數學課題預期成果

⑴ 研究性學習預期成果

⑵ "課題的預期效益"怎麼寫

預期效益是課題完成後會實現的效果.應實事求是,否則結題驗收時會因為完不成或過專不到預期效果屬而不得通過.
個人認為預期效益主要分為社會效益和經濟效益兩類。有些課題暫時沒有經濟效益的可以不寫。從社會效益來說就是：研究達到目標為該研究領域所帶來的益處、培養\培訓人才數量、發表論文論著情況、申請專科情況等。建議量化指標不要太過肯定，給自己一個浮動空間。如：培養碩士研究生3-5名、論文3-5篇之類的。

⑶ 如何提高數學教師課堂導入的技能預期成果

高效課堂網路名片高效課堂引是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好並且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基於高效教學。目錄高效課堂的定義高效課堂的要素高效課堂的案例典範高效課堂的原理探究高效課堂的教學模型高效課堂的習慣養成展開高效課堂（Highly effective classroom；High class）。編輯本段高效課堂的定義課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的「高效課堂」。只有二者的和諧統一，「高效課堂」才能形成。簡言之，「高效課堂」至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。編輯本段高效課堂的要素課堂教學效率至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。可以從三個方向和三個層面進行定義分析：教師層面，教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務量。學生層面，教學效率 = 教學對所有學生的一切影響的總和／學生所用的時間總和。這里強調「所有學生」，旨在倡導關注學生參與學習活動的人數，即全體性。所謂「一切影響」，是指「學生學到的有用知識 + 學生形成的有用能力 + 學生養成的良好非智力因素+負面的影響」。時間方面，課堂教學效率＝ 有效教學時間 / 實際教學時間 × 100％ 。所以，高效課堂源於有效課堂，基於有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是「人的發展」而非工業產品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出「教學效率」的概念，不是為了「計算」，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。編輯本段高效課堂的案例典範高效課堂的內容、環節及其時間分配模式。一般模式一般模式亦稱基本模式，為10+30+5；分為三個環節：預習指導+合作交流+達標測評。在45分鍾的課堂上，教師佔用的時間不多於10分鍾，包括新課導入、分配任務、疑難點撥、歸納提升、組織測評。課堂上學生用於自主學習的時間不少於30分鍾。高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學(自學)、對學(同質對子合作)、「群學」（小組學習)形式實現新課改的自主、合作、探究。5分鍾為當堂達標測評時間。當堂達標測評不同於傳統意義上的試卷測試或者作業，而是通過學習小組，組織進行對子之間的「兩兩」檢測，形式靈活多樣，既可以採用當堂「小紙條」測評，也可以簡單到「口頭」測評。一般模式下的杜郎口經驗常態模式：10+35教師可支配時間為10分鍾，學生自主學習時間為35分鍾。三大板塊：預習——展示——反饋預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點並初步達成目標。展示——展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出「弱勢群體」，讓他們說、談、演、寫。六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、課外擴展、達標測評。預習交流——學生交流預習情況；明確目標——強調本節課的學習目標；分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；——各小組聯系組別展示情況，對本組展現的答案進行課外擴展；達標測評——教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務的掌握情況。杜郎口的預習提綱數學新授課預習提綱：（1）學習目標；（2）知識梳理；（3）做一做（3—4個習題）；（4）記一記（重點知識的梳理）；（5）練一練（2—5個習題，也可以是典型例題）。物理新課預習提綱（1）學習目標；（2）知識過關；（3）學習反饋（5個以內的習題）。預習本如：初二數學「旋轉」的預習本上有以下內容：一、預習目標(寫了5點)二、基礎知識(雙色回答、有6點)三、典型例題(用紅色筆回答，3個習題)四、錯例分析(6個題，每個題有四個欄目：1．題目；2．錯解；3．正確的解法；4．自我反思)五、實踐應用(也有欄目：1．題目；2．解答；3．分析；4．方法總結)編輯本段高效課堂的原理探究一、山東成功經驗1. 高效課堂的特點：（1）三高：高效率、高效益、高效果（2）三動：身動、心動、神動（3）三量：思維量、信息量、訓練量（4）三特點：立體式、快節奏、大容量（5）三學：肯學、想學、學會（6）減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益2．高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。（1）由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；（2）由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長；（3）由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；（4）由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。3．高效課堂的五項策略：（1）預習先行，先學後教，實現兩個前置：學習前置和問題前置；（2）教學從「學情」調查開始，根據「學情」作出決策，設置環節；（3）注重對抗質疑，落實小組評價；（4）注重當堂糾錯，及時矯正反饋；（5）課後盡可能實現「零作業」，如需布置，只布置發展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業。4．高效課堂的終極目標：致力於學習能力的培養。（1）高效課堂出發「原點」，是從「兩率」入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；（2）通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；5．高效課堂的基本元素：（1）教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤。（2）核心理念：自主、合作、探究。（3）技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。（4）學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑。（5）三種利器：又稱「學習三寶」——活頁夾、雙色筆、糾錯本。6．高效課堂的基本模式：（1）時間劃分：10+30+5。（2）環節劃分：預習、展示、測評。（3）六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、穿插鞏固、達標測評。7．高效課堂的山東經驗總結：（1）條件：教師情緒激昂。（2）表徵：單位時間內知能的最大化。（3）核心理念：自主、合作、探究。（4）基本性質：高效課堂注重「三性二意」。「三性」即高效性、生成性、解放性；「二意」即知識的意義、生長的意義。（5）評價方式：從「解決問題」入手，以學生的「學」評價教師的「教」；主張能讓學生學會的課叫好課，能讓學生學會的教師叫好教師。二、高效課堂的五項標准高效課堂一般體現在以下五個方面：教學目標；教學活動；教學能力；教學反饋；教學組織與管理。教學目標全面、綜合、深刻：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀（三維）；有價值，體現高期望值；十分清楚、具體、可操作；切合三情——學情、教情、考情。教學活動教學情境：配合內容，激趣啟智，自然過渡；教學環節：快節奏、高密度；小組活動：分工合作、積極思維探究；師生互動：配合默契、思維深刻；生生互動：100%參與，主動積極思考；活動與作業：自主、探究、個性。教學能力清楚准確地交流；巧妙運用提問與討論技術：靈活變換教學方法；訓練學法、學科思想方法；合理運用教學資源、信息技術手段。教學反饋學情反饋及時；課堂評價及時、到位、適度；作業適中；考試、測驗等都能夠很好地發揮激勵作用。教學組織與管理課堂活而有序，自覺遵守紀律；學習文化濃厚；時間分配合理；過程組織嚴密；學生行為管理到位；物理空間管理合理。編輯本段高效課堂的教學模型「三線」教學用藝術家的眼光看，課堂教學的過程就是教師和學生在合演著一幕戲劇。這「戲劇」中潛含著三條線索（簡稱「三線」）——教學線、知識線和情智線。所謂教學線就是指在某一教學方法下的教學思路；知識線是指一定教學思路下的知識點或知識體素的展現過程；情智線是指知識傳授過程中的能力培養目標與層次。教學線設計的目標是自然連貫、層層遞進和具有啟發性。實驗探究法：實驗——現象——分析現象——結論（新知）設疑遞進法：設疑——解難——再設疑（加深、拓寬）再解難（突破難點、總結規律）聯想歸納法：疑點——討論——結論——聯想——規律、方法。知識線設計的目標是形成系統化、網路化的知識體系。以物質性質為中心的新授課、實驗課的知識體系；以理論要點和基本規律為中心的理論課知識體系；以技能、方法為中心的習題課、復習課的知識體系；以物質的量為中心的計算課知識體系。能力線設計的目標是每一教學環節都體現能力、情感因素。特點：學生中心、自主學習、方法指導、智情歸宿。效果：教師大賽、高考成績、競賽成績編輯本段高效課堂的習慣養成習慣定律播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。學習高效的六會習慣（1）會預習養成習慣，堅持預習；了解教材，重點預習；掌握步驟，分層預習；開動腦筋，積極預習；溫故知新，便於預習；嘗試筆記，高效預習；合理安排，靈活預習。（2）會聽課做好准備，迎接聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點，認真聽課；多方配合，高效聽課；大膽發言，積極聽課；區別類型，靈活聽課。（3）會復習及時復習，鞏固知識；系統復習，串聯知識；強化復習，有的放矢；專題復習，提高能力；綜合復習，全面提高。（4）會作業掌握步驟，正確解題；思維要活，格式要死；限時作業，提高速度；有錯必糾，彌補缺漏；一題多解，一題多變；注意小結，探索規律。（5）會總結全面整理，編織成網；查漏補缺，完整知識；專題整理，深化學習；習題歸類，探求規律；總結方法，提高效率。（6）會記憶明確目標，存心記憶；掌握知識，理解記憶；積累經驗，概括記憶；培養興趣，積極記憶；分析矛盾，對立記憶；分類歸納，系統記憶；尋找異同，對比記憶；利用圖形，形象記憶；編擬歌訣，趣味記憶。高效課堂的方方面面教育教學的高效應該不僅包括課堂教學的內容還包括教育教學的各個環節的高效，如：高效的導入、高效的演示、高效的探究、高效的課件、高效的討論、高效的作業、高效的合作、高效的考試、高效的反饋、高效的講解、高效的小結、高效的備課、高效的板書、高效的批改。

⑷ 數學課題開題報告

巴東縣民族實驗小學

「小學數學有效課堂教學設計」課題研究開題報告

各位領導、各位專家、老師們：

大家好！我們巴東縣民族實驗小學於2007年4月向湖北省教研室申報立項，承擔湖北省「十五」規劃重點課題子課題——「小學數學有效課堂教學設計」的課題研究活動。今年9月獲得正式立項，今天，我們正式開題。

該項研究是以中共中央國務院《關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和國務院《關於基礎教育改革和發展的決定》的精神為指針，以教育部制定的《全日制義務教育數學課程標准》（實驗稿）的要求為依據，以全面提高學生數學素養為目的的教研活動。

一、本課題研究的理論和實踐價值

1、建構主義理論；2、行動學習理論；3、人本主義理論/。

關於課堂有效學習的內涵

（1）課堂有效學習是相對於無效和低效學習而言的。

（2）學生的發展就其內涵，應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合，缺少任一維度都無法實現真正意義上的發展；發展就其層次，包括現有發展區和最近發展區，教學促進發展，就是把最近發展區不斷轉化為現有發展區；發展就其形式，有內在發展與外在發展，外在發展是一種以追求知識的記憶、掌握為標志的發展，新課程強調著重追求以知識的鑒賞、判斷力與批判力為標志的內在發展；發展就其機制，有預設性發展和生成性發展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經驗推出未來發展的預設性發展的同時，強調不可預知的生成性發展；發展就其時間，有當下發展和終身發展，新課程既注重即時的可測性和量化的當下發展，更關注面向未來、著眼於可持續和發展後勁與潛力的終身發展。

二、本課題研究的主要內容

課題研究將從調研課堂上無效教學現象、分析致因入手，研究課堂「有效學習」個案，發掘、預設並生成有效學習的操作點，引領教師積極應用，構建以「有效學習」為主導的教學體系。

對課堂上無效教學現象進行調研，分析致因，針對無效學習現象，開展對應策略研究。

立足於科學性、可行性、靈活性和有創意性，開展有效課堂教學評價內容與方式的研究。通過對新課程背景下教師教育教學行為與課堂教學效果的研究、教師專業化發展水平與教學效果的研究，小學生數學學習水平和能力的科學評價與課堂教學效果的研究，從理論和實踐上豐富、完善小學數學課程評價體系，豐富課堂教學效果的研究，生成有效學習的操作要點與基本策略。

三、本課題省內、外研究現狀，預計有哪些突破

為了了解《小學數學有效課堂教學設計研究》這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報紙及網路資料。從中我們發現，在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的課堂教學的研究。這些研究呈現以下特點：

（1）改變或改善學生的學習方式。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標准問題，其目的是要改變學生的學習方式，使課堂裡面的情況發生變化，從而推進素質教育的進程。課程標准提出，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式。人們十分關注課堂教學中的學習，是否是探索性的、自主性的、研究性的學習。

（2）越來越重視學生個性的發展。人本主義心理學討論的是個體的人,是理性和感性相結合的人.當代教育研究把培養學生的獨立人格和獨特個性當作優先追求的目標。通過實施一定的課堂教學策略，使學生在人格中達成理性與情感意志、科學與人文等方面素質的和諧統一。使每一個學生在各個方面都得到不同程度的發展和提高。

（3）該領域研究發展趨勢分析

新世紀的基礎教育需要加快全面推進素質教育的步伐，努力培養具有創新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的一代新人，作為基礎教育的一門重要學科，在課堂教學中，以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發展學生的創新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發展的必然趨勢。

雖然該領域的研究取得了一些成績，但對於正確的效益觀、影響課堂教學效果的相關因素、有效教學和學習的方法與策略、有效教學評價的標准等缺乏全面、系統的研究、實踐，在實施推廣上也存在不足和不平衡。因此開展「小學數學課堂教學效果研究課題研究」，對構建小學數學課程評價體系所作的理念與實踐的探索，將對課改的深入開展起到積極作用。

我們課題研究人員應該以飽滿的工作熱情，系統的學習「建構主義」等相關理論，學習外地老師的教研教改經驗。積極提供研究課，寫好研究課設計方案、教學後記、案例分析等材料。還要認真地聽研究課，參加說課、評課、信息交流、心得體會交流等研討活動。

最後，祝願我們的課題研究工作在上級領導的關懷下，在大家的共同努力下取得圓滿成功！

⑸ 生活中的數學課題立項怎麼寫

課題立項書範文

淄川區磁村中學

課題申請·評審書

課 題 名 稱： 數學課堂教學中引入情景的研究 課 題 負 責 人： 李傑 學 科 組： 數學 負責人所在部門： 初三 填 表 日 期： 2012 年2月29 日

磁村中學教科研室制

一、數據表

二、課題提出的背景

三、本課題當前的研究現狀及課題的創新之處

·分析本課題的國內外相關的研究現狀，評述本課題的創新與獨到之處（400字）

《中國教育改革和發展綱要》指出：中小學要面向全體學生，尊重個性差異。建構主義理論強調，把創設情景看作是「意義建構」的必要前提，並作為教學設計的最重要內容之一。在數學課堂教學中的創設情景，正是數學學習方式變革的切入口。以情景方式所展開的教學，可以較好地體現對學生認知活動的組織和對學生思維活動的激發與導引。通過積極的情景去「同化」與「順應」，達到對新知的目標建構。在數學教學中可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情景，讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規律，讓學生在情景中體會到數學的應用價值。

新課標指出：「教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情景„」讓學生更好地學習數學，理解數學，把興趣還給學生，把魅力還給數學。

我校生源層次、學生智力和品行差異十分突出，數學學習能力和數學思維能力十分薄弱，部分同學害怕數學，並對數學學習失去興趣，數學教學質量由此難以提高。

對學生的差異狀況缺乏有效的教學方法與手段，使得學生群體中有著厭學情況，這在一定程度上阻礙了自身教學質量的提高；把課堂教學中的情景引入教學作為課堂教學的研究點。有利於激發學生學習興趣,轉變學習觀念,突破教學瓶頸。

問題情景設計教學的特點：

1）以教材為基礎、以問題為中心。即教學活動始終要圍繞提出的問題和解 決問題而展開。

2）以激發學生學習興趣、發展學生學習的主動性和創新意識為根本。即把培養學生在學習中的自主學習能力和創新學習能力作為教學的根本目標。

3）在教學過程中教師的主導作用是關鍵。即教師通過創設各種問題情景，在師生互動教學過程中引導激發學生有意義學習，而不是主觀地把知識灌輸給學生。

四、課題研究實施方案

五、預期研究成果

（以下內容由教研組及學校負責填寫）

六、學科組審批意見

教研組長簽字：

201 年 月 日

七、課題推薦記錄

原文地址：http://fanwen.wenku1.com/article/7117733.html

淄川區磁村中學

課題申請·評審書

課 題 名 稱： 數學課堂教學中引入情景的研究 課 題 負 責 人： 李傑 學 科 組： 數學 負責人所在部門： 初三 填 表 日 期： 2012 年2月29 日

磁村中學教科研室制

一、數據表

二、課題提出的背景

三、本課題當前的研究現狀及課題的創新之處

·分析本課題的國內外相關的研究現狀，評述本課題的創新與獨到之處（400字）

《中國教育改革和發展綱要》指出：中小學要面向全體學生，尊重個性差異。建構主義理論強調，把創設情景看作是「意義建構」的必要前提，並作為教學設計的最重要內容之一。在數學課堂教學中的創設情景，正是數學學習方式變革的切入口。以情景方式所展開的教學，可以較好地體現對學生認知活動的組織和對學生思維活動的激發與導引。通過積極的情景去「同化」與「順應」，達到對新知的目標建構。在數學教學中可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情景，讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規律，讓學生在情景中體會到數學的應用價值。

新課標指出：「教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情景„」讓學生更好地學習數學，理解數學，把興趣還給學生，把魅力還給數學。

我校生源層次、學生智力和品行差異十分突出，數學學習能力和數學思維能力十分薄弱，部分同學害怕數學，並對數學學習失去興趣，數學教學質量由此難以提高。

對學生的差異狀況缺乏有效的教學方法與手段，使得學生群體中有著厭學情況，這在一定程度上阻礙了自身教學質量的提高；把課堂教學中的情景引入教學作為課堂教學的研究點。有利於激發學生學習興趣,轉變學習觀念,突破教學瓶頸。

問題情景設計教學的特點：

1）以教材為基礎、以問題為中心。即教學活動始終要圍繞提出的問題和解 決問題而展開。

2）以激發學生學習興趣、發展學生學習的主動性和創新意識為根本。即把培養學生在學習中的自主學習能力和創新學習能力作為教學的根本目標。

3）在教學過程中教師的主導作用是關鍵。即教師通過創設各種問題情景，在師生互動教學過程中引導激發學生有意義學習，而不是主觀地把知識灌輸給學生。

四、課題研究實施方案

五、預期研究成果

（以下內容由教研組及學校負責填寫）

六、學科組審批意見

教研組長簽字：

201 年 月 日

七、課題推薦記錄

⑹ 如何培養小學生數學語言表達能力的研究 預期成果

數學是一種文化，數學語言是這種文化的外在表現，數學思維是這種文化的內在蘊藏；而數學語言又是數學思維的外殼。所以，數學課中對學生數學語言的培養是極其重要的。
（一）、數學語言是學習數學的基礎，可以使學生准確地理解數學概念。 （二）、可以使學生准確地表述數學概念、性質、法則及公式。 （三）、有利於培養學生的邏輯思維能力，提高學生的解題能力。 （四）、可以使學生的口頭表達能力得到提高。
（五）、可以充分發揮學生的主體能動性，激發學生的學習積極性，優化課堂教學模式，提高課堂教學效果。 四、課題研究的內容
（一）、創設平等、民主的教學氛圍，讓學生想說、敢說。
在課堂教學中，學習氛圍的一個重要方面是師生關系，師生情感融洽，使學生敢想、敢問、敢說，從而促進思維的發展。
（二）、採取多種形式，給學生提供數學語言訓練的機會。
小學生數學思維的形成與發展是藉助語言來實現的，而思維的發展又能促進語言能力的提高。所以，在課堂上要讓每個學生都有說話的機會。可採取：個人小聲獨立說，同桌互相說，小組內輪流說等形式。 （三）、老師示範，讓學生知道怎麼說。
學生口頭表述能力的形成，也離不開「模仿—創造」的過程。因此，我們教師課堂用語的精煉、嚴密，特別是有關數學概念的表述，數學問題的闡述，就能潛移默化地感染學生，給學生以「示範」，使學生仿有「範例」。 （四）、重視訓練過程中，講究數學語言表達的完整性、准確性、條理性。 小學數學中有大量的概念，數學概念中的每個「字」、「詞」都有特定的內涵，都直接關繫到小學生對數學概念的理解和使用。所以，在教學中，要注意培養學生語言的完整性、准確性。
（五）、通過動手實踐操作，培養學生的說學語言。
指導學生動手操作時，要多讓學生把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，達到深化理解知識的目的。

⑺ 小學數學課堂有效練習課題的成果的簡要說明怎麼寫

課題研究的方法

（一）課題研究的方法
經驗交流法、行動研究法、典型事例研究法、調專查問卷法等。

（二屬）課題操作的策略與措施
通過多種教研形式加強課題組成員和實驗參與教師的理論學習，依託新課程實驗教學研究的優勢，積極開展教學實踐與研究，以「案例研究、教學反思」為載體，保障課題研究工作的切實開展並取得預期成效。

⑻ 如何培養低年級數學解決問題能力的研究 課題 研究預期成果 博客

一、課題背景在教學中，我們發現，學生在合作交流時，總是幾個尖子生爭相發言，絕大多數學生卻變成了光聽不說的「機器」，作為一線教師的我們也常常能夠感覺到一些孩子的思考問題的方法是正確的、高效的，但其他聽眾，包括教師在聽完孩子的表達後卻一頭霧水，不知所雲。這些情況說明了孩子的語言表達問題已經影響了孩子學習的質量。《新課程標准》指出：「推理能力表現在能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，並進一步尋求證據給出證明；能清晰、有條理地表達思考過程，做到言之有理、落筆有據；在與他人交流過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論和質疑。」現代心理學、教育學認為：語言的准確性體現著思維的周密性，語言的層次連貫性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性。這說明能力和思維是相輔相成的，而思維的發展與語言的發展又緊密相連。因此，提高學生的思維、推理、判斷能力就必須培養學生的語言表達能力，從而促進思維能力的發展。因而，我校數學組確立了課題，《數學教學中如何培養學生的思維表述能力》我所承擔的子課題是《數學教學中如何培養學生的表述能力》二、研究內容本課題的研究是以我校四年級學生為個案，探索如何在數學學科教學中培養學生的語言表述能力，使學生的語言更具有準確性、簡潔性、嚴密性、邏輯性等學科特點。1、四年級學生語言表達的特點。這一屆四年級學生在課下很樂於向其他人交流自己的想法，但在課堂上回答問題時，往往會出現詞不達意，表達不通暢，不能有條理的緊扣題目本身進行闡述。2、調查和分析影響學生數學語言口頭表達能力普遍偏弱的主要原因。《新課標》強調學習應從學生的實際出發，承認學生是個不斷發展的並富有個性的人，學生已有的知識、能力乃至情感、態度、價值觀都將影響他們的後繼學習，因此，了解學生原有的情況，是我們組織研究的基礎。我們可以對教師和學生進行定期或不定期的調查和座談，觀察學生課堂發言現狀，找出學生上課不願發言的原因，再研究對策。3、培養學生數學語言表達能力的方法（1）培養興趣，激發學生說的慾望。「興趣」在教育實踐中的巨大作用，已經為古今中外的許多教育家所肯定，德國教育家第惠多斯則這樣闡述教師對學生興趣的激發和培養：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」兒童正處在多動期的階段，他們的注意力往往無法集中，如果沒有穩定的興趣，他們的任何發展都是不可能的。因此，激發學生說的慾望，必須培養他們的興趣。（2）傳授方法，指導學生說的技巧。①教師做出說的示範。②訓練學生學會聽。③對學生的說作出要求。數學語言與其它語言不同，因為在數學的「詞典」中，只有「記敘」，沒有「描寫」，也沒有「比喻」，更不能有「誇張」。所以我們要求學生把數學語言說的完整、准確、簡潔和有條理。一定要言簡意賅，乾脆利落，不能拖泥帶水，更不要添枝加葉。（3）落實訓練模式，發展全體學生說的才能。為了讓全體學生的口頭語言表達能力得到提高，我們必須改變那些形式化的小組合作，靈活運用「獨立思考-----小組討論-----大組交流------練習評價」的訓練模式，在課堂教學中貫徹以「語言訓練為主線、思維訓練為主體，」的教學思路，讓不同層次的學生多有話要說、有話可說。並在積極的評價中，使學生說的熱情得到激發，說的能力得到提高。（4）根據學科特點，有針對性的進行說的訓練。①概念教學要重視說出本質。②計算教學要重視說出算理。③應用題教學要重視說出思路。④幾何形體的教學要重視說出其特徵。（5）和家長溝通，創設良好的家庭氛圍。低年級的孩子在學習上需要家長的積極配合和輔導，家長和老師共同努力，給孩子創設一個和諧的語言表達的氛圍，提高孩子語言表達能力。三、研究目標1、經過培養和探索，使學生的數學語言說得准確、簡練而有條理。促進語言和思維的完整性、條理性和敏捷性的發展，讓學生數學語言的口頭表述能力和思維能力都得到發展。2、通過培養學生數學語言，使課堂教學模式得到優化，充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識，激發學生學習積極性，提高課堂教學效果。

⑼ 如何提高小學生計算能力的研究課題預期成果

學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今後學習數學的重要基礎。那麼，作為低年級的數學教師，怎樣培養小學生的計算能力呢？我是從以下幾方面入手的： 一、激發學習計算的興趣。 「興趣是最好的老師」。有趣的游計算能力是每個人必須具備的一項基本能力，培養戲、生動的故事、都會使相對單一、枯燥的計算學習變得生動、有趣起來，會讓學生學得興味盎然，從而收到事半功倍的效果。 游戲激趣。例如：教學數的分與合，可以採用「拍手」的數學游戲，以10的分與合為示範。教師邊拍手邊發問：廖小荷，我問你，我的4拍幾？學生邊拍手邊回答：鄧老師，告訴你，你的4拍6.這一游戲可根據學習內容的變化隨時調整互拍的結果，根據學生的熟練程度隨時調整節奏的舒緩；可隨時改變形式，如集體回答，小組回答，個別學生單獨回答、教師問學生答、學生問學生答等多種形式交叉進行。 故事激趣。以中外數學家的典型事例或與課堂內容有關的小故事激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，比如，我國著名的數學家陳景潤為了攻克「哥德巴赫猜想」，不斷演算，草稿紙就演算了幾麻袋。通過這樣生動典型的事例能激發學生的意志，喚起他們對計算的興趣；或者以學生喜聞樂見的...