❶ 研究性學習成果概述怎麼寫
1、研究背景(100字)
簡單介紹做這個課題的目的,是為了解決的問題。
如果是針對現實問題的,說明是源於什麼社會現象;如果是做學科性研究的,介紹一下這個課題的價值和作用。
2、理論基礎(50字)
說明這個研究基於的理論。
如果是科學類的研究,就介紹科學原理;如果是文學藝術類研究,說明選取了哪些文藝作品,分別是什麼版本;如果是社會問題類的研究,闡述已有的、公認的理論模型。
3、 實踐方法和過程(400字)
最主要的內容,也是評審專家們重點關注的部分。
科學類研究:要具體說明操作步驟,每個操作都會產生什麼現象。建議用(1)(2)這種小標題的形式,使流程看上去更為清晰易懂。
文藝類研究:說明從哪些角度對文藝作品進行分析,好文章好在哪,是角度好還是文採好;作品引起了什麼反響,歷史上有哪些權威人士給予評價。
社會問題類研究:則要介紹用了什麼調查方法,分別從什麼渠道查閱了哪些文獻;有做調查問卷的話簡述問卷的內容;有沒有進行訪談,主要內容是什麼,等等。
4、研究結果(50字)
簡單說明研究結果。
由於下面還有一個框需要填「研究結論與反思」,所以這部分只要一兩句話,闡述研究取得的成果即可。
二、內容規范
既然是研究性學習報告,內容嚴謹、規范是必須的。這不僅體現了學生的學習態度,也能從側面反應學生思考問題的嚴密性和邏輯性。
通常來說,在內容規范上通常有以下幾點注意事項:
1、 名詞統一
研究性報告中會出現不少專業術語或者人名地名。有的時候由於歷史或翻譯的原因,同一個詞會有幾種通用的表達方式,但是在一篇文章中,務必要做到前後一致。
比如:非盈利組織/非營利組織、阿伏加德羅常數/阿佛加德羅常數、梵谷/梵高等。
2、 符號規范
在研究性報告中,可能會用到的符號有兩類:一是單位名稱,二是英語縮寫。
單位名稱:首先要確定用中文還是用英文,比如是 「摩爾」還是「mol」,通常理科類建議用英文。其次是表述統一,比如「千米」和「公里」,英語注意大小寫,「KG」「Kg」"kg」等,原則上每種單位確定一種形式,全文統一。
英語縮寫:標準的做法是首次出現時用中文全稱,括弧內註明英語全名和縮寫,如「亞太經合組織(Asia-Pacific Economic Cooperation,APEC)」,後文再提到的時候,只需直接寫APEC即可。有些大家已經普遍接受的詞,如APP、G20等可以不需要全名,但要注意全文大小寫統一。
3、 體例一致
上文提過,可以多採用小標題的形式,但是要注意的是層次不能亂。
一般來說,層次的級別是「一、」>「1.」>「(1)」,一篇小報告中不要超過3個層級。層次之間要一一對應,不能越級。
(1)德國對間接正犯研究成果概述擴展閱讀
研究性學習的方法
1、確定調查對象
當確定下研究課題又決定採用調查研究的方法後,首先做的工作是確定調查對象。根據調查對象,可以分為全面調查(或稱普查)和非全面調查。
中學生開展調查研究活動,應當學習將傳統方式與現代手段結合起來綜合使用的方法。傳統的調查研究的方法有個別采訪,開調查會,上圖書館收集資料。現代手段增加了網上信息檢索。
2、訪談調查
個別采訪、開調查會,採用的是問答式、討論式,要同被調查者平等對話,採取虛心求教態度,並口問手記。這在全面調查和抽樣調查之後,選擇其中有代表性的個體,進行更加深入具體的調查,便是典型調查。其目的是,加強所獲信息的准確度和所獲資料的可信度,確保調查結論的可靠無誤。
3、問卷調查
在調查研究中,發問卷的形式是最常用的一種收集資料的方法。它簡便易行、節省時間,所收集的材料也比較容易整理和統計。有時用無記名形式問卷,可以獲得訪問或開調查會所不容易獲得的某種有價值的資料。當然有時發出的問卷無法全部收回,會影響所給材料的代表性。
為避免這種情況發生,我們要重視對問卷的設計。如果想比較順利地獲得真實可靠的資料,並使它易於整 理和統計,就必須遵循一定原則:
①問卷中的所有問題都應和研究的目的相符合,即題目應是研究問題和假設所要測量的變數;
②問卷要清楚地說明問卷的重要性;
③問題要簡明扼要,客觀,不能暗示答案;
④整份答卷要盡可能簡短;
⑤所問問題不能超出回答者的知識和能力范圍;
⑥回答問題後的資料要易於列表說明和解釋。
設計問卷首先要設計標題,標題要與研究目的相符。其次要寫問卷中的指導語,一般包括稱謂、研究目的、回答問題的要求,對有關問題的解釋,等等。最後要說明聯系人、聯系地址、電話號碼等。
問卷設計好以後,還不能正式使用,需要先做試驗性調查,也就是小范圍的調查驗證問卷內容是否合理,好的保留,不好的淘汰或修改,這樣調查問卷表就會更科學可行了。
4、表格調查
調查表是調查研究中用以對調查對象進行調查登記,並列有一系列調查項目的表格。
調查表是獲得數據的方法,設計時一定要內容明確,按一定順序或邏輯排列。一般表的後面都附"填表說明"以便說明調查目的和填表要求。
調查研究的具體方法還有很多,比如查閱有關資料、訪問調查對象、開調查會等等,這些方法都有不同特色,可以根據研究課題的需要,互相結合起來使用。
❷ 間接正犯的本質
對於間接正犯的成立與否是有爭議的問題,「近代刑法理論中的間接實行犯概念產生於主觀主義普遍發達時代的德國刑法,一般籠統認為,間接正犯是客觀主義的共同犯罪理論為彌補共犯從屬性說之不足而推衍出來的范疇。」共犯獨立性說認為:無間接正犯存在的必要,凡是合乎間接正犯的情形,都可包括在教唆犯之中。因此,是否成立間接正犯歸結於共犯從屬性說與共犯獨立性說對教唆犯成立範圍的分歧。共犯從屬性說的「從屬形式」,理論上有四種觀點,即最小限度從屬、限制從屬、極端從屬和最極端從屬,大多數大陸法系國家,如德國、日本都採取「極端從屬」的形式,即「必備教唆者之實行行為,既相當於構成要件,且屬違法、有責,成為正犯時,教唆犯始能成立。」教唆犯的成立必須審查被教唆者的行為,看其是否具備個構成要件的要素,有無違法性和是否欠缺責任,如果有一方面不符,就不成立教唆犯。有些犯罪為行為人不具有刑事責任能力,或者缺乏故意,或者存在阻卻違法的事由,而不處罰行為人,依據從屬性就具有「立法縫隙」,為彌補立法上的不足,「將那些顧及共犯的嚴格從屬性因教唆而處罰的案件包括進去」,刑法理論中又增加了間接正犯的概念,間接正犯是工具理論(Werkzeugstheorie)為基礎,法律擬制其行為,是構成要件的修正,為彌補極端從屬說之不足,來緩和正犯的概念。在英美法系中也有「無罪代理人原則」,「無罪代理人原則」同大陸法系間接正犯概念一樣,都具有以司法裁量來填補立法之縫隙之意味。間接正犯是基於實現構成要件內容的意思,利用他人之手而實施犯罪行為。間接正犯以極端從屬說而加以考察,「基於實現構成要件內容之意思,而實施其犯罪行為,系利用他人之手而成為正犯,其為正犯之故意,亦與通常正犯之故意無異。」其正犯的故意與其他正犯的故意是相同的,所以也會出現間接正犯的錯誤是否阻卻違法的問題。
❸ 間接正犯與教唆犯
也來回答一下
1、間接正犯,是教唆行為的一種特殊情況,就是教唆未達到刑事責任年齡或者沒有刑事責任的人犯罪,這時候不是教唆犯而變成間接正犯。因為只有他以個人承擔刑事責任。
2、教唆犯如果在共同犯罪中起到主要作用,那麼就是主犯;如果教唆犯在共同犯罪中起到其次作用,那麼就是從犯;如果教唆犯是被脅迫教唆他人犯罪的,那麼就是脅從犯
3、關於教唆犯的刑事責任,可分為以下三種情況:
(1)被教唆人犯了被教唆的罪的,對於教唆犯應當按照他在共同犯罪中所起的作用處罰。起了主要作用的,按照對主犯的處罰原則處罰;只起次要或輔助作用的,按照對從犯的處罰原則處罰。
(2)如果被教唆人沒有犯被教唆的罪,由於教唆人主觀上具有教唆的故意,且客觀上實施了教唆的行為,所以仍構成獨立的教唆犯。但是,考慮到教唆行為沒有造成實際危害結果,對於這種教唆犯可以從輕或者減輕處罰。
(3)教唆不滿18周歲的人犯罪的,應當從重處罰。
❹ 間接正反中,被利用者對象錯誤,怎麼認定
間接正犯是共同犯罪中的一個重要問題。間接正犯錯誤,主要是事實錯誤問題。本文以中國大陸的刑事立法與司法為視角,對間接正犯進行了研究,認為利用者對被利用者行為性質認識上的偏差,均不會影響間接正犯的成立。
❺ 錢揚義的研究成果概述
在 Asia-Pacific Ecation Researcher(SSCI)、《化學通報》、《課程·教材·教法》、《電化教育研究》、《中國電化教育》、《現代教育技術》、《遠程教育雜志》等(CSSCI雜志)和《中國考試》、《化學教育》等核心期刊以及大學學報發表學術論文80餘篇;申請國家計算機軟體著作權2項;獲廣東省高等教育教學成果獎二等獎4項(2項排名第一,2項第2),在科學出版社、高等教育等出版社出版教材與著作10部(獨著或第一作者),著作於2004、2006年獲得全國教師教育課程資源專家委員會頒發的全國教師教育課程資源「優秀資源」獎和「推薦使用資源」獎。編寫的義務教育課程標准實驗教科書《化學》(上、下,科學出版社)在全國15省發行150萬冊。課題「數字化手持技術理科探究實驗室建設」 已在全國10餘所大學、50餘所中小學建立實驗研究基地。自主開發的「我愛你化學網」包括10個網站。學術交流方面已與美國、新加坡和以色列有關專家建立了學術交流渠道,2008年訪學新加坡南洋理工大學;2009年成功承辦了「第四屆全國化學教師教育學術研討會」並做大會報告;培養的研究生來自四川大學、華南師大、安徽師大、湖南師大、四川師大、河北師大和浙江工業大學等高校,招收的本科專業除了化學(教育)外,還有「環境科學、環境工程」專業以及「材料科學」專業;在讀的研究生有的獲得「南粵優秀研究生」和「曾永裕獎學金」,有的出國繼續深造,就業優良。
❻ 研究性學習成果描述怎麼寫
我們最近也在搞研究性學習,你就寫你的活動過程,活動成果,活動心得。首先可以介紹一下你的活動課題,目的,再寫一些活動的探索與發現,最重要的就是你的切身體會,比如說,思想,能力方面的。很好寫的,試試吧!
❼ 間接正犯的種類
它包括以下情況:
1、利用無責任能力人犯罪。例如,甲教唆15歲的乙盜竊,因為乙未到刑事責任年齡,甲屬於實行犯,即正犯(間接正犯)。
2、利用他人過失或不知情的行為犯罪。如,甲醫生欲殺害病人丙,將毒針交給不知情的護士乙。乙給丙注射後,致丙死亡。甲醫生為間接實行犯,乙視為不知情的工具。
行為並不需要僅僅以行為人自身直接的身體性行為為基礎,與能夠將器具和動物作為工具加以使用一樣,也能夠將他人作為工具實施犯罪。這種將他人作為工具加以利用,實現犯罪的情形,稱為間接正犯。
間接正犯在利用他人行為這一點上類似共犯,但由於缺乏共同的犯罪故意,不成立共犯,而由利用者對被利用者的行為獨立負責。如某甲利用幼童或精神病人實施犯罪行為,應當認為是某甲單獨犯罪。