教育成果前言

① 教學成果怎麼寫

描寫思路：在寫教學成果要按照總分總的格式，首先要總結教學情況，然後寫具體的改進措施，最後寫對教學結果的評價和反思。其範例為：

這學年來，本人在教育教學工作中，始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立以學生為主體，以培養學生主動發展為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力；

培養學生德、智、體、美、勞全面發展，工作責任心強，服從領導的分工，積極做好本職工作，認真備課、上課、聽課、評課，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，並順利完成教育教學任務。但以下方面仍需要改進：

一、政治思想方面：認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓，並做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。

二、教育教學方面：要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前准備：備好課。

2、認真鑽研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，採取相應的預防措施。

4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

5、課堂上的情況。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性。

通過以上的改進，可以激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

② 教師近年來主要教育教學和科研成果怎麼寫

教師來近年來主要教育教學和源科研成果怎麼寫法如下：

先做一個概括，近年來主要的教育教育和研究成果都怎麼樣，比如說新課程改革對教師的教學行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統的角色中走出來，成為新課程的研究者、實話者和創造者。

然後分幾條列舉以下近年來教育教學的轉變：

一、轉變觀念，形成教育科研的良好氛圍

二、健全科研機構和制度，建立有效的保證措施

三、結合實際，以本校教學中的最大問題為科研選題的契入點

四、加強學習，培養本校研究教師

五、研究實踐與課堂教學、常規教研緊密結合，以課題研究為核心開展系列活動。

最後總結以下科研成果。

③ 自然教育的前言

一個小女孩用腳踩了躺在地上的小男孩，小男孩哭了。老師把男孩扶起來，批評了小女孩，小女孩很難過。當被問起為什麼踩小男孩時，小女孩的回答讓人心疼：我不是故意的，我看他摔倒了，想去扶他，可他不起來，我不小心踩了他。我為什麼要說'對不起'？孩子明亮的眼眸依然閃動著淚花。
我們成人往往如此，忽視孩子內心的真實感受，關愛行為評價流於表面，喜歡自以為是地教育孩子。
於是，我們時時、處處、事事管著孩子：追著孩子喂飯；給孩子洗內衣、襪子；租房陪讀；給孩子衣來伸手，飯來張口的生活……
我們對孩子百般呵護，小心照顧，捧在手裡怕摔了，含在嘴裡怕化了，放在家裡怕丟了……然而，有一天我們發現：孩子越來越像一隻寵物，失去了獨立解決問題的能力，更不知道什麼是自信、自強、自立……
愛很重要，但愛並不是萬能的。高爾基說：愛孩子，連老母雞都會愛自己的雞雛。如果我們僅僅給予孩子過分的愛，便混淆了人與動物的區別。
2005年9月，國家體育總局發布了第二次國民體質監測公報：我國國民體質總體水平略有提高，但國民身體形態水平和身體機能水平明顯下降--20年來，中國青少年的體質在持續下降；中國上班族中，70%的人處於亞健康狀態，很多青年人的體質還不如老年人好。
與此同時，我國青少年心理健康狀況也不容樂觀。一份對全國22個省市的6～12歲兒童的調查結果表明，兒童的行為問題檢出率是13.2%。2000年北京師范大學課題組在北京、河南、重慶、浙江、新疆五個不同地區抽樣選取16472名中小學生（包含5952名兒童），調查結果表明，其中兒童存在異常心理問題傾向的比例是16.4%，有嚴重心理行為問題的比例是4.2%。
今天，當中國將發展的宏偉藍圖定義為2050年實現中等發達國家的時候，幾乎所有的人都認為在情理之中，甚至沒有一個人產生過質疑。但是，有沒有人想過，如此艱巨的任務由誰來承擔？
不錯，正是現在上幼兒園的孩子！若干年後，當這些孩子長大成人的時候正是社會的中堅力量，是國家的建設者。
然而，看看那些失去歡樂童年、小老頭式的中小學生，再看看那些一畢業就失業，高不成低不就，滿腹經綸的大學生，還有沒有人能放心地把中國的未來交到他們手上？
這一代孩子是幸運的，又是不幸的。不幸的是，在家長們自以為是的養寵物的教育方式下，孩子們的未來岌岌可危。
孩子不是一張白紙，教育者不可以自以為是、隨意塗抹自己認為最美的畫；孩子也不是教師身上的口袋，可以任意往口袋裡塞自己想塞的東西；孩子更不是寵物，僅僅有愛就可以。
因為，我們是在養孩子，不是養寵物！ 今天，如果你問中國的學生：你的偶像是誰？大部分會回答：比爾?蓋茨！然而，他們只知道比爾?蓋茨迅速暴富的發家史，對其崇高的責任感卻知之甚少。
在這個物慾橫流的社會大潮中，家長和學生唯一的目標是拿文憑，找一個能掙更多錢的工作。這基本上已經成為一種時尚，甚至夢想。而道德品質、文明素養……統統被拋在了腦後。
這是教育的目的嗎？
什麼是教育？什麼是素質教育？什麼是家庭教育？教育的目的是什麼？為誰教育？……
近些年來，關於教育的討論已經成為社會熱點話題之一。然而，我們越是恆久地思考教育的根本問題，離教育的本質似乎越遠。
十幾年前，我們開始大談特談應試教育、素質教育，但今天，家長和學生似乎更忙了，壓力更大了，牢騷更多了，留學、上北大清華、當官掙錢、藝術輔導班等更是勁風蔓延。
我們不得不重新折回到教育的原點--教育的根本目的是什麼？2009年9月4日，溫家寶總理在北京市第三十五中學教育考察時說道：教育的根本任務是培養人才，特別是要培養德智體美全面發展的高素質人才。從國內外的比較看，中國培養的學生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創造精神還比較缺乏。這應該引起我們深入的思考，也就是說我們在過去相當長的一段時間里比較重視認知教育和應試的教學方法，而相對忽視對學生獨立思考和創造能力的培養。應該說，我們早就看到了這些問題，並且一直在強調素質教育。但是為什麼成效還不夠明顯？我覺得要培養全面發展的優秀人才，必須樹立先進的教育理念，敢於沖破傳統觀念的束縛，在辦學體制、教學內容、教育方法、評價方式等方面進行大膽的探索和改革……
溫總理的話明確反映出了教育存在的問題：現在教育培養的人才已經不能與社會經濟的高速發展相適應，不能符合我國對人才發展的需要。
那麼，如何培養優秀的人才？如何把握幼兒教育？
很多人反對早教，認為早教會讓孩子過早地帶上學習的枷鎖，給孩子增加負擔。其實，這是對早教的誤解，單純地將早教理解為教，使早教變成了早期灌輸，讓孩子成為了純粹承載知識的載體。
事實上，早教並非單純地教，而是讓孩子養成良好的品德、品行、習慣、生活自理能力……即自然教育所講的生存能力。
所以，兒童生存能力的成長才是幼兒教育的核心所在，其根本目的是教給孩子贏一生的生存能力。
然而，我們現在大部分家長根本理不清這些問題，他們更關心的往往是老師做了什麼，老師的教育怎麼樣，老師在教學過程中有沒有循循善誘，孩子有沒有吃好、喝好……而真正關心孩子成長發展的家長卻寥寥無幾。
就像我在教育工作中遇到的一個媽媽，當她看到孩子在錄音機前自學英語，而我們的老師在一旁並沒有干預太多時，她質問道：我家孩子自己在學習，你們老師沒做什麼啊……
試問，是我們一個字一個字地灌輸好，還是讓孩子養成自學的能力好？在傳統教育導向中，媽媽越忙、越積極，老師越努力、越有愛心，則說明家長和老師越負責任，越敬業。而結果卻截然相反--孩子完全失去了獨立生存的能力！所以，無論是哪一種教育方法，我們教育的最終目的都是兒童的成長。
當然，我們所講的兒童的成長並非單單指知識的成長、技能的成長……而是包括品德品行、與人溝通交往、身體健康、生活自理等在內的能力，即生存能力的成長。
我相信，如果我們以孩子的素質提升、生存能力的成長為導向，將其作為衡量的核心，我們的教育效果會更加理想。 近幾年來，減負的呼聲不絕於耳，究其原因，意在通過減負來推進素質教育的實施，從而促進孩子德、智、體、美的全面發展和身心的健康成長。但是，孩子真的能減負嗎？減負真的能推進素質教育的實施嗎？從目前的情形來看，似乎在可預見的未來是不會的！
因為問題的關鍵並不是孩子的學業太重，而是自我學習能力太差，任何東西都是別人拱手送來的。上課注意力不集中；老師講的內容不能有效吸收……這些都是學習能力太差導致的問題。
我們現在的教育就是這樣，越來越偏離正確的軌道，甚至走向一個有病亂投醫的狀態，我們只知道孩子現在好像學業太重，上學的戰斗越來越激烈，就業的前景越來越不樂觀……卻不知道問題的根源在哪裡。
回頭看看我們周圍，培訓班市場風起雲涌，我們讓孩子學公共英語，學奧數，上各種各樣的培訓班。難道我們真的不知道這樣做是錯的嗎？我相信很多教育專家和家長是知道的，否則，素質教育也不會提這么多年。
那麼，為什麼我們還明知故犯呢？因為家長們一頭霧水，教育觀念太多，不知道該如何教育，應該學什麼呢？上奧數？學公共英語？……家長很困惑，不知道該怎麼做。
其實，在這個過程中，如果家長能把握一條清晰的主線和目標，教育就會很簡單。
首先，家長要知道自己希望孩子未來能成為什麼樣的人，讓孩子受教育的目的是什麼，為什麼讓孩子上學……實際上，教育最終的目的是讓孩子在社會上獲得優質的生存能力，而不是讓他考100分。
其次，無論是什麼教育方法，家長衡量的標准都應該是對孩子未來生存能力是否有幫助，也就是孩子能力的成長。然而，我們現在的教育卻完全是以孩子知識的增長作為衡量標准--孩子成績越好，能力越強。但結果卻並非如此。
有這樣一則報道：1979年6月，中美教育交流團在考察兩國學校教育後，很快總結出兩國基礎教育的現狀--美國的學生基礎知識淺薄，課堂自由、散漫，整天高談闊論；反觀中國的學生，不但基礎知識扎實，課堂認真聽講，而且晚上挑燈夜戰的刻苦精神尤為可嘉。所以，最終得出這樣的一個結論：美國教育已病入膏肓，可以預見，再過20年，中國在科技、文化方面必將遠遠地把美國甩在後面。
然而，20年後，我們並沒有在科技、文化上超過美國，這期間，美國培養出了四十多位諾貝爾獎得主，而中國是零。當然，諾貝爾獎不是一切，但是它在世界文化、經濟、科技方面的貢獻和影響力，卻是舉世公認的。
雖然中國在文化方面的影響是存在的，但是在自然科學方面，為什麼佔到全球人口將近1/4的中國，卻沒有足以影響世界的科學巨擘呢？
能力不夠完備，即素質與知識不能兼得！
我們現在大部分教育都是知識的增長，但是知識的增長不一定會帶來能力的增長。在常規教育中，我們說智商很高，達到了考大學的能力，但這種能力往往不完備。前些年，經常聽說十幾歲的孩子考上大學，但後來這些孩子都銷聲匿跡了。一個11歲的孩子考上天津大學，但卻被拒收了，因為生活不能自理，母親必須陪著去讀書。
學習是能力的一種，當能力達到時，學習不會有問題。自然教育通過實踐驗證了知識是能力附帶的結果，素質和知識可以兼得。
筆者所培訓的自然教育第一期素養隊的孩子們的目標是直接上小學二年級，素養隊訓練一年期滿時，他們用四個月的時間學完了小學一年級語文、數學、英語的全部內容。老師只教給他們第一課，剩下的所有課程都是孩子自學完成（如果他們不會，會來請教老師）。因為只有為期一年的素養訓練，如果再學一兩年，相信他們會越學越快，大概只需兩三年的時間就可以完成小學六年的全部課程。
學習不是最大的問題，能力才是最重要的。能力的增長會帶來知識的增長，當孩子具備完備的能力，即具備能夠與人溝通交往、身體健康、生活自理、良好品德品行等能力時，無論是10歲還是15歲考上大學，對他都沒有障礙。如果家長們把這個目標定下來，就會知道怎麼做。
所以，不管報紙、電視媒體，你的鄰居或者你的競爭對手，他們說什麼、做什麼、宣傳什麼、持有什麼樣的觀點，只要你把握住教育的主線和目標，你就可以給你的孩子最好的教育。 闡述了以上三點，那麼自然教育給孩子帶來的究竟是什麼？
自然教育是真愛真信真實的教育，是釋放孩子本源天性的教育。真愛是愛孩子的本身，愛孩子的現在和未來，而不是愛別人對你或者你孩子的言論或者評價；真信是相信孩子成長的能力，都是他們天性中與生俱來的，不應該迷信教育造成或者改變了你的孩子，所以要相信好的教育所做的唯一正確的兩件事是：第一，打開孩子能力成長的閘門；第二，讓他們自然地在恰當的河道奔涌歌唱；真實是讓孩子參與到家庭、社會的真實生活中來，只要有了真愛、真信，就可以獲得平衡的家庭生活。如果您的家庭生活中有什麼喜樂和憂愁，都可以和孩子一起分享。
自然教育表明，如果我們不知道怎麼教育孩子，最好的辦法就是完全放開，讓孩子在承擔有限責任的情況下，在可能涉足的未來場景中自由發揮。自然教育原理也表明，約束孩子們的自然運動，會對教育的進步和孩子天性的發揮造成影響，非自然的約束通常是災難性的，越是年紀小的時候，後果越嚴重。測不準原理、生物遺傳動力反饋簇原理和試錯原理，揭示出我們精確教育的破產，我們只能在某種程度上達成自己的目標，它更反映出我們一般意義上認知的局限性、不完全性，因此，放棄人的不完備性、交託自然天賦的完備性是自然教育的特點，也是自然教育原理應用的特點。
自然教育教學可以藉助安靜的觀察，面向實際的測量技術，並且充分開放個人的探索本能，從而逐步學習這些原理，進而發展自己的技巧，學生自己也同樣如此。對於學生的教育而言，他們可以通過測量技術、學分設計和課程設計三個支撐點，從而使自己達到自治、自學、自己校驗、自己成長的結果。自然而然地學習，自然而然地學會，就像水和風，隨著山勢、地形和光線，就會有自己的自然反應。
袁去病自然教育是生物遺傳動力反饋簇在人類活動中的表達，在教育領域的應用。由於這個應用在幼兒階段有著特別的價值，因此我們重點應用在幼兒園階段。自然教育的原理雖然很復雜，但是操作原則卻很簡單，效果也非常好。
自然教育經過五年的實證發展歷程，在幼教領域取得了一系列教育成果：
1.注意力時長達到120分鍾以上；
2.記憶寬度和多任務處理能力普遍提升；
3.達到自我管理、自主學習、自我驅動；
4.組織指揮協調能力的典型表現為能夠指揮小隊完成任務，並主動匯報請示；
5.運動能力和耐力普遍達到一般同齡孩子所不能及的水平；
6.健康狀況極大提升；
7.日常生活基本可以自理；
8.社會交往能力的進展表現在有修養、有禮貌，能夠發現並敘述別人身上的閃光點；
9.自信心的典型表現為兒童可以在任何場合自由展現；
10.抗挫折能力表現在兒童犯錯後可以互相認錯道歉，請求原諒；
11.才藝的典型表現為兒童可以根據文章內容自己創編動作，自編自導，完成節目的創作過程；
12.講禮貌懂禮儀的高素質公民的典型表現為發現不良行為主動制止；
13.孝順和感恩的典型表現為兒童反哺父母；
……
自然教育是一種客觀的、實證的、研究性的、數據化的、宏觀尺度（生物演化史和個體演化史）、有效作用性的（其理論的指向和實踐均以有實際效果和實際漲落的有效邊界）教育體系，但同時它又是充滿愛的、充滿責任的、高度跟隨性的、強吸收性的教育體系，特別是它是自洽的（沒有矛盾，不需要假設的）。
所以，自然教育給孩子帶來的是一種天賦教育，是愛的教育，是造就人本身的教育，是利用自然本能，自然發展個體的教育。它集兒童品格、品行、習慣、身體健康、自救自護、生活自理、才藝表達、注意力、記憶寬度、自主學習、自我驅動、自我增殖能力，兒童孝順、感恩，善於社會交往，敢於在人前表達等能力於一體發展，並行不悖。
不應錯過的早期規劃
Chapter1
別人犯錯，不是你犯錯的理由--教育的核心是兒童的成長
心靈觸動：如果我告訴你，一群五六歲大的孩子可以組織教師的培訓，可以自己攝像、編輯、上傳視頻到網上，可以自己組織一個班級半天的教學活動，你怎麼看待這些孩子？
A.天才
B.神童
C.誇張
D.吹牛
自然教育的答案是：他們只是普通孩子。
常規教育講任何時候都應對孩子實施赤裸裸的真實或者真相教育行為，如果孩子意識到自己受虛假教育的時候，教育已經失敗了；自然教育講在孩子生命的早期,最需要實施正確的、好的、真實的天賦釋放教育，切勿讓孩子還沒有跨入社會，就已經失去了生活。只有讓孩子成為自己生活的主人，才可能讓孩子贏在起點、贏在未來。
別人犯錯，不是你犯錯的理由
不應錯過的早期規劃
重要的不是獲得知識，而是獲得智慧；重要的不是自我實現，而是免於恐懼、獲得平靜；重要的不是忙碌一生，而是獲得豐富的人生。
--自然教育
教育的秘密
曾經有一個真實的笑話：兩位名牌大學的學生，在看到達?芬奇的《蒙娜麗莎的微笑》時，其中一位大學生問道：這是誰畫的呀？我好像在哪裡見過。另外一位大學生自豪地說道：這都不知道？畢加索的嘛！
然而，笑過之餘，我們又能從中領會多少？面對諸多有才的大學生，還是西部一位大學校長說得爽快而實在：你們能養活自己就是對社會最大的貢獻。
大部分家長讓孩子接受教育的目的無非是為了將來能找個更好的工作、賺更多的錢。所以，種種實用化、功利化的教育遠比人文教育受學生、家長的歡迎同時，教育不再重視對學生心靈的啟示與精神的熏陶，不再重視學生寬廣的胸懷、高遠的志向，相反使學生變得更加浮躁、膚淺、自私……
其實，現在普遍的教育方法無法培養出大師，無法培養創新人才，無法培養行業領軍人物，甚至連最基本的人文精神和倫理道德水平都欠缺，已經是一個不爭的事實。
但是，按照自然教育的原理，如果沒有經過你的允許，沒有任何人可以傷害你。或者換一句話--別人犯錯，不是你犯錯的理由。不管別人怎麼有錯誤，你可以不成為別人錯誤的犧牲品！
那麼，家長們應該做什麼？
自然教育的答案是--給孩子真實實力！
如何培養孩子的真實實力呢？自然教育的解釋是非常簡單的十六字方針--直擊目標、簡單重復、測量反饋、持續改進。
直擊目標。首先是要明確目標，自然教育給出一個常規的審視方法，家長是不是錯過了孩子的早期清晰的目標規劃--你想把孩子培養成什麼樣的人、什麼樣的狀態？你的目標是什麼，孩子什麼樣的狀態是他真的有實力？
可能有的家長會說：實力是適應社會的能力，希望孩子在社會上稍微出類拔萃點兒，基本要求是健康，或能表現更好點兒。一般家長對孩子的期望是有的，希望孩子將來強大、超越自己或在社會上卓爾不凡，但現在缺少的往往是一個早期清晰的目標規劃過程。
我們這里曾有一個孩子的媽媽就非常典型。一個月過後接孩子，看到其他孩子做數學題比自己的孩子好，馬上詢問我們的老師：我的孩子為什麼不如其他的孩子做數學題快？而且以後的需求越來越多。
家長把孩子送入幼兒園的時候，我們都會和家長進行交流：你送孩子上幼兒園有什麼目標？
有的家長說：快樂就行！
有的家長說：吃好、安全就行。
然而，在開家長會或私下和家長進行交流的時候，我們常常告訴家長：你拿錢去商場買東西的時候，知道自己買的是什麼，如你可以知道5000元的手機和2000元的手機的差別。但今天你把孩子送到幼兒園的時候，你知道交錢獲得的是什麼嗎？你知道每月5000元的幼兒園和每月2000元的幼兒園的區別是什麼嗎？你知道孩子獲得的價值在哪裡嗎？
各位家長不搞教育，大部分信息和概念，往往來源於自己，周圍接觸到的人和事、網路、書籍、講座等，但這些初始性的東西特別容易影響並最終成為自己的判斷依據，所以，家長在面對形形色色的教育時往往無法保持理智，有時會依據某位專家學者的發言或某個成功案例的做法，盲目模仿。任何專家學者都有其局限性--別人用這種方法可以成功，但並不一定適合你。
那麼，我們怎麼才能把孩子培養成將來有實力的人呢？
按照常規，大家可能不喜歡，甚至不贊同我們的做法--一個老師可以組織十幾個或更多個孩子的活動，而且還顯得非常輕松，因為孩子自己都做了。所以，常規教育者會認為我們的老師話很少，既不親切，也不溫柔，老師很輕松。當家長或其他學校的老師看完我們教育孩子的方法，通常會說：你們孩子和老師的互動好像不太好。
一般情況下，他們往往會看老師表現得好不好，活躍不活躍。如果老師猶如演員上台表演，而且演技非常棒，他們則會說：這個老師好，表現得真好。而對孩子獲得的價值、能否提升實力卻無人過問。
其實，自然教育的課程看似簡單，老師拿個秒錶坐在旁邊，站著也行，或溜溜達達，不說什麼話，只是孩子自己在操作，做完後，報告老師，老師說：好，8分05秒，自己去查一遍。然後孩子檢查完成：報告，檢查完成。老師說：好，交換檢查。但是，在這個看似簡單的過程中，孩子獲得了自己的價值，增加了自我學習的能力。
我們經常讓孩子自己講課，自己學習，老師不出現。起初很多家長也很懷疑，甚至不滿：你們老師都干什麼去了？怎麼讓孩子自己上課？
當我們告訴家長讓孩子自己去組織，自己去上課可以獲得的價值時，家長才明白、理解。因為按照常規教育，他們僅僅會去關注老師做什麼，而對孩子的能力有多大提升卻可以忽略不計。
自然教育告訴你：重要的不是獲得知識，而是獲得智慧；重要的不是自我實現，而是免於恐懼、獲得平靜；重要的不是忙碌一生，而是獲得豐富的人生。
然而，現在的家長們似乎都捨得在孩子身上花錢、下工夫，用各種學習填滿孩子的生活--四處培訓、八方求教。其實，這並不是拿著望遠鏡給孩子規劃前程，而是攥著聚焦鏡強迫孩子跟風，使孩子苦不堪言。
所以，我們首先必須完全尊重自然（我們是自然的孩子，也將回歸自然）的權威，發現她顯示給我們的表達方式，並搞明白如何在她給我們的界限裡面，運用這些工具。
其次，我們從不試圖構建某種理論，我們只需要發現和明白如何運用大自然已經顯示給我們的工具，並且恰當地運用，謹慎地探索她給我們劃定的界限。這不僅簡單，而且非常實用。
因為自然對所有的學生和家長都是平等的，但給每個人的恩賜卻是不同的，關鍵是看誰是有心人。我們每接收一個孩子，都要詳細地查看他的檔案和成長背景，從而發現可能更適合他發展的路子。接受過自然教育的孩子，雖然不是每一個都能鶴立雞群，但是他們上的學校往往都是最好的（2008年，自然教育玫瑰班全部考入北京重點小學）。
可見，只有確立了正確的目標，才會有正確的早期規劃，才能讓孩子們的天賦正常釋放出來。當能力上升，包括三自學習能力三自學習能力：自我學習、自我驅動、自我增殖。自學能力的三重境界和效果。上升以後，成績只是附帶的結果，他們能夠在品格、品行、習慣，以及各種能力上，都表現得非常出眾，並且謙遜、有禮貌、善於合作，這樣的孩子，沒有一個小學是排斥的。
有人說，上重點小學要有關系，要有錢。即便如此，如果進入的孩子都是無能之輩，它的名譽和成就也不可能持久，它也需要卓爾不凡的孩子，成為支撐起學校畢業生品質的重要基礎！而當我們的孩子成為這些重要的基石時，你根本不必在乎別人交多少贊助費，走多少關系。
現在，可以說每一個孩子從出生的那一刻就被剝奪了人身自由，從第一聲牙牙學語就被施加了難以想像的學習壓力，他們無法自我規劃，無法選擇自己的未來。
所以，我們的老師、家長應該明白，真實實力決定真實未來，不要把孩子們的天賦扼殺在搖籃和別人的話語中。但是很多施教者或孩子的家長並不懂這些，甚至不願意去學習。往往等到一切既成事實時，施教者或家長便成了專家。而遺憾的是，孩子在人生的關鍵時刻已經失敗，這樣的專家對你們的家庭和孩子還有什麼用呢？

④ 教育的理想與信念的前言

我讀肖川的文章久矣，我覺得他的文章是美文。喜也，怒也，哀也，樂也，或似淡雅的香茗，或勝陳年的烈酒，無不體現著一種對美的追求和趨從。
也許是教師生涯所養成的一種職業習慣，或者是成人社會所共有的一種集體無意識，我們已經看慣了也寫慣了那類板起臉來說教的文章。然而，在當前這個紛繁復雜的世界裡，教育能否建起一道無形的籬笆，保持一種率真的勇氣和向善的本性，這並不是簡單地通過說教就可以實現的。因此，關心「人」的成長應該是教育的一種情懷。

⑤ 關於教育的前言

1、教育是一個逐步發現自己無知的過程。--杜蘭特

2、任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人。--蘇霍姆林斯基

3、教育的目的在於能讓青年人畢生進行自我教育。--哈欽斯

4、教育工作中的百分之一的廢品，就會使國家遭受嚴重的損失。--馬卡連柯

5、教育之於心靈，猶雕刻之於大理石。--愛迪生

6、教育是國家的主要防禦力量。--伯克

7、教育不是注滿一桶水，而且點燃一把火。--葉芝

8、教育不在於使人知其所未知，而在於按其所未行而行。--園斯金

9、 教育之根味苦，教育之果味甜。--亞里士多德

10、多辦一所學校，就可以少建一座監獄。--雨果

11、對人民來說，第一是麵包，第二是教育。--丹東

12、要有良好的社會，必先有良好的個人；要有良好的個人，必先有良好的教育。--蔡元培

13、如果給我一打嬰兒，我保證能夠任意把他們培養成任何一類人，或者醫生、律師、商人和領導者，甚至於乞丐和盜賊。 --華生

14、植物的形式由於栽培，人的行成由於教育。」 --盧梭

(5)教育成果前言擴展閱讀

對教育的定義，各國學者認識不同。

美國的杜威說：「教育即生活。」

英國的斯賓塞說：「教育為未來生活之准備。」

中國的李壯認為「教育是強迫或引導被教育者接受特定的知識、規矩、信息、技能、技巧等。」

孔子非常重視教育，他把教育和人口、財富作為立國的三大要素。他認為老百姓應該受教育，這些思想又比奴隸制時代前進了一大步。孔子承認知識和道德都是要靠學習培養出來的，教育是形成人的個別差異的重要原因，因而他說：「性相近也，習相遠也」，他的「有教無類」主張，也是從「性相近」的思想源出的。

陶行知先生：「生活即教育」，他不僅在理論上進行探索，又以「甘當駱駝」的精神努力踐行平民教育。

聶聖哲先生：優秀是教出來的，家庭教育尤為重要，其實，家庭教育是一個人將來能否立足社會的根本。從人生的教育總量來講，家庭教育的重要性佔80%的比重。 家庭教育沒有那麼復雜，就是勞動教育，兩件事情，做家務，學吃苦，先從養活教育開始。

孔子：「大學之道，在明明德，在親民，在止於至善。」

魯迅：「教育是要立人。」兒童的教育主要是理解、指導和解放。

蔡元培：「教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格，於人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具。」

陶行知：教育是依據生活、為了生活的「生活教育」，培養有行動能力、思考能力和創造力的人。[

黃全愈：教育「重要的不是往車上裝貨，而是向油箱注油。」

鍾啟泉：教育是奠定「學生發展」與「人格成長」的基礎。

秦文君：「教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂。」

⑥ 教育教學方面的成效

教學設計控制著教學節奏、教學方向、教學過程、決定著教學目標的實現，教師在教學中起主導作用。今天給大家為您整理了教育教學成果及效果總結，希望對大家有所幫助。本人教齡已有15年了，中學一級教師，長期擔任中學歷史教學工作。對照《教師法》和《中小學教師職業道德規范》的要求及「五規范」、「十禁止」，並結合自己的教育工作，通過和大家一起學習、討論和評議，自我剖析如下：     1、在依法執教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但同時也認識到，對新近頒布的政策還不能深入領會，需要進一步學習。依法治教就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業道德的首要准則。     2、在愛崗敬業方面，我能夠做到熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。愛是教師職業的基礎，愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關系的准則，是全部教師職業道德的基礎前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責;在批改作業、考試閱卷等方面，偶爾有敷衍現象。     3、在熱愛學生方面，我關心愛護學生，尊重其人格;耐心教導，保護學生合法權益，促進學生全面發展。熱愛學生是教師處理與學生之間關系的准則，是全部教師職業道德的精髓。如何激發愛心、永保愛心，我尚待努力。
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     4、在嚴謹治學方面，我注意樹立優良學風，刻苦鑽研業務，不斷學習新知識;我注意嚴謹治學，提高業務水平;但教育教學此文轉自斐斐課件園方法還缺靈活性和改進力度，所以我必須不斷學習。       5、團結協作是教師處理與同事之間關系的准則，是優化校內育人環境的關鍵因素。這是教師的職業特點所決定的。在團結協作方面，我基本上能夠做到謙虛謹慎、尊重同志，能夠維護其他教師在學生中的威信，也關心集體，積極維護學校榮譽，但對如何更好地共創文明校風，還缺乏智慧上的協作;我應當通過靠集體的力量，群體的智慧，合作創共贏。       6、尊重家長是教師處理與學生家長之間關系的准則，是促進教育合力的形成，提高育人效果的重要環節。我積極聽取家長的合理建議。       7、廉潔從教是教師處理教育教學此文轉自斐斐課件園活動與個人利益之間關系的准則。在廉潔從教方面，我堅守高尚情操，講奉獻，堅決不搞有償家教。沒有亂辦班、亂補課的現象，更沒有亂收費的行為，嚴格按照「五規范」和「十禁止的要求」來規范自己的行為。       8、在為人師表方面，我模範遵守社會公德，注意處理個人職業勞動與自身人格塑造之間關系的准則，衣著整潔得體，語言健康，舉止文明禮貌，以身作則，作風正派。       總之，在今後的教育工作中，我將嚴格要求自己，經常自查反思，發現問題及時處理，做一名無愧於教師稱號的合格的人民教師。  
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⑦ 如何展現教育教學成果

1．教師的腦力勞動和學生的腦力勞動相一致。教育過程的技巧就在於，要使學生的作業形式反映出他們的思維過程，使教師有可能根據學生活動的外部表現來判斷，學生是怎樣思考的，他們遇到了哪些困難，等。如果教師要等到上課結束後才去了解學生哪裡懂了、哪裡不懂，那麼他的工作就是盲目的。
3．注意力並不靠什麼專門的教學方式來維持，而是首先取決於學生腦力勞動的性質。目標明確、思想專注——這才是注意力的主要泉源。應當盡量做到使思維的努力和意志的努力統一起來。
5．記憶力過度疲勞——是智力衰竭的原因之一。必須特別細心地對待記憶力這件嬌嫩而精細的東西。有一些思想和片語是特別難記的。無論如何不應當使兒童的記憶力過度疲勞。當你剛剛發現疲勞的徵兆時，你就要設法給兒童變換一種不需要隨意識記的活動去做。
這些記載是進行概括性總結的素材。按照同樣的原則，在一星期末的時候，把日常工作中其他方面的概括性的想法記入記事簿。如：檢查教師的課時計劃，查看書面作業、教室日誌，觀察復雜的教育工作，特別是有關師生之間、各個班級和各個年齡的集體成員之間的精神交往的問題等。下面是在一個星期末所寫的幾條：
1．真正精通教育工作的教師是不把教材的提綱寫進課時計劃的。他的知識就在自己的頭腦里。課時計劃只不過是對教材的教學論的加工而已。這是一種有趣的現象：如果教師死守住講課提綱，如果教師很費勁地尋找著他要講的話，那麼學生就很難聽懂教師所講的東西的意思，他們的頭腦里就會是一團亂麻。
……
下面我再舉出在幾個星期的末尾所寫的關於教育工作的幾條想法：
1．集體對個人的教育作用應當是非常細致的。不要讓學生(特別是少年)感到，人們專門地「整」他是為了拿他作靶子來教育別的人。我認為，這種做法是在集體與個人的相互關

繫上可能出現的最不好的現象之一。它會使少年學生對自己的命運抱著無所謂的、滿不在乎的態度。不要讓學生感到他是供人做試驗用的兔子。
2．擔任少先隊輔導員的女教師到區里的一所學校里參加一次討論會。她回來說：那裡舉行了一個有關道德問題的示範性辯論會。一群七年級學生在那裡辯論，二十位輔導員在旁邊深入思考地研究「教育過程」。為什麼要這樣做?難道可以把學生的心靈拿來供展覽用嗎?這種做法不是在少年身上培養虛偽的作風嗎?
我覺得，教育教學日記就是這樣實在、有針對性的，有實效的靈動的隨筆記錄，而不是文采斐然、詞藻華麗，內容經過精雕細琢，用來發表的所謂作品。因為教育教學日記真的是用來為你最好的作品：學生服務的。

⑧ 哈經雄的教育成果

長期從事教育、教學改革的實踐探索和理論研究工作，主要研究領域是民族教育學。
主編的《中國少數民族高等教育學》1999年獲全國第二屆教育科學研究優秀成果一等獎。
主編的《民族教育學通論》2002年12月獲北京市第七屆哲學社會科學優秀成果二等獎。
其他主編、撰寫及與人合寫的成果有：
《中國少數民族教育50年》、《中國民族教育研究十年回顧與展望》、《民族教育學科體系構成及現狀》、《新中國少數民族高等教育的發展、現狀、問題及對策》、《中國高等教育行政管理學》、
《民族教育與中國現代化》、《董必武傳記》（獲湖北省哲學社會科學二等獎）、《陶行知傳》、
《陳時傳》《潘怡如傳》等專著、教材十餘部、論文數十篇。
1993年被評為北京市優秀教育工作者。
1994年獲首都五一勞動獎章。
2000年2月獲日本國創價大學最高榮譽獎。
主持全國教育科學規劃「九五」重點課題
《21世紀中國少數民族高等教育發展研究》和《21世紀初中國少數民族高等教育人才培養模式研究》。
參加並主持制訂了《全國民族教育科學「十五」規劃》和《民族教育學科指南》。
現正主持國家哲學社會科學基本資助、全國教育科學「十五」規劃國家重點課題
《西部大開發與中國少數民族教育改革和發展研究》。

⑨ 什麼是優秀的教育創新成果

優秀教育創新成果應該具有三個屬性：
第一是教育屬性。中國的基礎教育成績國際公認，但是中國基礎教育存在的問題也非常明顯。大家知道，中國上海參加PISA測試，連續兩年在數學、閱讀、科學素養上獲得全球第一。
第二是創新屬性，就是為解決教育實踐問題提供了新的路徑和方法。
第三是產品屬性，教育創新成果僅僅滿足於寫在紙上，我們希望教育創新成果可以為全社會共同分享，可以支撐校長、教師的日常教育教學，能夠惠及家長、學生的日常生活，能夠融入他們日常的成長中去。
教育創新成果的四個特徵。
第一是具有正確的價值觀。每一個教育成果的創造者，每一個教育創新成果的傳播者，每一個教育創新成果的使用者都應該首先思考這個成果是否符合青少年心理發展規律，是否體現了育人為本？我們相信好的教育創新成果可以將好的教育理念傳遞給每一所學校、每一個教師、每一個學生。
第二是有明確的標准規則。標準是適用於特定范圍的共同規則，一項優秀的教育創新成果，必定有其內在的標准。能否提煉出廣泛適用於某類特定對象或者解決某種現實問題的專業標准，是衡量一項教育創新成果是否優秀的基本指標。
第三是系統的解決方案。好的教育創新成果應該有明確的適用范圍、適用對象、適合解決的問題，它不是包治百病。我們經常聽到很多的成果擁有者說：我們解決教育的所有問題。這是值得追問的。我們認為真正的好的成果一定是有針對性的，針對特定的年齡段、特定的性別、特定的階段、特定的環境等等。
第四是成功的實踐案例。一個好的教育創新成果，如果沒能在實踐中真正生根開花，沒有產生現實的效果，不能稱為好的實踐成果。同時，好的實踐案例，也是我們推廣、應用、支撐創新成果的一個重要途徑，它可以最大限度地實現教育創新成果的具象化和可視化，能夠為大家所認知。