園本研修成果

① 中小學校長培訓平台中的研修成果怎麼寫,給篇範文。

我才給領導寫了篇，7000字左右，得了18分，不過不能給你，我怕犯錯誤

② 國培校本研修成果

校本研修抄過程
序號 研修活動 所在學校教研組老師的意見 你的反思與改進
1 教學設計方案在校本研修活動中得到意見和改進內容
2 在教學實踐過程中是否達成教學目標，是否出現的偏離教學結果等教學問題，有哪些反思和改進建議？
3 在教學實踐過程中出現哪些非預見的生成性問題？在課堂教學過程中是如何解決和處理的？更好的處理辦法是什麼？
4 在教學實踐後對教學設計需要做哪些調整和修改？為什麼做這樣的調整和修改？

③ 研修作業4校本研修成果案例怎麼做不上作業

網路擁堵。我的昨天也是

④ 主題研修成果怎麼寫

主題研修活動的要求與流程

（一）根據需要，選好研修主題

學員結合學習內容、教學的進度和所教學生的實際情況，在專家發布的研修主題中任選一個開展研修活動。

（二）行為跟進，推動研修活動

圍繞「主題要求」按研修方案進行，要注意與網上同伴的交流和校本的交流，以提高研修課例的質量。

開展主題研修活動的流程如下：

1．每個學員圍繞培訓課程中的「思考與活動」，在論壇中與同伴和輔導教師進行交流討論。

2．根據學情和自身教學特點備課，完成自己的教學設計（按研修主題確定的一節課，但要有一個簡單說明，說明這一節課在單元中的位置）。

3．積極參與論壇中或線下的研討交流活動。

4．在所教班級內按照教學設計，實施教學活動。

5．每位學員都要把實施教學活動中的點滴感悟、心得、收獲及學生的反應記錄在「研修工作室」內的「研修**志」中，為形成研修成果積累素材。

6．學員在網上收集相應的資料，作為自己研修活動的支持。這些資料可放置在「研修工作室」的「研修**志」中，特別重要的可放置在「我的收藏」中。

7．形成研修成果——「我的教學故事」，並發布在「研修工作室」的「我的主題研修成果」中。

三、其它注意事項

1．在寫作「我的教學故事」中，要充分發掘和提升自己的教學實踐經驗，要注意文章的敘事性和個性特色，切忌抄襲現象。

2．可將教案、學案等做為「我的研修成果」的附件一同提交

附件2：主題研修成果（教育敘事故事）範文

隨文舞蹈的荷花

（小學語文）

作者：王銀花 文章來源：摘自麻城附小網站

《荷花》這篇課文是小學語文第六冊的一篇精讀課文。課文的重點是要求學生通過朗讀感受荷花的美，並讓學生投入到那種神奇的美景中。

課上，氣氛一直很活躍。當自由讀第二自然段時，學生各個深情並貌，搖頭晃腦。

讀到「白荷花在這些大圓盤之間冒出來。」這一句時，突然，一個學生猛地站了起來，說：「我冒出來了。」其他學生也讀起了這一句，也猛地站起來。我問：「你是怎麼冒出來的？」「挺直了身體。」「很用力的。」「很快的。」「我很想看到外面的世界，很急切的。」「不顧一切的。」

我追問：「這么急切地要出來干什麼呀？」

「看看外面美麗的世界。」

「我想快點兒開花。」

「因為我很美，我要讓大家早點看到。」

……

「多麼有生命力的『荷花』啊！」我不禁贊嘆到。

當講到「你看到了怎麼樣的荷花？」學生們讀著他們找到的句子。讀著，讀著，一隻小手高高舉起，嘴裡說「我有好方法。」我和學生們都想看看這好方法是怎樣的，於是就請她讀。只見她站起來，雙手合攏，食指、無名指微曲著往外翹開，念到：「有的才展開兩三片花瓣兒。」接著，所有的手指都翹開了，非常高興地念到：「有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。」馬上又雙手合攏，手指向外凸出，很用力地念到：「有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。」當我看完她的表演，心中激動不已：多麼精彩的朗讀！這是一朵舞蹈著的『荷花』。學生們看完了，紛紛模仿。這時，我看到了一池舞動的『荷花。』

……

通過前面的學習，對於「變荷花」已水到渠成了。我輕輕地讀著「看著，看著，……一池的荷花都在舞蹈。」學生中，有的輕輕搖晃著身體，有的輕搖著手臂，還有的站起來轉圈。我想，這時的他們真的成了荷花，在微風中舞蹈著的荷花。那麼文中省略號的補充也就豐富多彩了。「小鳥飛過來，停在我的肩膀上，唱著清脆的歌。」「小青蛙蹲在菏葉上，呱呱地對我說：「你真美。我要是白色的，那該有多好啊！」「一群小朋友跑過來，高興地叫著：「多美的荷花啊！」……

我們的學生是多麼的富有生命力啊！

⑤ 什麼是幼兒園學科實踐研修成果要求

校本研修對我們已經不是一個陌生的字眼。它是我們教師專業化發展的必由之路，是一所學校迅速發展的引擎。通過校本研修讓層次不同實力不同的教師都發展成了「最好的自己」， 只有真正落實了校本研修，才能為學校的發展提供了不竭的動力。結合我校的多年實踐與探索，在此和大家一起分享一下一些有效地途徑和方法。 一、營造良好的研修氛圍 我校把校本研修與教育教學、業務學習緊密結合起來，從學校和教師的實際出發，通過培訓解決學校和教師的具體實際問題，提高教師的教育教學和教育科研能力。 （1）業務學習和集體備課活動常抓不懈。通過集體備課充分發揮每位教師的才智，研究教學內容、學生及教學方法。通過活動切切實實解決教學中存在的問題，提高課堂教學質量。 （2）學校圍繞新課程的深入實施，以教研組組織主題性的反思教學實踐活動，引領教師用新的理念反思自己的教學，反思自己的成長，反思自己的發展。及時記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設想，並從中捕捉典型，撰寫案例、設計反思、論文等，指導教學實踐。反思每學期不少於5篇。 二、走上網路平台，提升校本研修水平 充分利用網路直播系統，發揮名師工作室、骨幹教師等教育資源的帶動和輻射作用，提高研修質量，組織教師開展網路閱讀交流活動，鼓勵教師建立博客撰寫網路日誌，豐富教師成長檔案袋內容；組織教師圍繞典型課例開展網上議課活動，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進課堂，豐富教師課堂教學實踐知識；組織教師開展網路論壇活動，圍繞實踐提出主題，運用網路對話交流平台展開探討和交流。在充分運用上述研修方式的同時，各學校還要注重從實際出發，大膽創新，探索不同風格與特色的專業訓練方式方法。 三、教師自我批評反思 一般完成一節研究課要經過這樣的幾個過程：備課，試講，研討修改，上研究課，聽課教師評課，上課教師寫教學反思。每個環節都很重要，在所有的准備程序都做好以後，課程結束對課程的自我批評與反思是極其重要的。 1.教師自我反思。上完課後寫下了這樣的教學反思：上完一堂課後，靜靜地坐在辦公桌前，然後從容地整理自己的教學思路，清理自己的教學行為，總結自己的教學得失，捕捉課堂教學時的某個細節，及時記下課堂中的一個精彩的小片段。這樣的一份閑情是非常重要的。我們還要善於時時給自已找一面反思的「鏡子」，面對新的教學改革要清醒地問問自己，我和別人有什麼不一樣的看法？原因是什麼？順著問題思考下去，從多個角度或換個角度看問題，思想也就日益成熟、日臻完善了！ 2.學生座談方式找反思點。學生對課堂的課後評價，是教師對課堂教學反思的鮮活話語，所謂「童言無忌」，更會給我們老師提出真正的問題和建議，充分體現了以學生為主體的教學理念。 3.教師討論交流聽課感受，提出修改和建議。 四、同伴互助式的開展校本研修活動 同伴互助是以校為本的教研活動的一種重要形式，也是教師專業發展的一種有效策略。更重要的是，教師同伴互助有助於突破學校中教師之間的相互隔絕，形成一種相互協作、相互支持、相互促進的新型的學校文化，而這種新型的學校文化又能有效地促進教師的專業成長。 五、自身廣讀書豐富知識 教師閱讀是校本研修的重要組成部分，教師只有博覽群書，讓閱讀成為習慣，才能不斷地吸取專業營養，拓寬教師的知識視野，提升教師的職業品位。首先討論書目進行閱讀，老師們提交自己希望閱讀的書目，教研組集中大家的書目，討論確定共同閱讀的書籍和個人閱讀的任務，這樣我們的閱讀總量會很大，而且閱讀的書刊品種也多樣化。之後進行讀書交流活動，定期舉辦教師閱讀沙龍或讀書報告會，每個老師都講一講自己閱讀的收獲，把閱讀中得到的案例貢獻給教研組，讓大家分享，同時，交流各自的閱讀心得。 時代在發展，手段也越來越先進，我會在時機教學過程中繼續探索，找到更加適合自己的方法。

⑥ 王仁海的注重校本研修 教科研成果斐然

新課程對教師的素質提出了更高的要求，只有具備較高的理論修養，以先進理論指導實踐，才能使工作有一個質的飛躍。因此王老師帶領全校專任教師不斷學習新課程理論，並結合學校特點，積極實施校本培訓，投身到教科研中去。他撰寫的案例《建立擬合函數解決實際問題》獲浙江省案例評比一等獎；指導的研究性學習課題《營造綠色環境，培養綠色新人》、《抽煙中的數學》均獲溫州市研究性學習成果評比一等獎；課題獲市「青年雙百」優秀課題成果二等獎，省級課題《班級文化建設實踐的探索》正在探索研究中；論文《老教材 新理念 新課堂》、《走進新課程 實施新德育》分別獲省級論文評比一、二等獎。
一位學生曾這樣評價王老師：「在生活上，您是一位慈母，無微不至地關心著我們；在學習上您是一位嚴父，教我們知識、學習方法，教我們做人的道理。」是的，王仁海老師就是這樣一位「慈母嚴父」般的老師。在今後的教學生涯中，相信他會不斷進取，勇於創新！

⑦ 簡述園本教研的關鍵要素是什麼

園本教研作為一種有組織、有目的的園所管理活動，要求事先進行良好的設計和策劃，為了有效地開展園本教研，結合園本教研的特點，幼兒園組織者在重視教研活動質量的同時，應運用適當的策略，使教研有效開展，提高教師教學活動能力和教學反思能力。
1．主題精準，針對實際問題開展教研
主題的確定至關重要，主題的確定直接關繫到教研活動是否有效，在整個教研活動中起著紐帶的作用。主題的確定貫徹「源於實際需求，解決實際問題」的原則。把教師疑惑的問題進行羅列、篩選、歸類，制定有序的主題教研計劃。主題比較大的或有生成的，要做到解決主要的問題，對主題進行分解或延續，每一次的主題必須比較集中、明確利於大家研討，提高教研效率。
2．充分准備，為園本教研順利開展提供保障
只有在教研活動開展前做了充分准備，才能發揮主觀能動性，進行深刻的反思。在園本教研活動前，根據教研主題進行三方面的充分准備。第一方面，所有參與研討的教師學習相關理論、熟悉教學課例活動內容。第二方面，執教教師結合研討主題准備活動設計方案。第三方面，組織者（專業人員）做好充分的活動指導工作。
3．進行多種方式的交流互動
簡單的問題大家一起談，教育情境中遇到的問題往往都是獨一無二的，教師一般都是根據自己的經驗和教育智慧解決的。他們大多是知道怎麼做，但不一定能用理論解釋。所以這個時候可以大家自由談談解決策略；在教育過程中總有一些理論與幼兒教師頭腦里原有的理念相沖突，這是大家層層深入，分解談。形成對問題的清晰看法；有些問題並不是一時能解決的，這些問題如果是教育中普遍存在的，這時幼兒園的管理者可以將問題整理進行專題的研究、還可以在網上建立論壇，大家一起研討，或請教有關專家。
4．及時有效整理研究成果，合理有效地利用研究成果
在教研活動完成後，幼兒教師要積極地整理資料，對其中有價值和啟發性的歸納和總結，保存，以便日後運用。同時也可以借鑒別人的研究成果，把別人的教育教學理念轉化為教師的教學實踐。
5．建立規范的教研製度是提高園本教研的有效保證
制度的建立是保障教研活動實施的有力武器。我歸納總結了以下相關制度：第一、研討活動制度。承擔研討觀摩課的教師應能根據要求制定計劃，並參加模擬上課。參加研討的教師則會帶著「觀察視點」聽課，並根據需要進行有價值的紀錄和簡要的分析，活動後進行交流。第二、教師培訓制度。每位教師要參加每周一次不同級別的教研活動、每年一次的崗位繼續教育培訓。第三、教研成果展示與獎勵制度。對教師教研成果的激勵有利於提升教師的參與積極性，促使教師教研前積極主動地准備、教研過程中積極發言、教研後積極深刻地反思總結。
6．形成三位一體的園本教研主體,保障教研水平提升
參加的研究主體也不應該僅局限於本園的人員。首先,應尋求教師個體積極參與教研的契機。其次,鼓勵教師同伴間作用的發揮。同伴互助是園本教研的一種基本形式,這是大家的共識。第三,教研員由於其工作性質,有更多的來自於不同園所的信息優勢,在理論與實踐對接的這一層面上,有較一線教師更多的思考。因此,教研員是園本教研中不可或缺的主體力量之一。
7．保證教研活動中專業引領的質量
專業人員參與園本教研不僅僅是行為的示範者或是先進理念的解讀者，而是借園本教研這一平台為教師的專業成長「搭架」，促使教師的專業發展從一個水平提升到另一個新的水平，最終讓教師學會獨立教學、獨立研究。
（1）骨幹力量，勇挑大樑
幼兒園的骨幹教師、以及一些有經驗和知識豐富的教師要起到領頭羊的作用。可以將他們任命為課題組研究組長，對其他教師進行研究的導向把持。
（2）專家進園，指點迷津
各幼兒園要及基地邀請全國各地的幼兒教育專家來園，對教學工作進行知道，點撥。定期開展觀摩課，課題研討會等。積極創設條件，聘請有關專家進行專題講座，為教師提供與專家面對面對話交流的機會，以此拓展教師的眼界，豐厚教師的幼教理論知識，進行專業上的引領。
幼兒園園本教研的開展策略還有很多，每個園應根據自己園的具體實際豐富策略知識，建立有效的策略體系。園本教研是實現教師教育理念向教育實踐轉化的重要橋梁，是教師成長的土壤，其實質是變「輸血」為「造血」，以實現理論聯系實際的自主轉化。園本教研雖然現今開展的如火如荼，但其間存在的問題我們必須明確。總而言之，它是一項長期的系統工程，如何繼續優化它的運行機制，提高園本教研的效度，還需要我們進一步的嘗試與探索。如果沒有有效的園本教研，幼兒園教育教學就難於完善；沒有有效的教研，幼兒就不可能得到真正意義的全面發展；沒有有效管理的教研，幼兒園就會失去生命力。每所幼兒園都應加強園本教研的科學管理，用高質量的教研帶動教師的成長和幼兒的全面發展，提升幼兒園的辦園水平。

⑧ 校本研修成果類型有哪些

答：1
、「為了學校和教師的發展」；
2
、「基於學校和教師的發展」；
3
、「通過學校和教師的發展」。校本研修與校本培訓、校本教研的區別是，1、強調教師主體。2強調教師專業發展。聯系學校是責任主體。

⑨ 什麼是校本研修成果

是指以學校為單位抄，面向教師的學習方式的成果展示。

校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。

此外，校本課程是一種新的課程領域，基於學生的直接體驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體驗對知識綜合運用的課程。它的基本學習方式是探究學習。

(9)園本研修成果擴展閱讀：

一、教學特徵

1、 立足於工作崗位是教師校本培訓的顯著特徵。

2、 針對性是校本培訓的生命。

3、 校本培訓是教師發展與學校發展的統一。

二、發展情況

我國「校本培訓」的概念最早是在1999年教育部《關於實施「中小學教師繼續教育工程」的意見》中提出的，「中小學是教師繼續教育的重要基地，……,各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓」。

校本培訓作為一種未來教師繼續教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣，培訓任務重，經費短缺，保持學校正常教學秩序等實際情況，成為一種與離職培訓優勢互補的運作方式，一經提出就受到廣泛重視。