自育自學成果

1. 淺談如何培養學生的自育自學能力

在開放性的教學活動中，教學目標不再是以「知識中心」，而是知識、技能、情感目標的完美整合，由過去只重視認知領域目標，擴展到技能目標、能力目標、學法目標、德育目標、情感目標等多個方面。這種開放性的目標具有更高的靈活性，進而也就成為連接學科教育、學校教育和社會教育以及學生個性發展的樞紐，體現素質教育全面發展的目標要求。

2. 如何讓自育自學成為習慣

一、培養自育自學預習的好習慣：
新課第一課時我一般布置孩子預習的任務是讀課文畫出生字；給生字組3個不同詞；查詞意不少於5個；查有關資料等。這樣第二天上課自學時。這些環節孩子可以省去，節省下來的時間可以用來讀通課文和掌握生字的寫法。第二課時的預習我一般布置孩子有感情地朗讀課文；寫感悟（我從哪句或那段讀懂了什麼或者提問題）這樣為第二課時的精彩課堂打下了基礎。長期以往預習的任務孩子們心裡就清楚了，只要你一寫上「預習」孩子就知道干那些事。

二、培養自育自學課堂的好習慣：
上課時我一般出示自學要求和提示讓孩子對照要求完成一項勾去一項，久而久之孩子在第一課時知道干哪些事第二課時需要干哪些事，他們會自覺的自學、討論，一開始由我掌握時間慢慢地孩子自己就知道什麼時候該討論了。另外每個環節都有註定的模式，上課時書桌必須放本子和筆讓孩子養成不動筆墨不看書的好習慣，學習生字時做到三點：
1、讀准確。
2、找出該注意的筆畫（有把握的子可以動筆寫寫）。
3、組詞。
同樣的讀課文：在第二課時必須做到：
1從哪句或者那一段讀懂了什麼；
2我還有那些問題需要提出來；
3有感情地朗讀課文。每次課都像這樣操作過孩子們需要充足的時間。

三、培養自育自學作業的好習慣：
以前訂正作業總是老師把正確答案報給孩子或者抄給孩子，自育自學時我是讓孩子們先小組逐題討論，把易錯題和不會的題目找出來匯報給老師，再有老師帶領大家一起解決。這樣效果很好，無需老師多費口舌，孩子們就能輕松搞定。
當自育自學習慣形成時：自育自學課題在我班實行已經快一個學期了，學生的習慣已經形成。這幾天為了趕進度，我准備回歸傳統教學模式但學生已經不配合了，當我拿起書本就講課，學生都傻了獃獃地看著我說：「老師我們還沒自學呢？」我只好放下書讓孩子們自學，等他們自學完我迫不及待地講課，孩子們又疑惑地說：「老師我們還沒有討論呢。」我只好眼巴巴地看著這些孩子有序地討論，心急如焚。話又說回來了，急歸急，學生的能力已經培養出來了，有這樣的好習慣孩子學習的路會更長更寬。
自育自學的路還很長很長，需要我們不斷地去探索去開拓。良好的開端是成功的一般，有了自育自學的好習慣，學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力等培養就會落實到實處，下面的路走起來應該比較順利。

3. 激發孩子自育自學能力

通過誘導方式，培養孩子自控力
高效的學習基本都是自己擁有超高的自控力。自控力大多都是後天培養的，家長可以通過誘導的方式，比如兩袋孩子喜歡的零食，你告訴他，如果今天全部吃光，就沒有了，但是如果今天吃一袋，另一袋明天吃，那麼就還會獎勵他一袋，這樣就會有3袋了。

這就好比是在心理學上著名的「棉花糖實驗」，堅持忍耐更久的孩子比那些缺乏耐心的孩子成績更優異，注意力更好，抗壓能力也更強。

2. 從小培養孩子時間管理能力
教育心理學教授李玫瑾說：在孩子小的時候是非常容易建立習慣的：在可能的情況下讓孩子在公共區域寫作業；學習的時候書桌上只放書本和紙筆，避免孩子分心；教會孩子規劃自己時間，什麼時間做什麼，做多久讓孩子自己決定。

有研究表明：選擇權交給孩子，會讓孩子有一種「掌控感」，會更有積極性和動力。

3. 不要讓學習占據孩子的所有時間
現在上網課的孩子幾乎每天時間都被排的滿滿的，甚至周末都沒有休息時間，這樣的安排大人都無法接受，何況是個孩子。一旦孩子覺得生活單一就會開始迷戀網路游戲，所以家長要善於安排孩子學習之外的時間。

4. 小北路小學的辦學成效

學校教育以德為先，使青少年形成良好的道德觀念、行為，以此促進其健康成長，終身發展。學校一直保持德育為先的特色，並且在繼承的基礎上進行發展、創新。2001年9月起，從全面提升辦學水平的基礎上對學校的現在及未來發展進行規劃和實施，確定並實施「德育為先，發展為本，人文融入，科研引領」的辦學思路。從過去的德育單項研究已擴展到辦學的整體性課題研究。確定一個整體的課題規劃，開展《小學「發展為本」教學模式實驗研究》，由此整體性課題統領下結合學校辦學思路開展少而精的教育科研。德育為先，教學為主，各方協調，促進了學生發展，教師成長，學校進步。培養學生「獨立生活，獨立學習，獨立人格」，努力培養善於自我教育與發展的「陽光小北人」，使學校辦學之路越走越寬闊。
學校新課程改革後的成果顯著，首先在理論上構建了「陽光文化」及「陽光小北人」的內涵，其次構建一套符合強弱合並型學校的校本培訓模式、「感悟－體驗」的新型德育研究範式以及家校合作的新途徑。
一、陽光教育及陽光小北人的含義
1．我們的「陽光教育」理念。
我們認為，教育是面對鮮活生命的神聖使命。教育要對生命發展負責。
基於這樣的理解，我們提出了自己的教育理念：尊重生命，對學生的一生發展負責。它的內涵包括三個層面：第一，認識生命，研究生命，探尋和發現生命成長中的秘密、信息和規律；第二，尊重生命的自然樣態，積極尋找適合學生的、對學生一生發展最有價值的教育；第三，尊重教師的生命奉獻，以教師的發展作為學校發展和學生發展的基礎。
對孩子一生發展負責最重要的，就是滋養他們的德性、塑造他們的靈魂，激發他們對知識的追求和熱愛。在這層意義上，培養學生健康人格正是學校教育的靈魂。培育教師具備健康人格是培養學生健康人格的基礎。因此，培育教師具備健康人格意義同樣重大。
人既是一個生物個體，又是一個社會個體。人格特質的形成既有先天遺傳的因素，更有後天環境的影響因素。在人的智力、氣質這些與生物因素相關較大的特質方面，遺傳因素起著重要作用；而人的價值觀、信念、性格等與社會因素關系緊密的特質的形成更多的受後天因素的影響，主要是受社會文化、家庭環境、童年經驗、自然環境因素的影響而形成。不同的人由於其後天生活的環境和條件不同，會形成不同的人格特質。作為個體存在的每一個人，其人格特質表現出個性化特徵。按照人的個性發展要求實施教育，培養健康人格，促進學生全面發展，是現代教育的重要理念。
小北路小學在百年積淀，厚積薄發之中形成了獨特的陽光文化：與人和諧、與社會和諧、與自然和諧，建設和諧的、可持續發展的校園文化，使「陽光小北人」在同一文化浸染中發揮團隊精神，共同向我們的教育理想邁進。
陽光是一種朝氣、一種激情，如同永不休止的動力，意味著創新、領先和希望；陽光詮釋出一種責任、一種態度，是對生活、對社會、對生命的態度；自立、自強與合作；陽光代表著自然與健康，無論對身體還是心靈，象徵奮斗目標自信樂觀，熱情奔放；「陽光小北」就是一個與時俱進、啟迪未來的智慧學園，就是塑造社會責任與人生態度的規范之園，就是一個溫馨和諧、自然天成的成長樂園。
因此，我們的「陽光教育」的三個主題詞是「智慧 開放 和諧」。
2．我們對「陽光人格」的理解。
我們認為，對於廣大兒童而言，形成健康人格，其中的一個極為重要的方面就是讓他們在成長過程中受到一種文化，一種養成教育的熏陶，在具體的生活、學習的實踐過程中，受教育的環境中，形成一種自己做人、做事的風格和習慣。
學生的全面發展是通過在學習的過程中開展認知活動、培養情感、增強能力而實現的。健康人格有利於學生的全面發展。
健康人格有利於認知活動的開展。有著健康人格的學生以積極認真的態度對待所學的專業和開設的課程，進行積極的記憶、想像和思維，刻苦學習和鑽研，與教師密切配合，課余時間廣泛閱讀相關書籍，開闊自己的知識面，改善自己的知識結構，這樣的學生必然學習成績優秀。而那些人格不健康的學生，由於有著心理障礙，在認知的過程中，以消極的被動的態度對待所學專業和所開設的課程，缺乏學習的動力，其結果必然是對知識的獲得或應用處於應付狀態或者是認知活動不健全，學習效果也不可能好。
健康人格可以促進人的思維和想像。健康人格能夠激發學生的思維和想像空間，促使認識的不斷深化，揭示事物變化的規律。
健康人格對學生的情緒或動機具有調節作用。只有建立在健康人格基礎上的意志，才能構成人的穩定的不懈力量源泉。
健康人格有利於增強學生的能力。人格的差異，使一個個體的心理活動與另一個個體的心理活動彼此區別開來，使得不同人的能力大小和范圍不同。健康人格可以增強人在學習過程中的各種能力，如閱讀能力、理解能力、表達能力、綜合歸納能力等等。
健康人格的培養是素質教育的重要內容，培養學生健康人格正在成為人們關注的熱點。
3．我們對「陽光小北人」的定位。
「像初升太陽一樣充滿朝氣和活力，積極向上、不斷進取、自然健康、自信樂觀，與人和諧、與自然和諧、與社會和諧」是我們對「陽光小北人」的定位。富有智慧，自信樂觀、積極進取、朝氣蓬勃，真誠合作是「陽光小北人」的主要人格品質。
二、培養「陽光教師」——「分層提升，雙層融匯」型校本培訓模式。
2001年開始，該校明確提出「陽光小北」辦學理念及「德育為先，發展為本，人文融入，科研引領」辦學思路，在過去的六年期間我們成功地構建了「陽光小北」文化，在繼承德育特色的基礎上創建了「感悟體驗」德育範式及「分層提升，雙層融匯」強弱合並型校本培訓模式。
教師根據自己的實際先自我定位，擬定發展目標，進入學校的分層培訓系統：一是基礎提高層，針對大部分基於提高教學能力的老師；另一是骨幹研修層，目標在於培養科研型、專家型教師；基礎提高層的老師經過評價可進入骨幹研修層，骨幹研修層的老師在經過系統培訓後可在原先基礎上對自己重新定位，反思總結，形成自己獨創的教學方式，並確定新的發展方向，把自己塑造成人格圓滿、才能卓越的「陽光小北」教師。
1．調動內部動力，培養青年教師成才意識，強化理想教育。
請來南京師大博士生導師鍾啟亮教授及德高望重的前輩、優秀青年教師代表等分別作《教師的良心與專業智慧》、《安於平凡，不甘平庸，塑造人格圓滿、才能卓越的教師形象》等專題講座與事跡報告會……
2．優化環境，創設推崇名師、爭做名師的氛圍。
如果說對教師進行理想教育是播種，那麼創設利於名師成長的氛圍就是土壤。
為了培養具有先進科學的教育理念、高超的教學藝術、高尚的人格魅力的小北名師，我們努力營造輿論重視名師，從2001年9月開始，實施「星級累積制」，「小步快走」地逐步健全評價、激勵機制，這一點極大地調動了教師的積極性。
3．創設展示才華的舞台，培養梯隊式的特色教師群。
人才的建設應該制度化、梯隊化，我們建立機制（如結對子、外輸內聯、定期分析、培訓提升等），為名師的成長搭平台，樹梯子，使其鍛煉成長。
我們特別對「陽光小北教師」的「人格圓滿」自身塑造提出了具體的要求。引導教師正確理解認識「教師角色」與形象定位，對教師形象進行討論交流意見，對教師行為進行規范，對教師事業發展進行規劃……
對教師隊伍建設的規劃，我們經過半年的充分調研，建立教師發展檔案，從教育思想、職業道德、教育行為、業務素養等方面進行細致的觀察、記錄、分析，根據學校教師隊伍整體現狀進行科學分析，並逐步探索，不斷創新，制定並實施小北路小學教師校本培訓制度。為一批教師「度身定做」「定特色」，引導教師將小學教育崗位細分出許多具體的研究領域，如學科教學、團隊工作、社會活動以及學校管理等，細分出許多特定的研究課題，為每個青年教師的發展提供了機會，打造「特色」，從而培養出小北的特色教師群體。因此我們制定了小北路小學教師隊伍建設「八年規劃」。我們的青年教師都有自己的「短期目標、中期目標、長遠目標」，並在參與研究，接受校本培訓中不斷地成長，從而促進了學生成長和學校發展。
4．自主構建完善的學校制度文化，對教師給予細致的工作指引與培訓。
該校制定教師思想政治工作條例、教育育人條例和教師教學工作規范等制度，把師德規范的要求貫穿其中，注意在教育育人的實踐中，培養和強化教師的師德意識。每月讀書、撰寫讀書心得，假期教師閱讀作業，每周的教育雜記、教學反思已成為制度並為教師接納，每月的「閱讀沙龍」、「與專家會談」活動更受教師的歡迎。每項培訓、每次專題，均由科研室、工會、團支部組織，教師輪流策劃、總結，出專刊……學校每項制度的擬定，必將配套「工作指引細則」，有要求，更有指導。大至國家教育方針政策，教師職業道德要求，《教育法》、《未成年人保護法》，小至每個具體學科、具體年級教學要求工作指引細則……
新教師上崗後，我們選定德才兼備的教師帶教，時間一般不少於一年；把師德教育納入到教師的職務培訓中去。對具有潛力的中青年教師，在政治和業務上給予更多的關心幫助，通過教師黨員和骨幹教師梯隊建設，使優秀教師盡快脫穎而出，成為教書育人的骨幹；經常開展豐富多彩的教書育人的主題活動，通過組織教師參與師德演講、收集整理「教師忌語」等活動，使廣大教師自我教育、自加壓力。大力宣傳和推廣師德先進典型，嚴格規范師德行為，把師德建設納入學校和教師的考核體系，建立學校、教師、家長、學生四位一體的師德建設監督網路。
我們讓教師在創建學習型組織，在建設學校文化中「凝道成德」，在培訓、實踐探索中熏陶、頓悟、內化，提升自身師德修養。使教師在學習中進步，在參與培訓中頓悟。在影響中發生飛躍的教師不是部分，而是這個已經富有創造力，善於探索實踐，不斷追求自身人格圓滿、師生共同發展的團隊！
學校幾年來探索「創新師德培訓制度，建設學習型組織，樹立人格圓滿、才能卓越的教師形象」取得明顯成效。
「學習就是機會，培訓就是福利，學習就是給我成長的條件與空間」是該校教師們的認識，「學習的比轉變帶來的更多、更快，從轉變中找出機會」是該校教師的積極心態，師德培訓制度已完全被該校教師們所接納，「人格不能清貧，精神不能疲乏，教育愛不能吝嗇」「努力成為一名人格圓滿、才能卓越的教師」如今已成為該校教師的共同要求與目標！
如今，該校這支師德高尚、業務精良的梯隊式特色教師群體正在茁壯成長起來。一批教師被定為名師工程培養對象，一批教師在國家、省、市、區教學大賽中獲獎，教師整體教學水平、研究能力提高明顯，學生全面發展，特別是德育工作在全國小學中發揮了較大的積極影響……
如今，著名教育家陶行知告誡我們教育工作者的這句鏗鏘之語已牢牢地印在我們每一位小北教師心中：「我衷心希望每一位教師都把你深埋在胸膛里的愛心擎在手上，高高舉起，讓每個學生看得見，摸得著，時時感覺得到。」
三、培養「陽光學生」——「感悟體驗」新範式
該校教師明確認識到：學校教育應該立足人的發展和教育的基本點，著重於培養孩子道德辨析、道德選擇的能力，注重於努力引導孩子們進行道德體驗、感悟，將道德認知轉化為道德行為。努力做到：教育不是教師在教育學生，而是學生自己教育自己，讓學生在活動中感悟，在生活中體驗，多層次、多渠道培養自我教育的能力，形成良好的行為規范。因此，我們的德育不是以單純的說教,而是以大隊活動、中隊主題會、思品課為主渠道,並滲到各學科教學中。允許學生通過自己真實的道德生活來體驗與認識道德取向與道德規范這一開放的系統,通過自己的道德實踐對既定的道德取向與道德規范予以鮮活的說明、具體的充實、或者必要的改造。
「感悟體驗」是小北路小學在近二十年學校道德教育探索中逐步明晰的一種新的道德教育範式。「感悟體驗」不是一種簡單的道德試誤過程，而是以嶄新的觀念、開放的精神、民主的作風、生活的體驗，重視 「體驗」，通過具體的德育實踐體驗得到感悟，內化為學生的道德認知，從而培養學生自我發展能力，把系統的德育目標逐漸細化落實的過程。
1．擊敗「依賴性」，培養自理、自育、自我發展的「陽光小北人」。
我們曾在4個實驗班進行調查，發現獨生子女占學生總人數的73.2%，由於家庭經濟較好和父母溺愛等緣故，不少孩子連最基本的自理能力都沒有。針對這樣的現狀，小北路小學作為全國首批國家教委委託進行小學德育改革實驗點之一，在全國率先把「培養小學中低年級學生自理能力」作為重要課題來抓，並分「自理能力培養——自我教育能力培養——自我發展能力培養」三個階段進行研究，給每個年級的學生都制定了「自理、自我教育與發展能力目標」。
我們對低年級學生側重日常生活里自我料理能力方面的培養：如一年級新入學的學生要學會「下課做三件事：喝水、散步、上廁所」，「自己按照課程的安排收拾書包帶齊學慣用具」；二年級學生要「會自己整理書包，整理床鋪、衣著整潔、好好進餐，准備好一天的學慣用品」； 中年級以上則側重集體生活的自我管理能力方面的培養:如三年級學生要學會「正確對待生活中的問題、壓力和挫折」；四年級學生「要形成從自己周邊生活中主動發現問題並獨立自主地解決問題的態度和能力」；五年級學生要「能很好地調控自己的情緒和行為」；六年級學生要「正確認識自己，了解自己的優缺點，並對自我表現進行評價」。
2．打倒「書獃子」，培養博學、善學的「陽光小北人」。
長期以來，中國教育一直囿於應試教育。我們的目標不是培養一批『書獃子』，我們要的是會思考，有思想，知識豐富，心態健康的陽光孩子。學校德育工作緊緊圍繞「文化」這一主題展開，在內容上細分成建築文化、服飾文化、飲食文化等，並以藝術節、讀書節、科技節、勞動節、舞蹈節五大傳統節日作為學生校園活動的主題，使學生們在豐富多彩的活動中，一方面豐富知識，另一方面也培養多方面的能力。
我們承擔了全國「十五」課題中《基於網路的校際協作學習》課題下的《生活智慧與地域文化》子課題，作為 「建築文化」課程中的主要內容，全校所有有興趣的學生都參與課題研究。通過交流，他們很快就了解了全國各地的名建築的特徵。
3．掙脫「自卑感」，培養積極、樂觀的「陽光小北人」。
當今，個別孩子缺乏主人翁意識和自我教育能力，不善於表達意見，也不樂於參與公眾事務。 我們認識到要幫助孩子掙脫自卑感，就要注重發掘孩子的潛力。 為此，學校專門開設了校長信箱和郵箱，校長辦公室也向每一位學生敞開，學生有任何想法可以隨時與校長當面交流，校長信箱常常爆滿。
在廣州第十二屆人大二次會議上，作為人大代表的林校長帶來的17份筆跡稚嫩的「小議案」，更是讓人驚訝。這17份「小議案」涉及了社會的方方面面，包括近期的熱點，包括「禁討」、「禁摩」，包括對自身問題的關注——優質初中學位，從宏觀的廣州市環境保護，到微觀的下班高峰期人流量，有老問題「爛尾樓」，也有新問題「兒童彩票」…… 「造成學習壓力大的原因就是優質初中學位太少了！」六（6）班的程思樺寫道，小程建議增加優質初中學位，並探索12年義務教育的路子。
4．杜絕「盲從症」，培養善於追求進取的「陽光小北人」。
如今不少孩子小小年紀就成了鐵桿「追星族」。我們特意請教育專家「會診」，在專家的幫助下，小北路小學率先在課程中加入了一項「追星教育」，利用每周的德育課，教導孩子如何正確「追星」。 在追逐明星的外在光環同時，更要領悟明星在取得輝煌成績的背後的艱辛付出與頑強拼搏的精神，讓明星的高尚人格魅力去熏陶引領孩子。
另一方面，學校開設自己的「小北之星」專欄，介紹與學生們一起學習、生活的「小北明星」，為他們樹立身邊的品質高尚、學有特長的榜樣，至今，這里已經誕生了720個明星。
5．摒棄「自私心」，培養從小事中傳播愛心的「陽光小北人」。
現在，城市的孩子大多都是獨生孩子，萬千寵愛集於一身。他們只懂得愛自己，很少想到別人。面對這些問題，我們認為，應該適時地組織各種生動活潑的教育活動，對學生進行愛父母、愛親人、愛老師、愛同學、愛學校、愛家鄉、愛國主義教育。
培養愛心應該從對父母的感恩教育做起。剛開學，就給學生上好開學第一課，在校門口的黑板上寫上這樣的文字：「請你和爸爸、媽媽一起讀：感謝父母給了我生命，感謝親人為我提供了良好的教育，我要心懷感激，回報親人」。這短短的文字感動了許多家長，教育啟迪了諸多的學生。一位家長說：「我聽之後很感動，因為我女兒是獨生孩子，家裡面是以她為中心的，很優越，平時我都沒有聽到她對我說出什麼感謝的話，今天她講出來，令我作為母親的，第一次感動異常！」
這一顆顆善良的心，凝聚了愛的力量，這股愛的春風吹走了孩子心中的自私與冷漠，滋潤了「陽光小北人」的心靈。
該校的活動基本源自於學生的主體策劃、自主參與。
如在「陽光小北」文化建設中，我們努力使「學校的每一面牆壁、每一塊土地都會說話，給孩子們熏陶，發揮教育的功能。」，使「學校成為兒童成長的學園、樂園」。我們在環境文化建設中，鼓勵孩子們通過參與設計校園，如分校生態園規劃圖、童心天地、科幻世界，正校低年級活動區等，熱愛自己的「小北之家」。校刊《陽光小北》，形象標志徽章，班徽標志、口號，「五小」爭章卡設計，學校制度、章程，校園活動，校園規則、用語（學校飲水機、水龍頭、花草樹木旁的道德用語）也是孩子們自己設計。在該校27個班級中，每個班的學生都動手設計了自己的班徽、班級口號，都有自己的班級主頁。一雙舒展的手，一道美麗的彩虹，簡單的數字元號和圖案組成了四年（2）班美觀大方的班徽。這個班徽的設計說明中，孩子們這樣解釋： 「手」代表老師的關愛和呵護，也代表孩子們的自立自理，未來猶如星星般閃亮，彩虹般多姿多彩。除了班徽，該班的孩子還自己設計了口號：「閃亮2班、燦爛2班」。為了共同的奮斗目標，自己根據本班情況而共同制定出來的，來自於自身的體驗及意願，處處體現了學生是德育的主人。
又如最近開展的以「建設和諧廣州」為主題的「羊城小市長」競選的系列活動「廣州陽光小主人，文明亞運我參與」、「陽光小北，童眼看廣州」社會大調查活動」 、「， 燃點2010亞運聖火」、「你是否同意廣州城市色調為黃灰色」的辯論活動等，學生全員參與，共同關注這些社會熱點話題。這些以團體參與為模式的活動，讓孩子們在豐富多彩的體驗中學習關注社會、學會合作……以小公民的身份樹立起高度的社會責任感。
交通安全問題是社會問題，需要在全社會樹立「交通安全，人人有責」的意識，才能從根本上解決問題。小北路小學少先隊大隊部還從環保的角度繼續深入，向學生的家長動員、倡議，讓家長們盡量搭乘公共交通工具接送孩子上下學，以減少燃料的使用及汽車尾氣的排放對環境造成的污染，從而共同建造文明和諧的廣州城。
在這樣的教育環境及氛圍創設下，不是教師在教育學生，正是學生自己教育自己，自己在活動中培養自我教育的能力，使自身的自我體驗和自我激勵能力得到了發展，責任感得到了培養，學會了關心自己、關心他人和關心集體。學生具備了自我教育能力，學會了自我約束，開展互動，構建評價體系，學會客觀地評價自己及他人，逐步形成健康積極的人生觀和價值觀。
我們通過實踐體會到：「陽光小北」這種從道德認識上引領孩子體驗感悟的教育思路，符合孩子們的認識心理，使孩子們自理、自育、自我發展。

5. 有人說教育的最高境界就是讓學生自育自學，贊同這種觀點嗎

我是贊同精銳教育王老師。

6. 什麼是自育自學

自我教育，自己學習。

7. 體育大課間與自育自學作文500字

「生命在於運動！」而第二節課下課的快樂的運動時間，則是我夢寐以求的大課間！
「唉！好無聊啊！」我手托著下巴。現在正是第二節課上課，數學老師正在喋喋不休地講著題，瞌睡蟲在空中肆意地飛舞。「鈴鈴鈴鈴」一陣清脆悅耳的鈴聲，讓我頓時精神抖擻，「大課間了！」我簡直是急不可耐，可是還有眼操哩！「哎喲！怎麼這么慢吶？我可要下去舒展筋骨了！」我不滿意地向播著眼操的播音機發著牢騷。終於下去了，做了兩套廣播操後，大課間就正式開始了！
首先我們要從兩排（一排男生，一排女生）合並成一排，接著就圍繞著一個褐色和銀色的軟綿綿的長方體跑步。同學們為了節省體力，真是奇招百出啊！不知是誰帶的頭，趁鍾老師不注意，在離長方體兩米的地方就開始轉彎，弄得我們後面的人不知是該規規矩矩從長方體後面開跑，還是跟著他們一起「逃跑」，真是「牆頭草，哪邊倒？」不過最有趣兒的要屬「夾物賽跳」了！顧名思義，其實就是兩腿之間夾著那個軟綿綿的長方體，從一隊跳到另一隊（從中間分開成兩隊）。有些男同學簡直是嘩眾取寵，雙腳夾住長方體左跳一下，右跳一下，屁股一扭一扭的，長方體有時還滑落下去，簡直就是一個正版Q版企鵝嘛！有時，跳著跳著，腳一歪，就會摔個「狗吃屎」狼狽不堪。輪到我了，嘿！還真不好跳，我努力地蹦著，卻總感覺是在原地起跳，真倒霉！好不容易快蹦到了地點，長方體卻不爭氣地掉了，嗯！管他呢！直接踢過去，好卑鄙啊！
「運動是健康的源泉！」快樂的體育運動時間——大課間，ILOVEYOU！

8. 如何把引導式教學貫穿課堂，啟發孩子更多的創作靈感

一、明確自學重點
以條款形式用大屏幕出示一課學習重點是「引導自學型」課堂的首要環節。這些教學重點的設計直接決定著本課教學內容的科學性，教學重點不僅要求教師在授課前了如指掌，而且還要求學生將學習重點貫穿於整個學習過程中，這樣才能提高教學效率。
在這我想強調的是教學重點設計不能過於繁雜，條條框框需要精闢易懂、一目瞭然，正如何老先生所說：「既然是重點，就要少而精，多了就談不上重點了。」
二、圍繞重點自學
「引導自學型」課堂結構的靈魂是將教師的「講堂」轉變為學生自學的「學堂」，學生每節課的自學時間不少於課堂時間的80%，這就意味著圍繞重點自學環節的落實到位與否直接決定了一堂「引導自學型」課堂的成敗與否。在接到自己為踐行「引導自學型」課堂課題研究實驗教師的通知時，我就在平時教育教學工作中有意識地培養學生的自學能力及自我管理能力。
在嘗試型的教學實踐中，此環節設計上我摸索出些許注意要點：首先在自學前視具體自學重點難易程度，在全班學生面前宣布自學時間，確定好自學時間學生才會馬不停蹄、心中有數地直奔自學要點，進行思考問題、解決問題的自學環節；其次提倡學生「不動筆墨不讀書」。對照自學重點，學生自己所學的成果在哪以及還有哪些疑難困惑都可以建議他們在課文中畫一畫、圈一圈，甚至可以註上眉批、旁批。
三、交流自學情況
交流自學情況形式有兩種：一是小組討論交流，二是全班面前交流。若說上一環節安排充分體現了語文新課標理念中「自主」學習精神，那麼這一環節安排就充分體現出語文新課標理念中的「合作、探究」學習精神了。
1.在小組討論學習中要清晰明了並嚴格貫徹何老先生就討論常規提出的「十要」「十不要」建議
以前沒有很好地把握小組討論環節時，我的「引導自學型」課堂常出現師有令生不行、師有禁生不止的現象，從而偶有課堂失控尷尬境地。自從親耳聆聽何老先生關於自育自學方面的多場報告講座後，我似乎找到了宏觀調控自學型課堂的法寶，例如，在一個實驗班級內所有實驗的任課教師都要有個統一的禁止信號或手勢，讓學生有所適從。另外，小組討論時成員要「約法若干章」：小聲交流、認真傾聽、抓住關鍵發言等。
2.充分培訓和發揮小組長的組織管理能力，精心發揮「領頭羊」小組的模範榜樣作用
榜樣的作用是不可低估的。在踐行「引導自學型」課堂結構的開始階段，教師慎重選擇討論小組長和精心培養指導一個優秀討論小組對後來進行交流自學情況環節顯得十分重要。小組長不僅需要具備統籌權衡能力，而且還要有一定的號召管理能力。愉悅、有序的探討學習會讓組員們個個參與進來，特別是後進生也會躍躍欲試，點燃了其探究學習新知的興趣。
四、點撥自學得失
在引導自學實踐後，我切實地感受到了在學生所有自學工作快要結束時教師的「點撥自學得失」環節可謂是「自育自學藍圖」中畫龍點睛之一筆。在此我也很樂意分享自己在實踐中總結出的良好經驗。
在實踐過程中，教師要對學生在圍繞重點自學、交流自學情況環節中所表現出的好現象及不良現象進行客觀地表揚與批判，如，在識字教學中，學生學會旁批「拜：偏旁？」「掃墓？」等，我就大力表揚了這些學生自學時的認真用心與投入，又如，全班交流時有學生重復發言前面學生所提出的教學困惑時，我就批評這種不良現象，以儆效尤。在這一環節中教師充分扮演了一位引導者的角色，「引導」的「經」與「自學」的「緯」交相輝映，相得益彰。
五、鞏固自學成果
雖然課堂臨近尾聲的「鞏固自學成果」環節在40分鍾的課堂中僅佔有幾分鍾時間，但有效地組織好這一環節也給整堂「引導自學型」課畫上圓滿句號的標志。
1.提倡多樣化鞏固自學成果形式
在一個實驗班級內肯定會面臨著不止一堂兩堂的「引導自學型」課，為避免學生膩煩，教師這時就應該如一位用心的母親給自己的孩兒變著花樣做飯菜一樣，及時更換不同的鞏固自學成果形式。例如，在二（下）針對識字這樣簡單點的課文，我就讓學生看著自學重點口述出本堂課所學成果，針對《古詩兩首》《蠶姑娘》這樣理解起來難度稍大點的文章，我就多媒體出示相關填空形式，引導學生鞏固自學成果。
2.關注後進生的自學收獲與成功體驗
其實，如何保證後進生在自育自學中得到真正的學習與收獲成功的喜悅是我們這些實驗教師一直在孜孜研討的問題之一。我目前所摸索出的有效途徑就是在巡視時充分關注他們自學，適當提供幫助，在鞏固自學成果時由淺入深、步步為營地啟發其鞏固所學新知，再者就是善於發揮「肯定」與「表揚」的魅力，激發其成功學習後的快樂體驗。
當然，上述五大環節的實施過程中不一定拘泥於一種呈現形式，根據具體教學情境還可以做適當變通，在此不再做贅述。通過幾個月不為成熟地在自己班級的踐行，我深深地感受到「引導自學」既是學習方法的指導，又是自學態度、習慣、精神的培養；既引導了學生當下在校時自主學習，又將引導他們以後在社會上終身自主學習。在踐行如此具有魅力的課型方面，前方的路充滿著誘惑與挑戰，我將帶領我的學生昂首闊步，不斷探索，為撐起學生頭頂那片更為寬廣的藍天而不懈奮斗。

9. 如何培養學生自育自學

自我教育最重要的是讓學生真實了解自己的優缺點，鼓舞學生的自信心。魏書生的經驗是，他給學生上第一節課的時候往往會讓他們寫下自己的優點和長處。那些學習好表現好的學生可能很快寫好了，有些所謂的「差生」就苦著臉說：「老師，我沒什麼長處。」魏書生就親切的誘導他們說：「孩子，你怎麼沒有長處呢？你不想來學校，但還是天天來，意志力多頑強啊；你學習成績不好，父母罵、老師挖苦，但你還是每天好好坐著聽課，抗挫折能力多強啊；你就算被老師挖苦了，但見到老師還是說『老師好』，這是多麼寬容的心態啊……你怎麼能說這些不是你的優點呢？」教育大師的話拉近了與學生心靈之間的距離，鼓舞起學習存在障礙學生的自信心，很多學生因此而堅定地告別昨天，從此開始了重塑人生——做好學生——的艱難路程。
其實，每個學生的身上都有很多優點和長處，學習好是優點，樂於助人、熱愛班集體等和學習好一樣，也是值得發揚的長處。教育，就是要將學生的這些優點和長處明確出來，堅守住做人之本和那些平常不太引人注意的優點。即便是不太明顯的優點，堅守住，用善心和汗水澆灌，也一定會開出燦爛的花朵。
光有自我管理能力還遠遠不夠，關鍵是要在這種狀態下讓學生擁有一輩子受用不盡的自主學習能力，取得優異的學習效果。魏書生曾經有點灰色幽默地說：「讓教育回歸草根、回歸心田。守住學生的長處，守住優秀經驗，守住傳統常識，別總是瞎嚷嚷著創新，教育其實很單純，沒有那麼多花哨的創新。」大師的話，一語切中教育問題的肯綮。其實教育本來是很單純的，培養學生更好地進行自我教育，提升他們的自學能力，讓他們明白學習不是為了別人，而是為了自己受教育，那他們就能更好地從學習中享受快樂、獲得成就感。
培養學生自學能力，重要的是相信學生，敢於放手讓學生自己去探索發現，發揮的學生主觀能動性。老師的重心在於「輔導、引導、開導」，關注每個學生的個性智力差異，讓每個學生都能夠在寬松、和諧、愉悅的氛圍中獲取學習成功的喜悅。
現在有很多學生在學習上缺乏自我把控能力，他們更多的是習慣於依賴老師，習慣於有老師監督指導的學習形式，不會也不能自我設計安排學習事宜。我們的老師如果像魏書生那樣，制訂符合學生實際的一日常規，從各方面引領疏導學生，就一定能夠給他們養成良好的學習習慣：教會他們自己制定學習計劃，確立適宜自己的學習方法，採用行之有效的聽課技巧，規劃自己的復習和預習方案。良好的習慣是成功的基礎，學生只有養成了良好的行為習慣和學習習慣，才能有效提高學習效果，形成終身受益的學習能力。
總之，最理想的教育就讓學生自育自學，就是讓學生發掘自己的潛能，養成良好的學習習慣。具備了自育自學能力的學生，才有可能在激烈的大浪淘沙的學習競爭中立於不敗之地，通過高考躋身高等學府，然後成為對社會有用的人才。