數字化教學資源建設與應用研究階段性成果

Ⅰ 你對數字教育資源管理有何理解

主要復對數字化教學資制源管理的基本概念、基本方法與技術進行闡釋與探討，內容包括數字化教學資源管理概述、數字化教學資源管理的理論基礎、硬體教學資源管理、軟體教學資源管理、系統集成環境的管理、項目管理在數字化教學資源管理中的應用以及數字化教學資源評價與管理技術等。1、數字化教育資源的功能可分為：
教學素材和輔助程序兩種。教學素材是指在教學中可以用到的文字、圖片、動畫以及數字化視頻和音頻等資源，輔助程序則用於幫助學生解決某些學習問題，如學習時碰到一個英語單詞不了解含義，就可以在網路英漢雙解程序中查找有關的信息。
基於校園網的教育輔助程序的一個優勢是程序更新方便，不用每台計算機都重新安裝，只需在伺服器上進行設置即可。
2、按資源的組織方式可分為：
教學素材（資料）庫、課件庫、教案庫、試題庫、論文庫、數字圖書庫等。
3、按資源的檢索方式可分為：
目錄檢索、關鍵詞檢索和全文檢索。

Ⅱ 什麼是數字化教學資源

數字化教學資源一般指數字化網路教學資源應用

《數字化網路教學資源應用》是以數字化網路教學資源應用為實例的實踐操作教程，主要對數字化網路教學資源基本概念、網路多媒體輔助教學模式與技術進行闡述與探討，內容包括數字化網路教學資源概述、數字化網路教學技術基礎、數字化網路教學平台應用、數字化教學資源應用、數字化圖書館、校園一卡通應用、電子郵件與計費網關、教務管理系統、下一代網際網路的發展前景與數字化校園等。本書兼顧理論、技術與應用等多個層次，涉及數字化網路教學資源應用中的相關熱點。

數字化教學是指教師和學習者在數字化的教學環境中 ,遵循現代教育理論和規律 ，運用數字化的教學資源，以數字化教學模式進行培養適應新世紀需要的具有創新意識和創新能力的復合型人才的教學活動。

簡單的說，數字化教學就是利用多媒體教室、電腦等現代化多媒體載體進行的教學。數字化校園是以數字化信息和網路為基礎，在計算機和網路技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。

(2)數字化教學資源建設與應用研究階段性成果擴展閱讀：

數字化教學資源的設計與開發原則

1、教學性原則：資源應能滿足教與學的需求;

2、科學性原則:資源應能正確反映科學知識原理和現代科學技術;

3、開放性原則:資源庫應確保在任何時候、任何地方、任何師生都可以將自己的電子作品納入其中；

4、通用性原則:在相應的技術標准規范下，教學資源應能適用於不同的教學情境和多種形式的學習；

5、層次性原則:數字化教學資源應實行模塊化管理，使學習者通過對不同層次資源的使用和重組，最大限度的發揮資源的個性化潛能；

6、經濟性原則:應以最少的投入開發出高質量、高性能的教學資源。

Ⅲ 數字化學習資源包括哪些

大致可以分為數字視頻、數字音頻、多媒體軟體、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件、資料庫等。

Ⅳ 數字化教學資源的概念是啥誰知道啊！

教學所用的資源全部進行數字化。

教學實踐表明，有效地利用數字化教學資源，對於學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學生通過對數字化教學資源的真正利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創業能力極佳的路徑。數字時代年輕一代所具有的優勢通常超過年長者，這種並非個體性因素造成的優越，已越來越得到認同，這也是人類在數字化革命中所取得的最重要的收獲之一。數字文化所自然生成的DIY學習理念已成為一種網路的標識性的文化符號。這種文化理念培養的往往是一種互動精神，而互動能協助孩子成長，培育其開發本身的價值，訓練其判斷分析力，評估力，批判力及幫助他人的能力。在這種情況下，教師在教學中應積極及時地引導學生開發和利用數字化教學資源，並由此培養學生的發現、思考、分析及判斷能力。學生可以根據自己已有的知識背景和思維結構，根據學業的需要，自行斟選、組織相關教學資料和學術信息，並建構自己的知識體系，得出自己的觀點見解。

學生通過接觸數字化教學資源，不僅可以獲得建構知識的能力，而且還能得到信息素養的培養。建構知識的能力首要是自主學習能力的獲得。通過對數字化教學資源的選取與利用等環節的實踐，學生的學習從以教師主講的單向指導的模式而成為一次建設性、發現性的學習，從被動學習而成為主動學習，由教師傳播知識而到學生自己重新創造知識，研究表明，在數字化時代和信息社會，學生達到能夠自主學習的重要的前提還取決於具有怎樣的信息素養。讓學生直接利用數字化教學資源，無疑是鍛煉和提高學生的信息素養的大好機會，也是檢驗其學習能力、學習收獲的最佳方式和途徑之一。

相對於學生，教師面對數字化教學資源所感受到的不僅是便利，更多的是挑戰。

首先，數字化時代，對教師的角色觀念必須有新的認識和定位。在傳統教學模式中，受制於條件，教學大都以教師為中心，教學結構是線性的，以教師的單向傳播為主，多數情況下學生是被動的接收者，學習的自主性難以體現。教師的專業背景，知識取向和個人喜好等因素均對教學內容有著決定性的影響，因此在某種意義上說，教師在教學中處於中心和權威地位，掌握著主要的話語力。應該說，在信息化和數字化技術尚不發達的時代里，傳統的單向傳播式(也稱廣播式)的教學模式，幾乎稱得上是最佳選擇，並在人類的教育史和文明史上起過並還在起著重要作用。但數字化信息化時代的到來，對以往的教與學的結構模式形成巨大的挑戰，學習知識的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介尤其是網路上的各種數字化知識和資源，都對教師的中心地位形成挑戰。網路和信息面前人人平等，教師和學生具有同等的信息條件，面對同樣的信息資源，這無疑給教師提出新課題。學生在利用數字化教學資源方面所表現出的優越性，教師不僅不能迴避和視而不見，更應給予鼓勵和激發，「弟子不必不如師」，教育的本質重在超越，這才是教育的本質性的目的和訴求。

其次，面對數字化時代教學的新挑戰和新課題，教師必須有清醒的認識，同時也必須思考和實施新的對策與方法。面對新的教學形勢和教學條件，教師一方面要積極激發和培養學生自主學習興趣和創新創業能力，另一方面更應重新確立教育教學的側重點。由於教師與學生面對的是同樣的數字信息資源，教師必須將教學內容重點定位在學科和課程的前沿性和前瞻性上，在教學中適度加入自己通過研究分析歸納，對學科與課程的重點問題做出自己的整理、評價和前瞻，並將本學科中出現的前沿性問題加以介紹講解，這不僅有利於學生形成敏感的問題意識，提高分析問題和解決問題的能力，而且對其未來的發展也提供了知識系統的延伸和引導，益於專業素質的培養。

此外，教學內容重點還應錨定在知識的深度性方面，即教學必須向深度開掘。在教學中加強內容的深度性不僅是信息時代使然，更是高等學校教學的重要目標。教師在課堂上針對某一問題應盡可能的提供有見地的，有科研含量的個人見解，這也是學生異常歡迎的和希望聽到的。這無疑會使教師的教學與科研形成良性的鏈接與互動，真正實現以教學帶動科研，以科研促進教學深化的良好局面，這無疑是教師這一職業的理想境界。

Ⅳ 數字化資源在教學中的應用有哪些

教學所用的資源全部進行數字化。

教學實踐表明，有效地利用數字化教學資源，對於學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學生通過對數字化教學資源的真正利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創業能力極佳的路徑。數字時代年輕一代所具有的優勢通常超過年長者，這種並非個體性因素造成的優越，已越來越得到認同，這也是人類在數字化革命中所取得的最重要的收獲之一。數字
文化
所自然生成的DIY學習理念已成為一種網路的標識性的文化符號。這種文化理念培養的往往是一種互動精神，而互動能協助孩子成長，培育其開發本身的價值，訓練其判斷分析力，評估力，批判力及幫助他人的能力。在這種情況下，教師在教學中應積極及時地引導學生開發和利用數字化教學資源，並由此培養學生的發現、思考、分析及判斷能力。學生可以根據自己已有的知識背景和思維結構，根據學業的需要，自行斟選、組織相關教學資料和學術信息，並建構自己的知識體系，得出自己的觀點見解。

學生通過接觸數字化教學資源，不僅可以獲得建構知識的能力，而且還能得到信息素養的培養。建構知識的能力首要是自主學習能力的獲得。

Ⅵ 對於推進數字化校園建設還有哪些補充的意見或建議

加快教育信息化發展進程，進一步推進我市中小學數字化校園高位、均衡建設和有效應用，全面促進教育現代化發展，制定意見如下。
一、提高認識，充分認識數字化校園建設的意義
數字化校園是以數字化信息和網路為基礎，在計算機技術和網路技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境；通過實現從環境、資源到應用的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而提高管理水平和效率。
數字化校園建設是我市教育信息化工作的重要組成部分，建設數字化校園有利於促進學校教學、科研、管理、服務等工作從傳統行為方式向數字化行為方式轉變，綜合提高學校管理的數字化水平；有利於教育教學資源的共建共享，為教師組織教學提供有效的幫助；是構建和培養學生在網路環境下自主學習、合作學習、終身學習能力的必備條件；是教育發展佔領制高點，實現教育現代化的一個基本保障，更是落實「基於網路的教育」的重要抓手之一。
各區縣教育局、學校要進一步提高認識、更新觀念，深入了解教育信息化對教育理念、教育內容與教育方式所產生的深遠影響，積極推進數字化校園建設。
二、強化組織機構，統籌協調數字化校園建設
教育信息化是全局性工作，數字化校園建設是教育信息化工作的重要抓手，全市教育系統要達成共識，齊抓共管，形成合力，分層推進。
市教育信息化工作領導小組承擔著全市教育信息化工作的整體規劃、指導、管理、應用、推廣及監督的職能,市教育信息化工作領導小組辦公室是其常設辦事機構，設在南京市電化教育館，具體負責全市數字化校園的建設與評估工作。
各區縣教育局、學校要成立相應的機構，負責推進本區縣、學校的教育信息化工作和數字化校園建設工作。各區縣教育局、直屬學校要將組織機構和人員名單報市教育信息化工作領導小組辦公室備案。
三、明確目標，扎實推進數字化校園建設
1.加快基礎設施建設
在全市「三中心集群＋教育專網」網路架構的基礎上，加快南京教育城域網的建設，各區縣繼續完善區縣教育信息中心設備設施，在充分滿足市、區縣和區域內高速信息交換的前提下，注重為學校數字化校園應用提供服務等方面的硬體建設。各中小學校要按照《江蘇省教育技術裝備標准(十二五版)》，在全省率先達到並超過信息化基礎設施設備要求。
各學校應逐步完善校園信息化基礎設施，構建安全可靠、技術先進、擴展性強、高速暢通、覆蓋全校的有線網路環境。有條件的學校可以根據網路應用的實際需求逐步建設無線網路環境。
2.推進教育信息化公共服務平台建設
構建統一的全市基礎資料庫平台，實現統一身份認證，並以此為基礎建設全市教育信息化公共服務平台。該項目的建設由市電教館結合我市的實際情況，制定建設方案、論證並負責具體實施。
各區縣應結合需求，積極推廣使用全市教育信息化公共服務平台。已經建有教育信息化公共服務平台的區縣，應按照統一、規范的標准與市級平台對接。各級各類學校應按照統一標准，完成基礎數據的錄入、完善和更新，依託全市教育信息化公共服務平台進行數字化管理，有效提升學校教育教學的管理效率。
全市教育信息化公共服務平台需要在建設和使用中不斷完善，各區縣、學校要根據使用的實際情況提出積極有效的意見和建議，逐步建成具有南京特色、兼容並蓄的教育信息化公共服務平台。
3.加強教育教學資源建設
基於全市教育信息化公共服務平台，市電教館與市教研室共同研究推進全市教育教學資源建設工作。依據目標性、有效性、規范性、多樣性和共享性的教育教學資源建設與整合的原則，通過全市統一購買，面向基層學校廣泛徵集，引入省和國家開放教學資源中的優秀資源，與兄弟地區交換優秀教學資源,市、區縣和學校統籌自製等多種途徑，不斷完善全市數字化教育教學資源。
四、建立健全保障機制，促進數字化校園的有效應用
1.加大經費投入的力度
市教育局按照《南京市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和《南京市教育事業發展「十二五」規劃》，根據實際需求安排教育信息化發展相關經費，推進南京市教育信息化發展。
各區縣教育局要根據發展需要安排專項資金，確保數字化校園建設順利進行，資金投入將作為評估標准之一。
2.強化數字化校園隊伍建設

Ⅶ 數字化教學資源具有以下哪些特點

與傳統的教學資源相比，數字化教學資源有處理技術數字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網路化等特點。

處理技術數字化，數字化處理技術將聲音、文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等信號經過轉換器抽樣量化，使其由模擬信號轉換成數字信號。數字信號的可靠性遠比模擬信號高，對它進行糾錯處理也容易實現。

數字化教學資源的作用

學生通過接觸數字化教學資源，不僅可以獲得建構知識的能力，而且還能得到信息素養的培養。建構知識的能力首要是自主學習能力的獲得。

通過對數字化教學資源的選取與利用等環節的實踐，學生的學習從以教師主講的單向指導的模式而成為一次建設性、發現性的學習，從被動學習而成為主動學習，由教師傳播知識而到學生自己重新創造知識。

研究表明，在數字化時代和信息社會，學生達到能夠自主學習的重要的前提還取決於具有怎樣的信息素養。

以上內容參考光明網-數字化教學資源的意義與挑戰

Ⅷ 數字化教學資源和信息化教學資源的區別是什麼

數字化教學資源，是針對傳統的教學資源而言，它主要是指教學應用數據資源的數字化.把傳統書本\唱片\磁帶\模擬的資源，進行數字化轉化，就生成了數字化資源.(數字化就是用0 1 來記錄資源的方式)

而信息化教學資源，是指針對傳統教學方式而言，藉助信息化手段實現教學的方式所藉助的資源.其中又可分為，信息化教學工具和信息化教學數據.

嚴格來說數字化教學資源是信息化教學資源的一部分；

以上是個人意見。