創新創業教學成果

❶ 教學成果獎申報書成果簡介及主要解決的教學問題怎麼寫

案例一般包含以下幾個基本的元素:
1、背景
案例需要向讀者交代故事發生的有關情況:時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什麼背景下進行的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過准備的「公開課」還是平時的「家常課」，等等。背景介紹並不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什麼特別的原因或條件。
2、主題
案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什麼問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇並確立主題。
3、細節(案例描述部分)
有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎麼從「不會」到「會學」的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把「方法」介紹一番，說到「掌握」就一筆帶過了。
4、結果
一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學效果;而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助於加深對整個過程的內涵的了解。
5、評析(也就是案例的分析，分析可以單獨進行，也可以融入在案例描述中)
對於案例反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個「問題生」轉化事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人啟發。評析同時也是筆者對案例所揭示問題的詮釋與研究，是一個聯系實際的提升過程。需要教師運用教育教學理論對案例作出多角度的解讀。通過詮釋，挖掘這些矛盾背後的內在思想，揭示其教育規律就顯得十分的必要。
案例完整的結構形式:背景--主題--細節--結果--評析。
1、變式結構:背景--描述--分析
2、案例過程--案例反思
3、案例--問題--分析
4、主題背景--情境描述--問題討論--反思研究等。
注意:案例撰寫中，五個基本要素並不一定面面俱到，但細節與反思(評析)不可少。如果沒有這些因素，就不能說是案例。

❷ 根據自己的實際情況,從創新創業教育成功的要素角度分析如何切入創新創業的實

近年來,隨著我國高校畢業生數量急劇增加,我國提出了「大眾創業、萬眾創新」的政策導向,要求解決大學生就業難的問題,以創業帶動就業。經過高校對創新創業教育四年多的實踐探索,大學生創新創業教育從最初僅為緩解學生就業難,到當前倡導全國進行「大眾創業、萬眾創新」。從最初促進創業帶動學生的就業這類狹義的支持學生創業,轉為廣義的以提升學生素質和培養學生創新精神為主的創新創業教育。我國的創新創業教育已經從發展期進入改革期。雖然逐步取得了階段性的成果,但是還有一些問題存在。比如,部分地區和高校不重視,創新創業教育理念的落後;與專業教育結合的不緊密;教師意識和能力缺乏,教學形式單一;實踐平台短缺,指導幫扶沒做到位等現實問題。H省是高等教育大省,但在大學生創新創業教育方面依舊存在許多問題。本文注重理論結合實踐,以主體性教育理論為基礎,採用生態系統思維模式,並利用實證研究方法,對H省的三所地方高校大學生創新創業教育做了深入調查與研究。從微觀、中觀、宏觀三個角度找出現狀中存在的問題,進行問題的原因分析,最終提出相應的對策。首先,創新創業教育的選題基於國家的政策導向、高校改革必然趨勢及學生的需要。對創新創業教育的概念和地方高校大學生創新創業教育概念的界定後,選定理論基礎和研究方法。其次,對大學生創新創業教育的國內、國外研究現狀進行整體綜述。借鑒國外的模式,剖析國內研究當前存在的問題。總結出現今學者研究不足的地方,選定自己的研究對象。再次,通過選定的三所不同層級的高校,以認知、態度和能力三個方面對大學生創新創業的現狀進行調查,其中有H省和全國之間的對比和三所高校之間的差異性分析。以生態系統理論劃分出學生自身、高校內部和社會的環境影響因子,以實證研究方式調查創新創業教育的真實環境情況。從認知、態度和能力三個方面總結學生在大學生創新創業教育中存在問題。最後,通過學生自身、高校的內部環境和社會影響三個角度分析大學生創新創業教育存在的問題分析,也根據三個角度提出相應的對策。

❸ 如何推進創新創業教育

創新是時代發展的最大動力，一個國家沒有了創新就沒有辦法跟上時代的步伐，清政府的閉關鎖國政策讓「落後就要挨打」的觀念深深印在了我們的心裡，由此，也讓我們懂得了創新對一個國家發展的重要性。一個國家如果失去了創新的慾望安於現狀不求進取，那麼我們終將走上被欺負的老路。如今，國家大力提倡與鼓勵全民創新創業，創業不但可以給我們帶來富裕的生活，也能給社會帶來很多工作崗位，也是創業者報答社會的一種方式。因此大學就應該培養青年學子的創新創業能力，青年人也明白創新創業的重要意義。那麼，我們又該如何提升大學生的創新創業能力呢？

我們也可以在社會觀的變化中發現機會。正如環保目前已經成為了現代社會的追求,正是抓住了這一社會變化的機會，利用現代社會的環保意思，利用國家政策，這樣不想成功都難。

最後，從技術變革中發現機會。就好像當初網路時代剛到來之時，某雲很好的利用並現代網路技術的普及而開創了新型電子商務，並大獲成功。這就是一個很好的跟著時代走的創業機會。

❹ 創新創業教育的開展案例

中山職業技術學院創新創業教育中心 始建於2009年，是學院遵照「建設創新型國家」和「促進以創業帶動就業」的發展戰略，堅持服務中山經濟社會發展和建設創新創業型城市發展定位，積極探索創新創業教育的重要舉措。創新創業教育中心充分尊重高職院校辦學規律，大力倡導「自行創造就業崗位」的創業教育理念，致力於使大學生「不僅僅是工作崗位的消耗者，而更多地成為工作崗位的創造者」，圍繞學生創新創業踐行能力的培養，積極貫徹實踐育人的方針，著力培養新生代的創業精英。創新創業教育中心以先進的教育理念、雄厚的師資力量、優良的教學環境、突出的教育教學效果，全力服務於學生的成長和成才。
創新創業教育中心凝聚了一批團結進取，專兼職結合，校內外互補的雙師型教師教學隊伍。現有創新創業教育教師隊伍中，教授4人，博士1人，碩士學位的教師佔90%以上。中心負責人王華教授作為中山唯一一門國家精品課程的負責人，被聘為全國高職高專經濟管理類專業教學資源建設專家委員會委員。同時，針對學生創新創業的實踐特徵，還聘請了中國「隱形冠軍」代言人、廣東非常小器有限公司董事長梁伯強，廣東名派傢具製造有限公司董事長江展增，中山市咀香園食品有限公司董事副總經理張延傑等為代表的一批本土知名企業家擔任創業導師，對學生的創業發展、經營管理等進行指導、幫扶。
創新創業教育中心在負責推進全院創新創業素質教育工作的同時，依託中山優良的創新創業條件和自主創業氛圍積極強化專業建設，鍛造精品，開設了創業管理專業。針對創業核心能力的開發，校內建設了創業策劃工作室、創業申辦工作室、創業管理工作室、大學生創業園（1,000平米）、創新創業教育教學工場（500平米）等實訓實踐場地，校外建設了以中山市大學生創業孵化基地（13,000平米，由市政府投資，學院牽頭建設和管理）為代表的一系列創業實踐、孵化基地，為學生創業能力的培養和開發打下了堅實的基礎。同時，中心通過每月舉辦創業論壇、講座，組織到企業參訪調研，開展創業計劃競賽，豐富的創業社團活動，組織創業校友聯合會等多種形式，強化了校園創業文化氛圍。
短短幾年的時間，創新創業教育中心以積極向上的創新創業精神和事業開拓的激情，在教學、科研、社會服務及文化傳承與創新方面取得一系列成果。創新創業教育中心教師開發的《創業實務》課程成為中山市唯一的國家精品課程，獲得學院教學成果一等獎、三等獎各1項，開展國家、省、市科研課題20餘項，公開發表科研論文近50篇，獲得廣東省創業培訓定點機構認定，積極開展創業培訓服務。近年來，學院創新創業教育效果顯著，涌現了一批自主創業的典型。根據麥可思公司（MyCOS）的調查顯示，學院畢業生自主創業率遠高於廣東及全國同類高職院校的平均水平。
中山職業技術學院創新創業教育中心創新創業教育中心師資隊伍 ：
王華，1964-，企業管理教授，國家一級高級營銷師，高級創業指導師，清華大學（DMC）創業導師，碩士研究生，畢業於清華大學，現任中山職業技術學院創新創業教育中心主任、經濟管理系副主任。王華教授曾在國家大型企業工作六年，是《創業實務》國家級精品課程負責人，並兼任中國職業技術教育學會創業教育專業教學指導分會常務理事，全國高職高專經濟管理專業教學資源建設專家委員，全國高職高專創新創業教育協作會副秘書長，廣東省高職院校創業教育教學指導委員會秘書長，廣東經濟學會理事、廣東營銷學會理事、中山市委講師團講師、中山市大學生創業項目評審專家及中山市青年創業協會專家。
盧卓，1981-，副教授、經濟師、管理咨詢師，碩士研究生，創新創業教育中心副主任、創業管理專業主任，《創業實務》國家精品課程主講教師，參與或主持中國高等教育學會、廣東省人力資源與社會保障廳、廣東省教育廳、中山市社科聯等各級課題多項，在中國職業技術教育、科技管理研究等雜志發表教學與科研論文10餘篇。
付培凱，1974-，碩士研究生，講師，主要從事社會文化研究，近年涉足創業教育，主講《創業實務》、《國學思想與商業倫理》和《創業文化》等課程，主持、參與國家、省級創業教育課題5項，發表論文10餘篇。
李智超，1986—，管理學講師，碩士研究生，畢業於中山大學哲學系，主要從事創業教育，曾參與中山市重點課題研究，多篇論文在各大刊物中發表。現為廣東省高職院校創業教育教學指導委員會秘書長助理，中山市創業培訓評審專家，中山市青年創業協會會員，多家公司董事。

❺ 梁軍的教學成果

1、首屆安徽省高等藝術院校大學生美術作品展銅獎1項、優秀獎3項、入圍獎3項；安徽省文化廳、安徽省文聯、安徽省美術家協會；2006（09）；
2、2010年德國紅點概念設計大獎入圍1項，2010（05）；
2、安徽省首屆動感地帶杯大學生創意設計大賽3等獎2項、優秀獎1項；安徽省科技廳、安徽省教育廳、安徽省創意經濟研究會；2011（05）；
3、2012中國大學生文化創意設計大賽優秀獎4項、入選獎3項；2012（04）；
4、安徽省第三屆大學生藝術展演2等獎1項；安徽省教育廳；2012（05）；
5、2012全國大學生工業設計大賽（安徽賽區）1等獎4項、2等獎12項、3等獎4項、優秀獎2項；安徽省教育廳；2012（08）；
6、第四屆安徽美術作品大展·藝術設計展入選21項；安徽省文化廳、安徽省美術家協會，2012（12）；
7、安徽省第二屆大學生創意設計大賽1等獎1項、3等獎2項；安徽省教育廳，2013（04）；
8、2012全國大學生工業設計大賽總決賽3等獎1項；教育部高等學校工業設計專業教學指導委員會、廣東省教育廳；2013（05）；
9、2013年德國紅點概念設計大獎入圍8項，2013（05）； 1、基於徽文化的現代旅遊商品創新設計創新創業訓練計劃項目申報書，2012國家級大學生創新創業訓練計劃，教育部，2013（03）；
2、基於人機工程學的嬰兒葯勺創新設計，2013年度大學生創新創業項目，安徽省教育廳，2013（05）；

❻ 當前大學生創新創業能力現狀

隨著我國經濟發展水平的提高，在社會經濟建設活動中對創新創業型人才的需求日漸增強，在一定程度上使我國高校在組織開展人才培養工作的過程中，更加關注創新創業能力的培養，希望可以實現人才培養工作與社會人才需求的有效對接，增強人才培養工作的科學性。因此，新時期在對高校人才培養工作進行研究的實踐探索活動中，要注意結合培養人才創新創業能力的需求優化設計人才培養方案，全面突出人才培養工作的科學性和合理性。

一、當前我國高校大學生創新創業能力培養存在的問題

對當前我國高校組織開展的創新創業教育進行研究，發現在大眾創業、萬眾創新倡議的影響下，我國高校逐漸認識到培養創新創業型人才的重要性，也在這方面做出了相應的實踐探索，取得了階段性的成果[1]。但是綜合考察當前人才培養工作的基本情況，能夠看出大學生創新創業能力的培養存在一定的間題，對大學生創新創業能力的培養造成嚴重的制約：首先，大學生自身創新創業意識不足，主動接受創新創業教育的積極性偏低，自覺性不高，導致大學生創新創業意識的培養存在滯後性，無法促進創新創業教育活動的深化開展。其次，高校大學導師個人創新創業教育指導能力不足，難以結合創新創業實踐經驗為學生提供有針對性的指導，對當前我國社會相關行業創新創業發展形勢的認識也不夠深刻，會對創新創業教育活動的深入推進產生不良影響，無法保障創新創業教育成果，極大制約了大學生創新創業能力的增強。因此新時期要積極探索對大學生創新創業能力進行強化的措施，創造良好的教育環境和人才培養環境，突出人才培養工作的綜合發展成效。

二、當前我國高校大學生創新創業能力培養優化措施

基於當前培養大學生創新創業能力過程中遇到的問題，新時期在對教學組織活動進行優化調整的過程中，要制定更加科學的方案，對學生的創新創業能力加以培養，逐步實現高校人才培養目標。

（一）對創新創業教育整體思路加以明確

在針對高校創新創業教育基本發展情況進行全面系統分析的基礎上，為了可以提高創新創業能力培養工作的綜合發展效果，就要綜合考察大學生的學習成長特點，在對創新創業教育活動進行科學調整的基礎上，堅持內涵式發展的教育理念，將培養大學生的創新創業能力作為組織開展各項人才培養工作的核心，進而明確創新創業教育實踐的指導方針，對整體設計工作進行科學的規劃，確保能夠支撐教學活動的深化發展[2]。在具體開展大學生創新創業教育的實踐探索活動中，可以將服務地方經濟社會的發展作為教學組織活動的導向，在系統分析地方經濟建設活動中對創新人才需求的情況下結合具體的情況對創新人才的培養進行適當的優化創新，進而突出人才創新創業能力培養工作的地方特色，提高學生解決實際問題的能力，為學生更好參與創新創業實踐夯實基礎

❼ 指導大學生創新創業大賽 可以算教學成果獎嗎

可以算教學成果，到要說獎，如果有單位頒發，肯定是了，如果沒有隻能算成果了

❽ 大眾創業、萬眾創新時代，創業與創業教育意義和價值是什麼

1、從發展階段開始，中國經濟發展已進入新常態，傳統的增長勢頭正在減弱，資源和環境制約因素日益加劇，要素成本越來越高，我們必須走在轉變發展方式提升質量和效率。

中國要想在新世界革命和產業轉型中採取主動就必須依靠創新。世界資源有限，人的潛力是無窮的，這是一個范圍更大、規模更高的大眾創業、公共創新。

2、從哲學的角度來看，群眾創業和公共創新不僅解放了生產力，也解放了人們自身的創造力，實現了所有人的自由全面發展。

3、從時代潮流中，中國土地正在出現一種新的創業創新熱潮，出現了大學生等90名年輕企業家、大企業高管和連續企業家、科技人才企業家、歸國企業家作為創業軍隊的代表，基層創新、藍領創新、創作者、創作空間等新形式的出現。創業創新正成為一種價值導向、一種生活方式、一種時代氣息。

4、從客觀條件出發，人們的消費需求是多層次、多元化的, 需要更多的解決日常生產和生活問題的解決方案，形成新的產業產品和服務。從制度環境的角度來看，我國社會主義市場經濟體制繼續完善、引導和鼓勵市場主體加快創新，促進創新要素在更廣泛的范圍內加速流動。

(8)創新創業教學成果擴展閱讀：

《關於建設大眾創業萬眾創新示範基地的實施意見》明確，要以促進創新型初創企業發展為抓手，以構建雙創支撐平台為載體，分類推進雙創示範基地建設，並提出了各類型示範基地的建設目標和建設重點：

一是區域示範基地要以創業創新資源集聚區域為重點和抓手，重點推進服務型政府建設，完善雙創政策措施，擴大創業投資來源，構建創業創新生態，加強雙創文化建設。

二是高校和科研院所示範基地要充分挖掘人力和技術資源，促進人才優勢、科技優勢轉化為產業優勢和經濟優勢，重點完善創業人才培養和流動機制，加速科技成果轉化，構建大學生創業支持體系，建立健全雙創支撐服務體系。

三是企業示範基地要發揮創新能力突出、創業氛圍濃厚、資源整合能力強的領軍企業核心作用，重點構建適合創業創新的企業管理體系，激發企業員工創造力，拓展創業創新投融資渠道，開放企業創業創新資源。

❾ 如何開展創新創業教育

高校作為大學生創新創業教育的實施者，在開展雙創教育過程中經歷了從目標任務認識不清晰、過程不明確、方式方法模糊，到通過學**、交流後慢慢領悟、理解、實踐、提高的過程。
創新創業教育的目的是為了鼓勵學生創業嗎？在大學里強調雙創教育是通過鼓勵大學生自主創業緩解就業壓力，讓一群剛剛離開父母身邊、涉世不深的孩子去開公司嗎？創業經營的范圍、顧客群定位、團隊如何確立和管理？資金從哪裡來，如何運作？一群剛離開大學校門的學生成立公司，成功率如何保障、風險如何承受？市場競爭的優勢體現在哪裡？這些問題都困擾著大家。
電信詐騙、傳銷受騙、誤乘黑車等事件，讓我們看到中國當代一些大學生對社會的認知很不成熟。反思我們的高等教育，更多強調校園里的知識文化學**，勤工儉學也多是為師生服務。當前，大學生的創業項目以游戲和餐飲、休閑服務為主，與所學專業直接相關的項目所佔比例很少。還不乏一些高校將功利化教育取代了理想教育、信念教育和責任教育，出現重學歷輕實踐、眼高手低、自私自利的大學畢業生。
創新創業課要從單純知識傳授，向培養學生「善於思考、勇於探索的創新精神，善於合作、懂得感恩的道德素養，面對困難和挫折不輕言放棄的執著態度，以及創造價值、回報社會的責任感和服務國家、服務人民的理想抱負」等方面轉型。有的學生有志於做科學研究，有的學生選擇創業，這兩類學生的培養並不沖突。
「創新教育重在培育創新思維，創業教育重在提高實踐能力。要在學生心裡埋下創新的種子，讓有志於創新創業的學生『求教有門』。」華東理工大學經過多次研討，確定了雙創教育的目標，將雙創教育內容分解為創新創業基本素養與意識、創新創業專業知識、創新創業專業能力與技能等3個一級指標和15個二級指標。雙創課程的開設，要讓所有學生獲得創新創業的基本能力。創新精神、創業意識和創新創業能力成為高校人才培養質量的重要指標。大學生創業不應是開網店、做小買賣，要堅持與專業背景相結合，培養學生具有崇高的家國情懷與社會擔當。沒有創過業的老師能給學生上創新創業課程嗎？
相比其他學科，創新創業課程更偏重實踐。沒有創過業，如何給學生上創業課？大多數高校教師沒有創業經驗，也缺乏深入的企業實踐體驗，如果單純由在校教師教學，難以達到預期的效果。因此，創新創業教育應由學校牽頭，全社會共同參與。引入企業界、創投界和相關行業組織參與，更多地將教學場所放到實**實踐基地、市場乃至企業現場。每門課程安排專業教師和兼職教師共同承擔，以保證課程的延續性。校內教師必須有創新經歷、創業體驗，是高水平的創新創業高等教育理論研究者，或者受過良好的創新創業培訓。校外教師則聘請知名科學家、創業成功者、企業家、風險投資人等各行各業的優秀人才。學校一方面制定兼職教師管理規范，形成創新創業導師庫，另一方面，對在校教師進行創新創業教育的意識和能力培訓、課程輪訓、骨幹研修，搭建平台讓專業教師、創新創業教育專職教師到行業企業掛職鍛煉，支持教師將科技成果產業化，鼓勵導師帶領學生創新創業。
課堂里能教出創新創業人才嗎？
創新創業可教嗎？怎樣的教學方式才能培養雙創人才？一張試卷能反映出學生的真實能力嗎？教學效果如何考評？
在華理有這樣的共識：開展雙創教育必須對傳統教育方式方法進行改革。一方面，要改變以教師為中心的知識傳授方式，教育過程以學生為中心，讓學生有真實體驗。通過開展啟發式、討論式、參與式教學，促進師生交流，培養學生的批判精神與創新思維，激發學**的主動性、創造性和內在潛力。另一方面，在考試方式上建立學生主動學**的激勵機制，強調課堂教學和實訓實踐的充分結合。學生通過在網站注冊公司、裝潢店鋪、發表原創科普文章、發布學術眾籌等，探索非標准答案考試方式。學生自行組團完成的創業計劃書、課堂研討、網上項目獲得的投資和來自同學的投票、來自社會的投資都可能影響最終成績。課程、實踐、孵化、創業貫穿創新創業教育全過程。
加強課程體系建設是雙創教育的重要內容。做到這一點，需要將通識教育與專業教育有機融合：強調閱讀經典、深入研討，培養學生的獨立思考和批判能力；美學與科學教育並重，提高學生創意創新素質；將通識教育理念深入到學生認知與價值層面，培養學生正確的價值觀。各課程及課程與實踐之間，充分尊重循序漸進的教育規律，將能力要求分散到課程或實踐過程中，實現培養目標與培養手段的恰當切合。同時，促進專業教育與創新創業教育的有機融合，在傳授專業知識過程中融入創新創業教育，將學校的高水平科研優勢和產學研資源轉化為育人優勢。
創新創業可教嗎？答案是肯定的。但教學方法一定不是傳統模式，應改革教學方法，調整教學內容，強調思維訓練，突出實踐實訓，通過創新創業教育提高學生的綜合素質和能力。雙創教育要成為撬動高教整體變革的突破口，以創新創業教育為抓手，推進高等教育自身的改革，全面提高人才培養的質量，培養更多引領未來的創新創業領袖。

❿ 「雙創」教育至今取得哪些成果

據了解，目前我抄國大學畢業生創業率已達到3%，超過發達國家近一倍，這可以說是我國高校創新創業教育改革的縮影。自黨的十八大以來，我國不斷深化高校創新創業教育改革，推進創新創業教育與專業教育有機融合，不斷加強孵化平台、創業基金、行業導師庫等支撐體系建設。

「高校創新創業教育不是說非要培養出多少成功企業家，而是新時期大學生素質教育的新突破，是高等學校人才培養模式的新探索，是當代大學生綻放自我、展現風采、服務國家的新平台，是中國為國際高等教育改革和發展貢獻的新經驗。」 教育部高等教育司司長吳岩表示。