① 情景領導理論中考慮的最重要的一個情景因素是什麼
費德勒的權變理論認為影響領導效果的情境因素有（ABC）
A．上下級關系
B．任務結構
C．領導者職權
D．下屬角色明確性
E．下屬的成熟度
② 關於情景管理理論說法錯誤的是
咨詢記錄 · 回答於2021-09-29
③ 關於情景因素在犯罪過程中的作用研究的畢業論文設計任務書+如何寫
摘要 犯罪情境是一種與犯罪相關聯的，可以被犯罪所利用的有利於實施犯罪的各種社會環境因素的總和。犯罪情境預防就是在了解犯罪情境內容基礎上，通過研究犯罪主客觀情境因素，以社會作為載體和媒介，對犯罪進行預防的理論與方法。採用理論分析和比較的研究方法，將西方「個體—情境」交互作用的理論與我國犯罪預防的實踐相結合，或許可以找到適合於我國犯罪情境預防的理論和方法。
④ 提出情景定義理論的是( )
美國行為學家保羅·赫塞
⑤ 情景犯罪預防理論
情境預防的關鍵在於通過環境設計和管理遏制潛在犯罪人的犯罪之決斷來達到犯罪預防的目的，因為大多數犯罪人犯罪和成功與否取決於情境的便利程度。採用通過情境預防來預防犯罪的措施有：增大犯罪代價
⑥ 論述情境領導理論的主要觀點
情境領導模式是20世紀末由許多心理學家和研究人員發展起來的幾種領導理論之一。這些模型在商業世界中被用來為管理者和其他領導者提供領導團隊的最佳方式的建議或技巧，或者向管理者展示他們需要改進的地方情境領導模式是最常被參考的模型之一，因為它不是關注領導者的任何固有特徵或技能，而是關注領導者評估形勢並相應調整其領導策略的能力情境領導是一種理念，即企業領導者的風格應該反映他們所面臨的每一種獨特的情境。根據這一理論的支持者們的觀點，能夠根據每一種情況，甚至是每個員工調整領導方法，是發展一個高效、高效的工作場所的最佳方法之一。情景領導模式通常使用一些不同的參數，這些參數與員工的不同技能水平有關。簡言之，情景式領導模式下的經理應根據員工的能力以及對工作的熱情來調整其領導風格。情境領導模式旨在使領導者和員工平等受益最好用一個例子來說明這個想法。首先，一個新員工可能對一份工作的能力水平很低，但是要有高度的熱情和決心去做好這件事。這個領導者會給員工提供很多具體的指導，以幫助他或她學習。相比之下，一個對工作有很高的能力，但熱情很低的人，可能需要更注重人際關系建設的領導高水平的能力和熱情可能只需要非常有限的方向，而不需要太多的領導。情景領導模式的目的是讓領導和員工都能平等受益，為了讓他們都能從工作關系中得到他們所需要的東西。對於不同的商業環境或特定的任務導向的工作，情境領導模式有許多不同的、高度特定的變體，但這些都是基本原則，管理者能夠根據每個員工或情況調整自己的領導或管理風格，這將有助於確保每個人都能在工作中取得成功，並在一天結束時感到滿意。
⑦ 情景教學法的意義是什麼在教學過程中如何用好
幾乎所有的教學活動都要在一定的教學情境中進行,離開了教學情境,也就難以進行教學,因而在課堂教學中,教師選擇合適的教學情境,利於學生對學習知識的認識,理解和掌握.那麼何謂情境呢下面我們就從情境的概念和意義入手,對情境教學進行探討.
一,情境教學的含義
"情境與情景同義,《現代漢語詞典》釋為具體場合的情形,景象或境地.從概念中可以看出,無論是什麼情形,景象或境地,都必須是具體的,具體可感性是情境的特質.心理學認為,情境是對人的直接刺激作用,有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境.情境在激發人的某種情感方面有特定的作用,例如,在山野中聽到虎嘯和在公園里聽到虎嘯人的感覺是有很大區別的.因此,我們說情境是指對人引起情感變化的具體的自然環境或具體的社會環境."
雖說目前對情境教學的概念還沒有統一的說法,但對情境教學思想內涵的認識是統一的.筆者認為語文情境教學,就是指在語文教學過程中為了達到既定的教學目的,從教學需要出發,引入,創設或製造與語文教學內容相適應的具體場景或氛圍,從而激發學生的學習熱情,引發學生的情感體驗,幫助學生在愉快的教學氛圍中迅速而准確的接受新的語文知識,同時促使學生的心理機能和諧全面發展,達到在情境中獲得知識,培養能力,發展智力的一種教學方式.
二,情境教學的理論依據
沒有理論指導的教學是盲目的教學,隨意的教學,情境教學的理論基礎,理論依據可概括為以下5個方面:
1.中外教育史的經驗指導
情境教學並不是現代教學的產物,在中外教育史上早已源遠流長.我國早在一千多年前劉勰的《文心雕龍》中就有"情以物遷,辭以情發"的提法;清代王國維在《人間詞話》中也留下"境非獨謂景物也,喜怒哀樂亦人心中之一境界"的論述;現代教育家葉聖陶老先生的《二十韻》中也有"作者胸有境,入境始與親"的名言.2 1978年,李吉林老師提出了情境教學的設想,並結合小學語文教學進行了大量的研究與實踐,產生了很大的影響.情境教學理論在中學語文教學
界也很有影響,例如於漪就被稱為情境教學的代表人物,在語文教學領域,自李吉林倡導以來,情境教學派既有理論的闡述,又有實踐的展示影響甚大.
國外也有不少教育家在他們的教育論著和教學實踐中留下了對情境教學的思考與經驗.例如,最早在教育學意義上運用"情境"一詞的是美國哲學家杜威,他提出"思維起於直接經驗的情境",並把情境列為教學法的首要因素,可以說這是國外情景教學理論的萌芽.他認為,教學過程必須創設情境,依據教學情境確立目的,制定教學計劃,利用教學情境引起學生的學習動機,實施教學計劃和評價教學成果.杜威提出了"從做中學" 的基本原則,他認為,"從做中學"也就是"從活動中學","從經驗中學".由於學生能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習,那就有助於學生的生長和發展.杜威認為,所謂好的教學必須要能喚起學生的思維.所謂思維,就是明智的學習方法,或者說,教學過程中明智的經驗方法.在他看來,如果沒有思維,那就不可能產生有意義的經驗.因此,學校必須要提供可以引起思維的經驗情境.
"古希臘教育家蘇格拉底從事教學,經常會為學生創設一定的問題情境,叫做"產婆術",讓學生主動思索,探究並獲得問題的解決,他說:"我不以知識授予別人,而是做使知識自己產生的產婆",他借創設問題情境啟迪學生,激勵學生主動求知"
"法國教育家盧梭在其教育論著《愛彌爾》中就記載了情境教學的實例:愛彌爾不會辨別方向,有一次教師把他帶到大森林裡,由他自己辨別方向,在森林裡,愛彌爾又累又餓,找不到回家的路,這時,老師教育他:"中午的樹影朝北,應根據樹影辨別方向,尋找回家的路."這是利用大自然的情境,指導學生解決問題"
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在他的教學改革實驗中,經常把學生帶到大自然中,讓學生觀察,體驗,感悟大自然的美,讓他們在大自然豐富多彩的自然情境中培養學生的觀察力和創造力.他給學生編寫了《大自然的書》,對學生進行情境教學.他說:"我力求做到在整個童年時期內,使周圍世界和大自然始終都以鮮明的形象,畫面,概念和印象為描繪學生的思想意識提供養料……",他充分利用大自然多彩的情境進行教育,促進學生健康成長,對情境教學做了有益的實踐和開拓.
2.馬克思關於人的活動與環境相一致的原理
馬克思認為"環境的改變和人的活動相一致",是人全面發展的基礎."情境教育"之"情境"實質上是人為優化的情境,是"有情之境",是促使兒童能動地活動於其中的環境,是一個有情有趣的網路式的師生互動的廣闊空間.它是將教育,教學內容鑲嵌在一個多姿多彩的大背景中,為兒童的發展提供優質的生活世界.
3.寓教於樂的原理情境教學的宗旨是通過情境的創設引起學生積極的情感體驗,讓學生在愉快中進行學習,高興學習即"樂學".我國最具影響的教育家,思想家孔子十分重視積極情感這一重要的學習因素."這種觀點在《雍也》篇里的"知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者"中得到最集中的體現.而"樂學"正是我們當今情感教學追求的目標.捷克著名教育家誇美紐斯在他的《大教學論》中,旗幟鮮明地打出了"樂學"的旗號,並系統地闡發了"樂學"思想.從書中可以看到"愉快教育"已成了誇美紐斯所提出的大教學論或教學藝術的核心要義之一."
4.認知與情感相互作用的原理
"情境教學能在教學過程中引起學生的直接注意並引起積極的情感體驗,直接提高學生的學習積極性.生動活潑的情境與演示,能引起學生的情緒高漲,有利於學生學習動機的增強與知識的內化和知識的強化,將情感等非智力因素轉化為智力因素.同時,在情境教學過程中,既能使管形象思維的右半腦積極活動,又能使管邏輯思維的左半腦積極活動,左右半腦協同工作,可以提高大腦的思維能力,從而提高學習效率."
5.心理暗示原理
情境教學的前身是由保加利亞精神病療法心理學家喬治•洛扎諾夫也叫格奧爾基•洛扎諾夫創立的暗示教學法.暗示教學,就是對教學環境進行精心的設計,用暗示,聯想,練習和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向,創造高度的學習動機,激發學生的學習需要和興趣,充分發揮學生的潛力,使學生在輕松愉快的學習中獲得更好的效果.其理論依據的要點有:(1)環境是暗示的重要而廣泛的發源地;(2)人的可暗示性;(3)人腦活動的整體性;(4)創造力的假消極狀態最易增強記憶,擴大知識,發展智力;(5)充分的自我發展,是人最根本的固有需要之一;(6)不愉快的事情往往不經意識就為知覺所抵制。
三、情境教學的意義
情境教學法無疑是有效的。其中的「情境」可以在教學活動中起很大作用。它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。其意義有以下幾點：
1、學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。這種建構過程需要新、舊經驗，需要通過新舊經驗的相互作用來實現，適宜的情境可以幫助學生重溫舊經驗、獲得新經驗，可以提供豐富的學習素材和信息，有利於學生體驗知識的發生和發展過程，有利於學生主動地探究、發散地思考，從而有利於學生認知能力、思維能力的發展，使學習達到比較高的水平。
2、適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內向課外的遷移，讓學生在生動的應用和活動中理解所學的知識，了解問題的前因後果和來龍去脈，進一步認識知識的本質，靈活的運用所學的知識去解決實際問題，增長才幹。
3、認知需要情感，情感促進認知。知識總是在一定的情境中產生和發展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。適宜的情境不但可以激發學習的興趣和願望，促進學生情感的發展，而且可以不斷地維持、強化和調整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程不斷地維持、強化和調整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程起導引、定向、支持、調節和控製作用。
4、教學情境是情感環境、認知環境和行為環境等因素的綜合體，好的教學情境總是有著豐富和生動的內容，不但有利於學生全面發展，也有利於學生個性的發展。
從以上的論述可以看出,在課堂教學中運用情境教學,可以創設良好的教學氛圍,提高教學效率,改善教學質量.
⑧ b2創造真實的情景預期成果和形式
咨詢記錄 · 回答於2021-11-16
⑨ 什麼是情境學習理論
溫格（EtienneWenger）於1990年前後提出的一種學習方式。 情境學習理論 情境認知理論(Situated Cognition)是繼行為主義刺激反應學習理論與認知心理學的信息加工學習理論後，與建構主義大約同時出現的又一個重要的研究取向，它試圖糾正刺激反應和符號學說的失誤。 情境認知理論試圖糾正認知的符號運算方法的失誤，特別是完全依靠於規則與信息描述的認知，僅僅關注有意識的推理和思考的認知，忽視了文化和物理背景的認知。情境觀認為，實踐不是獨立於學習的，而意義也不是與實踐和情境脈絡相分離的，意義正是在實踐和情境脈絡中加以協商的。知識不是一件事情或一組表徵，也不是事實和規則的集合，知識是一種動態的建構與組織。知識是個體與環境交互作用過程中建構的一種交互狀態，是一種人類協調一系列行為，去適應動態變化發展的環境的能力。 實際上，情境學習不僅僅是一種使教學情境化的或與情境密切相關的建議，而是有關人類知識本質的一種理論，它是研究人類知識如何在活動過程中發展的。情境認知理論認為，知與行是交互的-----------知識是情境化的，通過活動不斷斷向前發展。參與實踐促進了學習和理解。必須拋棄概念是獨立實體這個想法，而應該把它看作工具，只有通過應用才能被完全理解意義和身份都是在互動中建構的。這些意義和身份的建構受到所在的更廣泛的情境脈絡的極大影響。 以萊夫等人為代表的情境認知的社會學視野，強調了社會實踐與社會生活合法邊緣性參與與實踐共同體等要素。認為情景學習是一種合法的邊緣性參與,邊緣性意味著置身於由某個共同體定義的參與領域中多元化的、多樣性的、或多或少地投入和包含於其中的存在方式，關繫到在社會世界中的定位。合法的邊緣性暗示著權力關系的社會結構。邊緣性是一個授權的位置，合法的邊緣性本身就是擁權和失權的源頭。 萊夫等強調，實踐共同體中並沒有標明為邊緣的地方，也沒有單一的核心中中心，與邊緣性參與相對的是充分參與而不是中心參與。充分參與的目的是能公正地對待在共同體成員各種不同形式中的關系的多樣性，它將重點放在部分參與沒有涉及到的東西。邊緣性是一個積極的概念，其最明顯的反義詞是不相關性或非相關性。 新手的部分參與並不意味著脫離興趣的實踐，這也是一個動態的概念。 實踐共同體是情景學習理論的重要概念。共同體並不意味著要同時存在，一個明確定義可以確認的小組或存在明顯的社會界限。它意味著對一個活動系統的參與，其中參與者共享著理解，知道他們在干什麼，以及他們的所作所為在他們生活扣意味著什麼，對共同體的意味是什麼。萊夫等人把共同體定義為一群追求共同事業,一起從事著通過協商的實踐活動,分享著共同信念和理解的個體的集合。從這個意義上說,在空間上聚集在一起的任一群體並不一定都是實踐共同體。它強調要有共同的任務,使用工具、利用資源並通過實踐活動完成任務,有共同的歷史、知識基礎與假設,以及各自擔負的責任(Driscoll ,2000) 。 一個實踐共同體有共同的文化傳統、相互依賴的系統和再生產循環等重要特點。 共同的文化歷史傳統 共同體不是在特定時間應對某種特殊需要而進行的簡單聚集。成功的共同體具有共同的文化歷史傳統，這種傳統部分地獲得了社會協商的意義。這包括了共享的目標、意義和實踐。但是，與不太起作用的實習場中的社會協商不同，在實踐共同體中，新成員從老成員的經驗中承襲了大多數的目標、意義和實踐，這些方面在老成員的經驗中是經過假設和驗證並一致同意的。 相互依賴的系統 個體在這種境脈中工作時是更大的集體的一部分，並與共同體有著相互聯系，共同體也是一個更大的集體（即社會，共同體的意義或價值是通過社會而獲得的）的一部分。這有助於為個體和共同體提供一種有共享目標的感覺，也有助於提供身份。 再生產循環 十分重要的是，當新成員與身旁的同伴和成熟實踐的示範者一起進入成熟的實踐時，共同體就有了進行 再生產的能力。隨著時間的推移，在這些成員身上就會體現出共同體的慣例（和常規）中，甚至可能替代老成員。 上述的關於情境認知的社會學視野對學校中的教學進行了批評，指出學校的一個難點是它們總是不把宣講的東西付諸實踐。它們教授其它共同體的實踐，但只讓學生有限接觸這些外部共同體。這樣經驗被商品化，而學生則與完整的經驗割裂開來，導致學術任務和與之相關的身份也被割裂開來。萊夫等描述了共同體的一個重點針對知識化技能和身份的發展-----人的產生來自於個人、他們在實踐共同體中的位置和參與活動之間的長期的活生生的關系。 ，他指出，在身份的發展和知識化技能的發展之間沒有區別，兩者在實踐共同體的情境脈絡中通過合法的邊緣性參與而交互作用。一個共同體不是簡單地把許多人組合起來為一個任務而工作。拓展任務的長度和擴大小組的規模都不是形成共同體的最主要因素。形成共同體的關鍵是聯向社會--------要通過共同體的參與和共同體成員的角色，給學生一個社會中的合法地位。 情境認知理論強調：學習的設計要以學習者為主體，內容與活動的安排要與人類社會的具體實踐相聯通，最好在真實的情景中，通過類似人類真實實踐的方式來組織教學，同時把知識和獲得與學習者的發展、身份建構等統合在一起。總之，情境認知理論的觀點影響著教學系統設計與學習環境開發等多方面的教學理念，為信息技術與課程整合、計算機支持協作學習和虛擬學習共同體的建設等教育技術的新領域提供了理論依據。
⑩ 為了保證情景預防的實施效果應當遵循哪些原則
建議查一下關於情景規劃，個人認為在主觀猜測與規劃時應當客觀、謹慎、考慮周全。
情景規劃（scenarioplanning）是理清撲朔迷離的未來的一種重要方法。情景規劃要求公司先設計幾種未來可能發生的情形，接著再去想像會有哪些出人意料的事發生。這種分析方法使你可以開展充分客觀的討論，使得戰略更具彈性。
高明的棋手總是能清晰地想像下一步和下幾步棋的多種可能的「情景」。而「情景規劃」能提供 預防機制 ，讓管理者「處變不驚」——對突變既非陣腳大亂，也非無動於衷。它更接近於一種虛擬性身臨其境的博弈游戲，在問題沒有發生之前，想像性地進入到可能的情景中預演，當想像過的情景真正出現時，我們將能從容和周密地加以應對了。
情景規劃（ScenarioPlanning）最早出現在第二次世界大戰之後不久，當時是一種軍事規劃方法。美國空軍試圖想像出它的競爭對手可能會採取哪些措施，然後准備相應的戰略。在20世紀60年代，蘭德公司和曾經供職於美國空軍的赫爾曼?卡恩（HermanKahn），把這種軍事規劃方法提煉成為一種商業預測工具。卡恩後來成為美國頂尖的未來學家。
作為管理工具，情景規劃由於荷蘭皇家殼牌石油運用它成功地預測到發生於1973年的石油危機，才第一次為世人所重。
因為情景規劃在殼牌所取得的巨大成功，近年來，這種管理方法的應用和研究也逐漸在企業界和學術界流行起來，關於這個方法的介紹在美國的主流商業媒體上也頻頻出現。例如，1994年，英國政府透過「科技發展計劃」（TechnologyForesightProgram）針對各項產業領域，結合學術界、產業界與政府部門組成15個獨立的產業智囊，運用「情境規劃」分析來規劃各產業在2015年的情況。
[編輯本段]殼牌公司對情景規劃的貢獻
殼牌公司認識到，管理者需要對這些具有重大價值的情景加以改進，以使問題表述得更加清楚明晰。情景中的情節應當針對某一特定的觀眾群或事件。事實上，給情景賦予具體的商業目的正是該公司對情景規劃貢獻的一部分。
70年代，殼牌公司的計劃人員開始在凱恩的工作成果上進行進一步的研究，形成了他們自己的角本計劃方法。該方法能夠回答兩個問題：「20到30年後我們會怎麼樣？」，「如何使人們就那些『無法想像』的事情展開共同的探討？」。
1972年，傳奇式的情景規劃大師，法國人皮埃爾·瓦克領導著殼牌情景規劃小組。當時該小組發展了一個名為「能源危機」的情景。他們想像，一旦西方的石油公司失去對世界石油供給的控制，將會發生什麼，以及怎樣應對。在1973年至1974年冬季OPEC（石油輸出國組織）宣布石油禁運政策時，殼牌有良好的准備，成為惟一一家能夠抵擋這次危機的大石油公司。從此，殼牌公司從「七姐妹（指世界七大石油公司）中最小最丑的一個」，一躍成為世界第二大石油公司。
1982年皮埃爾·瓦克退休，接任他的就是彼得·舒瓦茨（PeterSchwartz）。在1986年石油價格崩落前夕，殼牌情景規劃小組又一次預先指出了這種可能性，因此殼牌並沒有效仿其他的各大石油公司在價格崩潰之前收購其他的石油公司和油田擴大生產，而是在價格崩落之後，花35億美金購買了大量油田，彼得?舒瓦茨說這一舉措為殼牌鎖定了20餘年的價格優勢。
正是因為情景規劃在殼牌所取得的巨大成功，像戴姆勒－克萊斯勒、UPS、蘇黎世金融服務公司（ZurichFinancialServices）等許多其他的公司也開始運用這種管理方法，但沒有一家公司能夠像殼牌公司那樣把這個方法運用得如此之得心應手。2002年2月，美國《BUSINESS2.0》雜志推出了一個關於風險管理的封面專題，其中特別提到了殼牌傳奇式的情景規劃：「沒有一個行業比石油行業對危機的理解更深刻，而石油行業里也沒有一個公司具有比荷蘭皇家／殼牌石油傳奇式的情景規劃小組更長遠的眼光。」