閱讀成果創新

A. 群文閱讀教學策略研究創新點有哪些

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，並在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而後師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。
結合本學期我們教研組組織的教研活動，我認為，要想搞好群文閱讀教學，必須做到以下幾點：
首先，必須要有主題地選取文章，讓群文緊密聚合起來。群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起，但是結合我們教研組的老師嘗試，我認為篇數不能太多，一般選擇四篇最好。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。所選的文章要有共性。在同一節課活動中所選的文章之間應有著共同的議題，通過同時閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來解決同一個問題。比如我們四年級上冊中的第六單元，為了解決關於人間真情這一話題的教育，我選取了《班級第一名》《傘的故事》《爸爸的新鞋》《我的母親》這四篇文章來進行教學，這些文章都是從不同的角度來贊揚了人間真情。
其次，有結構地呈現文章，讓群文有機組合起來。任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優化要素的結構就

var script = document.createElement('script'); script.src = 'http://static.pay..com/resource/chuan/ns.js'; document.body.appendChild(script);

能提高整體的功能。在群文閱讀教學中，千萬不能一篇一篇孤立地呈現文章，更不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，才能取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三、分組遞進、反復重讀等群文閱讀教學結構，有效地呈現文章。舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，先學一篇文章，然後再讀一組文章，再學一組文章。

B. 《追風箏的人》和《撒哈拉的故事》要做一份PPT展示閱讀的成果。還有一個板塊需要自己創新。

我倒是有一個.

C. 創新閱讀。 ...

D. 如何在閱讀教學中培養學生的創新能力

在閱讀教學中培養學生的創新能力
《語文新課程標准》中明確提出「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」，「閱讀教學中要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力」。在語文教學的所有內容中閱讀教學是「重頭戲」，耗時最多，費力最大，文本意義的隱喻性、不確定性也為我們留下了創新閱讀的空間。那麼閱讀教學中，如何在發展學生語言能力的同時，激發學生的創造潛能，培養學生的創新意識，發展學生的創新能力呢？我在閱讀教學中有下面一些體會和嘗試。
一、變換角度，激發創新潛能。
要提高學生的閱讀能力，在閱讀教學中，就不能用傳統的方式給作品下結論，不能以單一的定向思維的方式把觀點灌輸給學生。要鼓勵學生換角度、多方向、多途徑思辨問題，讀出自己的理解，擁有自己的看法，避免千人一面，使知識成為僵死的東西。語文學習要尊重學生的問題，尊重學生的理解，尊重學生的發現，「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，只要言之有理，有不同的見解又何妨。
「橫看成嶺側成峰」，另闢蹊徑，才會有獨特見解，才能真正學有所得，學能所得。如在教學〈〈從百草園到三味書屋〉〉時，文中有一段描寫私塾中師生讀書的場景：「大家放開喉嚨讀一陣子書，真是人聲鼎沸，學生亂讀一氣，還有人卻做起了游戲……」對這部分內容的認識，學生大都會說出諸如教學方法落後，教學內容艱深，束縛兒童身心健康發展等。筆者在教學實踐中讓學生換個角度談談這種學習方式的好處，結果「一石激起千層浪」，課堂氣氛立刻活躍了起來，有答：讀書好，讀書百遍，其義自見。有答：不同的孩子讀不同的書，因材施教等等。學生的創新潛能被喚發，理解水平一下提高了，思維得到拓展。
二、聯系比較，培養創新意識。
俄國教育家烏申斯基說：「比較是一切理解和思維的基礎。」閱讀教學中聯系比較的形式很多。從比較項目的數量和內容的主次來分，有宏觀和微觀的比較；從題材以及內容和形式來分，有橫向比較和縱向比較等。現行的蘇教版初中語文教材以主題篇列單元課文，即便是同一單元的課文或文體、或構思、或題材、或手法都會存在著可比較的相同點、差異點。閱讀教學中要鼓勵引導學生將新舊知識、正反經驗、縱橫關系等溝通組織起來，促使學生在文本解讀的過程中多角度、全方位、立體式看問題，將認識引向深入，在思維的縱橫碰撞中獲得深刻的、創造性的閱讀體驗。
閱讀教學中的聯系比較主要有兩種方法：1、求同閱讀法。在閱讀探究文本時，將精讀文本（即閱讀學習的文章材料）和參讀文本（即用以比照的文章材料）在形「異」的表面下作相互比較，探究他們在內容、形式上的相同之處，這種異中求同的閱讀方法可以擴展閱讀的廣度，提高思維的深度，激發創見。2、求異閱讀法。這是將精讀文本和參讀文本比較閱讀時，在形「同」的基礎上，注重辨析兩者之間的不同點，著眼於尋找它們之間的相異處，這樣同中辨異的比照閱讀能更具體、更細微地理解文本特點，也極能萌發創見。如教學王勃的《送杜少府之任蜀川》時，將它和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《渭城曲》放在一起比較賞析情感特點，學生的探究興趣很濃，積極思考討論，得出想法：皆為送別詩，皆抒送別情，皆表達與友人的深厚友誼，但是前一首卻有「海內存知己，天涯若比鄰」的曠達高遠的意趣，後兩首「惟見長江天際流」「西出陽關無故人」，依依不捨之中不免流露傷感。這樣閱讀學習的方式勢必使學生視野更開闊，思維更敏捷，有利於創新能力的發展。
三、質疑問難，開發創新思維。
質疑是思維的催化劑，著名科學波普爾認為創造性思維「是從各種問題開始的」。學生的學習過程實際上是一個不斷提出問題和解決問題的過程。問題和認識緊密聯系，如果沒有問題，認識也就停止了。閱讀教學中，教師要給學生足夠的思考空間，鼓勵引導學生發現問題，提出問題，以激發思維的火花，正如愛因斯坦曾說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」
觀察眼下的語文課堂，課堂氣氛熱烈，學生合作有序，似乎完全達到或符合新課標的要求，但冷靜地思考不難發現，這些課堂往往是形式上注重「新」，實質上依然「舊」。整個課堂沒有學生質疑，學生也不敢質疑，閱讀教學還是教文本和學文本，學生依舊成了「知」而不是「智」的貯存器。
有經驗的教師，常在教學中有意設置矛盾，創造一種「憤悱」的心理情境，使學生的注意力高度集中，疑竇叢生；創設問題情境，投石起浪，激起認知沖突。筆者在閱讀教學中就經常引導學生對文本的字、詞、句、段、篇進行質疑問難。如字詞句的質疑可使用字詞替換、字詞刪除、句式替換等。鼓勵學生質疑，巧妙設置質疑情境，讓學生經歷「質疑——議疑——釋疑」的過程，培養學生的問題意識，激發學生參與閱讀的激情，鍛煉學生的釋疑能力，為創新能力的形成奠定基礎。
四、猜測想像，發展創新能力。
《語文課程標准》在總目標中明確提出：「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。」語文教師要發揮學科優勢，在閱讀學習文本的過程中，讓學生展開聯想和想像的翅膀，放手讓學生去嘗試，啟發學生去猜想，激發學生的創造慾望。特級教師魏書生就主張課堂中用猜測去解決不會的問題。我們在語文閱讀教學中完全可以留出一些時間讓學生自己想想，大膽猜猜。許多好作品，其結尾往往是言有盡而意無窮，能給讀者留下廣闊的想像回味的空間，如在教學泰格特的小小說《窗》時，曾留給學生這樣一個問題去思索猜想：當另一位病人最後看到的只是光禿禿的一堵牆時他會怎麼想呢？有人認為這個病人會因此而失望，失去生活的信心，病情加重而亡；有人認為這位病人會為自己的行為感到慚愧後悔；還有學生認為如此毫無道德的人，不僅不感到羞愧，反而大罵、痛恨死去的病友……學生在想像思索後回答的內容，問題的深度，爭論的熱情，令人驚訝贊嘆。余興未了之時，再拋出這樣一個問題：如果「病房中又來了一位新病人」故事又將如何發展呢？結果證明學生思維的成果極具創新意識。
閱讀教學中應捨得花時間讓學生大膽地猜測想像，甚至異想天開，以便學生增強學習興趣，活躍思維，促進智力尤其是創造性思維能力的發展。
當然，我們要處理好基本素養和創新能力的關系，要在閱讀教學中培養學生的創新能力，並不是把閱讀看成脫離文本的隨心所欲的「自由理解」，而應建立在閱讀、感受、理解文本的基礎之上進行，它是閱讀教學的高級要求。它是充分發揮學生主體精神、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，調動創造性想像和創造性思維積極參與，使學生憑借語言文字，對課文涵泳、體味、思考，運用置換、組合、交匯、遷移的創造原理，完成汲取、質疑、發現、驗證的創造過程，惟有這樣才能真正在閱讀學習中發展學生的創造能力。

E. 怎樣開展小學生課外閱讀成果展示

課外閱讀實施方案成果展示與交流
一、課外閱讀實施方案成果展示
（一）、談話導入
同學們，我們開始了以《小學生課外閱讀》為主題的課題研究，進行了分組，討論確定了研究課題，制定了研究方案，通過采訪、問卷等方式展開調查，最後對資料進行匯總、整理、分析、研究、刪選，形成結論，我們每一個同學在整個過程中都非常投入。在今天這個展示和交流活動成果的課堂上，相信各個組不僅能展示自己的活動成果，也能從別的組里汲取更多的收獲。
（二）、進入展示、答辯、互動
1、第一組展示《課外閱讀意義的探究》研究成果
（1）師：課外閱讀對我們有那些意義呢？請第一組的同學展示自己的研究成果。
（2）探究組上場展示。（心得體會等。）
（3）師：對於他們這個課題，你們還有什麼問題要問？ （學生可以是對研究內容的質疑及補充，可以是對課題開展時研究方式的質疑，也可以提出課題進一步研究的方向）
（4）學生質疑問答，教師再給予評價。
2、第二組展示《小學生課外閱讀方法》成果
（1）師：愛因斯坦說：「成功=明確的目標+不懈的努力+科學的方法。」那麼，小學生課外閱讀有那些方法呢？請看第二組的展示。
（2）《小學生課外閱讀方法探究》組展示（相關資料等。）
（3）展示後由隊員向場下同學提問：看了我們的展示，你們有什麼感受？（學生可以是驚嘆，也可以質疑，或者是建議等）
（4）交流，教師評價總結
3、第三組展示《小學生課外閱讀如何深度開展》研究成果
（1）師：同學們，大家了解了閱讀的意義，客觀地認識了小學生課外閱讀的現狀——現狀可謂是不容樂觀。對閱讀的方法也進行了探究，那麼，我們的閱讀往往是淺嘗輒止，怎樣深度地開展呢？請第三組同學上場展示。
（2）《小學生課外閱讀如何深度開展》展示
（3）老師提問：研究過程中你們還做了什麼？
（4）提問下面學生：看了他們的展示，你們還想了解些什麼，對他們有什麼要說的？
（5）老師評價小結
（三）、總結談話，課外延伸
總結學生活動表現。（同學們，老師真的很佩服你們，佩服你們得到了那麼多的活動成果，佩服那麼在這堂課上展示出來的智慧，佩服同學們研究的熱情。
二、課外閱讀實施方案成果交流
大凡語文成績好的學生一般都愛閱讀課外書籍。許多成功的經驗告訴我們：課外閱讀是學生語文能力提高的活水之源，大量的課外閱讀，廣泛的知識積累，是學生全方位獲取語言信息、立
體化發展語言能力的有效途徑。尤其是在新知識、新信息不斷涌現的今天，在視聽技術不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的今天，積極主動地開展課外閱讀活動，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎，顯得尤為重要。而如何才能引領學生開辟語文學習的新天地，將語文課外閱讀活動落到實處，我覺得要從以下幾方面做起：
（一）、創設情境，激發學生閱讀興趣
現在的學生寧願每天花兩小時看電視，花兩小時發呆，卻不願花30分鍾看書。因此，我們要想促進學生閱讀的實效，首先應激發學生課外閱讀的興趣。那麼怎樣才能激發學生閱讀的興趣呢？創設情境引導學生進入奇妙的世界，營造濃郁的書香氛圍，讓學生自然走近課外閱讀。
（二）、推薦讀物，明確學生閱讀方向
小學中年級的學生雖已有了較強的求知慾，但辨別是非的能力比較差，他們的閱讀常常帶著盲目性，易受社會不良傾向的影響。很多學生沉迷於卡通書、鬼怪故事等，讀這類作品會讓學生在一種只是尋求刺激的閱讀過程中逐漸失去一顆靜靜讀書的心，慢慢失去了審美情趣和審美能力。因此我們老師一定要做學生課外閱讀的主導者，幫助學生做好選材工作，向學生推薦適合的讀物，讓學生根據自身的水平有選擇地閱讀，明確閱讀的目的，把准閱讀的方向。在各類圖書泛濫的今天，這點尤為重要。除了學校規定的必讀科目以外，應在班級建立小小圖書角，讓學生共享
自己的書籍。同時，根據學生的喜好及他們的年齡特點，到學校圖書室里精挑細選，借了不少適合他們閱讀的中外書目。另外，在課堂教學中，還有意識地通過名作家及其代表作的介紹、某個方面知識或問題的懸念、或一段精彩的描述等方法，激起學生的閱讀追求，引導他們去進行課外閱讀。這樣的有機結合，對課外閱讀而言，有了指向；對課堂教學而言，有了良好的智力「背景」，這樣互補互動，有助於形成良性循環。（三）、加強指導，教給學生閱讀方法
在學生有書讀的情況下，要提高課外閱讀的效率，需要教給學生閱讀的方法。閱讀的方法主要包括精讀和泛讀。精讀方法的指導主要來自課內，從而使課外得益於課內。課外閱讀的方法主要以泛讀為主，泛讀就是粗略地讀、瀏覽性地讀。畢竟，學生閱讀的時間是有限的，我們沒法要求學生每本課外讀物都細致地去讀完，我們要教會學生抓住重點進行瀏覽，運用走馬觀花、一目十行的方式去閱讀。對書中自己不感興趣的部分，我們應允許學生採用跳讀法，把重要的地方、感興趣的地方讀一讀，其他地方跳過去。而精讀方法的指導，則需要我們通過閱讀指導課來進行方法。學生在感受文字魅力的同時也能逐漸養成「不動筆墨不讀書」的良好閱讀習慣， 閱讀質量得以提高，收獲自然也會很豐。
（四）、搭建平台，盡情品嘗閱讀樂趣
當然，值得一提的是：學生在閱讀完了一些書籍後，有了一定的語言積累，就會產生表達的需要和沖動，我們還應該搭建一
個展示的平台，給學生提供充分的時間和機會，讓他們把讀到、聽到、看到的故事講給同伴們聽，把他們的閱讀成果匯報給同伴們看，這樣既鍛煉了孩子們的口語表達能力，也實現了「內在」語言積累的「外化」。成果的匯報形式無疑是多樣的，從課前的「談天說地」到「讀書園地」牆報到各式各樣的比賽活動，什麼朗誦比賽、講故事比賽、欣賞表演、交流辯論會、自辦小報展等等，既可以讓學生品嘗到讀書的收獲和喜悅，又可以鍛煉學生的表達能力、培養學生的創新意識。同時，更多的學生看到了別人的閱讀經歷和成果，也能從別人的展示中為自己指引閱讀的方向，從而提高自己的閱讀水平。這樣一來，學生從興趣閱讀自然向意志閱讀轉化，養成了良好的課外閱讀習慣。
如果我們想把學生教育好，讓他們能學到真正的學問，而且學得比我們強，我想首先我們需要並且能夠做到的，就是引導學生找到開啟閱讀之門的鑰匙，讓他們進行科學有效的課外閱讀。這樣，他才能愛上書籍，自覺地去經典的海洋中盡情遨遊。

F. 如何指導小學生閱讀的創新之處

一、培養興趣，讓學生樂讀
「興趣是最好的老師。」如何激發學生的閱讀興趣，變「要我讀」為「我要讀」？
1.尋找課內外閱讀的結合點[本文轉自：lunwen.1kejian.com]
如學完《虎門銷煙》這篇課文後，我問學生：「誰還有不明白的地方或想了解更多的知識？」學生就提出問題：「鴉片到底是什麼？」「林則徐是個什麼樣的人？」「外國人為什麼要把鴉片運到中國來？」我借機說：「同學們，這些問題提得很好，可是咱們課本上沒寫清楚，我們課堂上也沒有那麼多時間，怎麼辦呢？」學生紛紛提議：「利用課余時間，找這方面的書讀一讀。」「還可以上網查一查。」這樣，學生讀書的興趣就被激發出來了，他們就會通過各種渠道去閱讀。
2.師生交談，點燃課外閱讀的慾望
課下，教師主動和學生交流，跟學生談一談自己最近讀了什麼書或文章，說說這本書或這篇文章怎麼好，學生受到影響就想親自讀一讀；或者給學生講書中的故事，講到精彩處戛然而止，給學生設下懸念，他們急於想知道主人公的命運或故事的結果，就迫不及待地想讀。這時教師就抓住時機把書推薦給學生。
3.舉辦豐富多彩的課外閱讀活動[本文轉自：lunwen.1kejian.com]
古詩詞是中華民族文化的精髓，為了讓學生多誦讀古詩詞，開展古詩朗誦會；為了擴大學生閱讀面，舉行多種形式的比賽，如講故事、談知識、說新聞；引導學生建立「課外閱讀檔案」進行展覽、交流，看誰讀得多、收益大。學生想展示自己，於是形成了你追我趕的讀書熱潮。通過這種方法，學生閱讀的積極性被充分調動起來，把課外閱讀當成了一種樂趣。
二、推薦好書，讓學生多讀
學生閱讀的積極性激發起來了，教師就應適時地向他們推薦合適的課外讀物。首先，要推薦有利於學生身心發展的讀物，如歌頌人類勤奮、善良、堅毅、進取、崇高人格方面的讀物。向學生推薦課外讀物，還要根據學生的年齡特點和知識水平而定。一般來說，低年級學生認知水平較低，識字量少，應以注重童話、寓言和成語故事為主，兼顧科學小故事、小知識；中年級學生識字量有所增加，認知水平有所提高，他們對兒童小說以及較適合兒童閱讀的經典小說、科幻類作品、淺顯的歷史讀物等較感興趣；高年級學生由於獨立閱讀能力已經形成，認知水平和社會性心理水平相對較高，所以喜歡看一些現當代文學作品以及適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍和較有品位的科幻作品。
另外，讓學生在課外閱讀的天地中自由馳騁的同時，我們還有必要去尋找課堂教學和課外閱讀的結合點。（1）讀課文中的人物故事。小學課文中寫了眾多的人物，其中有許多名人，如學到《宋慶齡故居的樟樹》，可指導學生閱讀宋慶齡的故事；學到《詹天佑》，可推薦學生讀《少年時代的詹天佑》《留學國外時的詹天佑》等有關詹天佑的故事。通過閱讀這些名人故事，不但有助於學生理解課文內容，還能使學生的思想得到熏陶。（2）讀與課文知識有聯系的課外書。如，學習了《海底世界》《美麗的南沙群島》這類課文後，引導學生閱讀有關海洋動物、植物、礦物等方面的科普文章。（3）讀同一作者的其他著作。如，學了《夾竹桃》，就向學生推薦季羨林的其他作品；教古詩時，就介紹作者的其他作品，讓學生誦讀。
三、授以方法，讓學生會讀
學生在課內掌握了讀書方法，才能使課外閱讀得法、受益。課外閱讀則為學生復習、運用閱讀方法開辟了廣闊的天地。教師要想使學生把課內學到的讀書方法靈活地運用到課外閱讀之中，就有必要開設閱讀方法指導課，教給學生一些讀書方法。我主要從以下幾個方面去指導：
1.涉獵閱讀，講究一個「快」字
所謂「涉獵閱讀」就是為滿足閱讀的渴求，為填補心理的飢餓，以達到心理平衡的閱讀取向。這種方式的特點是：在閱讀的數量上「多多益善」（地不分中外，時不分古今）；在閱讀的質量上「不求甚解」（總體感悟，大局把握）；在閱讀方法上「一目十行」（跳讀為主，理解為輔）。因此，它只是一種大概的閱讀，只要觀大略，抓住文章的重點即可，不平均使用力量。俗話說的「看報看題，讀書讀皮」便是「涉獵閱讀」的形象化表述。為提高閱讀的效率，可以先看書的目錄，從目錄中發現精彩的地方或自己急需的內容，再翻看具體內容；還可以看內容提要或看書的開頭幾段和結尾幾段，掌握書的大概內容；也可以快速默讀，用較快的速度了解一下大概的意思，力求在單位時間內獲得最大的信息量。
2.積累閱讀，形成一個「厚」字
我們不但要善於獲取材料，而且要善於積累材料。課外閱讀是積累材料的主要途徑之一。所以，少年兒童多讀一點利於積累的書，是一種比較適合的意識取向，如多讀一些經典性著作。為了更好地達到「積累」之目的，閱讀時可以採用列提綱、摘錄、寫札記、作卡片等手段。從三年級開始，我就讓班上每個學生准備一本「采蜜集」用於摘抄，一本「浪花集」用於寫感想。一年下來，班上的學生知識豐厚了，談吐文雅了，課堂上的回答經常妙語生花。

G. 讀書的探究成果可以寫什麼

可以寫讀後感，寫你讀完書後，最真實的想法和對這部書的評價

H. 樊登閱讀里的創新運用怎麼提高

1.南通閱讀里的創新運用可以提高，要用對的方法，你可以觀察周圍的環境，找適當人群，在裡面去實驗。
2.或者你花錢去創造這樣的環境，然後你再進入這種環境去觀察去了解，去運用。

I. 閱讀教學中發展個性 、 鼓勵創新的幾種策略

教師首先應給學生創設一個能激發閱讀興趣的情境，讓學生產生一種閱讀期待，再給學生自主閱讀的時間，由學生直接面對文本，主動去讀、去感、去悟。 在學生自己與文本對話，自讀自悟的基礎上，給學生探究的空間。要尊重學生的個性,給學生選擇的機會。給學生質疑的自由和發表自己獨特見解的權利，注意張揚 學生的個性，讓孩子成為一個個個性鮮明的人。在培養形成良好個性的過程中，要發揮教師在學生閱讀中引導者、促進者的作用。 關鍵詞：閱讀教 學張揚個性創新策略 閱讀是學生的 個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟 迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。（《語文課程標准》實驗稿）閱讀教學應注重學生個性化的體驗和表達方式，提倡多角度、有創意的閱 讀。長期以來，我們的閱讀教學存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向。傳統[w1]的閱讀教學模 式以教師為中心，以課本為中心，在課堂上教師根據備課時設計的教學思路頻頻提問，學生或洗耳恭聽，或根據教師的意圖、教師的引導去尋找標准答案。教師 的任務是一步不拉地演完自己設計的教案，學生的任務是配合老師的演出。在這樣的閱讀教學中，學生沒有閱讀的自主性和獨立性，沒有自主學習的時間和 空間，沒有選擇的機會，沒有質疑的自由，沒有發表自己獨特感受的權利，學生分明是接受知識的容器。長此以往，學生鮮明的個性被磨滅，創新的意識被扼殺，我 們培養出的學生千人一面，缺乏個性、靈性和創新能力。在倡導自主、合作、探究的學習方式，注重學生個性發展和創造潛能開發，促進學生可持續發展的今天，我 們的閱讀教學急需改革，下面就談談在閱讀教學中張揚學生個性，開發學生創造潛能的幾種策略。 一、保護個性， 給學生自主學習的時間和空間。 常常看到這樣的現象：孩子捧著一本課外讀物看得專心致志、津津有味，可是在 語文閱讀課上，孩子們卻無精打采、昏昏欲睡。究其原因在於課外閱讀是自得其樂的事，閱讀的主動權在孩子們手中，而以往的閱讀教學，以教師的分析講解代替學 生的閱讀實踐，主動權在教師手中，學生沒有獨立閱讀、獨立體驗、獨立探究的機會，學生的自主性、獨立性被完全忽略了，學生還何樂之有？ 在閱讀課上，教師首先應給學生創設一個能激發閱讀興趣的情境，讓學生產生一 種閱讀期待，再給學生自主閱讀的時間，由學生直接面對文本，主動去讀、去感、去悟。因為閱讀是極個性化的行為，是一個讀者與文本相互作用構建意義的動 態過程，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行構建起來的。如在教學《瑞雪》時，我先創設情境，引入新課：這幾天我們江南一帶天氣比較暖和，在我 國的北方已是大雪紛飛的時節，今天我們一起去千里冰封、萬里雪飄的白雪世界遨遊。課件播放下雪的畫面，這時學生的興趣被激發起來了。然後給學生充足的時 間，讓學生自由讀讀課文，想想感受到了什麼？讀了課文後，有的學生感受到了這場雪下得非常大，有的學生感受到了雪後的北國風光壯麗雄偉，有的同學感受到了 大雪能給農民伯伯帶來豐收的喜悅，也有的感受到孩子們玩雪的快樂，有的同學說：我真想插上翅膀，飛到美麗的雪世界去遨遊一翻。還有的學生說：我真想 讓這場雪下到我們這里來。學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，享受審美樂趣，遠遠勝過教師的反復講解。 其次，在學生 自己與文本對話，自讀自悟的基礎上，給學生探究的空間。閱讀教學過程中，教師不應該以自己的思維模式規范學生的思維活動，要給學生探究的空間，在探究過程 中讓學生暢想、暢言。如學習《大自然的語言》一課，讓學生自讀自悟說說讀懂了什麼，歸納出詩歌介紹了五種大自然的語言，然後按五種大自然語言分成白雲組、 螞蟻組、蝌蚪組、大雁組、大樹組五個組，讓學生自由組合，選擇一種大自然的語言進行小組合作探究學習，學習時可以選擇自己組喜歡的學習方式，結合課前搜集 的資料進行拓展性研究，然後請每一個小組派一名代表上講台展示學習成果。在這個教學過程中，以學生自主學習為前提，合作探究、共同討論、相互補充，學生在 進行情感體驗的同時，自己經歷了獲得知識的過程。 二、尊重個性,給學生選擇的機會。 傳統的教育是一種順從教育， 教師是課堂的權威，學生只有服從的份，學生的興趣、愛好、需要都得不到尊重。長此以往，我們的學生只會惟命是從、人雲亦雲，還有何個性可言，更談不上創造 了。在這個競爭日趨激烈的社會里，要求社會成員必須具有鮮明個性，具有自主意識和主體性行為特徵，學會選擇已是時代的需要。在語文閱讀教學中，教師應 尊重學生的個性傾向性，有意識地運用選擇機制來強化學生的選擇意識：選擇自己感興趣的閱讀材料學習，選擇自己認為有價值的問題進行研究，選擇自己喜歡的方 式讀課文，選擇自己欣賞的句子讀給自己的好朋友聽，選擇適合自己的作業做一做讓學生學會內容選擇、學法選擇、夥伴選擇、情感選擇等等。 如在教學《北京》一課時，先讓學生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想課文介紹 了北京哪些美麗的地方，把寫自己喜歡的那個地方的句子多讀幾遍。然後再讓學生結合課外收集的照片、圖片用自己喜歡的方式介紹自己感興趣的地方。又如上面所 說的《大自然的語言》一課的教學，學生可以自己選擇感興趣的學習材料，選擇合作夥伴，選擇自己喜歡的學習方式在這樣的教學過程中，教師充分尊重學生的 意願，給學生選擇的機會。在這些選擇中學生的心靈、行動都是自由的，學生的思維在廣闊的天地里馳騁，學生的個性在不經意間發展，學生的創新精神、創新能力 在選擇中得到培養和發展。 三、突出個性， 給學生質疑的自由。 陶行知先生說：發明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。 《語文課程標准》要求能對課文中不理解的地方提出疑問。學貴有疑，能提出問題是學生積極探究、積極體驗的結果，學生提出的不同問題更是學生不同個性的 體現，是發明、創新的起點。可是我們以往的教育忽視了問題的重要性，著名物理學家李政道曾在復旦大學演講時說：我國歷來講究做‘學問’，可是為什麼現在 的學校只做‘學答’呢？自開展構建‘問題探究’課堂教學模式的研究這一課題的實驗以來，我們在語文課堂上，響亮地喊出了讓學生學會提問的口號， 課堂上學生自主質疑的現象越來越多，學生可以對同學的回答質疑，可以對老師的觀點質疑，可以對書本質疑，我們的教師隨時抓住這些智慧火花調控課堂教學，讓 課堂上個性飛揚。 如在學完《寒 號鳥》一課後，我班學生錢蕊穎對書本質疑：我覺得課文最後一句不該用‘可憐’這個詞，這只寒號鳥太懶了，它凍死是自作自受。問題一提出，有的同學贊 同，有的持不同意見。我表揚了這位大膽質疑的同學，然後抓住這個有探究價值的問題，組織學生在思考、相同觀點同學討論的基礎上進行辯論，一名學生說：寒 號鳥太懶了，就知道玩、睡大覺，它凍死是活該。另一名學生非常有感情地朗讀了寒號鳥發出的最後哀號後說：不管怎樣寒號鳥被活活凍死還是很可憐的。一 名學生又說：誰讓寒號鳥不聽喜鵲的勸告。通過辯論同學們一致認為，寒號鳥的懶惰行為不值得同情，但它被活活凍死是挺可憐的，我用魯迅先生的八個字 總結這次討論哀其不幸，怒其不爭。這時下課鈴響了，我又給學生留了一個問題：課文在這里用‘可憐’這個詞是否最恰當？你有沒有更合適的詞？請同學們 課後去思考。這節語文課上完了，可是學生還在積極思考、熱烈討論。這樣的語文教學不以傳授知識為目的，讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教 室，在質疑、思考、討論，再質疑、思考、討論中，形成自己的獨特見解，學生的個性得到了發展，創新潛能得到開發。 四、 張揚個性，給學生發表自己獨特見解的權利。 在傳統的課堂 上，不要求學生有自己獨特的見解，只要求對教師權威答案的認同。要知道我們所面對的是有思想、有見地的活生生的人，不同的生活背景，不同的性格，不同 的學習基礎，決定了他們在閱讀一篇課文時，會有不同的感受，不同的理解，不同的體驗，正所謂仁者見仁，智者見智，一千個讀者心中有一千個哈姆雷 特。語文的答案往往具有不惟一性，教師不能奉行聖人之言、權威之論，用劃一的標准去衡量學生的回答，我們應該善用延時評價、模糊性評價，尊重學生在 學習過程中的獨特體驗，讓學生的個性得到張揚。 如在教學《寒 號鳥》時，最後讓學生談談學了這篇課文後有什麼想法。我班有一個學生提出：喜鵲雖然很勤勞，但是比較自私，寒號鳥和喜鵲是鄰居，寒號鳥快凍死時，喜鵲為 什麼不幫助它，讓它到自己的窩里擠擠？這是學生真實想法的體現，老師不是一直教育學生人與人之間要互相幫助，別人有難要伸出援助之手嗎？喜鵲怎麼忍心看 著鄰居寒號鳥凍死而不伸出援手呢？我就讓學生說說自己的想法，學生紛紛發表自己的意見，有的學生說：寒號鳥不是在白天罵喜鵲傻嗎？它還好意思到喜鵲的窩 里去擠嗎？有的學生說：喜鵲的窩太小，擠不下。也有的學生說：我認為這只喜鵲雖然很勤勞，但是不樂於助人。還有的學生說：寒號鳥太懶了，它連 飛到喜鵲的窩里都嫌麻煩。從學生的各抒己見中，我看到學生的思維非常活躍，個性得到發展。我面帶微笑用鼓勵、欣賞的眼光望著學生，我的評價是： 哦，你是這樣理解的。 你會聯系課文來考慮這個問題。你的想法很有創意。 在教學中，教師 不但應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗，還應該創設具有創新性、有利於學生產生獨特見解的問題情境，發展學生的個性和創新思維。如在教學《稱象》時，設 計我和曹沖比比誰聰明這樣一個環節，讓學生想想如果讓你來稱象，你有什麼好辦法。學生紛紛提出自己的可行性辦法，有一名學生提出曹沖的辦法不巧妙，石 頭搬上搬下太麻煩，可以用人來代替石頭，這樣更方便。多有創意的辦法！又如在學習了《葡萄溝》一課後，我給學生留了這樣一道作業：請你做廣告設計師，為葡 萄溝生產的葡萄設計一則廣告，讓葡萄溝的葡萄走出新疆，走向全國，走向世界。在設計過程中，學生結合課文，發揮想像，畫出了富有創意的圖，寫出了新穎的、 別致的廣告詞，學生設計出的廣告雖然稚嫩，但是個性鮮明，極有創意。 五、 形成良好個性，發揮教師在學生閱讀中引導者、促進者的作用。 綜上所述，閱讀是學生的個性化行為，教師應重視學生在閱讀活動中的主體 地位，尊重學生的獨特感受和體驗，但強調主體、尊重獨特感受並不等於放任自由、聽之任之。《語文課程標准》還指出語文課程還應重視提高 學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。所以作為課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、 閱讀中的對話者之一的教師的引導作用是不可忽略的。特別在小學，學生年齡小、閱歷淺、知識面不夠廣，對事物的認識不夠全面，不能一分為二地看問題。教師作 為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生閱歷、審美水平要高於學生，教師在重視學生主體地位的同時，可以發揮向導的作用，教師導的作用主要 是點撥，在課文關鍵之處、在表達精彩之處，教師要善於畫龍點睛，在認識有偏差、理解不深刻之處，教師要善於指點迷津，從而提高學生的認識水平和審 美情趣，逐步形成良好的個性。如在教學《燕子過海》時，學生自由讀讀課文，說說自己的感受，孩子們都感受到了燕子過海的辛苦、艱難。然後讓學生再讀課文， 邊讀邊想，是從課文的哪些句子中體會出燕子過海的辛苦、艱難的，在學生獨立思考的基礎上，安排四人小組討論、交流。在感知、小組合作學習的過程中，對燕子 過海的艱辛，學生是從字面上去理解的，因為沒有切身體會，所以感受不會很深刻。在反饋討論時，教師就應該適時點撥：讓小朋友當一回燕子，扇動翅膀（雙臂） 飛翔，一分鍾後說說自己的感受。這時孩子們深切體會到了燕子過海的艱辛，對燕子不辭艱辛、頑強的精神充滿了崇敬。在這個學習片斷中，學生有自主、探究的空 間，教師的點撥又恰到好處。又如在有些童話故事的學習中，學生對課文內涵的認識，有時較片面，有時過於標新立異而忽略了課文所要體現的主旋律。教師不能對 所有求新、求異的答案都認為是創新而予以肯定。如有學生認為愚公移山不是體現做事有毅力、有恆心、精神可嘉，而是不動腦筋蠻干。這時侯，教師對於學生這種 積極思考、大膽發表獨特見解的行為要給予鼓勵和保護，對於認識上的偏差，在引導大家討論的基礎上，要加以糾正，這樣有利於學生良好個性的形成和高尚品德的 養成。 學生是語文學習的主人。

J. 做最好的創新閱讀答案

創新
①創新是決定一個國家和民族未來的重要因素。創新作為探索性實踐有可能成功,也有可能失敗。要想實現創新,必須要有一種永不言敗的精神。
②對於創新者而言,要正確地看待失敗。在創新的過程中,成功是一種考驗,失敗
更是一種考驗。沉醉於成功的輝煌,往往可能停歇前進的步伐;不能正確對待失敗,就不能把握成功的機遇。當年,發明家愛迪生為了找到不易燒斷的燈絲,進行了多次試驗都沒能成功。當許多人為他的失敗而嘆息時,''愛迪生卻說:我沒有失敗,我只是又找到了一種不符合要求的東西罷了。經過不懈的努力,愛迪生終於發明了電燈,用科技為人類帶來了光明。
③愛迪生的例子告訴我們,失敗與成功,總是相對的、辯證的。有大付出,才有大收獲;有大境界,才有大成就。成功的創新者懂得成敗的辯證法,懂得"的深刻道理,在創新的過程中,一時一事的失敗是常有的,只有不屈不撓,才能夠走向勝利。
④對於創新者而言,還要有知難而上的勇氣和自信自強的品質。因為創新是艱難
的,不可能一疏而就,也不會一帆風順。
⑤創新之路充滿艱險,但無限風光恰在險峰之上。王安石曾經說過,世上雄奇偉麗的景觀,往往在險要偏遠的地方,只有具備堅定信念的人才能到達那裡。在艱難險阻面前,"退"是沒有出路的,"怯"是難嘗勝果的,所以創新者應當有愈挫愈勇、知難而上的豪氣。在創新的過程中,只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人,才有希望到達光輝的頂點。
⑥創新是創業者的追求,自信自強是創新者的選擇。自信,才能鼓起從頭再來的勇氣;自強,才能激發上下求索的潛能。自信不是自負,自信者有自知之明,懂得揚長避短,不會一味蠻干;自強不是運強,自強者有清醒的頭腦,善於審時度勢,不達目的不罷休。
⑦創新是一個民族進步的希望,是一個國家興旺發達的不竭動力。推進中國特色社會主義事業,實現中華民族的偉大復興,需要創新,呼喚創新。