繪本成果展

⑴ 中國有哪些兒童圖書類繪本類的獎項

中國的兒童圖書類繪本類的獎項:
1、宋慶齡兒童文學獎大獎
2、全國優秀兒童文學獎
3、陳伯吹兒童文學獎
4、「思想貓」兒童文學研究優秀成果獎

已有五十年以上歷史的「凱迪克大獎」是美國最具權威的繪本大獎，主要是為了紀念十九世紀英國繪本插畫家倫道夫·凱迪克（Andolph Caldecott 1846-1886）所設立的獎項。每年，美國圖書館學會（American Library Association，ALA）都會邀請教育學者、專業人士和圖書館員，組成評審委員會，從當年度出版的數萬本書籍中，選出一名首獎和二至三名傑作，頒贈凱迪克金牌獎和銀牌獎。「凱迪克大獎」除了重視繪本的藝術價值、特殊創意外，對於是否能「寓教於樂」，並能啟發孩子的想像力，也是頒獎的考量重點，因此我們不難發現，不論是《豬頭三兄弟》（Three Pigs）、《我的兔子朋友》（My Friend Rabbit）和《你想當總統嗎？》（So You Want to Be President？）等歷屆得獎作品，都具有令人眼睛為之一亮的魔力。

⑵ 幼兒園大中小班怎樣欣賞童話繪本作品課題

1 (

一

)

幼兒自身發展的需求《幼兒園教育指導綱要

(

實行

)

》指出

,

要引導幼兒欣賞藝術作品

,

培

養幼兒表現美和創造美的情趣

;

提供自由表現的機會

,

鼓勵幼兒大膽地想像

,

運用不同的藝術

形式表達自己的感受和體驗。幼兒童話劇綜合了文學、美術、音樂、舞蹈、建築等多門藝術

門類

,

它是一門天然性的、綜合性藝術。幼兒天生喜愛假裝和幻想

,

天生是

,

天生是演員、

劇作家和的集合體

,

他們身上潛在的戲劇天性需要一種理想的教育去呵護、激發、引導

,

童話劇表演過程就是讓幼兒在相互合作的群體工作中

,

學到知識

,

豐富情感

,

學會合作

,

成為自

信、開朗和善於表達自己的全面發展的人。

(

二

)

幼兒園教育發展的需求縱觀我園藝術領域

活動的開展

,

美術、

音樂、

文學活動長久以來倍受重視

,

相應的教學研究開展得也很深入。

但

我們常常把它們分裂開來組織

,

幼兒的童話劇表演也常常被老師理解為純粹的故事表演

,

往往

把關注點放在語言、動作的表演環節上

,

沒有看到幼兒有做、做道具師等多種內在童話

劇創作要求

,

幼兒始終處於被接受者的狀態。當談到

\"

幼兒童話劇

\"

相關的活動時

,

常常局限於

一些以成果為主的表演

,

對於幼兒童話劇表演的實質存在著相當模糊的概念

,

從而使童話劇表

演所蘊含的特有的教育功能和教育價值被埋沒了。為使教師明確幼兒童話劇表演的內涵

,

積

累開展此類活動的有效經驗

,

充分發揮童話劇的教育魅力

,

促進幼兒全面成長

,

特開展此項研

究。

(

一

)

幼兒童話劇表演的操作定義幼兒童話劇表演是指幼兒通過對喜聞樂見的經典童話

的感受、理解

,

運用生活經驗

,

發揮自己的想像進行創造性表演的活動。

(

二

)

幼兒童話劇表演

與相關表演活動的區別

2 1

、

幼兒童話劇表演與故事表演的區別故事表演關注的是幼兒對故

事角色語言、

動作的完整再現

;

而童話劇表演關注的是幼兒如何運用生活經驗

,

發揮想像

,

創造

性地表演。

2

、幼兒童話劇表演與表演游戲的區別表演游戲是幼兒自發自主的游戲活動

;

而

童話劇表演強調教師的指導作用

:

教師引發並推動表演的進展。

3

、童話劇表演與劇場表演

的區別劇場表演是以成果展現為主

,

關注結果

;

而童話劇表演更關注幼兒的表演過程。

根據

《幼

兒園教育指導綱要》所規定的幼兒園教育目標和幼兒童話劇表演的基本理論

,

試提出以下幼

兒童話劇表演的目標

:

1

、培養和發展幼兒對童話劇表演的興趣

,

增進幼兒對童話劇表演的了

解

,

引導幼兒感受、體驗、理解、表現、創造

,

提高幼兒的藝術綜合素質。

2

、引發、支持幼

兒主動嘗試

,

自主表達

,

讓每個幼兒都能充分

7

現自我、發展自我。

3

、轉變教師觀念

,

打破傳

統

\"

教

\"

和

\"

學

\"

的模式

,

突出幼兒的主體地位

,

為每一位幼兒的多元智能發展創造條件。

(

一

)

創

設良好的童話劇表演環境。環境對幼兒身心發展起著不可忽視的作用

,

創設一個充滿童話劇

氛圍的生活和學習的環境

,

使幼兒在不知不覺中受到藝術的熏陶和浸染。

1

、幼兒園整體環

境的創設將一些幼兒喜聞樂見的經典的童話故事呈現於走廊

,

為幼兒、家長在平時交流互動

中提供方便

,

充分發揮環境的隱性教育作用

,

使幼兒在環境中自然而然受到啟發。如

:

《小蝌蚪

找媽媽》

、

《小熊請客》

、

《金雞冠的公雞》等故事

,

通過教師與幼兒的繪畫後做成大圖書布置

在走廊牆壁

,

引發孩子在反復觀察中理解、體驗故事內涵。

2

、專用活動室的創設

3

為了更

好的開展表演活動

,

我們專門設置了舞美室、表演室。舞美室內提供幼兒製作道具的材料

,

並

通過牆面展示出來

,

表演室內提供道具、服裝、頭飾、化妝鏡、童話劇劇目、幼兒表演的照

片等

,

讓幼兒一走進其中就產生表演的慾望

,

引發幼兒表演的行為

,

能充分展示各自的表演才

能。

3

、

區域環境的創設圍繞童話劇表演的內容

,

各班在區域投放相關材料

,

比如

:

在進行

《小

熊請客》童話劇表演時

,

我們就在區角環境增設了

:

為小熊包裝禮物

,

製作頭飾、製作連環畫、

閱讀大圖書、為小熊布置家等等

,

還有專門為表演而設的小劇場。

(

二

)

感知、體驗

1

、通過

多維度的欣賞活動

,

豐富幼兒的文學體驗。

(1)

讓幼兒反復地閱讀連環畫

,

通過視覺刺激

,

使幼

兒獲得人物、環境和事件的具體表象。圖畫是用線條、色彩描繪形象的

,

是喚起幼兒想像最

直接的形式。幼兒喜歡閱讀有多幅連續圖的童話

,

由於它是情的分解圖

,

故事發展過程比較明

白

,

最符合幼兒的認識水平。圖畫為幼兒提供了生動的畫面和鮮活的形象

,

為幼兒的想像提供

了具體形象的憑借物。

(2)

讓幼兒觀看動畫片

,

提供幼兒模仿學習的條件。

為了增加幼兒對童

話及表演的興趣

,

組織他們觀看相應的動畫片、童話劇成品表演。進一步增加了幼兒對童話

劇表演的了解。

通過同一作品多緯度的欣賞不僅可以滿足幼兒反復欣賞文學作品的心理需求

,

還能滿足幼兒童話劇創作的需求。

2

、生活體驗童話本身充滿著幻想

,

很多情節對於幼兒來

說

,

充滿了神秘氣息

,

他們無法立刻用動作和語言把這種情感表達出來

,

我們需要給幼兒一個

生活的空間讓他們體驗這種情感

,

讓他們在實踐、經歷、行動中體驗角色及其情感。比如

:

在

《小蝌蚪找媽媽》的表演過程中

,

幼兒很難表現出小蝌蚪找媽媽的急切心理

,

們就組織幼兒觀

看了小班開學初

\"

寶寶找媽媽

\"

的錄像

,

和他們一起討論

:

你當時為什麼哭得這么厲害動作、表

情是怎樣的你找到媽媽的時候是怎麼樣的動作、表情又是怎樣的還有什麼情況下

,

你會急著

找媽媽

,

你當

4

時會怎麼想

,

會怎麼做呢有了這些直觀生動的生活經驗

,

幼兒創造童話劇形象

時就不再是原有文學作品的照搬

,

會加入自己的體驗、

感受和情感

,

創造出自己心目中的

\"

小蝌

蚪

\"

形象。

(

三

)

自主表演、相互評價幼兒童話劇表演中的自主性

,

首先表現在幼兒有表演的主

體意識

,

有明確的學習目標和自覺積極的學習態度

,

能夠在教師的啟發下、與他人的分工合作

下

,

把所體驗到的情感、

知識、

技能轉化為自己的東西

,

並能運用到童話劇表演中

;

其次

,

能充

分發揮自己的潛力

,

主動去認識、

學習和接受教育影響

,

積極提出質疑

,

參討論

,

表達自己的觀點。

作為教師

,

我們必須激發幼兒參與的興趣

,

讓他們充分參與童話劇表演全過程中

,

幼兒才能真

正成為活動的主體。讓幼兒在童話劇表演的過程中

,

學到知識、豐富情感、學會合作

,

成為有

自信、開朗和善於表達自己的人

,

並獲得成功的體驗。

1

、讓幼兒參與童話劇表演的准備

(1)

童話劇表演內容的選擇或改編要使幼兒真正成為活動的主體

,

那麼活動的內容就要符合幼兒

的興趣點。只有這樣幼兒才能在活動中發揮主動性和積極性。作為教師

,

應該在深入觀察幼

兒興趣點的基礎上

,

從中選擇有利於幼兒發展的因素加以提升和引導。

這樣

,

童話劇表演內容

的選擇既滿足了幼兒的意願

,

又體現了教育的價值。

例如

,

在春暖花開的春季

,

幼兒帶來了許多

的小蝌蚪放在飼養角

,

大家對小蝌蚪的變化產生了興趣

,

從而就自然而然地引出了《小蚪找媽

媽》的童話劇表演。又如

,

剛過春節

,

我們開展了

\"

熱熱鬧鬧過春節

\"

主題

,

幼兒在角色區模仿家

人請客、

招待客人的游戲。

《小熊請客》

的童話劇表演就這樣產生了。

但是

,

他們認為

:

小狐狸

既沒吃到東西

,

還挨了一頓打

,

真不值得。他自己也可以種些東西

,

然後請小動物做客

,

這樣

,

大

家也就可以成為好朋友了。

\"

就這樣

,

我們一起續編了故事《小熊請客》的情節。

(2)

童話劇

表演所需的道具、

材料和背景音樂的製作。

幼兒童話劇表演中的道具等材料不應該片面追求

精緻高檔、富麗堂皇。應該選用什麼材料和方法來製作

,

應給予幼兒發表自己意見和想法的

機會

,

並尊重他們的想像和創造

,

挖掘幼兒的潛力。

5

以下是

Z

老師在童話劇《小熊請客》

的組織過程

:

①討論童話劇表演需要准備哪些道具。幼兒在充分熟悉了故事內容的基礎上

,

我們始了道具的准備階段。他們認為

:\"

需要小熊頭飾、小狗、小貓、小雞、狐狸頭飾

\"\"

小熊

的家和門

\"\"

狐狸休息的樹、小花、小草

\"\"

小熊的家應該有桌子、椅子、床、冰箱

\"

等

,

還有小

熊家應該布置得漂亮些

\"

幼兒討論的焦點集中在小熊家的布置上

,

大家七嘴八舌。

(

家是幼

兒最熟悉的地方

,

他們的回答反映了各自家庭的特點。

)

當時

Z

教師認真地聽取了每一個小朋

友的講述

,

都給與了充分的肯定。

通過討論決定

,

我們定下了下列道具

:

大樹、

門、

桌子、

頭飾、

冰箱、小動物吃的食物。大家決定後

,

我就開始布置任務

--

回家收集製作道具的廢舊物。②收

集製作的道具材料第二天

,

大家把家裡的廢舊材料拿來了

,

有鞋盒、泡沫板、方便麵盒等

,

開始

擺弄

,

把方便麵盒當成了桌子

,

把小盒子疊加在一起當作牆

,

用橡皮筋等材料製作頭飾等道具

③道具的不斷調整與完善

C

幼兒說

:\"

冰箱里的東西應該是分幾個抽屜的

,

把不同的食物放在

不同的抽屜里

,

就不會變臭。

\"

於是

,

他們在紙巾盒的大箱子內放了很多小紙巾盒

,

算作一個個

抽屜。

並做了相應的記號。

L

幼兒說

:\"

禮物應該要包裝一下的

,

這樣才好看。

\"

於是

,

大家就從

家裡拿來了包裝紙

,

對餅干盒進行包裝

,

還用了喜糖上的蝴蝶結

,

就這樣

,

一個個美觀的禮盒就

產生了。

④音樂配樂

Z

教師收集了很多恐懼、

傷心和快樂情感色彩的音樂

,

然後

,

將同一情感

類型的音樂放給孩子們聽

,

組織幼兒欣賞感受

,

由他們舉手錶決是否適用

,

如果贊成和反對的

票數一樣

,

還要通過辯論作出最後的決定

,

最後

,

教師把被選的音樂錄到磁帶上

,

這時候

,

我們就

討論出了錄音規則

:

一要仔細欣賞音樂

;

二要在錄音時不能講話。他們也會很自覺地遵守。在

這過程中

,

師幼關系始終處於

\"

幼兒在前

,

教師在後

\"

的狀態

,

教師的行

6

為推進著幼兒活動過

程的開展。

(3)

童話劇角色的安排。如果由教師看來指定角色的話

,

會有很多弊端。一是這種

做法會使一部分幼兒從小養成一種優越感

,

二是會造成一部分幼兒的自卑

,

從而將幼兒本來具

有的潛能扼殺。比如

:

在《小熊請客》童話劇表演中

,

我們鼓勵幼兒通過討論和商量確定角色

的分配。幼兒在討論過程中由於意見不統一出現爭吵。因為狐狸一開始是一個反面角色

,

大

家都不喜歡。於是大家就在一起討論

:

狐狸的角色到底由誰演的問題。並想出了很多的對策

,

加以嘗試。這對於幼兒來說

,

是一個很好的協調的機會。在組別分工剛開始的時候

,

小朋友很

自然的分成兩組

,

手工好的報名參加道具組

,

表現力強的加入演出組

,

其他的就做觀眾。

他們分

工非常明確

,

作也非常好。道具組的成員會主動問

:\"

你們還需要什麼道具

\"

演出組的在表演時

發生什麼問題

,

就會找道具組

:\"XX

音樂可以播放了。

\"

在活動中

,

孩子們用合作互相發生著影

響

,

同時也推動著活動不斷的深入和發展。在整個過程中

,

他們也會進行角色交換

,

道具組的、

表演組的、觀眾的都會過一把癮。

2

、運用生活經驗

,

創造表演。幼兒童話劇表演最突出的

特點就是創造性。

幼兒在表演前沒有固定的文本

,

他們在表演的過程中大膽發揮想像

,

自己構

思情節和對話

,

比如

:X

幼兒扮演的小蝌蚪

,

他沒有直接找鴨媽媽

,

而是用玩具收集打了

110,

他

說

:\"

找不到媽媽

,

可以找叔叔。

\"(

這是幼兒生活中的經驗

),

他的想法

,

得到了大家的認可。

因此

,

他們在表演過程中加入了小蝌蚪找叔叔的情節。創造性的表演具有自主性

,

每個幼

兒可以表達不同任何人的想法

,

而且還可以用自己認為做好的方式表演出來

,

哪怕只有一句話、

一個動作

,

但是

,

表演者得到了別人的欣賞和評價

,

就會產生強烈的成就感。

3

、

登上舞台

,

模擬

劇場演出。只要幼兒願意表演

,

任何一個地方都可能成為幼兒表演的舞台。幼兒在討論場景

時感覺到不同的情節應該有不同的場景

,

說明他們已經有了初步的劇場意識。他們對表演的

舞台有了初步的要求

,

他們有將自己的表演發展成為

\"

劇場演出

\"

的要求。

7

在劇場演出之前

,

我們參觀了鳳溪大劇院

,

把劇院的布局拍攝下來

,

並觀看了一場演出。回來後

,

組織幼兒討論

:

大劇院里是怎樣布置的我們該怎樣布置我們的舞台怎樣讓大家知道我們的節目於是

,

大家分

頭行動

,

有的布置專用活動室的舞台

,

有的貼上座位號

,

有的在畫宣傳畫

,

還有的在按照自己的

符號記錄討論出的規則

4

、擔任評委

,

積極評價。幼兒在整個的表演過程中

,

既是演員

,

又是觀

眾。沒做演員的觀眾在台下觀看的時候

,

他也會把自己當作演員看待

,

一邊看

,

一邊提意見

,

比

如

:\"X XX

的動作不好看。

\"\"XXX

的聲音太輕了。

\"

我們就引導幼兒能發現別人進步的地方

,

於是

,

他們的意見就會變成建議

:\"XXX

走路的樣子很想狐狸

,

扭來扭去的

,

如果聲音再尖一點就好了。

\"\"XXX

這次進步多了

,

如果聲音響一點就更加好了。

\"

(

四

)

家園合作幼兒園的任何活動都離不

開家長的合作

,

我們在開展幼兒童話劇表演自始自終把家長作為活動的支持者。比如

:

我們利

用家長資源

,

收集各種戲票

,

引導幼兒發現戲票的特點

,

並鼓勵幼兒進行創造性的設計自己的

戲票。

另外

,

我們把有表演天賦的家長吸收到我園的家長劇團來

,

讓家長共同與童話劇的表演。

如《小兔乖乖》中的大灰狼和《拔蘿卜》中老奶奶的扮演者就是家長代表。還有

,

家長自發

組織

\"

親子團

\"

參與幼兒園大舞台表演

,

協同教師帶領孩子們參加各類演出。

經過近兩年的實踐

與探索

,

我們發現幼兒童話劇表演活動可以有效地促進幼兒各方面的發展

,

顯示出明顯的效果

和價值。

(

一

)

童話劇表演促進幼兒各方面的發展。幼兒童話劇表演中

,

自主性、個性、社會

交往能力、

語言能力和表演能力等都有了不同程度的發展。

以下是

W

老師提供的案例

: Q

小

朋友是一個膽小、內向的孩子。可自從在區域中開設了表演區後

,

就發現她每當區域開始時

,

她的眼睛總看向那裡

,

可就是不會自己主動走過去。看到

8

這種情況

,

我想

:

要是老師叫她去

,

她肯定不願去。

我就想了個辦法

:

請和她最親近的

K

朋友去邀請她一起表演。

⑶ 如何制定一份年度幼兒大班的繪本閱讀計劃

一、指導思想 3—8歲是人的閱讀能力發展的關鍵期。如果在這個時期，能夠培養幼兒對閱讀產生濃厚的興趣，養成良好的閱讀習慣，形成自主閱讀的能力，對幼兒今後的可持續發展將產生重要的積極地影響。而繪本作為早期閱讀的一種重要讀物，在發達國家早已成為家庭的首選兒童讀物，也是孩子接觸最早的文學作品形式。國際公認：「繪本是最適合幼兒閱讀的圖書」。 它的表達形式多樣、物象形態生動、色彩鮮明協調，具有文學性、生活性、教育性、情趣性等特點，讓幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀，學會閱讀，陶醉於閱讀。 我園現分為實驗部和國際部，我們將根據兩個學部的特點，在原有課題開展的基礎上，加大課題研究深入，擴展課題研究廣大，讓閱讀成為孩子、教師、家長生活的一部分。 二、學期研究目標 本學期課題進入系統實施階段，在前期研究的基礎上我們將進行進一步梳理、完善，形成相應的策略和各類活動方案。 1、完善並梳理繪本教學的有效策略 2、各年齡段進一步實施繪本教學，完成「繪本教學活動方案」 3、在原有親子閱讀的基礎上，進一步挖掘、開發促進親子閱讀的方法 4、進行階段性反思與小結 5、進一步完善課題網路管理 三、學期主要任務 課題「幼兒園繪本閱讀的實踐研究」已成功申報為「十二五」省級課題，我們將圍繞課題方案，在傳承「書香寶貝行動計劃」、「繪本漂流」、「親子閱讀」等經典活動的同時，進一步挖掘繪本的教育元素，通過「繪本閱讀交流會」、「親子繪本童話劇 DV秀」、「繪本閱讀成果展」等一系列活動，扎實推進課題縱深發展，形成良好的書香校園、書香家庭氛圍，培養儒雅的書香寶貝；通過各種類型的繪本教學研討課、繪本閱讀交流、相關課題論文撰寫，提升教師課題研究能力及教育教學水平。 四、具體工作 二月份： 1、確定子課題《書香環境創設的研究》、《家園合作，有效開展親子閱讀活動的研究》負責人 2、制定課題及子課題計劃，並交流研討 3、園部及班級書香環境創設，創設班級共享書吧 三月份： 1、園部書香環境創設 2、公開觀摩：大班繪本教學同課異構觀摩研討 3、啟動「繪本教學周」，設計繪本主題教學活動方案 四月份： 1、啟動「書香寶貝行動計劃」，開展圖書漂流、親子圖畫書製作等一系列活動。 2、「家庭親子繪本劇DV秀」評選展示活動 3、課題組會議 五月份： 1、書香寶貝、書香家庭評選 2、各年齡段繪本教學同課異構觀摩研討 3、各班「繪本教學周」活動方案及實施情況交流研討 六月份： 1、繪本教學主題方案匯總、整理 2、課題階段性成果收集： 3、進行小組研討，調整下學期研究方案。

⑷ 如何提高幼兒園教師繪本圖書鑒賞

繪本是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。這就意味著繪本具有貼近幼兒生活、具有藝術性、文學性、文
字與繪畫和諧共處等必備的特點，它符合幼兒的年齡特點，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。繪本閱讀的開展非常符合《幼兒園教育指導綱要》的精
神："利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。""引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的
豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。"因此老師在進行繪本教學時應該運用科學有效的指導策略，從而發揮繪本的最大價值，促進幼兒
的發展。而對教師而言，要想實現繪本閱讀教學的有效性，前提就是要切實轉變教學觀念，確立正確的幼兒觀、教材觀和閱讀教學觀。一、"以人為本"的幼兒觀
幼兒作為一個獨立的個體，是學習活動的主體。有一百個幼兒就有100種語言，每一個獨特的表達都彌足珍貴。
二、"為我所用"的教材觀
教材只是教學的憑借，是為"我"所用的，並不是我們的標准。在對教材的解讀上要有自己的聲音，更要有幼兒的聲音。另外，還要注重教材的廣泛收集，"博採眾長為我所用"，可以選用多種教材。
三、"以情動理"閱讀教學觀
幼兒"是用身體和精神去感性地觸摸世界，而非用知識和觀念去理性地肢解世界"，幼兒園的語言教育"是感性的，適合以感性的方式來培養幼兒，避免過早地
傷根（即壓抑個性），應以保真為主（即尊重幼兒的個性）"。（北大訪問學者沈奇教授語）它是以感悟生命、張揚個性為宗旨，以閱讀為契合點，調動幼兒的原動
力，通過教師的"情"導，激發幼兒的學習興趣，開發幼兒的自身潛能，提高閱讀教學效率，實現教育的終極目標--對人的關懷。
繪本教學活動是指教師有目的、有計劃、有組織地把繪本教學載體，旨在引導幼兒理解繪本故事內容、體會繪本故事所要表達的情感和主旨、欣賞繪本畫面的藝
術魅力，而開展的的教與學的活動。同一本繪本隱含著多的教育價值，教師在繪本教學時要挖掘，找到切合幼兒年齡特點和發展的教育價值，巧妙運用繪本提高教學
有效性的方法主要應從以下幾方面考慮：
一、抓住線索，合理安排教學活動
抓住文本的線索對繪本教學來說是非常重要的。以線索作為繪本教學切入點，可以將繪本中一幅幅孤立的畫面串聯起來，作為一個整體進行閱讀，表現出故事的
連貫性，同時也可以幫助教師有效合理的安排教學活動，促進幼兒對繪本的理解。一個繪本中的線索可以分為主線、輔線，在一個繪本中主線可能不止一條，這要看
老師對繪本的理解與把握。扎住線索然後緊密聯系幼兒的生活經驗，再去安排教學活動，這樣才是幼兒所需要的。
二、前期談話，喚起幼兒已有經驗

幼兒的經驗是幼兒和畫面碰撞的依據,
它能讓幼兒與畫面里的角色行為產生共鳴，共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒,
這是幼兒自主閱讀的支柱。由此可見，經驗對幼兒理解繪本的內容也是很重要的，所以教師在進行繪本教學時需要了解幼兒已有的經驗。教師就需要與幼兒進行一個
前期的談話，喚起幼兒已有的經驗，了解幼兒對水的用處或水的變化，到底知道些什麼，若幼兒不具備這些經驗，教師就要做一些經驗的鋪墊和准備。
三、自主閱讀，了解幼兒自己所得
幼兒是從觀察圖畫開始閱讀的,
他們用自己的生活經驗與圖畫進行對應、碰撞, 產生共鳴, 然後用自己的語言表述畫面,所以, 我們常會看到幼兒自己拿著圖書指指點點,
自言自語。所以教師要給幼兒創設自己閱讀的機會，讓幼兒自己觀察感受閱讀內容，並獲得有關的信息。調動起幼兒閱讀的積極性。通過對畫面的解讀，發展幼兒的想像力。
四、教師導讀，挖掘畫面的深刻內涵
通過幼兒自讀環節，幼兒能總體所能把握的畫面信息，包括故事情節、人物、構圖設計等，但也會發現還存在的一些問題。
教師導讀可以有針對性地糾正幼兒在自讀環節中出現的問題，如漏讀、誤讀，為幼兒讀圖做出榜樣。繪本中的文字，幼兒還不認識或者所識不多，幼兒雖然可以通過
視覺直接感知繪本某些畫面的含義，但僅靠讀圖，想要准確讀出圖畫所描述和表達的內容並不容易。教師在此環節中，還要引導幼兒將圖畫語言和文字語言進行聯
系，藉助文字挖掘畫面中所隱含的教育元素，這是繪本教學中的一個難點，需要教師對繪本有一個深入的理解。導讀並不是簡單的讀字面，關鍵的是教師要設計問
題，讓幼兒自己去探索。
幼兒園繪本教學雖已逐漸成為普遍的教學方式，但是一部分教師還沒有從根本上理解繪本教學，沿襲了以前故事教學、看圖講述等傳統教學方式，為了能夠更好地提高繪本教學的有效性，教師在教學當中應注意以下幾點：
一、繪本閱讀要重視對畫面的理解。
優秀繪本的畫面和文字的吻合度非常高，有的繪本我們可以直接從畫面上看出情節內容和角色的情緒狀態，文字只起到解釋或補充畫面內容的作用；有的繪本我
們必須將圖畫和文字結合起來閱讀，才能更好地解釋它的內容。這類繪本需要成人和幼兒一起閱讀，成人要重在藉助畫面班狀幼兒理解文字所表達的意思，學齡前孩
子處於"讀圖"的年齡階段，讀圖對孩子的觀察力、想像力、靈敏度以及審美的啟迪，正是他們日後快樂與成功生活的源泉。
為了引導幼兒在笑聲中理解故事內容，重點講述出隱藏在文字背後的故事。針對美一個故事場景，按照："觀察畫面--猜測狐狸的企圖--猜測狐狸能否成果
--最後會發生什麼事"的步驟，幫助幼兒理解、創編畫面內容。幼兒完全被繪本所吸引，興致勃勃觀察著每個畫面，就這樣我和孩子們一同享受了閱讀的樂趣。我
也深切體會到繪本教學不同於故事教學，教師應重點引導幼兒關注畫面，教師與兒童一起閱讀繪本故事，自己也彷彿穿越時空隧道回到了童年時光，眼中的世界也因
此而變得更美好。
二、繪本閱讀要轉向"開放交流"的形式
在繪本教學活動中，教師往往通過講述和提問激發幼兒的閱讀興趣，進而幫助幼兒理解繪本內容。這種方式（順序遞進式）更多地體現了教師的主導作用，而繪
本閱讀強調的是幼兒自主閱讀為主，教師引領為輔。開放交流式"則是這樣一個情景，在安靜的氛圍中，教師帶領孩子們通過欣賞封面猜測圖書的內容或人物角色之
類，等孩子們的閱讀興趣被調動起來後，再給予充分的時間引導他們完整閱讀，讓它們選擇想看的畫面，討論感興趣的細節。在這個過程中，孩子們也可以從同伴那
兒學習看書的方法，並與同伴分享對內容的理解。教師則可以在此基礎上進一步引導幼兒觀察相關頁面，討論其中的細節，以其提高他們的語言表達能力、觀察分析
能力，豐富他們的情緒情感體驗。教師的教育意圖蘊含在良好閱讀環境的創設中，給幼兒充分的表達自己閱讀感受和聆聽別人閱讀感受的機會。這種方式可以讓幼兒
成為閱讀的主人。繪本閱讀要由"順序遞進式"轉向"開放交流式"這樣既可以滿足幼兒的的好奇心，也可以促進幼兒幼兒相互學習。

三、利用幼兒的閱讀差異，讓幼兒在取長補短中享受樂趣。
十個手指都有長短，每個幼兒閱讀的水平、速度和習慣是不同的，因此，要讓幼兒整齊劃一的閱讀是不合理的。教師要承認並利用幼兒的閱讀差異，讓幼兒在取長補短重享受閱讀的樂趣。
四、做好家長工作，優化繪本教學的效果。
在繪本教學活動的實踐過程中，由於很多家長理解片面，觀念落後，他們關心的是孩子對繪本中的一些字的識寫，忽略了繪本本身的意義，常常對教師開展繪本
閱讀活動產生觀望、拒絕情緒，有些家長雖然給孩子買了很多書，但從不抽時間陪孩子一起看書，經常跟老師抱怨孩子不喜歡看書。針對以上情況，這就需要我們教
師充分認識家長工作在幼兒園的教育中的重要作用，經常與家長聯系和相互溝通。教師應從教育孩子這一共同目的出發，宣傳繪本教學，爭取家長的理解與支持，建
立良好的夥伴關系，讓他們知道不光要給孩子買書，重要的是陪孩子一起看書。我們還可以通過繪本閱讀、繪本製作、繪本交流等活動，讓他們主動關心幼兒園工
作，為繪本教學的有效實施，奉獻出其獨特的力量和資源。在這一過程中，要通過家長開放日、家長會、家長園地、經驗交流會等多種形式，多方位促進繪本教學的
開展。
孩子們的探究學習的積極性、主動性，往往來自於一個充滿疑問的情境，沒有問題的教學，在孩子腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起孩子思維的漣漪。為幼
兒創設問題情境，給孩子提供一種自我探索、自我思考的機會，讓他們"帶著問題走進故事"，讓每個孩子在參與中得到發展。課堂因有效而精彩，因高效而生動，
只要持之以恆地倡導系統、循序漸進的教學，努力提高繪本教學的有效性，就一定能讓孩子在有限的時空中，愉快地閱讀繪本，輕松地學習繪本，高效地領悟繪本。

⑸ 如何製作關於廉潔的繪本

如何提高安全監管人員廉潔從政的能力淮北礦業集團選煤廠 張繼寬我是一名在煤炭生產一線長期從事安全監管工作的「老安全」。煤炭行業是一個事故多發的高危行業。安全監管工作的最大責任和目的就是全力維護工人兄弟的生命和財產安全。實現安全生產，需要方方面面的齊心努力，更需要安全監管人員強烈的監管責任意識和監管責任落實力。作為一名安全監管人員，我認為要做好安全監管工作，必須從廉潔自律做起，從落實監管責任入手。結合自己20多年安全監管工作實踐和體會，談談一些個人看法。一、抓教育，築牢安全監管人員的思想道德防線實際工作中，安全監管人員能否做到廉潔自律，主要取決於他的思想道德意識是否達到了「視人民的利益高於一切」這樣一種境界，是否樹立了一個正確的權力觀，為人民掌權，為群眾辦事。這是一名安全監管人員能否做到廉潔從政的基礎和根本。廉政教育就是解決廉潔從政意識和不廉潔問題的。首先把認真學習黨章、自覺遵守黨章、深入貫徹黨章、切實維護黨章、按照黨章辦事，思想統一到黨章上來作為廉政教育的主要內容和工作重點。其次在創新載體上下功夫。通過開展多種形式的廉政文化建設和網路媒體宣傳等教育載體，如舉辦法制講座、反腐倡廉成果展、組織觀看錄像片、開展知識答卷多種活動，使安全監管人員身臨其境，在潛移默化中入腦、入心，使廉潔成為一種習慣，一種文化自覺。三是進一步拓展教育思路，充分利用紀檢監察信訪、案件檢查和綜合信息等教育資源，從正反兩個方面，不斷加強廉政教育。結合安全監管工作經常出現的新情況、新問題，堅持經常性教育與集中教育相結合，針對不同對象進行分層施教。既要抓好基礎教育，也要針對不同對象、不同階段工作特點開展專題教育，不能用一個葯方治所有的病。應該針對不同對象，採用不同內容，採取不同形式、方法開展廉政教育。抓好了廉政教育，也就解決了問題的關鍵——不想腐敗的問題，也就從根本上築牢了防腐拒變的防線。廉政教育是攻心的工作。對安全監管人員思想活動的狀況和變化規律要深入細致地了解、掌握，否則，廉政教育就可能是盲人騎馬、瞎子摸黑，就不可能具有很強的針對性，也不可能真正解決思想問題。要使廉政教育真正發揮作用，就必須及時把握每一名安全監管人員思想活動的特點和規律，在進行廉政教育時，每一次都要把分析研究每一名安全監管人員當前階段思想活動的特點作為一項重要的基礎性工作來做，下大力氣摸准每一名安全監管人員思想活動的脈膊，把要解決的主要問題與國家利益、企業利益和監管人員的個人思想需求的關系真正弄清楚，最後再確定教育的方式方法、材料選用、討論提綱等，使廉政教育真正做到有的放矢。二、抓制度，規范安全監管人員廉潔從政行為制度建設是加強黨風廉政建設和反腐敗工作的重要保證，是建立健全懲治和預防體系的基礎環節。制度建立一定要求實、求細、管用，真正形成按制度辦事、靠制度管人、用制度規范從政行為的有效機制。不少同志提出廉潔自律工作的制度已經不少了，但從實際效果看，現行制度並沒有形成完整的制度體系，有的有實體，沒有程序；有的只是單項制度，而沒有配套制度；有的已經有了制度，但在執行過程中發現了一些不完善的地方；某些制度針對性不強，缺乏可操作性等等，這樣就導致制度的落實沒有約束力，容易失去原有的嚴肅性。在制度建設過程中可以結合懲防體系，沒有實質內容，流於形式的要廢止；不完善的要修訂，不斷完善、歸納、總結和補充現有制度，使其配套，逐步形成一套整體的制度鏈。當然，制度落實還需要有紀律來保證，沒有紀律約束，再好的制度也無法落到實處。當前，在國家法律、法規一時難以配套的情況下，要堅持從實際出發，針對新時期安全監管工作出現的一些新特點、新動向，抓住關鍵，將反腐倡廉寓於嚴格的管理之中。從強化監管責任意識，落實具體措施入手，把黨風廉政建設責任制納入目標管理和績效考核之中。對於那些一意孤行，非要違反制度的，要按照黨紀國法嚴格追究責任，堅持查處查辦。具體說來，要抓好以下制度落實。一是嚴格遵守國家安監總局廉潔自律若干規定和企業內部廉潔自律有關規定和實施細則，並對違反者制定相應的處理措施，以此來約束安全監管人員的從政行為。二是嘗試推行安全監管人員工作、生活重大事項報告制度。三是層層簽定黨風廉政建設責任書。四是推行承諾制度，作出承諾，並通過新聞媒體和紀檢監察網路，公布於眾，接受群眾和輿論的監督。三、抓監督，強化安全監管人員廉潔從政意識沒有監督的權力必然走向腐敗，沒有監督的自律必然流於形式。每一名安全監管人員都肩負著人民群眾的重託，承擔著工人兄弟的生命安全。因此，在監管過程中，必須強化監督意識，自覺地按照社會的道德准則約束自己的行為，切實做到自重、自省、自警、自勵，堅持監管人員的權力行使到哪裡，組織的注意力就延伸到哪裡，監督就跟蹤到哪裡。一是信訪監督。對於監管人員中出現的一般性自律不嚴問題，可以進行告誡談話，將有問題的監管人員約到紀檢監察機關，令其說清問題，表明態度，對其進行告誡教育，並要求寫出書面檢查，制定整改措施。也可以針對其工作作風、工作方法存在的一般問題，下發「群眾反映通知書」，責令其半個月內將說明材料和問題解決的結果上報。二是民主監督。開好專題民主生活會。以支部為單位，廣泛徵求黨內外幹部群眾對安全監管人員意見和建議，圍繞黨性黨風方面存在的突出問題，按照「三個代表」和黨章的要求，以團結進取、共同提高的心態開展批評和自我批評。三是黨紀監督。紀委要充分發揮監督職能，對安全監管人員實施黨內監督。對違反廉潔自律准則的案件，及時公開曝光，以他律促進自律。通過有效的監督，提高安全監管人員廉潔從政水平。四是檔案監督。建立安全監管人員廉政檔案，實行跟蹤監督，動態管理。監管人員履職情況，告誡談話等材料，自我述廉和民主評議結果記入檔案。五是家庭助廉。定期開展「家庭助廉」活動，向安全監管人員及家庭成員贈送教育資料，讀書思廉；開展徵集廉政警句，召開警示教育大會等。四、辯證看待教育、制度、監督與廉潔從政的關系如何處理好教育、制度與監督的關系，並把三者有機融為一體，則是安全監管人員提高廉潔從政能力的關鍵環節所在。制度是行為的准則，沒有規矩，不成方圓。制定出符合實際的各項規章制度對規范安全監管人員從政行為是十分必要的。但是，僅把制度制定出來是遠遠不夠的。因為，制度不僅是各級安全監管人員的行為規范，而且也是國家、企業和安全監管人員個人利益關系的調整，如果制度擺在那裡，誰願意執行就執行，誰不願意執行就不執行，制度就會成為流於形式的擺設。所以每一項制度、規定出台以後，還要通過效能監察、執法檢查、專項檢查等各種形式，對制度規定的執行情況進行跟蹤監督檢查，確保制度真正發揮規范監管人員從政行為的作用。廉潔自律工作是監管人員廉潔從政能力提高的前提和保證。深化廉潔自律工作，教育是基礎，規范監督是關鍵，嚴格執紀、嚴厲懲處是保障。這不僅是抓廉潔自律的基本思路，而且也是搞好安全監管人員廉潔自律的必由之路。廉政教育對於各級安全監管人員廉潔自律的重要性是不言而喻的。建立健全各項規章制度對規范各級安全監管人員從政行為也是十分重要的。但是教育和制度都不是萬能的，如果有令不行、有禁不止的違紀者得不到應有的嚴厲懲處，違紀行為就會在安全監管隊伍中產生很強的反面示範效應，其他人就會跟著學，爭向效仿，蔓延開來，最終造成法不責眾的嚴重局面。教育的引導作用，制度的規范作用，不僅得不到發揮，而且會喪失貽盡。因此，抓廉潔自律工作，防止失職、瀆職行為發生，一定要抓住苗頭性和頂風違紀問題，嚴肅處理。 廉潔自律是對每個安全監管人員的基本要求，也是提高廉潔從政能力的基本條件。在市場經濟的大潮中，我們時刻面臨著金錢的誘惑、物慾的侵蝕和色相的引誘，每一名安全監管人員必須強化安全監管責任意識，切實落實安全監管責任，增強廉潔從政意識，清清白白，一身正氣，把個人的利益看得淡如水，把人民的利益看得重如山，才能無愧於黨和人民的希望和重託。 （該文章獲論文評選二等獎）

⑹ 幼兒園五大領域成果展示中班方案

活動目標：

1、理解繪本中的語言，初步嘗試用完整的句子表達故事情節。回

答2、能夠按照故事頁碼逐頁翻看圖書，並嘗試與同伴合作閱讀。

3、體驗繪本中的貓從不開心到開心的情感變化，初步感知故事內涵。

活動准備：

《活了一百萬次的貓》的PPT；人手一本繪本資料；線索圖。

⑺ 怎樣進行幼兒園繪本閱讀教研記錄

「繪本閱讀」作為一種新的閱讀方式正逐漸走進幼兒園，走近孩子，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限。因為繪本圖文並茂，畫面精美，更符合兒童形象性思維的特點，尤其適合幼兒階段的孩子閱讀。它還對激發孩子的閱讀興趣，開拓孩子的想像空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。繪本閱讀，開辟了孩子閱讀的新空間，讓孩子快樂閱讀！ 一、慎重選擇圖畫書面對眾多版本的圖畫書，首先考慮是內容即要符合幼兒的年齡特點，又要貼近幼兒的生活經驗。其次還要為幼兒的閱讀和理解帶來一定挑戰，促進每一位幼兒的發展和提高。第三，圖畫書的畫面和顏色也是選擇的一個因素，顏色應是鮮明的，布局應是簡單整齊的。如：故事的講述形式或採用重復的結構方式、或情節與情節之間存在一定的邏輯關系，這樣的讀本就便於孩子們閱讀和理解。 二、繪本閱讀的多種方式與大班孩子們進行互動式圖畫故事閱讀時，並不是將一本書平鋪的觀看和直述。要從孩子們年齡特點和發展來出發，將故事閱讀活動開展得豐富有趣，這就需要教師運用一些技巧促進孩子們閱讀理解能力的提高。 1、遮蓋部分圖片激起幼兒的想像。可以將畫面中的人物、動物和情節做一些適當的遮蓋，便於孩子們調動已有經驗，加以想像和思考，建立故事前後的聯系。 2、回翻閱讀理解故事的發展過程。在故事的講述過程中也可以利用回翻策略，幫助孩子們把閱讀的前後內容聯系起來，通過重點內容的反復閱讀，使孩子們比較清楚地看到故事發展的過程，進一步理解故事意義。我們現在不論是看圖書還是閱讀繪本，總是要求幼兒聯系前後圖片的關系，看懂圖畫書。

⑻ 長大以後做什麼繪本具體內容

網路文庫。

繪本，外來語，即圖畫書，該詞語取自日語中圖畫書的叫法 "えほん"的漢字寫法「絵本」，顧名思義就是「畫出來的書」，指一類以繪畫為主，並附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神世界，培養多元智能。繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物，國際公認「繪本是最適合幼兒閱讀的圖書」。

繪本既有專為兒童讀者的，如英國經典繪本《一閃一閃小星星》，也有成人看的繪本，比如《幾米系列》繪本。

起源

繪本起源於西方，誕生於19世紀後半葉的歐美。在亞洲，繪本發展的比較好的國家和地區有日本、韓國、中國台灣。中國台灣地區的繪本大致從20世紀60年代後期開始起步，至80年代後漸入佳境。而在中國大陸，繪本僅為起始階段或稱之為復興。

的所有文明都具有圖畫敘事的傳統，文字也起源於圖畫，中華民族也一樣。從考古發現來看，中國的長江、黃河流域都存有我們祖先留下的圖畫：如岩畫、陶器繪制、壁畫等，這些都可以看成是中國最早的用圖畫敘述事件的記錄。

夏商周青銅器上的圖畫、秦漢時代的畫像石、魏晉南北朝的墓室壁畫、五代兩宋的卷軸畫、明清的戲曲、小說木版插畫，總體而言，這些插圖，雖具有了初步的說故事的能力，卻缺少一個很重要的元素，它們全都不是站在兒童的視角來講述故事，它們並不是「為兒童」的作品。而兒童作為一個獨立的個體，一定是要到五四運動以後，才能被發現。