成果學生

㈠ 初中生的發展標志性成果是什麼

初中生的發展標志性成果是指初中生三年的整體表現、個人規劃、獲得榮譽稱號、所參加的社會實踐活動、自己的特長及才藝等方面的內容，具體如下：
（1）初中評價結果。初中學校根據學生三年整體表現，對畢業生的綜合素質評價結果；
（2）人生規劃成果。學生的人生（或職業）規劃及研究報告等成果；
（3）三好優干。學校及教育行政部門等部門（單位）授予的三好學生、優秀學生幹部、優秀團員等榮譽稱號；
（4）社區服務組織者。參加社區服務活動的優秀組織者及在社區崗位的成果；
（5）社會實踐成果。參加社會實踐活動的成果及在綜合實踐基地集中學習的成績；
（6）學生社團負責人。學生社團組織的優秀負責人，參加學生社團活動取得的成果；
（7）研究性學習成果。開展小課題研究性學習的成果，包括過程記錄和研究報告；
（8）電腦製作等比賽獲獎。參加教育行政部門組織的電腦製作與機器人大賽、科技創新大賽、青少年信息學初中組奧林匹克競賽的獲獎成果；
（9）科技創新成果及研究報告。在開展的科學素養教育和「小發明」、「小創造」、「小製作」活動中，獲得的科技創新、社會研究報告；
（10）各類「節日」及活動獲獎。在學校、教育部門組織的「科技節」、「體育節」、「藝術節」及文藝匯演中獲得的成績；參加學校、教育部門組織的「中華詩文誦讀」、「百家講壇」、「學生論壇」、「辯論會」、「演講會」等，以及攝影展、書畫展、徵文等比賽的獲獎成果;
（11）校報、校刊負責人及節目主持人。校報、校刊及校園社團刊物的主編、副主編，學校電視台和文藝活動的優秀節目主持人；
（12）刊物上發表的文章及作品。在校報校刊，或教育行政部門、學術團體編印的正規書刊上發表的文章，在公開出版的報刊和書籍上發表的文學、藝術作品等；
（13）「讀書計劃」成果。在參與實施中小學「XXX讀書計劃」過程中取得的成果；
（14）體育考試成績及各類比賽獲獎成果。參加縣市區教育行政部門統一組織的體育考試成績及參加學校、教育行政部門組織的中學生運動會，獲單項獎或集體獎的獲獎成果；
（15）特殊才能展示結果。對於一些有特殊才能，但沒有實證性材料的考生，高中學校對其特殊才能展示進行評定的結果。
（16）其它能夠反映學生特長的成果。

㈡ 如何評價學生的學習成果

學習優秀的學生總體要求：活讀書，讀活書，讀書活

㈢ 在合作學習中如何正確評價學生的學習成果

「小組合作學習」是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。對學生的合作學習進行合理的評價，是能否有效激勵學生學習熱情，相互團結協作的一個重要因素。
一、教師的評價。
教師的激勵評價是學生進步的「強化劑」，教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用。
1、對學生個人表現進行評價。
教師應用賞識的眼光和心態去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越自信。在小組合作學習中，教師對個人的評價包括個人參與的態度和表現的能力等。
例如對於那些反應不是很靈活，對自己不是很自信的同學，給他們的評價是：「你是個聰明的孩子，大膽地融入同學們的討論探究中，老師相信你。」 而對於那些成績中下等，不善於發表自己意見的學生，也要不失時機地提醒：「老師相信你有自己的想法，說說看，你會成功的！」對於那些一向愛動腦筋，合作學習中參與熱情高、探究能力強，給他們的評價是：「你們是佼佼者，有自己獨特的見解，老師為你驕傲！」
2、對合作狀況進行評價。
教師作為教學活動的組織者和指導者，要精心組織小組合作學習，關注學生合作狀況，關注學生與他人合作的態度，及時作出合理的評價，讓學生動起來，讓課堂活起來。合作狀況包括組內合作狀況和組際合作狀況。學生分組活動時，教師密切關注合作活動中各小組的分工，各成員是否明確自己的任務，各負其職；各成員之間是否能相互合作，彼此之間有無遇到矛盾，是否能相互幫助，最終達成共識。
3、對合作效果進行評價。
小組合作學習是新課程理念的產物。小組合作學習既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識。對合作效果的評價，主要是評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助，共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上。
二、學生互評與自評。
同伴的坦誠評價是學生發展的「潤滑劑」，在教學中，注重發揮同伴的榜樣作用、激勵作用、幫助作用，促進學生個體的認知發展。
1、組內互評。合理評價是小組合作成功與否的保障。組內成員的互評是充分發揮評價的教育功能的重要一環，評價的側重點由評小組成員的合作態度，再到合作質量，最後到創新，循序漸進。設計組內互評表，讓每個同學對組內其他成員的合作態度、質量、是否有自己獨特的想法等作出評價。組員之間的客觀評價，效果大於老師的評價，更可喜的是，在這種平等關系下的評價，也能促進學生自我評價能力的養成。
2、組際互評。注重組內互評的同時，更注重組際互評，讓學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情況。通過這樣的組際互評，不但評知識掌握，而且評學習態度、學習能力等，一方面增強了參與合作的意識；另一方面一改以往教師評學生聽的局面，讓學生真切感受到自己是學習的主人。「我的表現你來評，你的表現我來議」，一來二去中，學生不斷獲得成功的喜悅，能更加積極主動地發展。
3、學生的自我評價。
對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，是學生自我完善的「催化劑」。例如：在教學結束後，師：請你談談今天你有些什麼收獲？你對自己的表現滿意嗎？「我今天學得很認真，對自己表現很滿意.」在小組學習中，和同學們共同探討問題，我很快樂。」「我今天學得很自信」……這樣的自我評價，實際上是一個自我反省的過程。通過評價進行自我調整，自我完善，從而提高學生做人的品質。
評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用，同時也不能忽視小組評價的借鑒作用。在評價中，要以人為中心，要從合作活動中發掘一切因素促進學生個性的完善和成熟。這樣我們的課堂教學、我們的學生將會發生巨大的變化。

㈣ 教學中對學生學習成果展示有何作用

激勵作用，激勵其他學生上進，激勵被展示學生再接再厲。
啟發作用，為其他學生提供創新思路。
宣傳作用，有賓客來訪時能對學校起到一定宣傳。

㈤ 老師私自用學生的成果算犯法嗎

如果有事實證明，老師肯定要負責任

盜取他人研究成果是不道德的行為

我們應該要誠實做人，特別是為人師表

㈥ 成果、成績和成就有什麼區別

一、意思不同

「成果」意思是：指成全，成立。是收獲到的果實，常用於指工作或事專業方面的成就屬。也可指指學習、工作、勞動上的成效和成績。

「成績」意思是：本意指麻和棉搓捻成線，後來指成功的業績，成效；也指工作或學習所取得的成就、收獲。

「成就」意思是：指成績；業績；成就非凡。

二、用法不同

1、成果：通常在句子中作主語、賓語。

例句：林先生在商場奮斗多年，現在終於有了一番成果。

2、成績：通常在句子中作賓語。

例句：小明的學業成績十分優異，每學期都是全班第一名。

3、成就：通常在句子中作謂語、賓語。

例句：由於李大嬸的熱心牽線，終於成就了一樁好姻緣。

(6)成果學生擴展閱讀

「成就」的近義詞：

1、造就

拼音：zào jiù

意思是：指培養使有成就。

例句：他創辦學校的目的，是希望能為國家社會造就更多人才。

2、功績

拼音：gōng jì

意思是：指功業與勞績。

例句：由於打了勝仗，他獲得了很大的功績．

㈦ 成果的粉絲里有沒有小學生

成功里邊粉絲里邊應該有小學生，因為現在的孩子都愛玩兒手機。

㈧ 中學生學習方式的成果報告內容怎麼寫

主要就是寫自己用的什麼學習方法，這種學習方法有沒有讓你事半功倍

㈨ 如何指導學生展示學習成果

1.學生按組分別展示探究成果，其他學生分享研究成果並評價、質疑、完善。教師要關注學生差異，把握優、中、差生展現機會，尊重和鼓勵每一位學生，引導和調控展示過程。
學生展示成果的方式可以是小組代表發言，可以是多媒體課件展示，也可以以書面材料呈現，還可以上黑板板演，形式靈活多樣。
每一小組代表展示完探究成果之後，其他學生予以補充，並予以評價，還可以就一些問題進行質疑，本小組負責當堂答復，在思維碰撞中完善探究結果，在積極思維過程中建構知識，形成觀點，掌握基本的價值標准，發展自主學習能力和自主進行價值判斷能力。
2.學生在展示和交流過程中啟迪方法，升華情感，提升思想政治覺悟。
3.教師引導學生總結歸納，提煉觀點，鮮明地為學生提供基本價值標准，有力地引導學生沿著正確的方向和軌道學習。
第三環節 走進生活，鞏固提高
1.選取貼近實際、貼近生活、貼近學生的典型材料，設計具有基礎性、時代性、開放性、針對性的問題，讓學生運用所學知識分析解決，在運用中加深理解、提高認識。
設計的問題可以是選擇題，也可以是非選擇題，提倡設計開放性的主觀性題目。
2.讓學生帶著問題，走近社會生活，通過調查、訪問等形式，去進一步探究、驗證所學知識，從生活中找到問題的答案，實現知識的內化和升華，達到學以致用。
這一環節是學生進行實踐和創新的環節，也是知識進一步生成的過程。

㈩ 學生成果最典型的表現

我認為學生成果最典型的表現不應該只落實在成績這個數字上，而應該體現為他的學習態度和學習能力的強化。