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群文閱讀成果評選

發布時間:2022-01-16 03:42:47

Ⅰ 群文閱讀的群文閱讀

相關的實踐探索大體上分為五個層級:第一個層級以教材為主,強調單元整合,以「單元整組」閱讀教學為代表;第二個層級突破了教材,強調以課內文本為主,增加課外閱讀,「一篇帶多篇」基本上是這個思路;第三個層級和上述思路一樣,但是把范圍擴展到整本書的閱讀,強調「整本書閱讀」或者「一本帶多本」的閱讀;第四個層級提出閱讀教學需要圍繞一個核心主題展開,以「主題閱讀」為代表;第五個層次把課內和課外閱讀打通,具體形式以「班級讀書會」為典型,更加靈活的則以「書香校園」的建設為典型 。

Ⅱ 一堂優秀的群文閱讀課應具備哪些特徵

汲取了一篇帶多篇、主題閱讀、單元整組、班級讀書會等形式的有益經驗等。

群文閱讀被納入語文教學實踐中的時間晚於其他多文本閱讀形態,具有後發優勢,它汲取了一篇帶多篇、主題閱讀、單元整組、班級讀書會等形式的有益經驗,能夠基於多文本實踐來完善自身,推出富有多文本閱讀意識的閱讀和教學實踐,在更加開闊的視野上體現多文本閱讀的價值,提升學生的閱讀素養,讓學生在閱讀中學會閱讀。

借鑒國際多文本閱讀教學和閱讀測評理念,融合我國「一篇帶多篇」「主題閱讀」等閱讀教改成果,在廣泛調研基礎上,依託全國教育科學「十二五」規劃課題研究,創生了群文閱讀教學理念,並對其概念、內涵和價值進行界定,逐步形成群文閱讀教學基礎理論,為群文閱讀深化研究與實踐提供了理論基礎。

(2)群文閱讀成果評選擴展閱讀:

群文閱讀的相關要求規定:

1、以某一個意義點為核心,將事物的各部分聯系在一起,進行組合聚合的方式。在群文閱讀中,群文的議題是意義點的核心,圍繞議題聚合在一起的文本,都必須在議題的屬性之內,並從不同角度來解釋議題,形成理解議題的一個有層次性、程序性的認知體系。

2、群文閱讀實現了網路閱讀與書籍閱讀的有機整合,顯現了網路閱讀與書籍閱讀優勢兼收並蓄、龐雜信息快速高度整合、有深度的精細化綜合化閱讀的時代價值。

3、比較與整合要求學生對不同文本之間的信息進行比較,發現異同,而後依據議題進行有效整合,形成整體性理解結構;評價與反思要求學生對多文本閱讀所獲得的信息能夠進行評價,並反思文本的得失;應用與創意要求學生對所獲得的有關能力進行應用,在一定條件下做出有創意的表現。

Ⅲ 群文閱讀教學策略研究創新點有哪些

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱,是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講,群文閱讀,就是把一組文章,以一定的方式組合在一起,指導學生閱讀,並在閱讀中發展出自己的觀點,進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章,而後師生圍繞議題進行閱讀和集體建構,最終達成共識的過程。
結合本學期我們教研組組織的教研活動,我認為,要想搞好群文閱讀教學,必須做到以下幾點:
首先,必須要有主題地選取文章,讓群文緊密聚合起來。群文閱讀教學,首先是要選好文章,圍繞一個主題把多篇文章聚在一起,但是結合我們教研組的老師嘗試,我認為篇數不能太多,一般選擇四篇最好。否則,群文閱讀就會群龍無首,雜亂無章。所選的文章要有共性。在同一節課活動中所選的文章之間應有著共同的議題,通過同時閱讀多篇文章從不同的方面,不同的角度來解決同一個問題。比如我們四年級上冊中的第六單元,為了解決關於人間真情這一話題的教育,我選取了《班級第一名》《傘的故事》《爸爸的新鞋》《我的母親》這四篇文章來進行教學,這些文章都是從不同的角度來贊揚了人間真情。
其次,有結構地呈現文章,讓群文有機組合起來。任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體,優化要素的結構就

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能提高整體的功能。在群文閱讀教學中,千萬不能一篇一篇孤立地呈現文章,更不能把多篇文章無序地全部呈現,最好有一定的結構,才能取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點,合理選擇舉一反三、分組遞進、反復重讀等群文閱讀教學結構,有效地呈現文章。舉一反三式的群文閱讀教學結構,即先讀一篇文章,先學一篇文章,然後再讀一組文章,再學一組文章。

Ⅳ 中小學群文閱讀試點縣有關群文閱讀開展情況的匯報材料

摘要 您好,請您耐心等待一下,我們這邊盡力為您查詢喔,非常感謝您的提問,如果還有其他疑問,請在下面作出回復,祝生活愉快喔!

Ⅳ 群文閱讀的方法和策略有哪些

群文閱讀的方法和策略如下;

第一階段:群文閱讀理念建構階段

借鑒國際多文本閱讀教學和閱讀測評理念,融合我國「一篇帶多篇」「主題閱讀」等閱讀教改成果,在廣泛調研基礎上,依託全國教育科學「十二五」規劃課題研究,創生了群文閱讀教學理念,並對其概念、內涵和價值進行界定,逐步形成群文閱讀教學基礎理論,為群文閱讀深化研究與實踐提供了理論基礎。

第二階段:群文閱讀區域試點階段

基於群文閱讀教學的基礎理論指導,以科研引導教改實驗,努力培植實踐樣本案例,不斷檢驗群文閱讀教學基礎理論的實用性,調試和改進群文閱讀及推廣行為,在不斷深化中逐步形成一套便學利教的群文閱讀實踐體系。

第三階段:群文閱讀深化推廣階段

豐富完善群文閱讀教學理論與實踐體系,研發基於閱讀素養的群文閱讀教學效能測評工具,在開展對比實驗和大規模調查研究的基礎上惠及百萬師生。



(5)群文閱讀成果評選擴展閱讀:

群文閱讀主要特質

閱讀中的結構化是指以某一個意義點為核心,將事物的各部分聯系在一起,進行組合聚合的方式。在群文閱讀中,群文的議題是意義點的核心,圍繞議題聚合在一起的文本,都必須在議題的屬性之內,並從不同角度來解釋議題,形成理解議題的一個有層次性、程序性的認知體系。

因此群文閱讀的特質就是運用結構化原理對多文本的信息進行整合,形成一個清晰的理解結構,所以群文閱讀是一種結構化的閱讀。

Ⅵ 涼山州中小學語文群文閱讀科研課題申請 評審書怎麼填

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Ⅶ 關於群文閱讀口號大全

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Ⅷ 「雙減」背景下開展群文閱讀(課外閱讀)的使用去向和預期社會效益是什麼請分條解答,謝謝!

摘要 淺談「雙減」政策下小學高年級群文閱讀策略 「雙減」政策的出台,為閱讀活動的有效開展提供了廣闊空間和有利契機。閱讀素養是學生全面發展的重要基礎素養,閱讀是學生終身成長的重要路徑。在雙減大背景下,為學生開展深層次閱讀活動提供了時間保障,解決「沒時間讀」的突出問題。學校的課後服務認真開展了小學生閱讀活動,不僅是深入貫徹落實「雙減」政策的有力舉措,也是深入領會和踐行「愛讀書」「讀好書」「善讀書」「會讀書」等讀書觀的重要方法。下面是我在高年級群文閱讀中探究的一些方法。 一、依據單元主題,進行深入開發 部編版語文教材中,通常每一單元的課文都有一個共同的主題,其開發空間非常廣闊。我們在實施群文閱讀時,可圍繞單元主題進行多元開發。以教材的單元主題為基準,對教材內容進行整合和補充,使學生對該單元的話題產生多角度、全方位的認知,豐富學生的學習體驗,在知識教育的同時全方位對學生進行德育教育。針對單元主題開展群文閱讀主要採用「五步教學法」這種模式,即:主題回顧——閱讀概覽——片段分享——精彩賞析——主題拓展。學生在回顧課內文章的基礎上進行拓展閱讀,需要對幾篇拓展閱讀課文 進行整體把握,通過小組合作對文章內容進行概括

Ⅸ 群文閱讀課堂教學策略研究課題結題的自我評價

咨詢記錄 · 回答於2021-11-20

Ⅹ 兒童文學群文閱讀成果適用條件有哪些

逗群文閱讀地到底怎麼教

閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發展學生的閱讀能力,只能通過學生大量的閱讀實踐。群文閱讀讓課內大量 閱讀有了實施路徑 。下面以蔣軍晶老師的 逗創世神話地群文閱讀課為例,談談課堂操作中的具體實施途徑。
一、利用默讀和瀏覽策略,發揮群文閱讀的優勢
群文閱讀要 區別於單篇閱讀。單篇閱讀更側重於精讀,而群文閱讀多採用默讀、瀏覽、邊讀邊思考、略讀的方式進行。逗創世神話地群文閱讀,教學內容載體是神話故事。神話不是某個人遣詞造句創作出來的,是原始人的集體智慧,是口耳相傳來的,因此,教學神話,沒有必要把過多精力放在體會、咀嚼、品味語言上。 默讀、瀏覽,側重於信息處理。在教學中,要想鍛煉並且提升學生的默讀、瀏覽水平,課堂里提出方向明確的、高質量的探究性問題是關鍵。
蔣軍晶老師的群文閱讀課提出了三個主幹問題:你發現各國創世神話的個性特徵了嗎? 你發現各國創世神話的相近之處了嗎?為什麼各國創世神話會有如此多的相似點?這些問題使學生將逗群文地橫向聯系起來讀,對學生的知識儲備、思考力提出巨大挑戰。
二、利用小組對話和討論策略,拓展群文閱讀的深度和廣度
群文閱讀,課堂教學應該以學生為主,小組合作、分組討論、分享對話等讀書會形式的學習,應該成為課堂教學的主要方式。討論要想成功,取決於三點:第一,討論的問題要開放,多面向,每個學生都可以有自己的角度,要有可參與性,每個學生都可以補充、發表自己的觀點,有話可說。例如,蔣老師在課堂中追問為什麼原始人都喜歡把最初的世界比作一個蛋,知識儲備、閱讀視野、想像推理能力不同的學生都有自己的答案,這就是適合討論的問題。第二,師生討論、對話過程 中,教師對學生的回答不作簡單的對與錯 的判 斷,而是充分鼓勵、引導、點撥、啟發,給學生創造坦率、自由、富有探索性的氛圍。在整堂課里,蔣老師充分展現出他高超的與學生 逗對話地的智慧:逗你有什麼想法,說來聽聽?地 逗你太厲害了,竟能發現這一點,你能再解釋一下嗎?地 逗說句實話 ,我不太同意你 的觀點 ,我 可以把我個人 的想法說出來 嗎?地……這些真誠、充滿尊重與愛的引導智慧讓對話不斷深入。第三,學生需要具有一定的討論的技巧。在這 堂課里,學生善於傾聽,願意分享觀點,思維不斷被激活。
三、利用比較閱讀策略,發現群文閱讀恰切的教學路徑
逗比較地是群 文 閱讀用得 最多 的閱讀 (教學)策略:橫向比較、縱向比較,比較相同點、比較不同點,比較 內容方面的、比較表達形式方面的…… 逗比較地可以讓學生在 閱讀中 自已有所發現。這堂 逗創世神話地群文 閱讀 ,一共讓學生比較了三次。第一次,是比較神話與《萬物簡史》中對宇宙產生的科學描述 ,通過 比較,學生明白了神話與科學的差別,學生就不會從科學和邏輯的角度較真神話的科學性、合理性了因為神話的結構是一種文學結構。第二次,是比較各國創世神話的不同之處。通過比較,學生明白了神話有其鮮明的地域特點、民族元素所以當學生重讀《盤古開天地 》時,因為有所理解,眼光變得敏銳起來 ,他們從地名、地貌的復雜性、數量詞、勞動工具等多個角度看到了《盤古開天地》的逗中國元素地。第三次比較,是比較各國神話的相同點,從而引出疑問為什麼原始人都認為世界是從一個蛋變化來的?為什麼無論哪個國家的創世神話里都有一個逗大神地?為什麼各 國神話都不約而同地認為是神的身體變成 了世界的萬物?通過疑問,進而猜測。在這個過程中,學生不但感受到了原始人類對於創世的神奇想像,而且初步地感知了人類的原始智慧和初始心理結構。這樣的逗比較地,在教學意義層面,確實大大提升了學生深層次的閱讀能力。
四、利用探究性策略,推進群文閱讀中深層閱讀能力的培養
群文閱讀不光是要讀,而且還要思。如果僅僅是加大了閱讀量,而沒有通過比較、猜測、推論、反思等方法對文本進行探究性思考,這樣的群文閱讀活動顯然是流於形式的。祝新華教授在他的《六層次閱讀能力系統及其在評估與教學領域 中的運用》一文中,把閱讀能力分為六個層次:復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創意。不少閱讀教學都是在復述、解釋上下功夫,略微涉及重整能力的訓練,對後三種能力的培養則常常忽視。這就讓學生的閱讀能力總在淺層次的能力系統中徘徊。
蔣老師的逗創世神話地群文閱讀教學中,則打開了一番新局面。我們今天來讀神話,到底讀什麼呢?例如:在這些神話母題里,我們可以感覺到人類的原始智慧,感受到人類的初始心理結構,感受到原始初 民對力量、對英雄精神的崇拜,逗人定勝天地的意識。原始人類對這個世界是怎麼來的?生命又是如何發生的?……
這些關於世界的本原性 問題的思考,也就是我們現在來讀神話的巨大意義所在。蔣老師以這些神話母題為基點,引導學生自己去發現,自己去探索,討論不在於結論,而在於引發學生的思考。這種充滿思維含量的課堂,正是當下不少語文課堂所欠缺的。這樣的閱讀會影響孩子的一生,這樣的閱讀才能為孩子的未來奠基。

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