㈠ 試驗階段的成果可見端倪。是什麼意思
意思 是說
在實驗階段 就可以看到 效果
㈡ 作文:學習成果交流展示
小學語文綜合性學習的研究八都中心小學 語文綜合性學習研究課題組一、問題的提出在傳統教學中存在著片面追求知識技能，割裂語文學習與生活的關系，割裂語文學科與其他學科之間密切聯系的現象，嚴重阻礙學生綜合能力的發展，阻礙了語文素養的提高，這是傳統教學的弊端。目前小學教學第一線還沒有對「語文綜合性學習」進行深入研究，也少有可操作性的實踐的現狀，提出此課題，主要原因有三：1、 這是新一輪課程改革的需要。《語文課程標准》大力突出「語文是一門實踐性和綜合性很強的學科」，首次提出了「綜合性學習」的要求，意在「加強語文課程與其他課程及生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展」，同時專列「綜合性學習」的目標，且對不同學段的綜合性學習提出了不同要求，並在教學建議和評價建議中進行了專項說明。這一切都表明語文綜合性學習在《全日制義務教育語文課程標准(實驗稿)》中的重要地位，在學生發展中的特有功能。2、 實施素質教育的需要。由於我們的教育長期受傳統教育思想束縛，對人的價值、人的地位、人的發展的問題的重視是不夠的。《語文課程標准》指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」而小學語文綜合性學習正是促進學生語文素養的形成與發展的一個重要手段。3、 語文教育改革的需要。基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：「倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」這就是綜合性學習的價值所在，它正是形成「自主、探究、合作"學習方式的重要途徑。同時，我們應該明確認識到「語文綜合性學習」和「綜合性學習」、「綜合實踐活動」有區別，它應該具備語文學科的特點，旨在提高學生的語文素養。二、概念的界定什麼是「語文綜合性學習」？「語文綜合性學習」是語文課程一個重要的組成部分。是為了改變語文教學相對封閉的狀態，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學習的弊端，在語文課程改革上採取的一個重要的舉措。《語文課程標准》明確指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。綜上所述，綜合性學習具備這樣特點：開放性；主體性；合作性；實踐性；統整性；生存性。三、實驗目標本課題實驗研究的目標有三個：1、 育科學和語文科學的理論與方法，有目的，有計劃地在小學語文綜合性學習中的現象與問題進行研究，探索和認識小學語文教育和語文學習的內在規律及本質特點，推動小學語文新課程前進的步伐，確實提高學生的語文素養，進而提高語文教學質量。2、 通過小學語文綜合性學習研究，探究小學語文綜合性學習的最佳途徑和方法，為小學語文課程的實施提供小學語文綜合性學習的可操作性模式和優秀的教學案例及可資借鑒的經驗。3、 通過小學語文綜合性學習的研究，凝聚並帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創造性的實踐活動，提高教師素質。四、實驗原則1、 實踐性原則與傳統意義上的語文學習相比，綜合性學習的一個顯著特點是實踐性。綜合性學習重參與，重體驗，重語文實踐活動。在人人參與、全程參與之中，在豐富多彩的自主的語文實踐活動中，體驗什麼是綜合性學習，怎樣進行綜合性學習。學習過程和學習結果相比，更注重學習的過程，注重在學習過程中獲得的樂趣，得到的感受、體驗，習得的方法，形成的能力；注重在實現綜合性學習目標的過程中，逐漸加深的對語文學習和現實生活密切關系的認識，對在生活中學語文、用語文的自覺，以及逐漸形成的語文的綜合運用的能力。2、 協同性原則以德國著名物理學家哈肯提出的「協同性」理論為指導，注重諸教育要素的協調，形成適合小學語文綜合性學習活動的新教學體系，促使多種要素之間產生互補作用，提高作文教育效率。3、 漸進性原則小學階段的綜合性學習不可要求過高。由低年級到高年級要體現階段性和漸進性。本實驗將根據不同年齡段的學生制訂不同的教學目標，採用不同的方式、方法，分層要求，分階段實施。4、 開放性原則 綜合性學習和一般意義上的語文教學相比，有更大的開放性。內容上的開放——一切語文課程資源均可為「我」所用；途徑上的開放——廣闊的時空均可成為綜合性學習的「課堂」。需要特別注意的是：要從當時、當地的實際出發，要從學生的實際出發，要在語文學習上有所收獲。五、實驗基本策略1、 開拓生活領域策略對於小學生來說，由於年齡、生活閱歷、教育背景等因素，他們的生活空間是「有限」的，尤其是在應試和傳統觀念的包裹下，一些學校考試與分數的「雲霧」 遮天蔽日，兒童的生活空間越來越窄，甚至到了「只留兩個鼻孔出氣」的地步。可見，孩子的學習完全與生活隔離了，陶行知先生說過「生活即教育」，我們的語文學習，必須開拓生活領域，讓學生在廣闊的生活背景中進行綜合性學習，確實提高學生的語文素養。2、培養智力技能策略綜合性學習，是學生語文綜合素養的體現，這個過程，也是促進學生智力發展的過程。學生提出學習專題、策劃學習活動、表達學習收獲、交流學習成果，都是一種理性思考活動。3、合作學習策略合作學習是現代學習的顯著特點。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，根據本實驗的特點，將採用建立學生個人信息平台，通過文化角、生活專欄、校內網路等形式，為學生間相互交流學習的心得，從而以達到資源共享，優勢互補的目的。合作的形式：師生合作，生生合作，師師合作，校內外合作。通過討論、交流，傳遞信息，溝通情感。不僅能提高分析問題、分析問題、解決問題的能力，又能提高他們的策劃能力，觀察體驗能力，搜集處理信息的能力，語文的綜合運用能力以及人際交往能力、合作精神和協作能力。六、實驗時間分三個階段第一階段：准備性階段（2006年4月—2006年6月）。主要目標：做好准備工作，包括：組織工作、現狀摸底（問題診斷，需求分析等）、制訂課題研究目標和計劃等。主要措施：由課題組長牽頭，各位組員配合，收集整理各種相關的信息資料，請上級以及有關專家指點、論證，然後完成關於「小學語文綜合性學習的研究」的總課題實施方案。第二階段：實施階段（2006年7月—2007年9月）。主要目標：按照課題方案，分階段實驗研究。實驗中及時調整實驗計劃，認真歸納總結「小學語文綜合性學習」的途徑與方法。主要措施：1.組織課題研討會每學期不少於5次；2.寫出階段性實驗研究報告；3.聘請教育專家來校作現場指導；4.強化組織領導，經常督促、檢查和指導，保質保量完成實驗研究的任務；5.做好成果整理收集展示等工作。第三階段：總結階段（2007年10月—2007年12月）。這一階段的的主要工作目標是：回顧總結實驗研究總情況，整理實驗中得到的各種材料，通過對比、分析，得出相關結論。小結本課題實驗研究中的得失。並請上級和有關專家對本實驗研究進行鑒定。七、成果形式1、師生作品展示：（1）學生語文綜合學習的體會、感受文章集，編寫《水袖飄舞的語文綜合學習》；（2）、開展語文綜合學習展示的主題班會；（3）、教學案例專輯展示。編寫《小學生語文綜合性學習案例集》。以上內容的匯集與展示，籍以進行校內外交流。 2.撰寫學術論文或實驗報告，如條件成熟，將編印一本《小學語文綜合性學習研究論文選》。3.以課題匯報會的形式，全面展示本課題的實驗和研究成果，並在此基礎上進行更深入的新一輪的研究。
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㈣ 成果分析
4.4.3.1 應力與變形特徵
圖4-6 1×105N/m2荷載下的垂向應力分布（單位：Pa）
按實際靜荷載（1×105N/m2）施加在洞頂上，得到的垂向應力分布如圖4-6所示。從圖中可見，應力集中主要分布在小洞的兩側，應力集中值在-2.8×105～2.6×105Pa之間。而拉應力主要分布在建築物基礎周圍。其大小在（0～6.0）×104Pa范圍內，這顯然已經超過了土層的抗張強度，說明有拉張破壞發生，這與實際破壞分布是相吻合的。在位於斜坡後緣的地表也表現出拉應力較大的特徵，這是地形效應的結果。1×105N/m2荷載下的位移分布如圖4-7所示，圖中用矢量表示了局部位移的方向及大小。從等值線上可以看出，土洞上部土層中的位移較大，約1cm左右。而其他地方的位移大多在毫米級的范圍內。
圖4-7 1×105N/m2荷載下的垂向位移分布（單位：m）
計算結果表明，天然情況下大洞、小洞均處於穩定狀態，沒有發生小洞塌陷現象；張裂的分布范圍也很窄。這說明小洞的塌陷並非正常情況下的重力致塌。
4.4.3.2 穩定敏感性分析及致塌機理討論
通過改變荷載的大小、地形條件、材料性質，可以觀察影響土洞穩定的敏感因素，並通過這些模擬試驗驗證其塌陷機制及影響土洞穩定的因素。
4.4.3.2.1 靜荷載的敏感性研究
首先試驗了靜荷載的大小。試驗荷載最大加到了5×105N/m2（實際荷載為1×105N/m2左右）。在材料不變的情況下，即使是5×105N/m2的荷載，大小洞仍處於穩定狀態。應力集中主要分布在小洞的兩側，應力集中值在–4.5×105～3.5×105Pa之間（圖4-8）。與1×105N/m2載荷下的應力集中相比，較為接近。所以在小洞周圍的應力集中破壞並不嚴重。拉應力主要分布在建築物基礎周圍，其大小在（0～4.0）×105Pa范圍內，說明有拉裂破壞發生。與1×105N/m2荷載時相比，5×105N/m2荷載下的拉應力分布更寬，且比1×105N/m2荷載下的拉應力大得多。5×105N/m2荷載下的位移見圖4-9，圖中反映出，此時的位移極值主要分布在建築物周圍。
圖4-8 5×105N/m2下的垂向應力分布圖（單位：Pa）
圖4-9 5×105N/m2靜荷載下的位移分布圖（單位：m）
對於兩種條件下的破壞分布可通過圖4-10、圖4-11比較得出結論。圖中shear-n、tension-n分別表示剪切破壞（現在）及拉張破壞（現在），p表示計算過程中的狀態。兩者相比的結果表現出：①兩種情況下大小土洞都沒有因為「破穿」而發生塌陷；②5×105N/m2荷載下表現出了較大面積的張裂破壞，主要分布在建築物基礎周圍；③1×105N/m2荷載下張裂破壞分布很有限。
圖4-10 5×105N/m2靜荷載下的破壞分布
圖4-11 1×105N/m2靜荷載下的破壞分布圖
應力及破壞分布圖分析的結果表明：靜荷載對於土洞的力學穩定性是不敏感的，此種情況下盡管荷載增加了4倍，但土洞仍處於穩定狀態。因此塌陷不可能是由於靜荷載的加壓而形成的；但靜力荷載因素對土層中拉裂的產生較為敏感。
其次，我們對地形也作了類似分析（圖略）。塌陷點位於一斜坡的後緣，對拉裂的形成有利。因此，我們對圖中左側的斜坡進行了試驗，通過改變斜坡的傾角，試驗土內應力變化及土洞的破壞情況。結果表明，斜坡的傾角效應與靜荷載類似，只與張裂的產生有關，但不會造成土洞塌陷。
4.4.3.2.2 地表水下滲的土洞穩定敏感因素及致塌機理討論
如前所述，塌陷區土層中有裂隙存在及地表水沿表層土的灌入無疑對塌陷的產生有著重要的影響。為了模擬地表水入滲的影響，研究中主要考慮水對土層材料性質的改變，從而在相應的位置對土層的變形模量、泊松比、內聚力、內摩擦角、抗拉強度進行逐級的降低，以達到對地表水下滲的效應的模擬。考慮到土層厚度不大，所以沒有考慮水下滲過程中的滲透力因素。
對地表水下滲的效應模擬分兩步進行。首先，針對硬塑粘土層（0～3.5m）進行模擬試驗，其結果如圖4-12、圖4-13所示。試驗僅限於地表以下的部位（在模型中相當於土洞上部的一定范圍），建築物下不受水的直接作用，因而不在試驗范圍。上層的試驗材料中土層的力學參數見表4-3。
表4-3 數值模擬試驗參數表
圖4-12 上層材料試驗時的位移等值線分布圖（單位：m）
圖4-13 上層材料試驗時的破壞分布圖
模擬結果表明：在上層材料模擬中，土洞上的位移較大，達到了4.5cm，比靜力下的位移大近4倍，但破壞僅分布在上部土層（圖4-13），沒有「破穿」現象，土洞仍處於穩定狀態。對於第二種情況，即地表水通過裂隙繼續下滲到下層。對上、下層進行材料模擬時，通過上、下層材料的同時降低來實現對地表水繼續下滲的模擬，下滲深度加到6m。試驗結果如圖4-14、圖4-15所示。從圖4-14中可以看出，位移明顯加大，達數十厘米，主要分布在土洞頂部。由於已經發生破壞，較大的位移已沒有實際意義。圖4-15所示為破壞分布圖，圖中反映出明顯的剪切破壞及拉伸破壞，破壞區分布在土洞上的整個土層中。小洞上分布的破壞力主要以剪切破壞為主，在靠近建築物的地表處有拉伸破壞區，這與實際情況接近。
圖4-14 上、下層材料試驗時土層中位移分布圖（單位：m）
圖4-15 上、下層材料試驗破壞分布圖
從以上的模擬可以看出，靜荷載加大了4倍也沒有出現小洞上的失穩，地形因素對土層穩定的影響並不大，而地表水的下滲造成的材料強度降低則對失穩有很大影響。因此，地表水的下滲造成的材料強度降低是影響失穩的最敏感因素。研究區的失穩現象的主要原因可以分析為：由於土洞所處的特殊位置（位於斜坡的邊緣）形成地表淺處的拉應力區，使得硬塑粘土層中發育了張性裂隙。地表水沿著裂隙的下滲造成土層中材料強度降低（軟化），當地表水下滲到小洞上的土層下部時，導致岩溶塌陷現象。這個實例中反映出，地表水的下滲在特定條件下也是不可忽視的致塌因素。
4.4.3.3 臨界破壞條件的數值試驗研究
為了研究土洞破壞時土層力學性質的臨界值，對以上的上、下層（0～6m）材料進行了多次試驗，簡稱臨界試驗。試驗的條件如表4-4所示。
表4-4 臨界試驗參數取值表
臨界試驗結果反映出，第一次試驗結果（圖4-16、圖4-17）中土洞上的未破壞部分面積較小，與實際情況不相符，說明第一次材料力學參數取值偏小，破壞面過大；第二次試驗結果（圖4-18、圖4-19）中土洞上完整的部分仍較小，與實際情況也不相符，說明第二次材料力學參數取值仍偏小；第三次試驗結果（圖4-20、圖4-21）中土洞上未破壞的部分與實際情況接近，說明第三次土層力學性質為土洞破壞時的臨界條件。因此，第三次試驗的材料力學性質即為實例中土洞發生破壞時臨界材料的力學性質。比較圖4-20 與圖4-1 可知土洞上的破壞與實際很接近。將第三次臨界試驗材料的土層力學性質（表4-4）與表4-2 相比較可以看出，地表水的下滲只要使材料力學參數降低不多就可使土洞致塌。試驗證明此類塌陷對地表水的下滲具敏感性。
圖4-16 第一次臨界試驗土層中破壞分布圖
圖4-17 第一次臨界試驗土層中垂向位移分布圖（單位：m）
圖4-18 第二次臨界試驗土層中破壞分布圖
圖4-19 第二次臨界試驗土層中垂向位移分布圖（單位：m）
圖4-20 第三次臨界試驗土層中破壞分布圖
圖4-21 第三次臨界試驗土層中垂向位移分布圖（單位：m）
㈤ 主要成果及初步認識
（一）Cu的相態分析成果
Cu的總量與相態分析結果見圖4.33～圖4.35所示。由圖可見，該區Cu的背景主要有兩個級次，其中每一級背景屬正常背景，其濃度低，變化小。第二級背景屬異常背景，濃度較高，變化明顯，有一定方向性，多與礦床、岩體、構造及其一特殊層位吻合，詳見表4.128。
表4.128 銅地球化學背景特徵表
從表4.128可見，Cu異常背景較正常背景在相態上的突出特徵是硫化物相與氧化物相濃度及其在總量中佔有率高，襯度大，從而可體現出正常背景與異常背景的本質區別。
尤其值得注意的是，Cu硫化物相與氧化物相異常背景較總量的異常背景發生明顯變異，突出表現在該區東部Cu全量有兩個明顯的二級異常背景帶（其中北側帶與地層有關）。但在硫化物與氧化物相圖中，這兩個異常背景帶消失，成為一個與Cu礦床分布相吻合的異常背景區或局部異常。說明東部兩個Cu異常背景帶不存在硫化物相與氧化物相異常背景，系由岩性或環境因素形成的以結合相為主，即是由非成礦因素形成的二級背景，一般情況下不應作為Cu的找礦遠景帶看待。此外，在該區西部Cu氧化物相沿獅子嶺閃長岩體呈環形展布，與斷裂關系也十分密切。縱觀全區Cu的硫化物相、氧化物相較Cu的全量與Cu或含Cu礦床、火成岩、斷裂的空間關系更為密切，進一步說明該區Cu的相態分析成果可以更客觀地反映Cu礦化分布富集規律。
Cu的硫化物相是反映Cu成礦作用的直接信息，由於Cu在表生作用中屬活動元素，Cu原生硫化物易氧化成氧化物，Cu氧化物相也是反映Cu成礦作用的直接信息，因此Cu氧化物相與硫化物相合量與總量比值即
相態分析與地質找礦
式中：w（OCu）為氧化物相銅的質量分數，10-6；w（SCu）為硫化物相Cu 的質量分數，10-6；w（TCu）為全銅的質量分數，10-6。
ACu也是反映Cu成礦作用的重要信息，圖4.36 即為ACu值圖，由圖可見ACu高值帶（＞0.5）與上述Cu異常背景一致，區內已發現的Cu礦床或含Cu礦床均分布在ACu高值帶內，且ACu高值帶的展布與斷裂、火成岩體空間關系也十分密切，從而更清晰地反映出該區Cu的富集規律。
綜上可見，Cu的全量結果只能在量上反映出Cu地球化學場變化特徵及展布規律，但不能反映其內在特點與性質，而Cu的相態分析結果則可以揭示出Cu地球化學場變化的內在特徵和規律，並對其作出深入解釋評價，區分出有找礦意義的異常背景帶，以更准確地圈定找礦遠景區或帶。
依據上述對Cu的全量與相態分析結果可以看出：
（1）Cu的不同級次背景有本質區別，各自具有不同的地球化學意義。Cu的正常背景硫化相與氧化相濃度低，變化小，定向性差，與成礦控制因素空面關系不明顯，應屬區域地球化學本底。Cu的異常背景則相反，與成礦作用有關，屬成礦區帶的地球化學本底，可作為圈定找礦遠景區（帶）的地球化學依據。
（2）下列地段應作為該區找Cu的主要遠景地段：①二檯子至大西溝一帶，該地帶Cu硫化物相有較明顯顯示；②太白花崗岩體東側四方台一帶，該地帶Cu硫化物相與氧化物相均有明顯顯示；③東江口岩體南接觸帶及西延，該地帶Cu全量與Cu氧化物相均明顯富集；④獅子嶺岩體接觸帶及外側，該地段Cu氧化物相有明顯顯示。但從總體看，該區Cu全量、氧化物相、硫化物相濃度較低，初步認為該區淺表部Cu的找礦遠景不很大。
（二）Pb的相態分析成果
Pb的結果如圖4.37～圖4.39。
由圖可見該區Pb的地球化學背景也具有兩個明顯的級次。
1.Pb的正常背景
全量值為30×10-6，變化范圍為3×10-6，以中部、東部最清晰。硫化物相為0～2×10-6，東部與西部有明顯差異，東高西低，西部為0，東部為2×10-6。氧化物相為0～7×10-6，西部偏高（5×10-6），東部偏低（0～3×10-6），可見Pb的正常背景也具有硫化物相很低，氧化物相較低，Pb的存在形式以結合相為主（＞70%）的特徵。
2.Pb的異常背景
全量異常背景濃度一般為40×10-6，襯值為1.3～1.5，走向多與地層一致。但硫化物相與氧化物相異常背景較全量發生明顯變異，突出表現為：全量異常背景有的消失，有的解體（如西部），有的變大，並出現新的異常背景帶。硫化物相與氧化物相異常背景展布規律也有明顯變化，與火成岩體、構造、鉛鋅礦床的空間關系更為密切，較全量更為清晰。確切地展示了該區Pb的富集規律。Pb硫化物相與氧化物相異常背景基本一致，前者濃度均大於5×10-6，襯值＞2.0，後者為5×10-6～10×10-6，襯值一般大於2.0，可見Pb的異常背景，硫化物相與氧化物相濃度也明顯高於正常背景，襯度也明顯高於全量值。
由於Pb硫化物相與氧化物相都更確切地反映了Pb的分布富集規律，且二者為正相關（線性相關系數為0.8870，n=212，故APb值：
綜合上述結果，下述地段在該區鉛鋅礦找礦工作中應予以注意：①東江口岩體南接觸帶外側至二檯子一帶；②鳳太地區獅子嶺岩體外接觸帶；③鉛硐山西部至陝甘邊界。
（三）Zn的相態分析成果
Zn的地球化學背景也分為兩個明顯級次，詳見圖4.41～圖4.44。
1.Zn正常背景
全量值具有明顯的分區性，東部（東江口岩體以東）為低Zn正常背景區，一般為85×10-6，西部為高Zn正常背景區，其值一般為100×10-6。Zn硫化物相正常背景在全區均一，穩定，一般為1×10-6～4×10-6，濃度很低；氧化物相正常背景在全區也無明顯差異，較均一，濃度較低，一般為4×10-6～8×10-6。可見Zn全量正常背景值在東部與西部差異應與岩性或表生環境因素有關。Zn正常背景同樣也具有硫化物相與氧化物相濃度很低之特徵。
2.Zn異常背景
Zn全量異常背景呈近東西及北東向帶狀，濃度一般為110×10-6～140×10-6，西高東低，與正常背景具有一定的漸變關系。襯度較低，一般都小於1.5。硫化物相異常背景展布規律與Zn全量相似，但其襯度明顯變大，一般大於2.0，較全量更為清晰，與鉛鋅礦床、斷裂，火成岩空間關系更為密切，並出現新的異常背景帶或區域異常。
值得指出的是，由於表生作用下Zn活動性強，原生閃鋅礦易氧化為Zn2+而遷移分散，因此Zn氧化物相地球化學場呈現出明顯的多級次漸變的特徵，與Zn地球化學性質一致（見圖4.42），其第一級屬正常背景，濃度為4×10-6～8×10-6，與前述硫化物相正常背景一致。第二級背景介於正常背景與異常背景之間，濃度為10×10-6～15×10-6。第三級為異常背景，濃度大於15×10-6，梯度變化較大，與硫化物相異常背景基本吻合。並在中部、西部出現新的異常背景。但在全量圖中並無顯示，因此也應注意研究其找礦意義。可見，考慮到Zn在表生作用下具有活動性強的特點，對Zn氧化物相異常背景更應予以注意。
綜合上述Zn的相態分析結果，下列地帶在該區Zn的找礦工作中應予以注意：①獅子嶺岩體外接觸帶；②東江口岩體南側外接觸帶；③鳳鎮—山陽大斷裂南側；④大西溝—桐木溝礦帶。
（四）對成果的初步認識
綜合上述區域樣品Cu、Pb、Zn的相態分析結果可見，相態分析結果既能反映出全量結果的主要地球化學特徵，又較全量結果有其獨特的優越性，主要表現為：
（1）能更清晰地區分出地球化學場不同級次，提高了異常場的地球化學襯度，更確切地展示元素分布富集規律，區內已發現的多金屬礦床均分布於相態分析異常中。
（2）相態分析結果具體體現了元素產出模式，可對全量地球化學場做出較深入的評價，揭示其內在特徵。尤其能區分出可能由岩性或環境因素產生的異常背景（即非礦信息）和可能由成礦作用產生的異常背景，從而使成礦地球化學區（帶）乃至成礦遠景區（帶）圈定更為准確，以減少失誤，還能圈出全量結果未能圈出的有找礦意義的異常背景區（帶）及區域異常，避免漏掉有意義的找礦地段。此外，還增強了某些弱異常，起到了強化異常的作用。這就使化探工作由量的研究轉入到質的研究。
（3）對不同級次地球化學背景及其找礦意義的本質區別了更深入的認識：①正常背景，以結合相為主，硫化物相與氧化物相濃度很低，在總量中佔有率低，反映出其基本未受礦化影響。②異常背景，以硫化物相與氧化物相為主，反映出其受到成礦作用影響。
（4）Zn、Cu在表生作用中屬活動性強易分散元素，應注意氧化物相研究。
（5）該區Cu、Pb、Zn異常背景與斷裂火成岩、多金屬礦床空間關系十分密切，因此應注意構造、火成岩對成礦的控製作用。
㈥ 來說下咋讓領導看到自己的工作成果
老闆不問你不說，老闆管著這么多號人，你不主動說老闆是不知道你的功勞的。因此，我們要學會定期向領導匯報工作，例如按月匯報，按季度匯報，年中匯報以及年終匯報，將你的工作業績以數字方式呈現，讓領導能做到心裡有底。
㈦ 小黑板里相互不可見的成果老師能看到嗎
你好，小黑板相互不可見的成果，
老師是看不到的。
㈧ 成績 成果 我們既要看到工作的（），又要看到存在的問題 我
我們既要看到工作的（成績），又要看到存在的問題。
我們要積極推廣每一項科研（成果）。
㈨ 成果輩出與成果倍出有什麼區別急求
我覺得「輩出」是說每一輩子人都有成果；而「倍出」是指成果比計劃多了幾倍。可見，意思是不一樣的。
㈩ 形容看到了一點點成果的成語小露什麼
嶄露頭角 [ zhǎn lù tóu jiǎo ]
基本釋義
嶄：突出；露：顯露。版頭上的角已明顯地突權出來了。指初顯露優異的才能。
出 處
唐·韓愈《昌黎集·卷三十二·柳子厚墓誌銘》：「雖少年；已自成人；能取進士第；嶄然見頭角。」