小學生閱讀的成果

❶ 小學生課外閱讀的報告

|舉關於小學生課外閱讀情況的調查報告 2008-11-28 09:20:42| 分類： 教育、繼續 | 標簽： |舉報 |字型大小大中小 訂閱

為進一步了解我市學生閱讀習慣、閱讀內容、閱讀方法，推進學生乃至全民閱讀。我在育我小學開展了學生課外閱讀情況的調查活動，在全校9個教學班，300餘名學生中，共發放了《學生閱讀調查問卷》200份，一至六年級各隨機抽選了約20名學生進行了問卷調查，收回有效卷100份，並協調各年級語文教師深入地分析和研究了相關問題。
一、調查實施
（一）調查目的
1、全面地了解本校小學生的課外閱讀現狀：了解學生閱讀的特點，包括學生閱讀的興趣、閱讀習慣、學生閱讀時間、各年級學生閱讀閱讀內容的選擇、閱讀方法等。同時對學生課外讀物的來源、購買能力，市面上圖書價格進行了解。
2、根據閱讀現狀調查分析其產生原因。
3、提出相應的對策，為學生更好地進行課外閱讀創造良好的條件。
（二）調查方法
1、問卷調查。這是本次調查採用的主要手段。一至六年級各隨機抽選了20 名學生進行了問卷調查。
2、個別談話。這是本調查採用的補充手段，針對某些尚需進一步了解與研究的問題有選擇地與有關學生談話，以獲取典型案例或驗證某種調查結果。
二、調查結果與分析
（一）關於閱讀時間、閱讀量。
問卷1：你閱讀課外讀物嗎？
A、經常閱讀 B、偶爾閱讀 C、基本不閱讀人數
各年級經常閱讀偶爾閱讀基本不閱讀百分數
一年級12%12%76%
二年級18%68%14%
三年級56%42%2%
四年級38%62%0
五年級36%64%0
六年級50%48%2%
以上調查數字表明：隨著年級的升高，學生課外閱讀習慣逐漸養成。從二年級開始，課外基本不閱讀的學生人數逐年下降。中高年級經常閱讀的學生佔三分之一以上。
問卷5：你有多少時間閱讀課外讀物？
A、每天2小時以上 B、每周7—10小時
C、每周3—5小時 D、不固定
人數
年級每天2小時以上每周7—10小時每周3—5小時不固定
一年級20%2%2%76%
二年級26%14%6%24%
三年級22%12%22%44%
四年級26%26%8%30%
五年級28%6%4%62%
六年級16%4%10%72%
以上調查數字表明：各年級學生每天課外閱讀時間的趨勢是隨著年級的升高，學生課外閱讀的時間越多（其中六年級學生因功課的壓力，課外閱讀的時間相對少一些）。這說明了我校開展的讀書實踐活動取得了初步結果。近年來我校根據各年級特點開展多樣閱讀活動。一是在低年級中開展「親子閱讀」活動。二是規定中年級每周有兩節閱讀課，一節是教師指導開展閱讀活動，如讀書交流、指導、做閱讀筆記和寫心得體會等。一節是在校圖書館和閱覽室閱讀。三是規定高年級每周一節自主閱讀課，加上學生在家中的閱讀時間，因此，大部分學生能保證每天有半小時以上的時間用於課外閱讀。四是利用學校召開家長會，宣講我校的讀書活動，使家長明確「開卷有益」，得到家長的大力支持與配合。這種校內指導，校外延伸的讀書方式和成果在我校各項活動中得到了體現，有效地激發了學生閱讀有益讀物的興趣，調動了閱讀的積極性，逐步形成了讀好書的風氣。但不容忽視的是各年級學生閱讀時間不固定的現象十分普遍。據「問卷4、你一般選擇什麼時候讀課外讀物？」調查顯示：三分之一左右的學生選擇「做完作業後」，近三分之一的學生選擇「睡前」，近三分之一的學生選擇「周末或假期」。這說明學生課外閱讀的時間與學生課業負擔有很大關系，作為家長、教師應在「減負提質」的基礎上，對孩子的課外閱讀時間要予以充分保證。
（二）關於小學生的閱讀對象。
本次問卷調查有兩道選擇題、兩道文字表述題是關於閱讀內容的選擇和對其他中外名著的閱讀情況的了解。
問卷2：你常閱讀的讀物是什麼？
A、教科書、教輔書 B、報紙 C、雜志
D、電子刊物 E、其他
人數
年級教科書、教輔書報紙雜志電子刊物其他
一年級30%18%22%10%20%
二年級40%22%6%4%22%
三年級48%22%8%6%16%
四年級58%16%2%4%28%
五年級38%14%2%2%26%
六年級42%16%18%6%22%

問卷3：你對什麼樣內容的讀物感興趣？
A、名著 B、名人傳記 C、科普類
D、體育、娛樂類 E、故事小說
F、漫畫 G、其他
人數
年級名著名人傳記科普類體育、娛樂類故事小說漫畫其他
一年級6%2%18%28%44%27%2%
二年級12%10%12%12%8%54%26%
三年級68%38%56%24%40%44%30%
四年級62%36%30%6%10%32%12%
五年級24%42%22%18%14%74%8%
六年級52%28%38%34%46%58%22%

從每個年級數據匯總分析來看，各年級學生常閱讀的讀物排在首位的均是教科書、教輔書。許多家長急功近利地買一些教材輔導類的讀物，認為孩子閱讀其他讀物便是浪費時間，分散學習精力。孰不知，讀一本好的文藝作品，對孩子的幫助遠遠大於讀一本《小學生作文大全》，因為這些文藝作品是孩子思想、感情和內心感受的源泉，是對課內閱讀教學的鞏固和運用。所以，家長切不可將自己的偏愛強加於孩子，束縛孩子的課外閱讀。
問卷3調查結果顯示：一、二年級學生對故事、漫畫較感興趣，三年級起，學生開始對以文學類中外名著、名人傳記、科普類讀物發生興趣。女生更喜歡反映少年兒童生活的小說，男生更喜歡探險故事和自然科學方面的讀物。從整個學校的抽樣調查結果分析來看，三年級是一個分界點，閱讀文學故事類、科普類書籍的學生人數增加了，閱讀教輔書、漫畫書的學生人數有所減少。這取決於學生閱讀心理的發展，認知水平的提高，閱讀對象也隨之改變，更重要取決於教師的引導、學校開展的讀書實踐活動。此外，從這兩道問卷題分析結果來看，相對而言，課余自主閱讀，學生的閱讀面較為狹窄，主要以學習輔助類書籍為主，內容比較單一；大多數學生在課余，尤其是雙休日，對閱讀還是顯得比較隨意、消極的。以個人的興趣來選擇課外讀物，各年級學生三分之一到三分之二左右的學生對漫畫感興趣。另外，從每個班抽查兩名學生談話調查結果來看，學生看消遣類的，如漫畫、連環畫、腦筋急轉彎的人數較多，況且，此類書籍魚龍混雜、良莠不齊，給學生負面影響較多；看知識性書籍、名著的則偏少。這樣勢必不利於學生知識面的拓寬，也不利於學生的健康成長。這種現象促使我們思考，對學生的課外閱讀對象的選擇應該如何引導
（三）關於閱讀習慣
問卷7：你怎樣閱讀？
A、仔細閱讀並做讀書筆記 B、仔細閱讀但不做讀書筆記C、快速閱讀
人數
年級仔細閱讀並做讀書筆記仔細閱讀但不做讀書筆記快速閱讀
一年級8%8%84%
二年級30%26%44%
三年級40%58%2%
四年級40%54%6%
五年級14%66%20%
六年級18%74%8%
以上數字表明,隨著年級的升高，大部分學生逐步養成良好的閱讀習慣，能仔細閱讀的比例越來越高，三分之一左右的學生能仔細閱讀並做讀書筆記,從三年級起選擇快速閱讀的學生比例很小，三、四、六年級不足10%。但是閱讀習慣的養成也存在差異性，學習習慣好的學生閱讀習慣相對較好，該班語文老師重視課外閱讀，方法指導恰當的，該班學生閱讀習慣相對較好。
（四）對教材的認識
問卷8：你對教材怎樣認識？
A、主動學習、生動有趣 B、內容新穎、更新較快
C、被動接受、枯燥無味 D、內容陳舊、更新太慢
人數
年級主動學習、生動有趣內容新穎、更新較快被動接受、枯燥無味內容陳舊、更新太慢
一年級82%4%4%10%
二年級80%14%4%2%
三年級60%38%2%0
四年級44%46%4%2%
五年級28%58%8%6%
六年級42%48%12%14%

以上調查數據表明：絕大多數學生對教材的評價較高，選擇「主動學習、生動有趣」、「內容新穎、更新較快」這兩項的學生達80%—90%以上。高年級學生隨著閱歷的增加，獨立見解的形成，對教材的期待越來越高，因此選擇「被動接受、枯燥無味」、「內容陳舊、更新太慢」的學生有所增加
（五）關於讀物來源與購買力
問卷6：你是如何獲得課外讀物的？
A、同學借閱 B、圖書館借閱 C、家長購買
D、自己購買 E、書店
人數
年級同學借閱圖書館借閱家長購買自己購買書店
一年級8%064%8%20%
二年級4%4%46%4%40%
三年級6%6%40%36%34%
四年級2%8%30%16%44%
五年級2%10%48%28%20%
六年級14%18%32%48%36%
以上調查數據表明：學生獲得課外讀物的途徑主要是：家長購買、自己購買。年級越高，主動獲取讀物的意識越強，獲得課外讀物的途徑越廣泛。學校圖書館（室）由於學校金費投入的限制，圖書數量有限、內容過於陳舊，對學生吸引力不夠，不能充分發揮作用。因此學校圖書館（室）這一資源有待於進一步地開發和利用，使其在學生的課外閱讀中發揮其應有的作用。
三、存在問題及對策
（一）存在問題
1、學生課外閱讀書籍中，教輔書、尤其作文書比例較大，名著不夠，閱讀面較窄。
2、學生課余時間（雙休日、假期）閱讀隨意性較大，大部分家庭缺乏讀書氛圍，學生借閱圖書渠道不暢。
3、學校圖書館（室）圖書資源還沒有有效利用。
4、學生閱讀習慣、閱讀能力還有待持續培養和進一步提高。讀書筆記有待指導、完善。
5、由於電視、網路等媒體的沖擊，學生很容易受到直觀形象、新鮮刺激的電視、網路等媒體的吸引，讓課外閱讀受到干擾、擠占。
（二）對策及改進措施
1、營造讀書氛圍、培養閱讀興趣。
通過校內開展讀書實踐活動，如低年級的「親子閱讀」、中高年級的讀書競賽、讀書交流、讀書成果展示，閱覽室的開放，校圖書館的定期借閱制度的建立，小學生必讀課外書目的推行、展示等活動來營造讀書氛圍、培養閱讀興趣。同時利用家長會、請專家講座，宣講課外閱讀的必要性、重要性。這樣，校內引導、校外延伸，讓濃濃書香縈繞校園和社區。
2、扎實開展各種類型的讀書活動。
針對問卷調查反映出來的學生閱讀隨意性大、班級及個體存在差異的問題，我們可以開展一些生動活潑、行之有效的讀書活動：讀書小報交流會、課本劇表演、朗誦比賽以及主題式探索性讀書活動。一些高年級的讀書活動競賽，也可以邀請低年級學生參加旁聽，高年級學生起到了「榜樣」作用。讓年級間、班級間、個體間互動起來，也可建立「課外閱讀聯誼會」，這樣一定會激發學生的閱讀興趣，縮小差距。
3、完善「落實」機制。
一是時間落實。學校安排的閱讀課要落實，保證每周的課外閱讀指導課專時專用，不能挪為他用；對學生自由閱讀的時間要落實，減少機械性抄寫作業量，增加閱讀時間。
二是指導落實。教師的指導，主要是引起學生的興趣，精美的散文可以朗誦一段；知識豐富的作品，可以簡要講一些學生聞所未聞的知識。閱讀方法的指導也要多樣化，從摘抄、批註、質疑、欣賞、寫讀後感等多種角度進行指導。
三是活動落實。活動的形式要豐富多樣：故事會、辯論賽、朗誦會、讀書筆記展評等。讓每一項活動都落到實處。
四是檢查落實。對學生課外閱讀的進展要經常檢查、督促、交流、評價，對學生閱讀的篇目、字數要經常統計，使學生養成習慣。並且及時表揚先進，擴大影響。
4、給學生推薦課外讀物，營造有書可讀，有好書可讀的環境和氛圍。
在推薦課外讀物時應加強與課內閱讀的聯系。現在的許多少年讀物，要麼一味迎合學生，要麼板著面孔教訓學生，真正對他們有指導性的書太少了。教師可通過設讀書角，教師帶頭捐書、買書，學生踴躍獻書，並發揮學校圖書館的作用等形式來營造良好的讀書環境。
總之，素質教育的實施離不開廣泛的課外閱讀，希望全社會共同關注學生的閱讀現狀，老師、家長共同合作，營造全民讀書的良好氛圍，讓越來越多的孩子能在課外閱讀的廣闊天地里自由遨遊，讓越來越多的孩子能體驗到閱讀的快樂。

❷ 如何提高小學生閱讀能力微研究成果

如何提高小學生閱讀能力微研究成果
本學期我們堅持貫徹以理論學習為先導，以課堂教學實踐作保證，以反思小結促提升，努力營造濃郁的科研氛圍，落實課題研究的過程管理，使課題研究工作得以扎實、有序、穩步推進。 一、課題進展情況： 1、確定重點，制定計劃。 (1).確定學期研究重點：自「提高小學生閱讀能力的研究與實踐」的課題立項後，課題組成員認真對課題進行討論，結合學校語文教學實際確定了學期研究的內容和重點： a. 了解學生閱讀能力的現狀及成因，並研究策略。 b. 更新觀念， 結合教研活動，促進語文教師專業化發展。 c. 加強課堂教學實踐，探索閱讀教學的策略。 d. 激發學生的閱讀興趣，擴大學生閱讀知識面，培養良好的閱讀習慣。 (2).制定學期研究計劃： 學期初，在校級研究課題下，結合各年段學生特點，制定了各年段學期研究計劃： 低段(1、2年級)：夯實字詞基礎，提高學生閱讀能力； 中段(3、4年級)：強化積累，培養學生的閱讀能力； 高段(5、6年級)：增加課外閱讀量，提高閱讀能力； 2、認真調查，深入分析。 為了更全面地掌握本校學生在閱讀能力方面存在的問題，分析問題存在的原因，尋找解決問題的辦法，我們通過觀察、個別談話、問卷調查等形式對我校學生語文閱讀能力的現狀進行調查、分析，找出了我校學生閱讀能力薄弱的主要原因：1、學生缺乏指導，盲目閱讀；2、閱讀興趣不濃，自覺性差；3、家長忽視閱讀，觀念落後。 3、更新觀念、加強管理。 (1).更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關鍵。為此，我校組織語文教師每兩周集中進行一次理論學習和座談，使教師更新了教育觀念，提高了理論素養和教學科研能力。 (2).為了保證課題研究的順利進行，語文組進一步規范了教研活動的制度，定期組織語文教師開展專題討論、課堂教學實踐研討等活動，並對課題組成員提出具體的要求，使他們在實驗過程中明確並認真履行自己的職責。同時，學校根據課題的進展情況不斷完善制度， 4、重視實踐，不斷探索： (1).加強課堂教學實踐，探索閱讀教學策略 課堂是課題研究的主陣地，離開了教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢紮根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，課題組成員在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究能夠提高學生閱讀能力的行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我們通過兩周一次課堂教學實踐研討活動，改革傳統的課堂教學模式，以學生為主體，教師加強閱讀方法的指導，在語文課堂教學中培養學生閱讀理解能力。兩學期以來，我校語文組先後有36名教師執教了課題研究課。通過自主備課、課堂教學實踐、集體研討等形式在閱讀方法的指導上下大功夫。 (2).重視學生課外閱讀實踐，提高學生閱讀能力 a. 繼續為學生營造閱讀氛圍，利用早讀、課間、班會、閱讀課讓學生自主閱讀，通過舉行閱讀標兵評選、閱讀小報比賽、讀書故事會、背詩大會、讀書筆記展評等活動，調動學生的閱讀積極性，不斷擴大學生的知識面。 小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級 b.把閱讀課納入教學計劃，每周安排一節閱讀課，有目的、有計劃地開展閱讀指導；並根據學生的能力差異，規定閱讀的量和要求；減少一些書面作業，增加自由閱讀的時間，讓學生充分自由地閱讀課外書。 c.將經典古詩文誦讀檢查納入學校教學計劃。課題立項後，學校將小學生必背詩文240篇分年級匯編，對學生提出明確閱讀及背誦要求。每學期由教導處牽頭，對學生的背誦情況進行抽測，並將考核結果納入班級考核。 d.開放學校圖書館，保證學生能借閱圖書； 在班級中成立圖書角，同時各班級之間可以調換借閱， 使圖書角靈活增容 。e.結合語文課堂教學，向學生推薦與課堂教學相配套的課外閱讀材料，把課內所學的知識進行拓展延伸。通過教師的指導、介紹、引薦 ，以課內帶動課外，課外對應課內，引領學生進行廣泛閱讀。 f.向家長宣傳讀書的益處，鼓勵家長定期為學生購買一些有益的課外讀物，營造家庭良好的閱讀氛圍。 二、課題研究的成果： 1、在充分調查的基礎上，摸清了我校學生閱讀能力的現狀及成因，課題的繼續深入指明了方向。 2、將小學生必背詩文240篇分年級匯編，形成了自己學校的校本教材，並得到了老師、家長的廣泛認可。 3、課堂實踐中摸索、總結出了一些激發並保持學生閱讀興趣的方法，提高了閱讀教學的效率。如：通過課始的啟發談話、生動的情景創設等引起學生對文本的閱讀興趣；通過畫一畫、說一說、議一議、做一做、演一演、寫一寫等形式促使學生保持對文本的閱讀興趣等。 4、老師們撰寫了課題論文、形成論文集。 5、學生們的課外閱讀量增加了，閱讀的興趣比以前濃厚了 三、在實施中的問題和思考： 通過本課題實驗研究，我們欣喜地看到：課題組教師對《如何提高小學生的閱讀能力》研究方向和策略正在進行深層次的思考，課堂上注意閱讀方法指導、課下重視學生閱讀習慣的培養正在深入人心。但與此同時也不可避免地存在這樣或那樣問題，總的說來，主要有以下兩點： 1、缺乏研究經驗，存在畏難情緒。在這之前，本課題組成員中沒有人主持或主要參與過區級以上研究課題，缺乏研究經驗。一些教師因為日常教學任務繁重，對於課題的思考、資料的積累與整理、以及學生的培養上還不夠深入，有些教師還存在畏難情緒。 2、家庭教育與學校教育還未能同步。學生閱讀興趣與閱讀習慣的養成是長期影響、教育和引導的結果。這要求家庭在培養學生良閱讀習慣的過程中，要特別重視環境的作用，既要為孩子營造良好的物質和生活環境，同時也要為孩子營造良好的人文環境，使孩子在耳濡目染中不斷熏陶、體驗，從而逐漸養成良好的閱讀習慣，而有的家長卻不能以身作則。 四、本課題研究的下一步打算 1、課題組研究成員加強理論學習，不斷更新教學理念， 並將課題與本人的教學工作緊密結合。 2、以課題促教學。讓每位語文教師在教學中不斷地實踐、探究、反思，提高語文課堂質量，並在此過程中不斷提高自身的語文教學水平和科研能力。 3、加強閱讀方法的指導，進一步培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀理解能力。 4、注意研究積累，形成研究成果。 研究可能是艱辛的，但相信在專家的指導下、在學校領導的大力支持下，「提高小學生閱讀能力的研究與實踐」的課題一定會一步步走向成功。
提高小學生閱讀能力的研究與實踐」課題階段小結 本學期我們堅持貫徹以理論學習為先導，以課堂教學實踐作保證，以反思小結促提升，努力營造濃郁的科研氛圍，落實課題研究的過程管理，使課題研究工作得以扎實、有序、穩步推進。 一、課題進展情況： 1、確定重點，制定計劃。 (1).確定學期研究重點：自「提高小學生閱讀能力的研究與實踐」的課題立項後，課題組成員認真對課題進行討論，結合學校語文教學實際確定了學期研究的內容和重點： a. 了解學生閱讀能力的現狀及成因，並研究策略。 b. 更新觀念， 結合教研活動，促進語文教師專業化發展。 c. 加強課堂教學實踐，探索閱讀教學的策略。 d. 激發學生的閱讀興趣，擴大學生閱讀知識面，培養良好的閱讀習慣。 (2).制定學期研究計劃： 學期初，在校級研究課題下，結合各年段學生特點，制定了各年段學期研究計劃： 低段(1、2年級)：夯實字詞基礎，提高學生閱讀能力； 中段(3、4年級)：強化積累，培養學生的閱讀能力； 高段(5、6年級)：增加課外閱讀量，提高閱讀能力； 2、認真調查，深入分析。 為了更全面地掌握本校學生在閱讀能力方面存在的問題，分析問題存在的原因，尋找解決問題的辦法，我們通過觀察、個別談話、問卷調查等形式對我校學生語文閱讀能力的現狀進行調查、分析，找出了我校學生閱讀能力薄弱的主要原因：1、學生缺乏指導，盲目閱讀；2、閱讀興趣不濃，自覺性差；3、家長忽視閱讀，觀念落後。 3、更新觀念、加強管理。 (1).更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關鍵。為此，我校組織語文教師每兩周集中進行一次理論學習和座談，使教師更新了教育觀念，提高了理論素養和教學科研能力。 (2).為了保證課題研究的順利進行，語文組進一步規范了教研活動的制度，定期組織語文教師開展專題討論、課堂教學實踐研討等活動，並對課題組成員提出具體的要求，使他們在實驗過程中明確並認真履行自己的職責。同時，學校根據課題的進展情況不斷完善制度， 4、重視實踐，不斷探索： (1).加強課堂教學實踐，探索閱讀教學策略 課堂是課題研究的主陣地，離開了教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢紮根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，課題組成員在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究能夠提高學生閱讀能力的行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我們通過兩周一次課堂教學實踐研討活動，改革傳統的課堂教學模式，以學生為主體，教師加強閱讀方法的指導，在語文課堂教學中培養學生閱讀理解能力。兩學期以來，我校語文組先後有36名教師執教了課題研究課。通過自主備課、課堂教學實踐、集體研討等形式在閱讀方法的指導上下大功夫。 (2).重視學生課外閱讀實踐，提高學生閱讀能力 a. 繼續為學生營造閱讀氛圍，利用早讀、課間、班會、閱讀課讓學生自主閱讀，通過舉行閱讀標兵評選、閱讀小報比賽、讀書故事會、背詩大會、讀書筆記展評等活動，調動學生的閱讀積極性，不斷擴大學生的知識面。 小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級 b.把閱讀課納入教學計劃，每周安排一節閱讀課，有目的、有計劃地開展閱讀指導；並根據學生的能力差異，規定閱讀的量和要求；減少一些書面作業，增加自由閱讀的時間，讓學生充分自由地閱讀課外書。 c.將經典古詩文誦讀檢查納入學校教學計劃。課題立項後，學校將小學生必背詩文240篇分年級匯編，對學生提出明確閱讀及背誦要求。每學期由教導處牽頭，對學生的背誦情況進行抽測，並將考核結果納入班級考核。 d.開放學校圖書館，保證學生能借閱圖書； 在班級中成立圖書角，同時各班級之間可以調換借閱， 使圖書角靈活增容 。e.結合語文課堂教學，向學生推薦與課堂教學相配套的課外閱讀材料，把課內所學的知識進行拓展延伸。通過教師的指導、介紹、引薦 ，以課內帶動課外，課外對應課內，引領學生進行廣泛閱讀。 f.向家長宣傳讀書的益處，鼓勵家長定期為學生購買一些有益的課外讀物，營造家庭良好的閱讀氛圍。 二、課題研究的成果： 1、在充分調查的基礎上，摸清了我校學生閱讀能力的現狀及成因，課題的繼續深入指明了方向。 2、將小學生必背詩文240篇分年級匯編，形成了自己學校的校本教材，並得到了老師、家長的廣泛認可。 3、課堂實踐中摸索、總結出了一些激發並保持學生閱讀興趣的方法，提高了閱讀教學的效率。如：通過課始的啟發談話、生動的情景創設等引起學生對文本的閱讀興趣；通過畫一畫、說一說、議一議、做一做、演一演、寫一寫等形式促使學生保持對文本的閱讀興趣等。 4、老師們撰寫了課題論文、形成論文集。 5、學生們的課外閱讀量增加了，閱讀的興趣比以前濃厚了 三、在實施中的問題和思考： 通過本課題實驗研究，我們欣喜地看到：課題組教師對《如何提高小學生的閱讀能力》研究方向和策略正在進行深層次的思考，課堂上注意閱讀方法指導、課下重視學生閱讀習慣的培養正在深入人心。但與此同時也不可避免地存在這樣或那樣問題，總的說來，主要有以下兩點： 1、缺乏研究經驗，存在畏難情緒。在這之前，本課題組成員中沒有人主持或主要參與過區級以上研究課題，缺乏研究經驗。一些教師因為日常教學任務繁重，對於課題的思考、資料的積累與整理、以及學生的培養上還不夠深入，有些教師還存在畏難情緒。 2、家庭教育與學校教育還未能同步。學生閱讀興趣與閱讀習慣的養成是長期影響、教育和引導的結果。這要求家庭在培養學生良閱讀習慣的過程中，要特別重視環境的作用，既要為孩子營造良好的物質和生活環境，同時也要為孩子營造良好的人文環境，使孩子在耳濡目染中不斷熏陶、體驗，從而逐漸養成良好的閱讀習慣，而有的家長卻不能以身作則。 四、本課題研究的下一步打算 1、課題組研究成員加強理論學習，不斷更新教學理念， 並將課題與本人的教學工作緊密結合。 2、以課題促教學。讓每位語文教師在教學中不斷地實踐、探究、反思，提高語文課堂質量，並在此過程中不斷提高自身的語文教學水平和科研能力。 3、加強閱讀方法的指導，進一步培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀理解能力。 4、注意研究積累，形成研究成果。 研究可能是艱辛的，但相信在專家的指導下、在學校領導的大力支持下，「提高小學生閱讀能力的研究與實踐」的課題一定會一步步走向成功。
提高小學生閱讀能力的研究與實踐」課題階段小結 本學期我們堅持貫徹以理論學習為先導，以課堂教學實踐作保證，以反思小結促提升，努力營造濃郁的科研氛圍，落實課題研究的過程管理，使課題研究工作得以扎實、有序、穩步推進。 一、課題進展情況： 1、確定重點，制定計劃。 (1).確定學期研究重點：自「提高小學生閱讀能力的研究與實踐」的課題立項後，課題組成員認真對課題進行討論，結合學校語文教學實際確定了學期研究的內容和重點： a. 了解學生閱讀能力的現狀及成因，並研究策略。 b. 更新觀念， 結合教研活動，促進語文教師專業化發展。 c. 加強課堂教學實踐，探索閱讀教學的策略。 d. 激發學生的閱讀興趣，擴大學生閱讀知識面，培養良好的閱讀習慣。 (2).制定學期研究計劃： 學期初，在校級研究課題下，結合各年段學生特點，制定了各年段學期研究計劃： 低段(1、2年級)：夯實字詞基礎，提高學生閱讀能力； 中段(3、4年級)：強化積累，培養學生的閱讀能力； 高段(5、6年級)：增加課外閱讀量，提高閱讀能力； 2、認真調查，深入分析。 為了更全面地掌握本校學生在閱讀能力方面存在的問題，分析問題存在的原因，尋找解決問題的辦法，我們通過觀察、個別談話、問卷調查等形式對我校學生語文閱讀能力的現狀進行調查、分析，找出了我校學生閱讀能力薄弱的主要原因：1、學生缺乏指導，盲目閱讀；2、閱讀興趣不濃，自覺性差；3、家長忽視閱讀，觀念落後。 3、更新觀念、加強管理。 (1).更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關鍵。為此，我校組織語文教師每兩周集中進行一次理論學習和座談，使教師更新了教育觀念，提高了理論素養和教學科研能力。 (2).為了保證課題研究的順利進行，語文組進一步規范了教研活動的制度，定期組織語文教師開展專題討論、課堂教學實踐研討等活動，並對課題組成員提出具體的要求，使他們在實驗過程中明確並認真履行自己的職責。同時，學校根據課題的進展情況不斷完善制度， 4、重視實踐，不斷探索： (1).加強課堂教學實踐，探索閱讀教學策略 課堂是課題研究的主陣地，離開了教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢紮根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，課題組成員在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究能夠提高學生閱讀能力的行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我們通過兩周一次課堂教學實踐研討活動，改革傳統的課堂教學模式，以學生為主體，教師加強閱讀方法的指導，在語文課堂教學中培養學生閱讀理解能力。兩學期以來，我校語文組先後有36名教師執教了課題研究課。通過自主備課、課堂教學實踐、集體研討等形式在閱讀方法的指導上下大功夫。 (2).重視學生課外閱讀實踐，提高學生閱讀能力 a. 繼續為學生營造閱讀氛圍，利用早讀、課間、班會、閱讀課讓學生自主閱讀，通過舉行閱讀標兵評選、閱讀小報比賽、讀書故事會、背詩大會、讀書筆記展評等活動，調動學生的閱讀積極性，不斷擴大學生的知識面。 小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級 b.把閱讀課納入教學計劃，每周安排一節閱讀課，有目的、有計劃地開展閱讀指導；並根據學生的能力差異，規定閱讀的量和要求；減少一些書面作業，增加自由閱讀的時間，讓學生充分自由地閱讀課外書。 c.將經典古詩文誦讀檢查納入學校教學計劃。課題立項後，學校將小學生必背詩文240篇分年級匯編，對學生提出明確閱讀及背誦要求。每學期由教導處牽頭，對學生的背誦情況進行抽測，並將考核結果納入班級考核。 d.開放學校圖書館，保證學生能借閱圖書； 在班級中成立圖書角，同時各班級之間可以調換借閱， 使圖書角靈活增容 。e.結合語文課堂教學，向學生推薦與課堂教學相配套的課外閱讀材料，把課內所學的知識進行拓展延伸。通過教師的指導、介紹、引薦 ，以課內帶動課外，課外對應課內，引領學生進行廣泛閱讀。 f.向家長宣傳讀書的益處，鼓勵家長定期為學生購買一些有益的課外讀物，營造家庭良好的閱讀氛圍。 二、課題研究的成果： 1、在充分調查的基礎上，摸清了我校學生閱讀能力的現狀及成因，課題的繼續深入指明了方向。 2、將小學生必背詩文240篇分年級匯編，形成了自己學校的校本教材，並得到了老師、家長的廣泛認可。 3、課堂實踐中摸索、總結出了一些激發並保持學生閱讀興趣的方法，提高了閱讀教學的效率。如：通過課始的啟發談話、生動的情景創設等引起學生對文本的閱讀興趣；通過畫一畫、說一說、議一議、做一做、演一演、寫一寫等形式促使學生保持對文本的閱讀興趣等。 4、老師們撰寫了課題論文、形成論文集。 5、學生們的課外閱讀量增加了，閱讀的興趣比以前濃厚了 三、在實施中的問題和思考： 通過本課題實驗研究，我們欣喜地看到：課題組教師對《如何提高小學生的閱讀能力》研究方向和策略正在進行深層次的思考，課堂上注意閱讀方法指導、課下重視學生閱讀習慣的培養正在深入人心。但與此同時也不可避免地存在這樣或那樣問題，總的說來，主要有以下兩點： 1、缺乏研究經驗，存在畏難情緒。在這之前，本課題組成員中沒有人主持或主要參與過區級以上研究課題，缺乏研究經驗。一些教師因為日常教學任務繁重，對於課題的思考、資料的積累與整理、以及學生的培養上還不夠深入，有些教師還存在畏難情緒。 2、家庭教育與學校教育還未能同步。學生閱讀興趣與閱讀習慣的養成是長期影響、教育和引導的結果。這要求家庭在培養學生良閱讀習慣的過程中，要特別重視環境的作用，既要為孩子營造良好的物質和生活環境，同時也要為孩子營造良好的人文環境，使孩子在耳濡目染中不斷熏陶、體驗，從而逐漸養成良好的閱讀習慣，而有的家長卻不能以身作則。 四、本課題研究的下一步打算 1、課題組研究成員加強理論學習，不斷更新教學理念， 並將課題與本人的教學工作緊密結合。 2、以課題促教學。讓每位語文教師在教學中不斷地實踐、探究、反思，提高語文課堂質量，並在此過程中不斷提高自身的語文教學水平和科研能力。 3、加強閱讀方法的指導，進一步培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀理解能力。 4、注意研究積累，形成研究成果。 研究可能是艱辛的，但相信在專家的指導下、在學校領導的大力支持下，「提高小學生閱讀能力的研究與實踐」的課題一定會一步步走向成功。

❸ 小學生簡述閱讀方法讀書感悟藏書成果

摘要 親下午好！很高興為您服務閱讀方法讀是閱讀方法是理解讀物內容，從中接受信息所採用的手段或途徑。有不同類別和層次。（1）綜合類，有朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法等；（2） 分項類，有解詞、釋句法，文章結構分析法，文章中心思想歸納法等；（3） 與思維方法結合，有分析、綜合、比較、概括、歸納和演繹閱讀法等；（4） 閱讀筆記方法，有劃重點、寫標題，編寫讀書提綱，寫讀後感及讀書心得等方法；（5）按文體閱讀，有散文閱讀法、小說閱讀法、詩歌閱讀法、劇本閱讀法、科技文閱讀法等。

❹ 研究閱讀方面小學生的現狀的論據是什麼

XA市基礎教育小課題研究結題報告

小學生閱讀興趣培養的研究

結題報告
關鍵詞
培養小學生閱讀興趣的意義及對小學生以後成長學習的幫助

結題報告摘要

《語文新課程標准》中明確要求學生「具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。」在教育倡導「以人為本」的今天，我們更加需要重視學生課外閱讀意識的培養，加強學生課外閱讀能力的訓練，從學生實際出發，培養學生從小養成良好的閱讀習慣，鞏固學生課內所學知識，擴大學生的知識面，提高學生的寫作水平和口頭表達能力，陶冶學生情操，為學生的健康成長奠基。

結題報告

(一)、課題背景及界定
在什麼背景下我遇到了什麼問題？這個問題的內涵是什麼？
二、理論依據及意義
研究的理論、實踐、政策依據。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
四、研究結果與成效
五、存在問題及改進
一，概念的界定
1、課外閱讀：就是課堂教學時間以外的一切閱讀。從時間上，可以是課堂教學以外的一切時間的閱讀；從方式上，可以是看書讀報，也可以是上網瀏覽；從內容上，教材以外的一切有益的、健康的閱讀。通過閱讀，一方面可以擴大他們的視野，豐富他們的知識，另一方面提高他們的閱讀能力。
2、閱讀興趣：一是具有閱讀的強烈興趣，見到書報有看的慾望，經常看書看報；二是具有一定的閱讀方法，注意力集中，邊看邊思考，查工具書，收集資料，寫讀書筆記；三是具有一定的閱讀鑒別能力，自覺抵制不良書籍，有健康的閱讀期待。
學生學習的過程習慣於被動地吸取知識、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，而不是以積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試，構造新知識、解決新問題的再創造過程。所以，在指導閱讀的過程中，要遵循知識形成的規律，來促使學生認知結構的形成，從而達到積極閱讀的良好習慣，為後期學習儲備能量。
二，研究的目標與內容
研究目標：
1、學生目標：通過對我校三四年級學生的課外閱讀情況進行調查、分析、研究和指導，使教師、家長有效引導學生進行課外閱讀，讓學生從小培養濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法，提高課外閱讀的能力。落實語文課標中關於小學課外閱讀量的指標：小學四年級課外閱讀總量不少於40萬字，背誦優秀詩文不少於50篇。從而擴大學生的視野，陶冶學生的情操，全面提高學生的綜合素質。
2、教師目標：使語文課堂教學與課外閱讀有機銜接，使學生「得法於課內，受益於課外」，提高語文教師的教學水平和科研能力；讓課外閱讀指導符合學生身心發展規律，切合學生已有的認知水平，尊重學生的個體差異，重視學生的心理需求，著眼於學生的終身可持續發展，提高閱讀的實效性。
研究內容：
1、具體而真實掌握學生課外閱讀的有關情況，了解他們課外閱讀的興趣、閱讀面、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方式和閱讀效果。
2、為學生閱讀創設更大的空間，提高學生閱讀興趣。科學地利用好學校的圖書室；倡導學生以及家長，少買一樣玩具，少吃一次零食，把節省下來的錢購買圖書，並和班級同學進行共享，成立班級圖書角。
3、通過課內多角度的有意識的閱讀指導訓練，提升學生的閱讀能力，掌握一定的閱讀方法。選擇課本中經典的文章，設計拓展性閱讀指導方案進行共享，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，激發閱讀興趣，培養閱讀能力。
4、通過開展多形式的課外閱讀活動，學生養成良好的閱讀習慣，形成濃郁的閱讀氛圍，營造校園閱讀文化氛圍，濃厚校園文化積淀。
讓學生在課外閱讀中既要完成量的規定，更要在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。具體的操作措施和做法如：把學生的閱讀成果以各種形式進行展示；用讀書競賽等多種形式營造班級閱讀「內環境」；用優秀閱讀個人、優秀閱讀家庭事跡介紹、表彰等辦法，營造家庭閱讀「外環境」，這樣校內外並進，以濃濃的閱讀氛圍引領學生快樂地、自覺地進行課外閱讀。
研究的方法
1、本課題研究的主要方法是行動研究法。通過對學生課外閱讀狀況的分析與研究，制定出課外閱讀的具體計劃，開展實踐與研究，並在不斷研究的過程中採用邊學習、邊研究、邊改進、邊總結、邊提煉的研究方法，在研究過程中培養起一支高素質的學生課外閱讀指導隊伍。
2、調查研究法。通過調查把握學生的閱讀狀況，分析存在的問題、了解課外閱讀的教學情況及其效果。
3、經驗總結法。課題組的教師不斷研究，及時總結提煉成功的經驗。避免一切從頭做起，善於總結和篩選以往的經驗，並在研究過程中不斷總結新經驗，以保證課題研究資源得到最大限度的開發和利用。
研究的對象
XY小學3，4年級學生
研究過程與研究策略
2013年8月，我們課題組提出了「小學生課外閱讀興趣的培養與實踐」這一課題，針對研究目標，結合語文新課標閱讀教學的要求，我們根據本校情況嘗試了小學生課外閱讀興趣的培養研究：
1、全面調查並分析學生課外閱讀的現狀。
2、優化讀書環境，創設廣闊的閱讀空間，為培養學生良好的閱讀習慣提供良好條件。
3、通過課內多角度的有意識的閱讀指導訓練，提升學生的閱讀能力，掌握一定的閱讀方法。
4、通過開展形式多樣的活動，探索培養學生閱讀興趣的方法，研究提升學生課外閱讀能力的策略。
★第一輪學習實踐階段 。
1、問卷調查，了解實情
為了了解小學生課外閱讀的狀況，本學期初，我們對本校2個班的120名學生從閱讀時間、閱讀方式、閱讀類型、午讀情況等進行了抽樣調查，旨在通過了解學生閱讀的興趣愛好、閱讀習慣和閱讀內容等，對學生的閱讀現狀進行分析，力求找准突破口，培養學生自主閱讀的能力和良好的閱讀習慣。
調查顯示：43.33%的學生比較喜歡閱讀，但是閱讀的時間不夠充足，每周只有46.67%的學生閱讀時間超過1小時。學生在接受文本閱讀的同時，也在接受電視、電影、電腦、游戲等多種聲像的刺激，而電影、電視、游戲等聲像製品又以層出不窮的手段和方式刺激學生的眼球，吸引學生的聽力，使學生對於白紙黑字的鉛印文本越來越疏遠，讀書的人群越來越少。學生對於全是文字的讀物不太感興趣，如閱讀文學作品的學生只佔到33.33%，他們更喜歡的是文字內容與圖畫相輔相成的讀物。隨著年齡的增長，課外閱讀有「功利性」增強的趨勢。學習輔導類讀物，如作文書佔66.67%，可以看出，部分家長和老師極為重視這類「知識型」書籍的閱讀，閱讀「作文寶典」成了學生習作的秘密武器，致使學生在習作中出現「雷同現象」、「無病呻吟」，習作成了「假、大、空」的舞台，缺少學生思維靈動的火花。在對學生的讀書習慣調查顯示：約有16.67%的學生基本不寫閱讀心得，大部分學生在閱讀時只是用眼睛看，不善於思考，只有28%的學生在閱讀時會提出問題，閱讀時遇到不認識的字只有10%的學生去查字典。這就說明，學生閱讀自主性還不夠強，閱讀處於被動狀態，存在著為完成任務而閱讀的現象。
2、營造氛圍，創設讀書環境
引導學生進行課外閱讀，需要學校和家庭共同營造氛圍，積極創設條件，讓學生廣泛地「讀」，大量地「讀」，經常性地「讀」。那麼教師就要成為一個有心人，有心構建書香班級，有心搭建學校與家庭的交流平台。
A、建立優秀的書香班級：充分利用學校的圖書資源和班級圖書角，成立班級讀書組織，制定詳實可行的學期閱讀計劃，定出合理的讀書措施，完善並落實圖書借還登記制度，確定閱讀評價規則，每月開展「圍繞一個主題的閱讀」評比活動。在有序、有競爭的讀書氛圍中，讓學生感受到閱讀是一種動力、一種提升。
B、營造濃濃的書香家庭：利用家長會、校訊通等形式，宣傳「每天讀書一小時」活動。與家長達成共識，建立家庭課外閱讀聯系卡。請家長盡力為孩子的課外閱讀創造一個好的環境，多給孩子買課外書；抽出時間陪同孩子一起讀書看報；或者讓孩子當自己的老師，在濃濃的親子讀書氛圍中，讓孩子們感受到閱讀是一種快樂，一種親情。
★第二輪學習實踐階段。
1、探索閱讀指導方法，為閱讀提供科學引領，讓學生會讀
◆ 精讀法：「授人一魚不如授人以漁」說的是方法的重要性。知識是死的，方法是活的，掌握了做事的方法、技巧才能事半功倍，觸類旁通。在課外閱讀中，學生往往不知道如何來「讀」，有的走馬觀花，這邊讀，那邊忘，讀到最後，連文章講了什麼內容，也說不出來。有的讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。因此，我們首先就要利用語文課或閱讀課，用科學的方法引導他們不但愛「讀」，而且會「讀」，讀得有收獲。我們在教學實踐中發現，語文課本里的文章就相當於數學課本里的例題，課堂上學習課文，就像給學生講例題，是教給學生閱讀的方法，使學生得法於課堂，得益於課外。在實驗中我們探索出了閱讀教學中的五步讀書法。
初讀課文，整體感知。在這一過程中，讓學生自己讀課文，發現不認識的字、不理解的詞，告訴他們要利用工具書自行解決，這樣學生就掌握了利用工具書的方法，慢慢養成利用工具書的習慣。在這一過程中還應教給學生瀏覽讀、概括文章主要內容的方法。
細讀課文，多方感悟。在這一過程中教會學生邊讀邊想邊做記錄的方法，以及自己質疑並解疑的方法，從多方面感知課文，培養自主閱讀的能力。在做記錄時，指導學生根據自己的喜好和需要學會用固定的符號，如：重要的地方在下面畫「——」，關鍵詞語在下面加「．」精彩語句在下面加「o」，需要重讀或摘抄的章節在前面加「＊」，對某些內容有疑問就打上「？」。這樣學生就會養成「不動筆墨不讀書」的好習慣。在解疑時引導學生聯繫上下文反復閱讀，或找同學討論，或查資料，慢慢找到獲取知識的途徑。
精讀課文，悟情明理。在這一過程中引導學生抓住重點內容領悟作者所要表達的情感，體會作者的寫作目的。如教學《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文時，抓住「他知道靠爭論是無法改變別人的無知和偏見的，必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！」體會徐悲鴻為祖國勵志學畫的決心，表達了徐悲鴻強烈的愛國心，同時受到為祖國努力學習的教育。
美讀課文，積累運用。課文中有些句子是靠感情朗讀來體會的，如《桂花雨》這篇課文中描寫搖花樂的語句「桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊『啊！真像下雨！好香的雨啊！』」要通過有感情的朗讀，才能讀出作者當時的興奮、歡樂之情。在這一過程中，還應引導學生積累知識和優美語句，如《九寨溝》最後一段「雪峰插雲，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊！」這段既概括了九寨溝的特點，知識性也很強，語言又非常優美就讓學生摘抄到「閱讀集錦本」上。
通讀全文，回歸整體。一篇文章讀完了，有什麼收獲，這時需要來一個快速回讀，進行總結。通過這樣的課堂閱讀，學生學到了閱讀方法，並運用到課外閱讀中，就能提高課外閱讀的效果，提高學生的閱讀能力。當然，並不是什麼書或文章都這樣一步一步去讀，應教給學生根據需要採用相應的閱讀方法。另外，還應教給學生一些大量閱讀的方法和技巧，如「索引法」（用編序號的方法來讀書，記下文篇名、作者、報刊名稱、期數、頁碼等，需要時翻索引。）剪貼法（把好文章、片段剪下來，貼在剪貼本上。）
◆ 泛讀法：在課外閱讀方面，我們除了教學生用以上講的「五步讀書法」來精讀美文，我們還借鑒了魯迅先生的讀書方法：泛覽，他提倡博採眾家，取其所長，主張在消閑的時候，要「多翻」。魯迅先生說：「書在手頭，不管它是什麼，總要拿來翻一下，或者看一遍序目，或者讀幾頁內容。」，他認為這種方法可以防止受某些壞書的欺騙，還有開闊視野，拓寬思路，增長知識等好處。著名學者郭啟宏先生在一文章中提出的4種讀書法，也是讓學生泛讀，讓學生有閱讀的強烈興趣，見到書報有看的慾望。
2、學校讀書活動
① 創設班級讀書口號：我讀書，我閱報；我成長，我快樂。
② 開展師生讀書成長日記接力活動。每天早晨利用10分鍾時間，教師為學生朗讀一段好書。
③ 成立書香演講團、故事團。
④ 舉辦讀書心得交流會。一學期准備1～2次讀書心得交流會，讓學生介紹自己所讀書目，讀書收獲，讀書方法，討論解決讀書中遇到的問題，推廣成功的讀書經驗。在交流中指導，另外設置閱報欄，讀書卡、手抄報展板，朗誦台等，可供學生讀書展示的舞台，讓交流無處不在。
⑥ 結合重大節日等開展主題閱讀。每年的節日很多，我們將讀書活動融於節日之中，開展大量主題閱讀，如「中秋文化、元旦文化、重陽文化……學生在閱讀中認識了這些節日，同時使這些節日過得更有意義，更使學生的作文不再是無源之水，而變得洋洋灑灑，信手拈來。
3、參加各類徵文評比活動，激發閱讀向縱深發展
積極參加社會各單位主辦的讀書徵文比賽。比如晶口杯作文比賽。在活動中，學生買書讀書的熱情很高，積極參與課外閱讀的實踐。將課外閱讀轉化為一種自覺的學習興趣。
4、開展各類讀書展示活動，激勵學生嚮往閱讀
小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊許，滿足自己的成就感。定期向學生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，是激發學生課外閱讀興趣的又一重要舉措。為了進一步拓寬閱讀渠道，豐富內容，靈活形式，在教學中我們精心設計豐富多彩的實踐活動，為學生提供展示交流的平台，讓他們在積極主動的參與中，感受大閱讀的魅力，培養聽說讀寫的能力，積淀豐厚的語文素養，為學生的終生發展打下堅實的基礎。
★第三輪總結階段
收集整理研究的過程性資料，分析、歸納、總結、撰寫有關論文，回顧課題所取得的全過程，寫出結題報告《小學生課外閱讀興趣的培養》。
三、課題研究的成果
通過一年來課題組全體師生的共同努力，實驗取得了明顯成效。
（一）學生方面
1、豐富多彩的讀書活動，激發了學生的閱讀興趣
興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養了學生課外閱讀的興趣，才會努力去尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，才會將老師的「要我讀」轉化為自主尋求的「我要讀」。在老師的指導下，學生逐步掌握了一定的閱讀方法，閱讀效率提高了，加上各種讀書活動、激勵措施，學生讀書的興趣也越來越濃。課余時間，人人爭著借書，經常可以看到學生三五成群圍在一起看書或討論書中的問題。正如劉國正先生言到：「有了興趣和習慣，你不讓他讀都難，幾天不看書，他就會覺得空盪盪的難受。」
2、教師正確的引領，培養了學生良好的閱讀習慣。
課外閱讀，經常遇到一個難題，就是學生的盲目性、隨意性較大。這直接影響了學生閱讀能力和閱讀習慣的形成。因而，要將課外閱讀視為一項系統工程，制定長遠目標和短期計劃，切實抓好。俗話說， 「冰凍三尺，非一日之寒」，閱讀要養成習慣不是一朝一夕的事情，它必須在一定時間內反復訓練才有可能形成習慣。所以應遵循從簡到繁、由易到難、循序漸進的原則，按「讀多——讀深——讀透」的步驟進行。
3、大量的閱讀，豐富了學生的精神世界，提高了學生的審美觀。
「書是人的精神食糧」，書豐富了學生的精神生活。學生常常問我：「老師，我做完這個作業可以看書了吧？」得到我的許可，他們往往特別高興。的確，讀書在他們看來是一件十分愉悅的事情，學生從書中學到了許多課堂上學不到的知識，從書中學到了做人的道理，體會到了讀書的樂趣。同時還使學生在增長知識的同時受到真、善、美的啟迪，凈化了學生心靈，培養了高尚的道德情操，學生的行為習慣得到較好養成。正如有個同學在談到課外閱讀的收獲時所說：「課外閱讀已成了我的習慣。書是我的良師益友，她使我的心胸變得寬廣，教會了我做人的道理，讓我充滿快樂；她就像一股清泉，暢飲泉水，我的心也變得玲瓏剔透。」
4、傳授科學的閱讀方法，提高了學生閱讀的效能。
在實際的教學實踐中，我們不難發現少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益於課外看書。大量的閱讀，特別是課外閱讀，對於學生的閱讀水平、語文能力、個性的發展乃至認知思維水平的提高都有著極其重要的作用。因此，教師應該注重閱讀方法的傳授，加強課外閱讀指導。
新課程標准中明確指出：「能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。」學生在課外閱讀時，應首先瀏覽序言、目錄、後記，然後通篇瀏覽，以確定是精讀還是略讀。如果是單一的一篇文章，開始應通讀瀏覽，稍加意會即可，以便了解文章的主要內容、體會文章的基本情感。對於文章中的精彩片段應加以精讀、反復吟詠，並隨時圈點、勾畫、批註、摘抄，做到「不動筆墨不讀書」。新課程標准中進一步指出：「欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。」所以，教師在指導學生課外閱讀時還應重視學生的感受、理解、欣賞和評價能力的培養，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。鼓勵學生不受老師、同學的影響，把自己閱讀中獨到的體會、感悟真實地寫下來，甚至還可以是自己對文章的故事改編。常言道：「一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特。」只有讓學生真實地不拘泥任何形式地記述閱讀感悟，才能進一步達到理解文化、提升品位、開拓思維 、綜合提高語文讀寫能力的目的。

參考文獻

參考文獻：
1、《語文課程標准》 北京師范大學；
2、《良好習慣締造健康人格》 孫雲曉 鄒泓 北京
3、《與孩子共同成長——寫給家長的信和便箋》 常麗華，小學語文教師
4、《好習慣是怎樣培養出來的》 孫雲曉 北京
5、《小學生的21個好習慣》 孫雲曉 孫宏艷 北京少年兒童

❺ 小學生展示親子閱讀成果是什麼意思

看看你和孩子前面某段時間閱讀的書籍及孩子、家長對閱讀的感受，都屬於閱讀成果

❻ 小學生展示親子閱讀成果是什麼意思

小學生展示親子閱讀成果，「親子」在閱讀活動中取得的成績展示。因為是小學生，根據年級不同，應該分年級展示：一二年級可以展示親子閱讀卡的設計與製作作品；三四年級可以展示親子讀書手抄(工）報作品；五六年級親子讀書故事徵文作品 ；書香家庭等。「親」可以展示讀書體會、讀書感言。

❼ 如何培養小學生的閱讀力個人成果

在長期的教學實踐中，我發現閱讀能力強的學生多數學習成績好，而且學的輕松；閱讀能力差的學生多數成績上不去，學的還挺苦。因此，我在教學時格外重視學生閱讀能力的培養。

閱讀能力有那些呢？

1、認讀能力。認讀不是孤立的讀出字音，也伴隨著初步的理解。認讀時，必須要逐字逐句的讀，朗讀要讀准字音，默讀要看清楚每個字每個詞。

2、理解能力。它是閱讀能力中最基本的成分。較好的閱讀能力，不僅指能順利的讀，而且能較充分地，正確的把握閱讀材料的中心。學生往往偏重對閱讀材料表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的。因此，要教兒童逐步獲得理解字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力。

3、感受能力。在教學中，常常會發現學生簡單的說：我喜歡這篇課文或者我討厭這本書。這些情感的流露，在一定程度上反映了他們的「童心」。兒童常把自己當成故事中的主人公，當他讀到有關小主人公說的或做的事時，只要他能夠理解或認為反映他自己的思想感情時，就會讀的十分起勁，甚至讀上數遍，完全被書中的人和事吸引住了。這時就與書中主人公的感情溝通了。所以教學中要培養學生把文章中的思想感情轉化為自己的思想感情的能力。

4、記誦能力。記誦貫穿在朗讀，默讀和背誦過程中，在朗讀和默讀時，也有記憶活動參與，通過熟讀，達到背誦。背誦能提高記憶力，加深對課文的理解和感受。同時，背誦也是積累知識的重要辦法。

那麼該如何培養小學生的閱讀能力呢？

一、激發興趣

一個人做他感興趣的工作，他的所有才能可發揮80％以上；而做他不感興趣的工作，只能發揮20％。這些告訴我們：興趣是最好的老師。俄國教育家烏申斯基指出：「沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意願。」興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。特別是對於那些初學閱讀的學生來說，教師應該大力激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。那麼如何激發閱讀的興趣呢？

首先，針對學生閱讀了大量的讀物，希望能得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感這一心理特點，我們可以開展一些朗誦、猜謎語、成語接龍、歇後語對接、講故事比賽；還可以開展一些名人名言交流會，讀書心得、讀書經驗交流會等活動，讓每個學生都有施展自己才能的機會。例如：我在班裡開展了一次「讀一本好書」講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生閱讀的信心和熱情。

其次，古詩詞是中國文化的瑰寶，它句式整齊，韻律感強，琅琅上口，易讀易記，深受人們喜愛。讓學生從小誦讀古詩詞，不僅有利於發展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養文字鑒賞力和健康的審美情趣。

在平時的詩歌指導時，安排每周背一詩（詞）。在對每首詩詞拓展時，採用「同題異文」（同一題材的詩詞）、「同人異文」（同一作者的詩詞）、「同意異文」（同一情感類型的詩詞）等途徑擴大古詩文的閱讀量。在進行詩文感悟時，以感受為主，理解為輔。主要以誦讀的辦法，引導學生去美讀，去背誦，去想像，讓學生能上口，有滋味就行。

古語有雲：「書讀百遍，其意自見」，「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」等，其中「見」、「作」、「吟」均是有所感悟的表現，也是語感的初步生成。這樣積累一多，語感不斷得以積淀，學生的語文素養自然也就形成了。

第三，我們還可以根據學校組織的活動、社會關注的熱點問題，自辦手抄報和手抄小雜志。這學期，為了了解學生閱讀的情況，我們班辦了一期以讀書為主題的手抄報。學生為了辦報，大量閱讀了怎樣讀書的有關知識，然後再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，還真辦出了像模像樣的報紙。學生辦的報紙無論好壞我都給他們張貼展覽。學生在相互觀摩、互相學習比較中，又悟到很多東西。這樣的活動每學期可組織多次，使學生在辦報刊的過程中，提高選擇及加工信息的能力。

二、選好讀物

小學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量。因此，指導學生選擇健康、有益的讀物很重要。

大量的閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：「閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。」時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇適合自己的讀物非常重要。

（l）思想健康。好書，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學的知識豐富人。我們要教育學生讀好書，使他們從好書中認識真、善、美，樹立正確的審美觀。而受年齡、閱歷、水平限制，小學生辨別是非的能力還不夠強，所以我們不能低估不良讀物給我們小學生帶來的副效果。

（2）因人而異。據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。

（3）有趣味性。知識的海洋對於少年兒童有著極大的誘惑力。宇宙的奧秘，諸如地球的形成，人類的起源，海底世界的趣聞，森林中的動物之王，歷史上的人物故事，以及關於未來世界的科學幻想……都會引起他們認識世界的熾烈慾望。教師要有計劃地幫助學生選擇適合他們閱讀程度的課外讀物。

（4）注意閱讀的廣度。魯迅先生在《給顏黎民的信》中告誡青少年：專看文學書不好，只看一個人的著作也不好。《課程標准》要求六年制小學生課外閱讀不少於150萬字的分量，無疑是我們要注意閱讀的廣度，在尊重學生個性的基礎上，只有廣泛地閱讀，才能補課堂教學的不足、課本閱讀的不足。

三、授人以漁

古人授之以漁的道理我們都知道，學生已激發的閱讀興趣要保持、穩定、持久，必須教給學生讀書辦法，並養成良好的讀書習慣。

教師在課堂教學中，應緊緊抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的辦法，提高學生獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，教師應該堅持「一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發展」，把課外閱讀內容作為課內知識的擴充。學生在課堂上學會了獨立閱讀的辦法，在課外閱讀中，豐富了語文材料，擴大了知識面。根據小學生年齡特點及知識水平，應著重教會以下幾種辦法。

❽ 怎樣寫讀書成果簡介

讀書使孩子們成了主動學習的人，他們會自主探究學習過程中出現的各種問題，通專過各種信息渠道來屬解決問題；讀書，使孩子們成了生活的主人，他們的獨立精神、自我意識在多樣的讀書活動中日益彰顯；讀書，使孩子們成了善交流、會合作的人，他們的團隊精神、責任意識在逐步形成；讀書，使孩子們成了有思想，有個性的人；讀書，更使孩子們懂得了許多做人的道理，明白了人生的價值、生命的意義。
對不起，我可能跑題了。

❾ 讀書成果怎麼寫

讀書的樂趣

讀書，對我來說是一種享受，我想這種享受不是每個人都能體會的到。能享受到讀書的樂趣依我看來也需要緣分。緣深，似乎成了書獃子，愚不可及；緣淺，開卷無益，擲書而茫然。

我所說的讀書，主要是指無功利性的讀書。所謂功利讀書，一來讀書為升學；二來讀書為考試；三來讀書為交差。這幾種讀書目的是顯而易見的，我不以為這是真正意義上的讀書。為升學而讀書，這是無可奈何之事，如鄭板橋之謂敲門磚，門敲開了磚頭不妨扔掉。為考試而讀書，是上班族常常要應付的，譬如業務考試、職稱考試、學位考試等，大多數人的目的只有一個，那就是通過考試，而不在乎能學到什麼東西。為交差而讀書更常見，這種讀書常常是要求寫讀書心得，我則根本沒有認真地讀過指定的必讀書，到了交差的時候上網一陣狂搜，剪貼拼湊起似通非通的文章，交上去就算大吉。

我所說的讀書，沒有特定的指向，但憑自己的興趣，依乎性靈，擇己所好，有所會意，有所感受。今天寫這篇文章與朋友交流，以為我們論壇的書友較多，其中必有同好者，以書會友，以友輔心，人生樂在遇知音，相知心，能遇知音，上此生一大賞心樂事。

我所說的讀書，不僅僅局限於報紙媒體的書刊，看過有本雜志，名為《世界博覽》，其所謂讀書就是讀天地，讀歷史，讀自然，讀人文，似乎世間沒有一樣不可以當作書來讀；有支叫做《讀你》的歌，歌詞是「讀你千遍不厭倦」，卻是讀人。我不敢給讀書下定義，況且站的角度不同，觀念不同，所處的社會環境不同，分工不同，讀著影音、圖畫、文字……心裡感覺著一種無法用語言表達的感受，那種感覺區別在於視角迥異。

為什麼讀書？這本是一個見仁見智的問題，我希望與各位愛讀書人能作廣泛而深入的交流。在此我只談點自己的體會與大家共勉。
一、讀書是有樂趣的。這種樂趣是發自內心、無可替代的，五柳先生說：每有會意，欣然忘食，這種樂趣是吸引人的，不為外物所滯，而求於內心的樂趣。有時讀書的樂趣可以用放浪來形容，有些書讀過了以後，也許我們會手舞足蹈呢。

二、善讀書可以陶冶性情。腹有詩書氣自華，黃庭堅說三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎，我相信讀書能改變人的氣質，林語堂的解釋是讀書使人得到一種優雅和風味。善讀書，如入芝蘭之室，久而不聞其香，而香卻在骨里。

三、讀書是為了安身立命，是為了不斷的精神追求。桃園雖好，不是久戀之地，唯有用思想建立起來的精神家園才是自己心靈的永久歸宿。現代競爭的社會人們越來越失去自我而成為空心人，我曾體驗到冰涼徹骨的虛無感，飄飄何所似，天地一沙鷗，正是這種虛無感的真實寫照。帶著這種強烈的困惑，我開始讀聖賢書，從他們那兒體會到了人生的智慧。我正在修建自己的精神後花園，這個花園的主題只有一個，那就是人，天地間最偉大的事業在於做一個人。

四、讀書可以不斷的啟蒙自己，更新自己。有一本書曾經講過這樣一個道理，即「久假不歸論」，與三人成虎的道理差不多。我們雖然處在信息時代，但我們卻經常被蒙蔽。這種蒙蔽有時來自於外界，我們因為長期生活在這樣的環境中而不自覺的就相信了。但更多的是自己蒙蔽了自己，因為懶惰而不想突破，不更新思想就會受蒙蔽，而廣泛的閱讀顯然有助於擺脫受蒙蔽的狀態。

以上四點，第一點是總論，後三點可以歸之於美善真，陶冶性情是求美，精神追求是求善，啟蒙自己是求真。一言以蔽之，讀書就是在樂趣之中求真善美！

時光悠悠，歲月匆匆，好讀書，樂此不疲，不好讀書，亦無所謂。讀書只是我們所選擇的一種生活方式，古人說太上有立德，其次有立功，再次有立言，真誠地希望各位朋友，不管你們是經常來還是偶然光臨此地，希望你們在這個應該有所作為的時代來都做出一點事業來，為我們的國家，為我們的民族，為人類的發展做出應有的貢獻。然而，成功並不是人生的目的，心中只有成功兩個字的人，心靈也許註定是殘缺不全的。因此還是盡可能多讀點兒書吧，洞察歷史，省察人生，然後有所作為。如果你不以追求成功為目的，也不以事業為人生為重心，你喜歡過一種優雅的生活，那請你選擇多讀書吧。

不論你的人生航向駛往何方，如果你有時間了，還請你拿起書本來吧，多與書接觸，多與書親近。我們只有一次人生，而讀書卻可以擴展我們的視野，體驗多種人生的可能，這才是最為廣闊的世界！

春花秋月、暮雨朝雲、泰山奇觀、南海椰林，東京灣的海浪，曼哈頓的夜景——這些都是世間的美麗。誰不願意去領略這些美麗、把握這些美麗呢？在眾多獲取美麗的方式中，最容易的是讀書。
讀書不受時間限制。喧囂的白晝可以讀書，寧靜的夜晚，更可以讀書，晨曦初照時也可以讀書，落日西垂時還可以讀書。讀書也不受空間的限制。明凈的教室、寬敞的圖書館固然可以讀書，樹蔭下、走廊上、山間小徑、大道通衢同樣可以讀書，車上、船上、枕上甚至廁上也可以讀書。只要我們

❿ 怎樣開展小學生課外閱讀成果展示

課外閱讀實施方案成果展示與交流
一、課外閱讀實施方案成果展示
（一）、談話導入
同學們，我們開始了以《小學生課外閱讀》為主題的課題研究，進行了分組，討論確定了研究課題，制定了研究方案，通過采訪、問卷等方式展開調查，最後對資料進行匯總、整理、分析、研究、刪選，形成結論，我們每一個同學在整個過程中都非常投入。在今天這個展示和交流活動成果的課堂上，相信各個組不僅能展示自己的活動成果，也能從別的組里汲取更多的收獲。
（二）、進入展示、答辯、互動
1、第一組展示《課外閱讀意義的探究》研究成果
（1）師：課外閱讀對我們有那些意義呢？請第一組的同學展示自己的研究成果。
（2）探究組上場展示。（心得體會等。）
（3）師：對於他們這個課題，你們還有什麼問題要問？ （學生可以是對研究內容的質疑及補充，可以是對課題開展時研究方式的質疑，也可以提出課題進一步研究的方向）
（4）學生質疑問答，教師再給予評價。
2、第二組展示《小學生課外閱讀方法》成果
（1）師：愛因斯坦說：「成功=明確的目標+不懈的努力+科學的方法。」那麼，小學生課外閱讀有那些方法呢？請看第二組的展示。
（2）《小學生課外閱讀方法探究》組展示（相關資料等。）
（3）展示後由隊員向場下同學提問：看了我們的展示，你們有什麼感受？（學生可以是驚嘆，也可以質疑，或者是建議等）
（4）交流，教師評價總結
3、第三組展示《小學生課外閱讀如何深度開展》研究成果
（1）師：同學們，大家了解了閱讀的意義，客觀地認識了小學生課外閱讀的現狀——現狀可謂是不容樂觀。對閱讀的方法也進行了探究，那麼，我們的閱讀往往是淺嘗輒止，怎樣深度地開展呢？請第三組同學上場展示。
（2）《小學生課外閱讀如何深度開展》展示
（3）老師提問：研究過程中你們還做了什麼？
（4）提問下面學生：看了他們的展示，你們還想了解些什麼，對他們有什麼要說的？
（5）老師評價小結
（三）、總結談話，課外延伸
總結學生活動表現。（同學們，老師真的很佩服你們，佩服你們得到了那麼多的活動成果，佩服那麼在這堂課上展示出來的智慧，佩服同學們研究的熱情。
二、課外閱讀實施方案成果交流
大凡語文成績好的學生一般都愛閱讀課外書籍。許多成功的經驗告訴我們：課外閱讀是學生語文能力提高的活水之源，大量的課外閱讀，廣泛的知識積累，是學生全方位獲取語言信息、立
體化發展語言能力的有效途徑。尤其是在新知識、新信息不斷涌現的今天，在視聽技術不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的今天，積極主動地開展課外閱讀活動，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎，顯得尤為重要。而如何才能引領學生開辟語文學習的新天地，將語文課外閱讀活動落到實處，我覺得要從以下幾方面做起：
（一）、創設情境，激發學生閱讀興趣
現在的學生寧願每天花兩小時看電視，花兩小時發呆，卻不願花30分鍾看書。因此，我們要想促進學生閱讀的實效，首先應激發學生課外閱讀的興趣。那麼怎樣才能激發學生閱讀的興趣呢？創設情境引導學生進入奇妙的世界，營造濃郁的書香氛圍，讓學生自然走近課外閱讀。
（二）、推薦讀物，明確學生閱讀方向
小學中年級的學生雖已有了較強的求知慾，但辨別是非的能力比較差，他們的閱讀常常帶著盲目性，易受社會不良傾向的影響。很多學生沉迷於卡通書、鬼怪故事等，讀這類作品會讓學生在一種只是尋求刺激的閱讀過程中逐漸失去一顆靜靜讀書的心，慢慢失去了審美情趣和審美能力。因此我們老師一定要做學生課外閱讀的主導者，幫助學生做好選材工作，向學生推薦適合的讀物，讓學生根據自身的水平有選擇地閱讀，明確閱讀的目的，把准閱讀的方向。在各類圖書泛濫的今天，這點尤為重要。除了學校規定的必讀科目以外，應在班級建立小小圖書角，讓學生共享
自己的書籍。同時，根據學生的喜好及他們的年齡特點，到學校圖書室里精挑細選，借了不少適合他們閱讀的中外書目。另外，在課堂教學中，還有意識地通過名作家及其代表作的介紹、某個方面知識或問題的懸念、或一段精彩的描述等方法，激起學生的閱讀追求，引導他們去進行課外閱讀。這樣的有機結合，對課外閱讀而言，有了指向；對課堂教學而言，有了良好的智力「背景」，這樣互補互動，有助於形成良性循環。（三）、加強指導，教給學生閱讀方法
在學生有書讀的情況下，要提高課外閱讀的效率，需要教給學生閱讀的方法。閱讀的方法主要包括精讀和泛讀。精讀方法的指導主要來自課內，從而使課外得益於課內。課外閱讀的方法主要以泛讀為主，泛讀就是粗略地讀、瀏覽性地讀。畢竟，學生閱讀的時間是有限的，我們沒法要求學生每本課外讀物都細致地去讀完，我們要教會學生抓住重點進行瀏覽，運用走馬觀花、一目十行的方式去閱讀。對書中自己不感興趣的部分，我們應允許學生採用跳讀法，把重要的地方、感興趣的地方讀一讀，其他地方跳過去。而精讀方法的指導，則需要我們通過閱讀指導課來進行方法。學生在感受文字魅力的同時也能逐漸養成「不動筆墨不讀書」的良好閱讀習慣， 閱讀質量得以提高，收獲自然也會很豐。
（四）、搭建平台，盡情品嘗閱讀樂趣
當然，值得一提的是：學生在閱讀完了一些書籍後，有了一定的語言積累，就會產生表達的需要和沖動，我們還應該搭建一
個展示的平台，給學生提供充分的時間和機會，讓他們把讀到、聽到、看到的故事講給同伴們聽，把他們的閱讀成果匯報給同伴們看，這樣既鍛煉了孩子們的口語表達能力，也實現了「內在」語言積累的「外化」。成果的匯報形式無疑是多樣的，從課前的「談天說地」到「讀書園地」牆報到各式各樣的比賽活動，什麼朗誦比賽、講故事比賽、欣賞表演、交流辯論會、自辦小報展等等，既可以讓學生品嘗到讀書的收獲和喜悅，又可以鍛煉學生的表達能力、培養學生的創新意識。同時，更多的學生看到了別人的閱讀經歷和成果，也能從別人的展示中為自己指引閱讀的方向，從而提高自己的閱讀水平。這樣一來，學生從興趣閱讀自然向意志閱讀轉化，養成了良好的課外閱讀習慣。
如果我們想把學生教育好，讓他們能學到真正的學問，而且學得比我們強，我想首先我們需要並且能夠做到的，就是引導學生找到開啟閱讀之門的鑰匙，讓他們進行科學有效的課外閱讀。這樣，他才能愛上書籍，自覺地去經典的海洋中盡情遨遊。