繪本教學成果

❶ 幼兒園繪本故事如何設計與實施

繪本被譽為「給孩子的第一本書」和「伴隨孩子一生的書」，圖文並茂的繪本對兒童的語言能力、邏輯思維能力、審美能力和創造力都有很大的提升和幫助作用。繪本是最適合孩子閱讀的書籍。它是童書里的上品，樸素又高貴，簡單又豐富；它是心靈的雞湯，讓孩子自由徜徉的同時，令大人怦然心動。但是繪本來自於國外，它具有他國的文化背景因素。作為教師我們該如何去解讀、講讀繪本，能讓孩子更容易理解呢？就這一問題，2019年10月11日晚，北關廣廈集團40餘名教師齊聚三樓多功能廳開展了《幼兒園繪本故事教案的設計與實施》的主題教研活動。

熱身游戲是老師們最期待的環節，團隊游戲：1、摸石過河；2、愛的魔力轉圈圈。通過兩個團隊游戲不僅增強了老師們之間的默契度，還增進了老師們之間的感情。

激烈的游戲後，便開始了今天教研主題的第一環節：理論梳理。在趙倩老師的帶領下，老師們圍繞以下問題進行了積極的討論與梳理：

1.什麼是繪本教學？

2.繪本教學的特點、方式及作用是什麼？

3.繪本教案如何設計與實施？

4.繪本教學的實施過程中有哪些方法和技巧？

在整個活動中老師們都積極的發言，分享自己搜集到的資料，闡述自己的觀點。老師們相互探討，互相學習，過程中認真做好筆記。

進行了理論知識的梳理，接下來就要老師們進行合理的運用了。下面是活動的第二環節：探索活動。在紀娜老師的組織下，各小組抽簽，根據抽簽結果（小、中、大），選擇適合各年齡段的繪本，現場設計教案。老師們集思廣益，在短短的30分鍾內分別設計出了適合各年齡段的繪本故事教案，裡麵包含了老師們的智慧與創新。

各小組代表進行說課，分享成果。老師們在輕松愉悅的氛圍中各抒己見，思想碰撞，產生了一個又一個的想法

歡樂的時光總是短暫的，教研接近尾聲，各小組拿到了今天晚上回答問題贏得的撲克牌，小組與小組之間進行了「跑的快」的游戲，最終獲勝的小組贏得了今晚的獎勵。

❷ 怎樣進行幼兒園繪本閱讀教研記錄

「繪本閱讀」作為一種新的閱讀方式正逐漸走進幼兒園，走近孩子，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限。因為繪本圖文並茂，畫面精美，更符合兒童形象性思維的特點，尤其適合幼兒階段的孩子閱讀。它還對激發孩子的閱讀興趣，開拓孩子的想像空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。繪本閱讀，開辟了孩子閱讀的新空間，讓孩子快樂閱讀！ 一、慎重選擇圖畫書面對眾多版本的圖畫書，首先考慮是內容即要符合幼兒的年齡特點，又要貼近幼兒的生活經驗。其次還要為幼兒的閱讀和理解帶來一定挑戰，促進每一位幼兒的發展和提高。第三，圖畫書的畫面和顏色也是選擇的一個因素，顏色應是鮮明的，布局應是簡單整齊的。如：故事的講述形式或採用重復的結構方式、或情節與情節之間存在一定的邏輯關系，這樣的讀本就便於孩子們閱讀和理解。 二、繪本閱讀的多種方式與大班孩子們進行互動式圖畫故事閱讀時，並不是將一本書平鋪的觀看和直述。要從孩子們年齡特點和發展來出發，將故事閱讀活動開展得豐富有趣，這就需要教師運用一些技巧促進孩子們閱讀理解能力的提高。 1、遮蓋部分圖片激起幼兒的想像。可以將畫面中的人物、動物和情節做一些適當的遮蓋，便於孩子們調動已有經驗，加以想像和思考，建立故事前後的聯系。 2、回翻閱讀理解故事的發展過程。在故事的講述過程中也可以利用回翻策略，幫助孩子們把閱讀的前後內容聯系起來，通過重點內容的反復閱讀，使孩子們比較清楚地看到故事發展的過程，進一步理解故事意義。我們現在不論是看圖書還是閱讀繪本，總是要求幼兒聯系前後圖片的關系，看懂圖畫書。

❸ 如何提高幼兒園教師繪本圖書鑒賞

繪本是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。這就意味著繪本具有貼近幼兒生活、具有藝術性、文學性、文
字與繪畫和諧共處等必備的特點，它符合幼兒的年齡特點，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。繪本閱讀的開展非常符合《幼兒園教育指導綱要》的精
神："利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。""引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的
豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。"因此老師在進行繪本教學時應該運用科學有效的指導策略，從而發揮繪本的最大價值，促進幼兒
的發展。而對教師而言，要想實現繪本閱讀教學的有效性，前提就是要切實轉變教學觀念，確立正確的幼兒觀、教材觀和閱讀教學觀。一、"以人為本"的幼兒觀
幼兒作為一個獨立的個體，是學習活動的主體。有一百個幼兒就有100種語言，每一個獨特的表達都彌足珍貴。
二、"為我所用"的教材觀
教材只是教學的憑借，是為"我"所用的，並不是我們的標准。在對教材的解讀上要有自己的聲音，更要有幼兒的聲音。另外，還要注重教材的廣泛收集，"博採眾長為我所用"，可以選用多種教材。
三、"以情動理"閱讀教學觀
幼兒"是用身體和精神去感性地觸摸世界，而非用知識和觀念去理性地肢解世界"，幼兒園的語言教育"是感性的，適合以感性的方式來培養幼兒，避免過早地
傷根（即壓抑個性），應以保真為主（即尊重幼兒的個性）"。（北大訪問學者沈奇教授語）它是以感悟生命、張揚個性為宗旨，以閱讀為契合點，調動幼兒的原動
力，通過教師的"情"導，激發幼兒的學習興趣，開發幼兒的自身潛能，提高閱讀教學效率，實現教育的終極目標--對人的關懷。
繪本教學活動是指教師有目的、有計劃、有組織地把繪本教學載體，旨在引導幼兒理解繪本故事內容、體會繪本故事所要表達的情感和主旨、欣賞繪本畫面的藝
術魅力，而開展的的教與學的活動。同一本繪本隱含著多的教育價值，教師在繪本教學時要挖掘，找到切合幼兒年齡特點和發展的教育價值，巧妙運用繪本提高教學
有效性的方法主要應從以下幾方面考慮：
一、抓住線索，合理安排教學活動
抓住文本的線索對繪本教學來說是非常重要的。以線索作為繪本教學切入點，可以將繪本中一幅幅孤立的畫面串聯起來，作為一個整體進行閱讀，表現出故事的
連貫性，同時也可以幫助教師有效合理的安排教學活動，促進幼兒對繪本的理解。一個繪本中的線索可以分為主線、輔線，在一個繪本中主線可能不止一條，這要看
老師對繪本的理解與把握。扎住線索然後緊密聯系幼兒的生活經驗，再去安排教學活動，這樣才是幼兒所需要的。
二、前期談話，喚起幼兒已有經驗

幼兒的經驗是幼兒和畫面碰撞的依據,
它能讓幼兒與畫面里的角色行為產生共鳴，共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒,
這是幼兒自主閱讀的支柱。由此可見，經驗對幼兒理解繪本的內容也是很重要的，所以教師在進行繪本教學時需要了解幼兒已有的經驗。教師就需要與幼兒進行一個
前期的談話，喚起幼兒已有的經驗，了解幼兒對水的用處或水的變化，到底知道些什麼，若幼兒不具備這些經驗，教師就要做一些經驗的鋪墊和准備。
三、自主閱讀，了解幼兒自己所得
幼兒是從觀察圖畫開始閱讀的,
他們用自己的生活經驗與圖畫進行對應、碰撞, 產生共鳴, 然後用自己的語言表述畫面,所以, 我們常會看到幼兒自己拿著圖書指指點點,
自言自語。所以教師要給幼兒創設自己閱讀的機會，讓幼兒自己觀察感受閱讀內容，並獲得有關的信息。調動起幼兒閱讀的積極性。通過對畫面的解讀，發展幼兒的想像力。
四、教師導讀，挖掘畫面的深刻內涵
通過幼兒自讀環節，幼兒能總體所能把握的畫面信息，包括故事情節、人物、構圖設計等，但也會發現還存在的一些問題。
教師導讀可以有針對性地糾正幼兒在自讀環節中出現的問題，如漏讀、誤讀，為幼兒讀圖做出榜樣。繪本中的文字，幼兒還不認識或者所識不多，幼兒雖然可以通過
視覺直接感知繪本某些畫面的含義，但僅靠讀圖，想要准確讀出圖畫所描述和表達的內容並不容易。教師在此環節中，還要引導幼兒將圖畫語言和文字語言進行聯
系，藉助文字挖掘畫面中所隱含的教育元素，這是繪本教學中的一個難點，需要教師對繪本有一個深入的理解。導讀並不是簡單的讀字面，關鍵的是教師要設計問
題，讓幼兒自己去探索。
幼兒園繪本教學雖已逐漸成為普遍的教學方式，但是一部分教師還沒有從根本上理解繪本教學，沿襲了以前故事教學、看圖講述等傳統教學方式，為了能夠更好地提高繪本教學的有效性，教師在教學當中應注意以下幾點：
一、繪本閱讀要重視對畫面的理解。
優秀繪本的畫面和文字的吻合度非常高，有的繪本我們可以直接從畫面上看出情節內容和角色的情緒狀態，文字只起到解釋或補充畫面內容的作用；有的繪本我
們必須將圖畫和文字結合起來閱讀，才能更好地解釋它的內容。這類繪本需要成人和幼兒一起閱讀，成人要重在藉助畫面班狀幼兒理解文字所表達的意思，學齡前孩
子處於"讀圖"的年齡階段，讀圖對孩子的觀察力、想像力、靈敏度以及審美的啟迪，正是他們日後快樂與成功生活的源泉。
為了引導幼兒在笑聲中理解故事內容，重點講述出隱藏在文字背後的故事。針對美一個故事場景，按照："觀察畫面--猜測狐狸的企圖--猜測狐狸能否成果
--最後會發生什麼事"的步驟，幫助幼兒理解、創編畫面內容。幼兒完全被繪本所吸引，興致勃勃觀察著每個畫面，就這樣我和孩子們一同享受了閱讀的樂趣。我
也深切體會到繪本教學不同於故事教學，教師應重點引導幼兒關注畫面，教師與兒童一起閱讀繪本故事，自己也彷彿穿越時空隧道回到了童年時光，眼中的世界也因
此而變得更美好。
二、繪本閱讀要轉向"開放交流"的形式
在繪本教學活動中，教師往往通過講述和提問激發幼兒的閱讀興趣，進而幫助幼兒理解繪本內容。這種方式（順序遞進式）更多地體現了教師的主導作用，而繪
本閱讀強調的是幼兒自主閱讀為主，教師引領為輔。開放交流式"則是這樣一個情景，在安靜的氛圍中，教師帶領孩子們通過欣賞封面猜測圖書的內容或人物角色之
類，等孩子們的閱讀興趣被調動起來後，再給予充分的時間引導他們完整閱讀，讓它們選擇想看的畫面，討論感興趣的細節。在這個過程中，孩子們也可以從同伴那
兒學習看書的方法，並與同伴分享對內容的理解。教師則可以在此基礎上進一步引導幼兒觀察相關頁面，討論其中的細節，以其提高他們的語言表達能力、觀察分析
能力，豐富他們的情緒情感體驗。教師的教育意圖蘊含在良好閱讀環境的創設中，給幼兒充分的表達自己閱讀感受和聆聽別人閱讀感受的機會。這種方式可以讓幼兒
成為閱讀的主人。繪本閱讀要由"順序遞進式"轉向"開放交流式"這樣既可以滿足幼兒的的好奇心，也可以促進幼兒幼兒相互學習。

三、利用幼兒的閱讀差異，讓幼兒在取長補短中享受樂趣。
十個手指都有長短，每個幼兒閱讀的水平、速度和習慣是不同的，因此，要讓幼兒整齊劃一的閱讀是不合理的。教師要承認並利用幼兒的閱讀差異，讓幼兒在取長補短重享受閱讀的樂趣。
四、做好家長工作，優化繪本教學的效果。
在繪本教學活動的實踐過程中，由於很多家長理解片面，觀念落後，他們關心的是孩子對繪本中的一些字的識寫，忽略了繪本本身的意義，常常對教師開展繪本
閱讀活動產生觀望、拒絕情緒，有些家長雖然給孩子買了很多書，但從不抽時間陪孩子一起看書，經常跟老師抱怨孩子不喜歡看書。針對以上情況，這就需要我們教
師充分認識家長工作在幼兒園的教育中的重要作用，經常與家長聯系和相互溝通。教師應從教育孩子這一共同目的出發，宣傳繪本教學，爭取家長的理解與支持，建
立良好的夥伴關系，讓他們知道不光要給孩子買書，重要的是陪孩子一起看書。我們還可以通過繪本閱讀、繪本製作、繪本交流等活動，讓他們主動關心幼兒園工
作，為繪本教學的有效實施，奉獻出其獨特的力量和資源。在這一過程中，要通過家長開放日、家長會、家長園地、經驗交流會等多種形式，多方位促進繪本教學的
開展。
孩子們的探究學習的積極性、主動性，往往來自於一個充滿疑問的情境，沒有問題的教學，在孩子腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起孩子思維的漣漪。為幼
兒創設問題情境，給孩子提供一種自我探索、自我思考的機會，讓他們"帶著問題走進故事"，讓每個孩子在參與中得到發展。課堂因有效而精彩，因高效而生動，
只要持之以恆地倡導系統、循序漸進的教學，努力提高繪本教學的有效性，就一定能讓孩子在有限的時空中，愉快地閱讀繪本，輕松地學習繪本，高效地領悟繪本。

❹ 幼兒園繪本故事《一起玩形狀游戲》教案

《形狀游戲》以一家四口為主角，有霸道、愛說冷笑話的爸爸，明理但是鬱郁寡歡的媽媽，還有一對小兄弟。安東尼·布朗特別指明那個弟弟就是他。這一家人的目的地是美術館，由於去美術館是媽媽要求的生日活動，一開始只有媽媽興致盎然，爸爸和兩兄弟則是勉強跟去。之後，隨著媽媽的解說與引導，弟弟開始有了興趣，接著哥哥和爸爸也越來越進入狀況，甚至一起走進了畫里。終於，大家頗有收獲，愉快地離開美術館。
【媒體評論】
在本書中，安東尼·布朗運用一家人衣服色調的變化，來描繪心情的轉變與逐漸融入畫中的過程。整本書的色彩由一開始的灰藍、淺棕漸次明朗，加上人物服裝一個接一個地鮮艷起來，使得畫面彩度增加，整個場景一掃陰霾，顯得繽紛亮麗。而圍在圖畫四周的框線也有類似的作用，剛開始一家人都被厚重的外框圍繞，漸漸地，外框不見了，只剩美術館里裝裱著名畫的框，最後，一家人回家的場景突破了框線，往外延伸，無限寬廣…… 在過去的作品裡，安東尼·布朗一直和小讀者玩著視覺的游戲，啟迪孩子敏銳地觀察圖畫，從搜尋與解讀之中得到讀圖的樂趣。而這本書的設計也包含了練習讀圖的幾個步驟：首先，他在圖書中隱藏小東西，比如美術館建築上的棒球選手浮雕、蘿卜狀的柱頭、館內的茶壺等等，引發讀者搜尋的興趣。然後詳細解說一幅館藏作品——奧古斯圖斯·艾格（Augustus Egg）的《過去與現在 作品一》（Past and Present No.1）讓讀者明白畫中的細節往往是畫家隱藏寓意的線索，是詮釋一幅畫的契機。之後，他借著17世紀的《柯蒙迪雷女士們》（The Cholmondeley Ladies）這幅畫，以及自繪的兩幅拿破崙肖像，讓讀者玩「找一找，有什麼不一樣？」的游戲。接著，他又把名畫里的世界換成一家人身臨其境的場景，並且相互對照，造成視覺上的諧趣，鼓勵讀者找出其中的差異。類似這樣的比較不僅出現在左右對頁，也安排在前後頁上，比如書名頁上的圖畫，就是後來出現的彼得·布萊克（Peter Blake）所畫的《戴了徽章的自畫像》，而畫中人既像作者，也像故事裡的爸爸。有心的讀者如果仔細尋找，會發現幾乎每幅畫面都藏有小小的驚喜，好像是作者與讀者分享的小秘密，而且每次翻閱，都會有新發現。這樣的練習，不僅讓讀者的視覺越發敏銳，對圖畫書的思考越發細密，也更了解畫家的用意。 顯然，在這個與小朋友互動的「視覺入徑」活動中，安東尼·布朗不僅訓練孩子觀察圖畫，還教他們玩基本的圖像游戲，也就是作為書名的「形狀游戲」。游戲的示範和成果出現在封面、內頁和前後的環襯頁中。這個游戲看似簡單，卻很能激發想像力和創造力；換句話說，就是帶領小朋友由先前觀賞的階段，進入到自己創作的階段。而觀賞別人的作品與嘗試創作，本來就是藝術最重要的兩個方面。安東尼·布朗自己說，他的圖畫創作正是由這個從小學會的形狀游戲演變而來！

【作者簡介】
安東尼·布朗，在圖畫書的園地深耕多年，不斷運用圖畫書拉近孩子與藝術間的距離。倫敦的泰德藝廊和教育中心認同他的努力與成就，邀請他從2001年6月到2003年3月之間，擔任駐館作家和畫家，使他能夠利用泰德藝廊里的資源，親自帶領倫敦市區小學的一千位小朋友認識藝術作品，而這本圖畫書也是整個活動的成果之一。這些參與「視覺入徑」（Visual Paths）活動的孩子與藝術互動的經驗是這本圖畫書的主要內容；此外，在書的前言和結尾處，安東尼·布朗都暗示這本書也具有自傳色彩，因為他巧妙地把自己的童年經歷融入故事裡了。

❺ 中班繪本我不想離開你教案

如下：

設計意圖：

繪本是用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，是圖文的合奏。它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術，符合兒童早期閱讀的特點和習慣。

好的繪本，不僅繪畫精美，構圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關系。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節的過程中，孩子的情感受到陶冶，藝術審美能力不斷發展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。

活動目標：

1、通過閱讀交流，讓學生感受到無私而偉大的母愛。

2、指導學生根據故事情境想像練說，並復述完整的故事。培養學生的說話興趣和閱讀理解能力。

3、引導學生把觀察、想像與閱讀經驗相結合，學編淺顯的童話故事，發展學生的想像力和創造力。

盡管各個學科課程都有各自的特點，教學形式和手段也不盡相同，但在培養學生成為德智體美全面發展、適應社會需求的高素質人才教育宗旨上是一致的，對教案的要求也是有共性的。這些共性原則上可以概括為以下幾點：

1. 取材內容合理，切合課程宗旨，符合培養目標定位的要求，適應現實需要，講述內容觀點正確，有實際應用價值。

2.能夠理論聯系實際，通過典型事例研究分析，揭示學科相關基本理論、基本方法的實質和價值及明確的應用方向。

3.邏輯思路清晰，符合認識規律。在教知識的過程中滲透教認識問題的方法，通過互動式教學安排和過程，能夠使學生舉一反三，培養學生自主學習習慣和能力。

4.不墨守成規，能繼往開來，教案既是以往教學經驗的總結，又是開拓知識新領域的鑰匙，能夠體現學科發展前沿的要求，具有一定的前瞻性，與時代發展相適應。

5.教學方法有創新。不照本宣科，不滿堂灌，給學生留有充分的餘地，注重引導學生思考問題、研究問題、解決問題。遵循精講多練的原則，講要抓住本質、引人入勝。

練要有的放矢，調動學生自己解決實際問題的積極性，讓學生在教師啟發引導下，通過自身的探索，不但知道相關學科領域核心知識「是什麼」和「為什麼」，還要知道「做什麼」、「怎樣做」，培養學生勇於實踐勇於探索的精神和能力。

6.教案不能面面俱到、大而全，而應該是在學科基本的知識框架基礎上，對當前急需解決的問題進行研究、探索、闡述，能夠體現教師對相關學科有價值的學術觀點及研究心得。

不是我會什麼講什麼、我想講什麼講什麼，而是社會需要什麼、學生將來走向社會需要什麼就注重講什麼，就帶領學生研究什麼。

總之，教案是針對社會需求、學科特點及教育對象具有明確目的性、適應性、實用性的教學研究成果的重要形式，教案應是與時俱進的。