2016江蘇省教學成果獎

A. 省級教學成果獎省一等獎前幾有用

省級教學成果獎省一等獎前幾有用需要看你們學校的職稱評審文件具體是如何規定的。

省級教學成果獎記入本人考績檔案，作為評定職稱、晉級增薪的重要依據。各省學校的規定賦分情況略有不同。一般情況下，各類教學比賽成果只要有獲獎證書就可以，教學成果一般會有多人參與，按照位次賦分。

浙江省教學成果獎勵辦法

第一條為了獎勵取得教學成果的集體和個人，鼓勵廣大教育工作者積極開展教育教學研究，深化教學改革，提高教學水平和教育質量，根據國家《教學成果獎勵條例》，結合我省實際，制定本辦法。

第二條本辦法所稱教學成果，是指反映教育教學規律，具有獨創性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生明顯效果的教學方案和教學改革、研究成果。

第三條省人民政府設立省級教學成果獎，省級教學成果獎分設一等獎、二等獎兩個等級，授予相應的證書和獎金。

第四條具備下列條件的教學成果，可以申請省級教學成果獎：

（一）省內首創；

（二）經過2年以上教學實踐檢驗；

（三）在全省處於領先水平並有一定影響。

第五條省內各級各類學校、教學研究機構、學術團體和其他社會組織、教師及其他個人，均可按規定申請省級教學成果獎。

第六條申請省級教學成果獎，由成果的持有單位或個人，按照行政隸屬關系逐級推薦，並向省教育委員會提出申請。經委託，省內部委屬單位，可向省教育委員會提出申請。兩個以上單位或個人共同完成的教學成果，由主持單位或個人提出申請。

第七條省級教學成果獎每4年評審一次。評審工作由省教育委員會負責，獲獎成果報省人民政府批准。獲獎證書由省人民政府頒發，獎金從省財政預算安排的教育事業費中支付。

第八條經批准獲獎的省級教學成果，須在授獎前公布。任何單位或個人對該教學成果的權屬問題如有異議，可以自公布之日起30日內提出，報省教育委員會裁定。

第九條教學成果獎應記入本人考績檔案，作為評定專業技術職務、晉級增薪的一項重要依據。教學成果獎的獎金，歸項目獲獎者所有，任何單位或個人不得截留。

第十條弄虛作假或者剽竊他人教學成果獲獎的，經核准事實後，由授獎單位予以撤銷，收回證書和獎金，並責成有關單位給予行政處分。

B. 省級教育教學成果獎是省政府發的還是省教育廳發的

區別在於國家的證書時在教育網可以查詢到的，而省的證書只能在省的教育網查詢到，國家教育網是查不到的~~~
公立和民辦的不是一樣的~~區別在於顏色和證書上的鋼印

C. 教學成果獎是指哪些

教育教學成果指教育科研人員（包括教師、校長、教育行政管理人員）對某一教育科研課題進行研究，通過觀察、調查、實驗、行動研究和思維等一系列研究活動，獲得具有一定學術意義或實用價值的創造性結果。成果的基本表現形式為論文、科研報告、實驗報告、經驗總結等。

1、具有研究價值。

通過課題的研究，有利於提高教師素質，有利於提高教學質量，有利於促進學生的身心健康和全面發展，有利於推動素質教育的實施。

2、具有科學性。

主要體現在課題的指導思想和研究目的明確，理論科學合理，事實真實充分，有實踐基礎和理論基礎。

3、具有創新性。

課題反映新的內容，反映時代特點，反映新的視角，應用新的研究方法，是沒有做過或做過卻未能解決的問題。

4、具有可行性。

課題是否具備進行研究的主觀與客觀的條件。

主觀條件是指研究者本人所具有的理論水平、知識、能力、專長、經驗、基礎，對課題的理解程度、興趣、資料掌握的是否深入和廣泛。

客觀條件是指課題研究所必須的資料、設備、人員、時間、經費以及領導支持程度等因素。

擴展資料：

關於對教育教學成果注意事項

1、明確教育和教學的目的。教師參與教育科研不僅是為了獲得幾項證書，更是通過教育科研，不斷提高自身能力和水平，提升自身價值，不斷改進自身工作，提高教育效率。

2、明確教育教學的對象。教師在進行教育研究時，必須以自身工作內容為主要研究對象，避免脫離實際的「學術性」研究。

3、從無意識到有意識的轉變。在工作中培養教育和科學研究的興趣，自覺、積極地開展教育和科學研究活動。

4、使用科學的方法。在研究過程中，運用研究方法，用研究的眼睛觀察平時的工作，避免脫離實際的研究。加強學習，注意觀察、分析和思考，不斷積累，加強溝通和討論，及時反思和總結。通過研究，逐步掌握教育研究的規律和方法。

5、是持久的。教育研究不是短期行為，而是貫穿於整個教育生涯的全過程。要使自己的教育科研工作卓有成效，關鍵是要堅持，堅持發展。

D. 省級教學成果獎項有何用途

一封我的老母親的來信，
譯者：陳黎張芬齡
苦悶，苦悶是我的遺產，
這里連鍾乳的分秒也停止了滴落。
以及他們分量極微的不相似。
透是別離；哈哈

E. 省級教學成果獎含金量

省級教學成果獎含金量非常高。

省級教學成果獎一等獎單項授獎人數不超過15人，授獎單位不超過10個。

二等獎單項授獎人數不超過10人，授獎單位不超過7個。

特等獎單項授獎人數不超過50人，授獎單位不超過30個。

相關信息介紹：

國家級獎項和榮譽稱號是指以黨中央、國務院名義授予獎項和榮譽稱號；省部級獎項和榮譽稱號是指以中央國家機關及省、自治區、直轄市黨委、政府名義授予的獎項和榮譽稱號。

國家級表彰獎勵包括「兩彈一星功勛獎章」、「航天功勛獎章」、「全國道德模範」、「全國勞動模範和先進工作者」等。

省級的獎項和榮譽稱號包括由省教育廳、省人力資源和社會保障廳、省教育工會頒發的省模範教師、省教育系統先進工作者、省優秀教師、省優秀教育工作者、省中小學優秀班主任、中小學優秀德育課教師等。

F. 省教學成果獎能花錢買嗎

一般情況下不能，但是……

G. 教學能力大賽和教學成果獎哪個更有含金量

教學能力大賽和教學成果獎兩個都屬於業務獎勵，哪個更有含金量主要取決於是哪個部門組織的，如果是省級教育管理部門組織的，比如教育廳，省教育學會等就是省級獎勵，要比市縣級的獎勵高很多，含金量更高。如果都是縣級教育局組織的都是一樣的。

H. 徐飛的介紹

大家好
我名字叫徐飛

來自武漢 長相武斷
抱頭鼠竄 下體腐爛
切成五瓣 做成午飯

我叫徐飛 繼承王位
罰單昂貴 叫聲狼狽
拖欠電費 搬弄是非
胡作非為 暴跳如雷
吃相虛偽 承諾作廢
面目全非 再給室友計價收費
徐飛，南京市中華中學校長。江蘇省特級教師、正高級教師。全國統編高中教材政治、語文兩科編寫組成員。中國邏輯學會理事、邏輯教育專業委員會常務理事。南京市有突出貢獻中青年專家、南京市中青年拔尖創新人才。著有國內首部中學生批判性思維教程《給中學生的批判性思維書》，致力於探索建構融貫學科教學的批判性思維課程體系。曾獲江蘇省教學成果獎一等獎。

批判性思維與學科教學融合
——以高中語文為例
作者 徐飛

編輯 傅莎

【摘要】高中生批判性思維培養應在具體學科規定性的統領下和固有教學內容密結合：要抓住批判性思維中最本質並且對學科教學最有價值的要素，聚焦 「會質疑」「重實證」「講邏輯」三個要點，從論證或推理切入，自然滲透到學習活動之中，並通過 「質疑—共解」教法使其與課堂教學過程深度融合。

【關鍵詞】批判性思維；學科融合；高中語文

批判性思維是一種自覺通過質疑、查證和推理考察論證的合理性從而決定信什麼和做什麼的思維[1]。一個完整的批判性思維過程包括理解主題論點、分析論證結構、澄清觀念意義、審查理由質量、評價推理關系、挖掘隱含假設、考察替代論證、綜合組織論證八個步驟[2]。批判性思維至少包括情意特徵和認知能力兩個維度[3]，前者可以看作批判精神，後者可以看作批判技能。

批判性思維和影響學生終身發展的認知性或認知高相關性素養——如尊重差異、崇尚真知、理性思維、勇於探究、勤於反思、批判質疑、問題解決 [4]——直接相關。運用批判性思維必定調動和統合相關素養，進行批判性思維的培養同時也是在進行相關素養的培養。培養學生的批判性思維理應成為學校教育的重要課題。

從國外學校教育實踐來看，批判性思維培養任務應該貫穿學生發展的不同階段，方法也可以有多種，一般方法是開設專門課程，注入法是在學科教學中明確批判性思維教學目標，浸沒法則在學科教學中不明確該目標，混合法則是以上三種之結合[5]。目前，我國批判性思維教育取得的成就在學段上集中於高等學校，在方法上側重獨立課程。這當然是由最初引入批判性思維的學術 路徑所決定的，但顯然不足以體現批判性思維的日常性和滲透性，也不能充分發揮其促進國民素質普遍提高的價值。青少年階段是思維習慣形成的重要時期，基礎教育理應是批判性思維培養的主陣地[6]。然而，基礎教育階段的學科教學，又不能照搬批判性思維的專業理論和高校教程，否則不僅會妨礙學科教學任務的完成，也令批判性思維培養無法落地生根。基礎教育階段的性質、任務和學生特點決定了這一階段學生的批判性思維培養必須走學科融合之路，以隱性目標為主，使培養意圖「浸沒」於具體學科之中。

I. 省優秀教學成果具體指哪些

教學成果指自己獨自撰寫的教學論文，在縣教科所或市、省級教研室組織的教學實驗成果評比中獲獎，發給教學成果證書。或是，從教科所申請教研課題，經自己的實踐實驗上報材料後被上級選上，發給教學成果獎證書的。

J. 省級教學成果獎 排名第六有用么

獲獎證書只列5人