式，讓幼兒通過體驗來認識周圍事物。即讓幼兒在可視、可聽、可感、可操作的環境條件下，「先做後學，先行後知」，發展能力，養成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態度、價值觀念，獲得終身受益的品質。 二、概念的界定 1、「體驗」的概念——指人通過眼、耳、鼻、舌等感覺器官或自己身體行為直接感知客觀「現象」，並開動思維機器認識「現象」本質的過程。 2、 體驗式教學的概念————就是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情景和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解並建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。 3、體驗式教學法的概念————在整個教學過程中，教師通過引向指路創設情景，提供信息、資料、工具和情感交流等多種途徑，使幼兒通過眼、耳、鼻、舌等感覺器官或自己身體行為直接感知客觀「現象」在不斷的「體驗」中「獲得知識、發展能力，讓幼兒在感受、理解、領悟、欣賞這種無拘無束的自然狀態下學習。」它注重幼兒對過程的主體性體驗，對生命成長意義的體驗，注重給完美人格的形成提供更多的機會。 三、課題研究的目標、內容、方法 1、研究目標： ⑴ 通過對體驗式教學法在幼兒園科學領域中的應用研究，探索體驗式教學法的特點及其與幼兒學習方式之間的關系，促進教師組織策略和教學方法革新，轉變教師的教育觀念，提升教育實踐能力。 ⑵ 通過課題研究，實踐探索體驗式教學法在科學領域中的應用策略，構建適合幼兒的體驗式學習的教學模式，發揮體驗的價值功能，進一步推進幼兒園的課程改革。 ⑶ 貫徹落實《綱要》精神，使幼兒在體驗式科學活動中獲得豐富的知識體驗和情感體驗，獲得正確的科學態度，樹立科學精神，獲得為終身發展奠定基礎的有益的品質，深刻體會自我價值、自我意義的實現，塑造完美人格。 2、研究內容 與方法 ⑴、幼兒科學學習方式和幼兒發展現狀研究。 ⑵、在幼兒園科學領域中體驗式教學法的特點研究。 ⑶、在幼兒園科學領域中體驗式教學法的應用價值研究。 ⑷、在幼兒園科學領域中的體驗式教學法的應用策略研究。 研究重點：體驗策略。通過文獻法、調查法、觀察法、行動研究法等多種研究方法開展實驗研究。 第二部分 組織實施 一、實驗保障： 組織保障：為保證課題實驗的順利開展，成立了課題組，負責人：喬建、張建華 成員：葉 麗、汪曉妮、汪先霞 、金素芳、張 建、曹漢霞。課題組成員曾全程參加「十五」期間，我園獨立承擔的省級課題「鄂東山區幼兒民間游戲的開發研究」的實驗研究，並取得了省級課題三等獎的良好成績，多項科研成果先後獲省地級獎項，積累了豐富的科研經驗。建立了由課題負責人——教務主任——子課題負責人——實驗班主任——實驗成員組成的管理層級網路，形成了從上至下、層層深入的管理體系，成員職責分工明確，為課題實驗提供了組織保障。 制度保障：為保證研究時間和研究質量，同時達到及時交流學習、推廣經驗、共同提高的目的，課題組制訂了一系列制度。如實驗活動制度規定：每周三為課題實驗時間，每周每班開展兩次實驗活動；每周四為研討時間；每月小組內進行一次互聽課學習；每期開展一次全園性的課題觀摩活動，進行交流展示。建立了獎勵制度，規定每期評選優質課、優秀論文等。為課題實驗提供了制度保障。