全國優質教育科研成果

⑴ 2011年度全國創新教育教學科研成果獎一等獎有什麼用啊

全國教育科研成果網
目 錄
1簡介
2欄目設置
3科學研究
簡介
教育科研成果網是全國回綜合性的教育信息資答源應用平台，以公布教育部及教育權威部門科研動態，展示、推廣全國教育科研優秀成果為工作重點，旨在運用計算機技術和網路通信技術，整合優秀的教育信息資源，構建「網上科研成果展示引領教育科研發展」，實現優質教育信息資源的共享，積極進行各類教育統計年度數據匯總，建立各類教育統計資料庫，及時發布權威教育理論研究、教育政策評析、教育熱點專論、教育問題調查、教育改革實驗和國外教育動向等信息；為廣大教師、學生、家長、管理人員、科研人員和關心教育的社會各界人士提供全方位的教育信息服務。

⑵ 第六屆全國教育科研創新成果獎暨"全國優秀教育園丁"評選通知獲獎編號是19407700

我覺得就是一個騙子，我都收到好幾份了。估計是大批量發。廣撒網。

⑶ 網上買的全國優秀教育成果獲獎證書評教師職稱真的可靠嗎

既然都說了是買來的，這種證書肯定是假的，連查詢網站也是假的。全國優秀教育成果評選是非常嚴格的，如果隨便花錢就能買到，還會有含金量嗎？不要做傻事了。

⑷ 全國優秀教研成果活動

全國優秀教研成來果活動是將自教研作品參與鑒定評審，最後頒發國家級證書並網上公示。

教研成果一般的表現形式：優質論文、優質課、優質課件、優質教案、教具設計等，為全面推動教育改革創新，提高教育教學質量，貫徹科教改革創新政策，整合優質資源，開展教學交流，推動教師的專業發展而開展的教研成果評審活動。

參與全國優質教研成果活動可聯系 全國優質教育科研成果評審委員會遞交作品評審。

⑸ 教育科研、教改實驗優秀成果獎與優秀教學成果獎的區別。

教育科研、教改實驗優秀成果獎與優秀教學成果獎的區別不大，包括教學設計、課件製作、論文、說課和課題研究等。
教師所承擔的教改實驗成果獎指的是課題研究。

⑹ 教育部科學研究優秀成果獎難不難

還是有一定難度的。
前提就是你要在學術圈裡面有一定的知名度
這個評獎除了看成果
也要看你跟那些評委學者是不是相互欣賞了。

⑺ 全國教育科學研究優秀成果獎什麼時候開始評

日下午,當人們全部沉浸在工作與學習的喜悅中的時候,孰不知一場災難正在回悄悄的醞釀,人不知鬼不答覺地來臨.十四時二十八分,這個恐怖的時間,一場滅頂之災從天而降,以四川省汶川為震中心的8.0級地震吞噬了人們美好的夢,這場地震摧毀了人們的家園,殃及了多個省市和地區,頓時,電力中斷,交通癱瘓,山體崩塌,河水泛濫,災區人民陷入了水深火熱之中,汶川,這個在地圖上鮮為人知的地方,人們很少談起的地方,在一瞬間成為海內外人民關注的焦點,也就是那時,人們便發揚愛的精神,向災區人民伸出援助之手,國務院在第一時間下達命令,派出國內的搜救精英趕往災區,以「眾志成城

⑻ 全國教育科研成果網展示哪些內容

一、參展成果形式

申報本屆基礎教育科研成果，須提內交主件1份（必須提交）、附件若容干（自選提交）。

主件形式包括：專著（不包括編著、譯著）、教材、論文（需公開發表）、研究報告（包括調查報告、實驗報告等）；

附件形式包括：音像製品、照片、研究工具、ppt、圖表等
二、申報要求
（一） 申報者須為基礎教育的一線幹部、教師，各級中小學教師培訓、幹部培訓、科研、教研機構的幹部、教師，高等院校從事基礎教育研究的教師和研究人員，以及基礎教育行政部門從事中小學教育管理的工作人員。
（二） 申報者作為第一作者限報一項成果參加網路博覽會，多人合作的研究成果，只能由第一作者提出申報，合作者最多填寫9人。

⑼ 中國教育科學研究院的科研成就

1、是理論聯系實際。第二個是求真務實。
2、研究趨向上更體現出國家利益、國家標准。
3、立足於全局性、全國性的要求，針對重大的理論和實踐問題為主攻方向，借鑒西方的經驗，產生形成具有中國特色，能夠影響教育政策、影響教育理論和教育實踐這樣的成果。
4、在研究方式上更加強調聯合創新、協同創新、聯合攻堅。
5、研究方法上，更加強調數據、證據、實驗、時政。我們成立了數據中心或者是數據平台，還有調研大隊，專門收集各地改革的經驗、基本的數據。 為適應中國教育改革發展形勢的需要，整體推進區域性教育改革發展，探索具有中國特色區域發展模式，本著「院區共建，整體推進，科研引領，創截止2012年，中國教科院共設立杭州下城、成都青羊、大連金州新區、深圳南山、寧波鄞州、重慶九龍坡等六個教育綜合改革實驗區。
在中國教科院和五區區委、區政府的有力領導下，在各區教育主管部門的精心培育下，在廣大校長和教師的積極參與和支持下，中國教科院教育綜合改革實驗區工作不斷取得新進展。通過各方面的共同努力，實驗區整體水平不斷上升，優勢和特色不斷彰顯，在全國范圍內產生了越來越大的影響。實踐證明，實驗區為我國區域推進教育改革提供了經驗和樣板,為區域之間聯動發展搭建了橋梁，為中國教科院科研發展開辟了新路徑。《光明日報》2010年11月10日專題報道了中國教科院教育綜合改革實驗區的經驗與做法。正如文章的編者按所說：「一個具有中國特色，以小區域帶動大區域，進而帶動全國教育的整體均衡、優質發展的區域推進教育改革的新模式已初見端倪並逐步成為引領國內區域教育改革發展的新亮點和創新品牌。」 中國教育科學研究院是教育部直屬的科學研究機構。2003年6月，經教育部批准開始招收國內訪問學者，同年12月，經原國家人事部批准研究院設立博士後科研工作站。2004年全國博士後管委會辦公室批准研究院單獨招收博士後研究人員。
研究院訪問學者和博士後科研工作站，堅持服務於院的中心工作，培養與使用相結合；堅持訪問學者導師和博士後專家團隊集體指導，集中力量做大事；堅持「公開招收，擇優錄取」的原則，公開、公平、公正地招收教育行政部門、國內高等院校、地方教育科研院所，以及中等職業學校和中小學等教育系統中富有教育實踐經驗的優秀人才。我院著重培養訪問學者、博士後研究人員的實際科研能力，全面提升他們服務國家決策、推進理論創新、指導教育實踐的水平。
自招收訪問學者和設立博士後科研工作站以來，研究院相繼培養和造就了一批註重實證研究、服務國家教育決策的科研工作者隊伍。截止到2012年，共有151名訪問學者順利結業，50名博士後研究人員圓滿出站。 袁振國，院長，全國教育科學規劃領導小組辦公室主任，教育學博士，教授。主要研究領域：教育學、教育政策、教師教育等。
徐長發，黨委書記，研究員。主要研究領域：職業教育、勞動技術教育、公共管理等。
曾天山，副院長，教育學博士，研究員。主要研究領域：教育政策、教育管理、教學理論和教育研究方法等。
高寶立，院長助理、《教育研究》雜志社總編，教育學博士，編審。主要研究領域：高等教育、職業教育等。
於發友，院辦、黨辦主任，教育學博士，研究員。主要研究領域：教師教育、教育政策與管理、基礎教育等。
劉占蘭，教育學博士，研究員。主要研究領域：兒童科學學習與教育、教師專業發展、幼兒園課程等。
劉貴華，全國教育科學規劃領導小組副主任，教育學博士，教授。主要研究領域：生態課堂、區域教育、教育管理等。
孫誠，管理學博士，研究員。主要研究領域：職成教育、人力資源開發、高等教育等。
畢誠，教育學博士，研究員。主要研究領域：中國教育史、文化與教育、教育與人力資源、科學教育、教育領導等。
吳霓，教育政策研究中心主任，教育學博士，研究員。主要研究領域：教育政策、區域及學校教育發展規劃、教育質量管理、農民工隨遷子女和留守兒童教育、民辦教育研究等。
楊潤勇，科研處處長，教育學博士，研究員。主要研究領域：教育政策分析、教育管理等。
陳如平，基礎教育研究中心主任，教育學博士，研究員。主要研究領域：教育領導與管理、教育科研管理等。
孟萬金，心理與特殊教育研究中心主任，心理學博士，研究員。主要研究領域：心理學、特殊教育、心理健康教育、英語教學等。
郝志軍，教育學博士，研究員。主要研究領域：課程與教學論、教育實驗、基礎教育課程教學改革研究等。
龔亞夫，全國政協委員，編審。主要研究領域：基礎英語教育、英語教育測評、第二語言習得等。

⑽ 全國教育創新科研網正規嗎

這個刊物沒有正式出版刊號，即使被某個不太正規的資料庫檢索了，也沒意義