高校中層二期研修成果

Ⅰ 如何做合格的高校中層領導幹部

中層幹部應具備的心理素質

首先，作為一名學校中層幹部，必須要有甘當配角的心態。
其次，作為一名中層幹部，要具備開拓創新的意識。
其三，在日常工作中，學校中層幹部要有真抓實乾的精神。
其四，學校中層幹部要有吃苦耐勞的精神。

要做好一名領導幹部，還必須具備以下幾個方面的條件

其一，要有良好的思想政治素質和理論水平。
其二，要有較顯著的工作業績。
其三，要有較強的組織協調能力。
其四，要努力開展批評與自我批評。
其五，營造和諧，不斷增強部門內部的凝聚力。

Ⅱ 如何做好一名合格的高校中層幹部

中層領導是組織的中間結構，處於承上啟下的重要位置，在上情下達的過程中起著「二傳手」的作用，是連接校委會與教師的紐帶和橋梁，在教學和學生管理中起著緩沖帶作用，更能夠有效地發揮凝聚教職工士氣的作用。因此，作為一名學校中層幹部，尤其是中層正職，如何履行好職責，充分發揮領導作用，十分重要。當好學校中層幹部，對於搞好一個學校的工作是至關重要的。筆者認為：要當好學校中層幹部，應具備四方面心理素質、七種能力，還要處理好九方面的關系。
一、中層幹部應具備的心理素質
眾所周知，內因是決定事物前進方向的主要動力，學校的管理對象均是受過高等教育的知識分子，知識分子理論水平和專業性較強，每位教師有著自己對教育的獨到見解，教學構思和教學模式不盡相同，學校管理既要沖發揮每一位教師的聰明才智，又要按照教育規律充分調動就是積極性，按照學校總體規劃創造性地開展教育教學工作。而當好一名中層幹部的內因則是個人的心理素質和獨特的工作風格，我們只有具備相應的心理素質和獨特的工作作風和人格魅力，才能帶領教師沿著學校總體規劃開展工作，教育教學目標才能順利實現。那麼，具體包括哪些方面呢?
首先，作為一名學校中層幹部，必須要有甘當配角的心態。副職在處室里主要是協助正職做好各項工作。這就要求在工作中要保持謙虛謹慎的態度，在尊重、理解並服從正職的同時，充分發揮好承上啟下的作用，積極利用自身的主觀能動性，在認真做好本職工作的前提下，努力配合正職協調好處室的每項工作。
其次，作為一名中層幹部，要具備開拓創新的意識。大膽嘗試，以超前的眼光看問題，要敢於和兄弟學校的同行比干勁、賽成績，而不是像一隻井底之蛙，以一成不變的方式，局限於做好本處室內的工作。
其三，在日常工作中，學校中層幹部要有真抓實乾的精神。作為處室的領導，應該既是指揮員又是戰斗員，作為指揮員就應該體現自己的能力和水平，越是面對棘手難纏的問題，越要沉著冷靜，迎著困難上。
其四，學校中層幹部要有吃苦耐勞的精神。這是每位領導幹部必須謹遵的原則。既要做教師的「指揮官」，又要做教師的「勤務兵」，做到不畏艱難困苦，扎扎實實地開展工作，勤勤懇懇地做好事情。
此外，作為一名中層領導幹部還必須有包容的心態。要心胸寬廣、胸懷博大，做到小事講公德、大事講原則。無論做什麼事情，都要盡量拋開個人因素，不能只考慮自身的好處，無視集體和他人的利益，必要時還應該犧牲小我，成全大我。「要想做一名好教育幹部首先做好人」，如果連人都做不好，領導教師更是無從談起，此所謂「正人先正己」。那麼，具備了良好的心理素質是不是就能勝任領導職位了呢?顯然這是遠遠不夠的。
二、要做好一名領導幹部，還必須具備以下幾個方面的條件。
其一，要有良好的思想政治素質和理論水平。實踐證明，中國共產黨是我們前進道路上的指路明燈。要想沿著正確的方向不斷進取，就必須深刻理解我們黨的各項政治理論、路線、方針和政策，不斷提高自己的思想政治素質和理論水平。
其二，要有較顯著的工作業績。作為領導，在工作中就應該比普通教師做得更加出色，只有具備過硬的教育教學工作能力和超前的教育理念，才能讓老師佩服，老師才會心服口服地積極配合工作。
其三，要有較強的組織協調能力。中層幹部是一個執行的領導者，是部門工作的直接領導者和協調者，組織協調能力體現領導水平。在組織能力上，要提高思考能力，工作計劃能力，整合資源能力，抓工作落實能力。在協調能力方面，要提高上下之間、橫向之間、下屬之間的人際關系協調能力，形成比較順暢的工作聯系和人際關系，建成有效的工作團隊。因此，學會怎樣充分調動各自的長處，達到相互支持、取長補短的效果，也是處室主任必須具備的條件之一。
其四，要努力開展批評與自我批評。每個人都會有自己的優點和不足。只有認清了自身的缺點，才能想辦法彌補它，達到揚長避短的目的。在做自我批評的同時，也要對他人身上存在的問題提出批評。批評別人不是為了取笑別人，而是為了幫助其改正錯誤，從而不斷提高自身的整體素質。
其五，營造和諧，不斷增強部門內部的凝聚力
現代管理，不是服從和強制的概念，隨著社會的進步、文明的提高，以人為本的管理理念越來越上升成為科學管理的思想。堅持樹立以人為本理念，就是要能最大限度地激發工作人員的工作熱情、創造創新精神。盡可能地把內部建設成一個合作的團隊顯得非常重要。作為學校中層幹部，就是要樹立以人為本的理念，營造內部和諧，營造內部凝聚力，培育教師團隊精神。要營造正氣，而不是和稀泥的環境。如果在你的處室管理范圍內的教師，干好的人得不到鼓勵，干不好的人得不到鞭策，就不是一個好環境，就不能形成一個精神振奮、積極進取、高效工作的教師團隊。要盡量採取正面激勵，從人們心理上講，表揚和肯定的話總是願意接受的，批評和否定的話總是逆耳的，中層幹部要能及時發現教師的優點和成績，並及時給予表揚。同時，要多用鼓勵的語言，即使對教育教學工作中出現問題的教師，也要鼓勵他，然後再真心實意地幫助他教育教學中存在的問題，使其放下包袱，鼓起勇氣，振奮精神，干好工作。
其六，要善於團結同志，特別是有錯誤的同志和反對過自己的同志。我們常說，對任何犯了錯誤的同志，只要他能改正，還是個好同志。而對於反對過自己的同志，要搞清楚為什麼人家會反對你?人與人之間有矛盾是正常的，一旦出現了矛盾，我們應該要正視它，而不是迴避它，更不是激化它，只有這樣才能從根本上解決它。
其七，要有較強的文字總結能力。學校中層幹部在做好教育教學管理工作的同時，還必須經常對各方面的工作作出宏觀的總結歸納，得出相關的經驗教訓，以報告的形式體現出來，為以後的工作提供借鑒。
三、學校中層幹部需要處理的九方面關系
第一是處理責任與權力的關系 做學校中層幹部，無疑是一種榮譽，也有一定的權力，但首先是一種責任。當好學校中層幹部，要有一種強烈的責任心，對所擔任的工作要主動負責、敢於負責和善於負責，即所謂在其位謀其政。只想要榮譽要權力，不想負責任或者是怕負責任，那是不行的。當前，在一些中層幹部中不想負責任或者是怕負責任的現象是較為普遍的。一是遇到矛盾繞著走，不敢觸及矛盾，缺乏解決具體矛盾的勇氣和能力；二是把矛盾上交，不想也不敢處理棘手問題；三是能落好的事自己辦，得罪人的事推給別人去辦；四是工作沒有長遠打算，心中無數，當一天和尚撞一天鍾，有的甚至只當和尚不撞鍾。所以能否正確行使權力，有沒有責任心，責任心強不強，是能不能當好中層幹部的前提和思想基礎。
第二處理是與校級領導的關系 學校中層幹部與校級領導之間是同志關系，也是工作關系。處理好與校級領導的同志關系與工作關系，是當好中層幹部的基本素質要求。工作關系是指學校中層幹部與校級領導在工作過程中的關系，屬於上下級的領導關系。在工作過程中，校級領導是一級組織的代表，對校級領導的尊重和支持，反映了下屬（中層幹部）的組織觀念。實踐證明，當好學校中層幹部，必須牢固地樹立起下級服從上級的服從意識，是絕對當不好學校中層幹部的。如我們平時經常聽到的一種不正確的說法：「我不侍候你！」「我才不聽他的呢！」看似有點「骨氣」，其實是缺乏起碼的組織觀念。同志關系是指地位平等、目標一致，在思想、工作上相互幫助、相互促進的關系。在實現共同理想的過程中，只有分工的不同，沒有高低貴賤的區別。學校中層幹部在工作上堅持下級服從上級的組織原則的同時，保持自己獨立的人格與尊嚴，與校級領導以同志相處，取長補短、相互促進，既可以獲得校級領導的尊重，促進上下級關系，又有益於樹立良好的校風，促進學校工作健康發展。
第三是處理接受校級領導的工作部署與同校級領導研究工作的關系。 接受校級領導工作部署與同校級領導一道研究工作是不同的，應該加以區分。接受校級領導部署的工作任務時，校級領導讓你咋辦你就應該咋辦，錯了，上級負責；作為下級，只能服從，不能說我不辦，或者說我不能辦，如果這樣做，就是違反組織原則，這種人就不適合做中層幹部。研究工作，是同領導一起商量問題，或者領導雖然有了一個基本想法，但是還沒有最後拿定主意，還想聽聽下屬的意見，特別是不同的意見。這時候，有什麼想法都可以提，反對的意見也可以提。討論定下來之後，有不同意見可以保留，但在行動上必須服從。定下來的事，不服從，另搞一套，就是違背組織原則。
第四是處理向校級領導請示工作與匯報工作的關系 請示工作與匯報工作也有區別。請示工作，第一，要講程序，先向分管校長請示，不能越級，經分管校長同意也可直接向校長請示。第二，不能搞多頭請示，特別是不能利用多頭請示搞實用主義，因為那種做法最容易形成校長以及副校長之間的矛盾。甚至於造成不團結。第三、發現問題要有自己的解決方案。分管校長在聽取中層幹部請示工作時，不要急於表態，要認真聽完中層幹部反映問題的來龍去脈後，先問其准備如何解決問題？如果請示工作的同志一時想不出解決問題的方案，請他回去想好了辦法再來。第四，中層幹部中的副職請示工作，應先同正職商量，經正職同意後可以直接向分管校長請示，否則，不符合組織程序。匯報工作也應講程序，但可以不那麼嚴格，除向處室主任匯報之外，必要時可應向分管校長匯報，特殊情況下，甚至可以直接向校長匯報。但匯報與請示工作兼有時，必須先向處室主任匯報，然後再向分管校長匯報；匯報時，如處室主任提出了對部門工作的意見，匯報人必須及時向分管校長轉達，以利於貫徹落實。
第五是處理對校長負責與對教師負責的關系 對校長負責與對教師負責是一致的。只對校長負責，不對教師負責，說明對校長負責也不是真的，是有個人企圖的。只對教師負責，不對校長負責，那麼，對教師負責也不是真的，是假借教職工之勢，與校長分庭抗禮，實現個人的某種目的。這兩種傾向在學校工作中時有發生，應從本校的實際出發加以糾正。
第六是處理會上與會下、當面與背後的關系 中層幹部直接面對教師，在教師中有一定的影響力，也可以說是教師隊伍之首。一所學校的領導意圖能否實現，既取決於校長意圖是否正確，是否符合學校的實際，也取決於中層幹部的思想作風，取決於中層幹部能否做到會上與會下、當面與背後表裡一致。常常發現有的中層幹部，在會上說得很好，當著校長的面說得很好，一回到他所領導的部門、處室，一回到他領導的隊伍之中，就自覺不自覺地流露甚至分開散布這樣或那樣的不滿情緒。這是一種很不好的作風，如不糾正，就會影響團結、影響學校的大局工作。
第七是處理局部與全局的關系 中層幹部必須樹立全局觀念，立足本職，胸有全局。有些工作在全局看來是可辦的，在局部看來是不可辦的，也得辦；在全局看來不可辦，在局部看來可辦的，同樣不能辦。這就叫局部服從全局，這就是全局觀念。犧牲局部利益，服從全局利益，一些教師可能會有意見，可能一時想不通，這就需要中層幹部做好教師的思想工作，講清楚局部與全局的關系，講清楚教師的根本利益、長遠利益與全局利益的一致性。
第八是處理原原本本地貫徹學校校委會工作部署精神與創造性開展工作的關系 作為中層幹部，不認真貫徹上級的決定是不對的，原原本本地貫徹校委會決定是應該的，但不是最好的，最好的應該是創造性地開展工作，開創工作的新局面。創造性地工作，需要形成創造的思維方式和敢闖、敢試、敢為天下先的精神。要形成創造性的思維方式，必須掌握馬克思主義的基本理論，要學會運用馬克思主義的立場、觀點與方法分析問題和解決問題，確立和堅持解放思想、實事求是的思想路線。
第九是處理工作與學習的關系 當好中層幹部，既要努力工作，又要善於學習。知識的豐富是領導能力、工作能力的基礎。作為中層幹部，必須牢固樹立終身學習的理念，盡可能的擠出時間學習，不斷汲取新的知識，努力掌握新的理論，爭取做一個知識型、學者型的中層幹部。要善於向實踐學習，向教師學習，向書本學習，向外校學習。向實踐學習，就是要善於總結基層教學實踐經驗，不但要總結成功的經驗，還要注意總結教訓。向教師學習，就是要尊重教師的意見，尊重教師的首創精神，堅持「從教師中來，到教師中去」的工作路線。向書本學習，就是要養成良好的讀書習慣，結合學校工作實際，需要什麼學什麼，不斷提高教育教學管理的理論水平，與國家的教育方針和政策合拍。只有善於學習的人，才能善於工作；不會學習，也就不會工作；一個人怎樣學習，也就怎樣工作。向外校學習，就是借鑒先進學校成功的管理經驗，學習他校的先進理念和辦學思路。
學校的管理和教育教學工作是培養國家優秀合格人才的神聖職業，學校培養的人才質量高低決定著一個民族是否在世界上具有綜合競爭力，作為教師肩負著神聖而又艱巨的重任。學校中層幹部的領導能力和管理水平更是搞好一所學校的核心隊伍，要想做一名稱職優秀的學校中層幹部，必須具備以上四個基本心理條件和七種基本能力，還要妥善處理好九個方面的關系。

Ⅲ 高校領導幹部與高校中層幹部有何不同

高校領導幹部是指所有的幹部。
高校中層幹部一般是指高校的處級幹部。

Ⅳ 如何將教育教學工作成績與科學研究相結合

一、教學研究

1949年中華人民共和國成立後，教育事業迅速發展，學校規模不斷擴大，師資水平不能與之相適應，因此，加強教學研究，盡快提高教師隊伍的整體素質，隨即提上了學校教學管理的重要議事日程。

1952年3月18日，國家教育部頒布《中學暫行規程（草案）》，規定「中學各學科設教學研究組，由各科教員分別組織之，以研究改進教學工作為目的」。此後，教學研究活動的組織機構和活動形式開始走向健全和完善，活動內容漸趨全面、深入，教學研究氛圍日漸濃厚。

（一）活動形式

中華人民共和國建立初期，主要採用集體備課，舉辦觀摩課和公開課，開展相互聽課評課，召開經驗交流會和定期的業務例會等教學研究形式。1949年10月，學校《冬季教學計劃》第一次提出「集體備課」教研形式。在同年的《十一月份工作月報》中又具體提出集體備課的程序：「每次輪流，先由一人談完，別人再作補充。」此後，「集體備課」逐漸成為最基本、最常用的教學研究活動形式之一。

1957年「整風反右」運動和1958年開始的「大躍進」運動期間，正常的教研活動受到沖擊。直到1961年秋，山東省教育工作會議在煙台召開，學校工作中心重新轉移到教學上來，教學研究工作才得以重視和進一步強化。當時，除繼續採用以往的教研形式外，學校又特別提出「以老帶新」形式。1960年底，學校《關於培養與提高師資工作的計劃》中要求：「新老教師互相掛鉤，訂立合同，包干負責，業務能力較差的教師與業務較強的教師主動聯系」，「相互聽課，每人每周至少兩次」。同時，學校大力舉辦「試講」、「范講」課和專題研討會，「經常抓典型教材、教法的分析研究工作」，並視此為「教學改進工作的重點之一」。另外，學校還提出要重視參加上級組織的或兄弟學校之間的教研活動，外出「參觀訪問，取經求寶，以學習外地經驗，提高自己的水平。」《1961－1962學年度第二學期學校工作計劃》提出成立「教學研究會」，「吸收各科教研組長和各科有教學經驗的教師參加，每月1次，結合教學實際進行研究，指導教學工作的改進」。

1966年「文化大革命」開始，學生「停課鬧革命」，教研活動中斷。1970年逐漸恢復，但活動很少。1976年「文化大革命」結束，1977年恢復高考制度，1978年學校被確定為重點中學，招生規模擴大，教研活動全面恢復。鑒於當時師資青黃不接，新教師成分較多，教師學歷達標率（國家規定高中教師須持有大學本科學歷）不足30%，因此教研活動特別注重「集體備課和老教師帶徒弟」的形式。學校規定，原則上每周星期五晚上為集體備課時間。事前各教師須認真自備，屆時中心發言人主講，余者補充，各提疑難，共同討論解決。「老教師帶徒弟」須訂立合同，明確規定責任義務，有教與學的目標、內容及具體落實措施，有檢查考核等。

隨著師資隊伍整體業務素質的逐漸提高，從20世紀80年代初期開始，教研活動又有新的形式出現。一是「學情分析會」，由教學班各任課教師及學生代表參與，或由各教研組長、備課組長及學生代表等參與；每學期至少於期中、期末活動兩次。此形式為本校首創，後在煙台地區乃至全省被廣泛採用。二是定期評選優質課，一般校級每年1次，市級及以上每兩年1次。三是定期評選優秀教學論文，期次安排一般與評選優質課同。優質課與優秀教學論文的評選結果與教師評先選優、專業技術職務晉升等掛鉤。

20世紀90年代以來，教研活動的范圍不斷擴大，開始出現「走出去、請進來」的對外交流方式。「走出去」向兄弟學校學習，「請進來」加強高校的專業引領。2003年，先後有100餘名教師到青島、煙台、濰坊等地及周邊各縣市同類學校取經學習，聘請國家、省、市各級教學研究會4人來校興辦學術講座。2004年，先後有40餘名幹部、教師到北京、濟南、煙台、青島等地參加各級高中新課程培訓研討，山東省新課程研究中心教授徐繼存、潘慶玉、婁立志等來校作專題報告。

（二）活動內容

中華人民共和國建立初期，教師業務素質參差不齊，整體水平偏低，教研活動的內容側重疏通教材，弄清重點、難點和關鍵，確定適當的教學方法等。1949年10月，學校《冬季教學計劃》規定教研活動內容為四點：一是研究學生情況，定出教學計劃；二是研究教材和補充材料；三是研究單元教學重點、時間分配、教學方法與效果檢查；四是總結交流經驗。在教學方法上，當時主要是倡導啟發誘導，引發學生興趣，讓學生動腦思考，糾正流傳下來的「填鴨式」教法。

1953年開始，著重學習蘇聯凱洛夫教育學，主要研究探討如何貫徹其「三中心」（即以教師為中心，以課本為中心，以課堂教學為中心）和「雙基」 （即「基礎知識與基本技能、技巧」）教學思想；如何掌握「直觀性、自覺性、系統性、量力性、鞏固性」五大教學原則；如何把握「組織教學、復習提問、講授新課、鞏固知識、布置作業」五大課堂教學環節；如何運用「講讀法」、「談話法」、「問答法」等教學方法。

1958年，「大躍進」運動興起，教研活動的重點轉向所謂的「教育革命」，研究如何「開門辦學」，如何使教學與社會實踐活動和生產勞動相結合。

1960年至1965年，根據中央「調整、鞏固、充實、提高」的方針和山東省煙台教育工作會議精神，學校恢復正常的教學秩序。教研活動的重點放在加強「雙基」教學和改進教法上。《1961—1962學年度第一學期教學工作意見的具體實施計劃》中強調：教學研究「主要是加強各科對學生的基礎知識的傳授和技能技巧的訓練」，在教學工作的各個環節中「要抓狠，抓死，抓到底」。《1961—1962學年度學校工作總結》中提出：「狠抓基礎知識的教學和基本技能的訓練，這是當前提高教學質量的中心環節」，「各科各年級都應規定出學好哪些基礎知識，練好哪些基本技能的具體要求」。學校組織多個層面的「雙基」教學研討活動，並總結推廣化學教研組《全面安排，分級訓練，既有差異，又有統一》的經驗，來推動全校的教學研究工作。《1961—1962學年度第二學期學校工作計劃》中要求：「本學期各種教學研究都要以下列兩個問題為重點：①精講多練問題。主要解決如何教好基礎知識，如何訓練學生牢固掌握和運用知識的基本技能技巧問題。②因材施教問題。主要解決既能提高差生學習質量，又能滿足優生日益增長的學習需求問題。」

1965年，根據毛澤東「七·三」指示，教研活動的重點是如何改進教法，提高課堂教學藝術，減少課外作業和考試次數，考試不出偏題怪題，以減輕學生課業負擔，使學生生動活潑主動發展。

1966年，教研活動因「文化大革命」運動中斷。1970年恢復後，活動內容僅局限於研究「開門辦學」、「開卷考試」、「突出政治」、「以階級斗爭為綱」等。

1976年「文化大革命」結束，1977年高考制度恢復，學校工作轉入以教學為中心，教研活動空前活躍。當時由於十年「文革」耽擱，合格師資匱乏，有的教師因多年未務「正業」而生疏甚至荒廢了業務，有的學歷不達標，不能勝任高中教學，所以教研活動的重點是疏通新編教材和抓准抓實「雙基」教學。學校強化了集體備課制度和「以老帶新」制度。《1978—1979學年度第二學期工作計劃》中要求集體備課時做到「三定」、「五備」、「五統一」。「三定」是：定時間，定內容，定中心發言人。「五備」是：備教材，備學生，備教法，備作業，備實驗。「五統一」是：統一目的要求，統一教學內容，統一重點難點，統一教學進度，統一作業練習。還強調「每課書、每章節都要確定一個中心人寫出標准教案，然後集體研究討論修改」。

1980年以後，學校在教學思想、教學原則、教學方法等方面開始由傳統教育觀向現代教育觀轉變，重視現代教育理論的學習，深入探討教學改革。自1982年下半年開始，學校統一組織較系統地學習了贊可夫、蘇霍姆林斯基、布魯納等現代教育學家的論著。在教學思想上，著重研究探討由教師為中心向教師為主導、學生為主體轉變，由傳授知識為主向注重培養能力和發展智力轉變。在教學原則上，著重研究探討講求實際，使教情、學情、考情統一的原則；啟發學生獨立思考，調動學生的智力與非智力因素，變「要我學」為「我要學」的原則；重視溫習鞏固，提倡「落實就是成績，鞏固就是提高」的原則；因材施教、分類指導原則等。在教學方法上，著重研究探討如何由以講授為主向精講多練、講與學練相結合轉變，由教學生「學會」向教學生「會學」方面轉變，重視「學法」的研究與指導；學習黎世法《六課型單元教學法》，研究探討如何實行單元教學等。

1984年初，學校制定了《教學改革方案》，教學研究活動進一步向縱深推進。《教學改革方案》提出，按照鄧小平同志「教育要面向現代化，面向世界，面向未來」的要求，教研與教改活動應著重於「改革第一課堂，發展第二課堂」。強調要認真深入地探討「第一課堂如何正確處理傳授知識與發展學生智力，培養其自學能力和創造能力的關系；教與學的關系；教學與社會實踐的關系；因材施教與集體教學的關系；課內與課外的關系等」。要求「在現代教學論指導下，各教研組都要選定教研課題，進行實驗，期末寫好教研總結」。在「第二課堂」方面，著重研究如何組織好課外閱讀和課外科技活動，使之與「第一課堂」的教學有機結合。在學校大力推進教學改革之後，各級部、各教研組「微型實驗」、「微型改革」全面鋪開，成果豐碩。1984年4月，在煙台市中學教育改革討論會上，學校做了《認真學習教育理論，深入研究學生實際，積極進行教學改革》的典型經驗交流。1985年11月，在煙台市普通教育教學改革經驗交流會上，學校做了《立足於研究學情，著眼於培養智能，堅持「教為主導，學為主體」的教學原則》的典型發言。在此後幾年的煙台市教育教學改革研討會上，學校均做過教學改革經驗交流。

1990年前後，學校教研活動的內容依然基本圍繞《教學改革方案》中規劃擬定的范圍，尤其突出了三方面的內容：一是如何切實貫徹「教為主導，學為主體，練為主線」的教學原則；二是如何有效地培養學生自學能力和創造能力；三是如何使學情、教情、考情三者有機統一，最大限度地提高教和學的效率，提高升學率。

進入90年代以後，學校倡導學習借鑒前蘇聯「合作教育學派」的合作教育理論。物理教研組率先進行了探索和實踐，並獲得成功，之後合作教育的研究活動在全校鋪開。

1992年5月，山東省教育委員會頒布《山東省普通中學教學常規及課堂教學評估標准》，此後幾年，如何實現教和學全過程的規范化、標准化、科學化，便成為學校教研活動的重點內容之一。1993年10月，學校在煙台市現代教學工程實驗理論研討會上做了《立足現實，瞄準目標，走教學管理規范化之路》的典型經驗交流。

90年代中期及以後，素質教育漸次在全國推進，尤其是1997年全國中小學素質教育經驗交流會在煙台召開以後，我國基礎教育開始了深刻的根本性變革。學校教研活動的主要內容轉到了如何貫徹落實「學生為中心，學生為主體，學生是學習的主人」的教學思想和原則上來。語文教研組率先進行「創造學習」教學改革，從閱讀教學、寫作教學、課外活動和社會實踐四個層面展開專題攻關，取得了一些突破性成果，並得到了國家中學語文研究會專家的充分肯定和高度評價。1998年學校制訂了《「創造學習工程」實施方案》，開始在全校各學科展開「創造學習」的研究和探索。所謂「創造學習」，即使學生在學習過程中學會控制自己的注意、學習、記憶和思維的過程，學會如何學習，如何思維，使學生樹立創新意識，掌握科學有效的學習方法，養成創造性思維習慣，提高創造性思維能力，形成一定的創造心理和創造能力。

1999年，學校在實施「創造學習工程」的基礎上，又開展了「尊重學生主體地位，促進學生主動發展」的「兩主」課堂教學活動，至今仍是學校教研活動的重點內容之一。另外，世紀之交，隨著科技的進步，學校教學設備和教學手段逐步實現現代化，學校教研活動的內容有相當一部分是如何將信息技術與學科教學整合，提高教學效率與質量。

2000年，山東省進行「3+X」高考改革，學校又把「3+X」高考和文綜、理綜教學模式作為研究的重點內容。2004年秋，我國基礎教育改革歷史上力度最大的一次高中新課程改革率先在山東、廣東、海南和寧夏四個省份試點，學校成為山東省高中新課程實驗定點聯系學校，學校教研活動的內容又隨之調整為：探索適應新課程結構和內容的模塊教學新模式，促進教學方式的轉變；加強選課指導研究，促進學生全面而有個性發展；制定有利於教師專業化發展和學生個性化發展的教學評價機制等。

二、教育科學研究

（一）科研機構

20世紀80年代下半期至90年代初期，隨著國家建設事業的高速發展，教育也正處於由傳統教育向現代教育，由應試教育向素質教育，由知識教育向行為教育變革的重要時期。新的教育形勢要求教育工作者必須迅速樹立科學觀念，盡早實現由時間型向效益型，由經驗型向科研型的轉變。90年代初，學校適時實施「以科學求質量，走科研興校之路」的治校方略。1992年，成立了「教育科學研究室」，2002年更名為「教育科學研究所」（簡稱「教科所」）。

學校教科所（室）是在校長直接領導下，對學校教科研工作實施管理的中層職能部門，是學校進行教育教學研究與成果推廣應用的科研中心。負責全校教科研的領導、組織和管理工作，包括學校科研規劃的制訂，各級科研課題的立項、審批和對上申報，科研過程的督導，科研成果的評審鑒定和推廣等；負責政策調研工作，包括研究制定學校發展建設的規劃，學校教育、教學和管理體制改革方案；負責師資培訓工作，包括提出和制定名師、骨幹教師培訓計劃，選拔與培養各級優秀教師和教學能手，選拔與任用重點課題組組長；負責主辦學校教科研期刊《教育科研信息》和對外學術交流工作。

學校教科所下設語文、數學、外語、理綜、文綜、體育、美術、音樂8個教研室，選拔學科帶頭人擔任教研室主任。教研室下設教研組和備課組，形成教科所（室）、教研室、年級科研組、學科科研組、教師五級科研網路。

（二）課題研究與管理

1、課題申報、督導與鑒定

學校課題立項堅持實用性、新穎性、可行性的原則，申報人（或組室）首先向教科所（室）提出立項申請，教科所（室）認定後方可實施研究。在課題研究過程中，學校教科所（室）負責或輔助組織理論學習、專題講座、專題研討與調度會等，並對科研態度、方法、進度、質量等進行督查指導，課題主持者必須接受學校教科所（室）的督導，定期認真匯報課題研究的進展情況。實驗結束後，須認真撰寫課題實驗總結報告和科研成果申報報告。任何單位和個人的課題實驗成果均須經學校教科所（室）鑒定。學校教科所（室）及時對優秀課題實驗成果進行評獎、推廣和推薦上報。

2、課題管理

實行學校、科室、教研組三級分工管理：校級以上課題，由教科所負責列項和管理；科室課題，由科室教科小組負責列項和管理；教研組課題，由教研組長負責列項和管理。經列項的課題不得隨意變動，申報者要按計劃如期完成任務。學校給予課題必要的經費支持，課題經費的使用，堅持厲行節約、注重效益的原則，嚴格遵守財務制度，自覺履行支出手續。

3、集體、個人研究課題舉要

自20世紀80年代後期以來，學校科研工作始終遵循「實用、新穎、可行」的原則，穩扎穩打，循序漸進，在實踐—研究—總結—升華—再實踐的良性循環中，逐步走出了一條從無到有，積少成多，由弱漸強，由單一而綜合的群眾性科研之路。至90年代中期科研高潮興起之時，學校曾一度呈現出全校上下搞科研，人人手中有課題的局面，當然這些科研多是被稱之為「袖珍型」的微型實驗研究，質量也須待進一步提高。下面所列是1996年和1998年學校教育科研規劃中認定的部分有關教育教學方面的研究課題，從中可反映出當時學校教科研工作的一般面貌。

Ⅳ 陳柏峰的研究成果

在《法學研究》、《社會學研究》、《政治學研究》、《中國社會科學》、《開放時代》等雜志發表論文、書評、調研報告70多篇，其中CSSCI雜志收錄50多篇，SSCI雜志收錄1篇，《中國社會科學文摘》、《高等學校文科學報文摘》、人大復印資料等轉載20多篇。出版學術專著4部：《鄉村江湖：兩湖平原「混混」研究》（中國政法大學出版社，2011）、《鄉村司法》（陝西人民出版社，2012）、《暴力與秩序——鄂南陳村的法律民族志》（中國社會科學出版社，2011）、《農民生活及其價值世界》（山東人民出版社，2009）。
主持完成國家社科基金項目、教育部人文社科項目、其它省部級項目4項，獲霍英東教育基金會基礎性研究資助（2012），入選新世紀優秀人才支持計劃（2012）。獲教育部高等學校科學研究優秀成果獎（2012）、湖北省優秀博士論文獎（2010）、武漢市社會科學優秀成果獎（2011）。獲中南財經政法大學首屆「青年教師十大科研新星」（2009）、中南財經政法大學法學院第二屆「南湖傑出法學青年學者」（2010）、中南財經政法大學法學院第一屆「南湖傑出法學青年新秀」（2007）等稱號。
在基層執法、鄉村司法、信訪制度、農地法律制度、農民自殺、鄉村混混等領域的研究中有所創新，提出了鄉村社會的「結構混亂」、鄉村司法的「雙二元結構」、信訪的「分類治理」、農民地權訴求的結構、農民價值等中層概念或解釋框架。研究成果得到了理論界和實務界的好評，在法學、社會學、政治學等領域獲得了跨學科影響。

Ⅵ 高校中層幹部辭職向誰提交報告，程序如何走

提前30天提交書面辭職報告給上級領導即可，包括請假和休息的。辭職信只要簡明扼要地表達自己准備離職即可，原因可寫可不寫，這個網上很多的。你可以看下我參考資料里的鏈接。然後上級領導應該會找你談話，確認離職的話，同事工作交接、人事物品交接等。勞動合同應該雙方各執一份的，這可以看出單位有點問題。具體等你遞交辭職信後再說吧。

Ⅶ 周琪的學術成果

個人獨立主持國家社科基金項目、教育部重大委託項目、教育部人文社會科學項目、人事部中國博士後科學基金特別資助項目、重慶市哲學社會科學規劃青年項目、中央高校基本科研業務費專項資金項目、重慶市軟科學研究項目和重慶市教委教育改革項目等國家級和省部級項目10多項。主研國家人事部、教育部和重慶市政府項目7項。獲得國家留學基金委「青年骨幹教師出國研修項目」、「優秀中青年人才國內培訓計劃項目」和「重慶市高等學校青年優秀人才支持計劃資助計劃」。
個人專著2部，與人合作專著13部，並在6部專著中任副主編。在《馬克思主義研究》、《哲學研究》、《思想政治教育導刊》、《高校理論戰線》、《理論探討》、《中國人才》等核心刊物發表論文10餘篇，並被人大復印資料轉載。代表著作有：《馬克思主義人才思想史》、《馬克思主義人才論》、《思想政治教育學學科理論體系演變研究》、《現代思想政治教育學》、《思想政治教育學原理》、《思想政治教育與現代人才開發研究》、《人才學原理》、《人才學基礎理論研究》、《三峽庫區人力資源開發》、《重慶市人才資源開發論》、《現代人才資源開發論》、《西部人才資源開發研究》等。
主研的課題和專著中獲國家人事部優秀成果一等獎、重慶市政府社科優秀成果三等獎、教育部高校社科中心高校德育創新發展研究成果三等獎、全國高校思想政治教育研究會優秀論文一等獎、中國人才學研究理論工作者貢獻獎、重慶市高校思想政治教育研究會創新獎二等獎。
至2008年招收碩士研究生以來，已指導各類別和各類型碩士研究生30多人。

Ⅷ 如何搞好高校中層領導幹部經濟責任審計

關於如何做好高校領導幹部經濟責任審計的思考

隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和完善，黨中央、國務院為了加強對幹部的監督和管理，而制
定了一項重要措施，那就是經濟責任審計，目的就是促進領導幹部認真履行自己的工作職責，並且廉潔自
律。在新形勢下，隨著市場經濟的發展，多渠道籌措教育經費的格局也隨著國家逐漸加大對教育經費的投
入而已經形成。這無疑對高校內部經濟責任審計工作提出了更高的要求，相關人員研究的重要課題就是怎
樣更好的發揮經濟責任審計工作的作用。

1
高校開展經濟責任審計的必要性

1.1
隨著國民高等教育需求的不斷增長，高校進入一個新的歷史發展時期：招生規模逐年增加，二級
學院、聯合辦學蓬勃興起，成人繼續教育持續發展，使高校的辦學模式發生了很大的變化。高校現在在從
事教學科研活動的同時，也會開展對外投資、租賃、合資合作等，已經不是單純的事業單位。因為現在的
高校建設工程規模不斷擴大、國家專項資金的投入越來越多、科研經費逐年增加，高校的經濟實力得到很
大的提升。高校的領導幹部對資金的運用起著直接的作用，比如教學科研、後勤保障、基本建設、物資采
購等。所以建立完整的領導幹部管理制度，來監督領導幹部的行為，具有不容忽視的作用。

1.2
近年來，雖然大部分高校在教學科研方面都有不錯的發展，經濟效益和社會效益也很良好。但是
經濟管理與經濟發展不協調的矛盾也在高校內部存在著。如對外投資上盲目性較大，或是違規投資，造成
國有資產損失
;
任意改變建設項目計劃及內容，
超計劃投資
;
專項資金挪用
;
會計基礎工作薄弱，
會計核算不
規范，財務管理不到位，設立賬外帳等，這些問題的產生與有關部門的領導有著直接的關系，所以一定要
加強對領導幹部的約束和監督，避免一些領導財經法制觀念不強、經濟責任不明確、財務管理制度不健全
等問題，真正的落實責任追究制度，實行領導幹部經濟責任審計。

2
高校開展經濟責任審計需要解決的問題

2.1
正確評價經濟責任審計

高校開展經濟責任審計是在新形勢下為了加強對高校幹部的監督和管理，而制定的一項重要措施，目
的就是為了促進領導幹部認真履行自己的職責，並且廉潔自律。審計機構和審計人員一定要意識到經濟責
任審計的重要性，使之成為一項制度化、經常化的工作，同時，也要了解經濟責任審計不是一項簡單的工
作，具有要求高、風險大、困難多的特點，所以，審計機構和審計人員一定要不斷的完善和深化經濟責任
審計制度，降低審計的風險。在認識上既不要對其作用認識不足，也不要過高的估計其作用，認為光是經
濟責任審計就可以決定幹部的考核和錄用。因此，不能只是宣傳經濟責任審計的重要性，也要意識到加強
對幹部的監督管理的方法不是只有經濟責任審計這一種方法。因為經濟責任審計只是從審計這一個角度來
判斷它的經濟責任，但並不是所有的經濟責任，它也不是對審計人進行的全面考核，只是評價的是被審計
人在其職責范圍內執行經濟責任的情況。

2.2
加強與有關部門的合作和協調

按照相關的規定，審計部門要想對領導幹部進行責任審計是有前提的，必須先由組織人事部門、紀檢
監察機關提出委託建議書，然後才能依法實施審計。所以，一定要讓各部門都積極的配合起來，經濟責任
審計不單是審計部門的工作，需要將審計監督與組織監督、紀檢監督結合起來，明確經濟責任審計的各個
方面比如對象、內容、范圍、評價指標、實施辦法等，使之制度化，在領導幹部任職前一定要進行財經法
紀教育，讓領導幹部了解任期內的經濟責任，並且建立任職審計檔案。在任職檔案中，除了放入離任審計

材料，也要把提前在日常審計中關注到的與經濟責任審計有關的事項、在任期內發生的重大經濟決策及經
濟活動都一並歸入任職審計檔案中。讓經濟責任審計不只是走走過場，而是真正的落實到事前、事中、事
後，經濟責任一定要明確，並且做好獎罰分明。

2.3嚴格審計工作秩序，明確審計重點，講究審計方法，防範審計風險
經濟責任審計現在正在逐漸的受到關注和重視，它的風險問題也引起了相關人員的注意。審計風險形成的因素多種多樣，比如在審計過程中資料收集的真實性，審計評價中經濟責任的界限，審計程序的規范，是否行政干預過多等。所以，進行經濟責任審計工作時一定要防範審計風險，嚴格按照審計程序。這就要求：一是一定要把被審計人員的任職時間在委託建議書中表明出來。二是先審前調查一下被審計單位和個人，以了解審計的難點和重點，且是在審計通知書下達之前。三是一定要保證審計通知書中資料的真實性，被審計單位和個人除明確資料外，也要做出書面承諾。四是在審計過程中，要求審計人員一定要嚴格按照各項相關規章制度，保持自身的職業操守。五是審計人員不能帶有成見，一定要客觀公正的對被審計單位和個人進行評價，在填寫審計報告時應該取得被審計單位和個人的同意，做到違法必究。六是經濟責任審計工作的職能，不僅僅有監督管理的職能，也有服務職能，抓住影響經濟效益的關鍵因素，尤其是在審計內容和重點上，審查真實性固然重要，合法性和效益性的審查也不容忽視。七是經濟責任審計和財務收支審計是有區別的，在利用財務收支審計的成果時更要區分好兩者在許多方面的不同，針對不同的方面講究審計方法，抓住重點。八是在審計評價中，對被審計的單位和個人一定要進行客觀公正的評價，注意劃清
四個界限：主觀因素與客觀因素的界限，直接責任與間接責任的界限，任期內責任與任期前責任的界限，工作失誤與失職瀆職、以權謀私的界限。
2.4審計力量不足與審計任務重的矛盾突出
時間跨度長、工作量大、時限緊、要求高、責任重的綜合性審計工作就是任期經濟責任審計。會計決
算前也不一定就是審計的時間范圍。再者因為審計人員少，審計任務重和力量不足的矛盾日益加劇。任期
經濟責任審計勢必會得到大力的推廣，但現有的條件不能滿足復雜多變的審計環境，廣大的審計人員正面
臨著一個挑戰，如何高質量的完成經濟責任審計任務。
2.5合理確定審計評價標准，恰當評價領導幹部的經濟責任審計
對於恰當評價領導幹部的經濟責任的履行情況來說，合理確定審計評價標准至關重要。在審計過程中
我們要根據審計對象的不同，確定不同的評價體系。如教學單位的領導幹部與管錢管物的職能部門領導干
部的經濟責任大不相同。再如黨政機關領導幹部與企業領導人不同，黨政機關領導幹部雖然不用承擔單位
資產保值增值的責任，但是卻承擔著管理經濟的責任和為教學科研服務的責任。所以在審計過程中，確定
審計評價依據時，審計部門不能獨斷專行，一定要保證審計結果的公平公正，最好與被審計單位協商。

Ⅸ 學校的教育科研

學校是培養人才的搖籃，不同於其它企事業單位和社會組織。它是為學子的成長和未來事業奠定良好品德及文化科學知識的第一基礎陣地。因此，努力提高教學質量，全面落實教育目標，領導必須實現學校的科學管理，運用和掌握實現科學管理的策略及方法。這必須與教育科研有機地結合起來，開展不同的程度的專題研究，使之實現教育科研成為有機結合的有效途徑。
教科研專題研究的成效如何，重點是取決於學校領導者的素質怎樣。領導者的心理意向，表現出的是積極還是消極的行為，自然也就發生指導策略是否正誤和指導能力是否適應的情況。所以，建立和幫助學校領導提高指導水平，是有效地完成教科研工作的重要任務和因素。然而對學校領導者的指導，不同於指導青年教師，更不同於指導學生，它要以誠懇、謙虛、友誼作最高標准，以積極認真地教育科研工作態度，不偏見，不狹隘自私為條件，而且只有適應領導者層次的心理需要，才能起到教科研指導的較好效果。
下面作三方面的探討： 教育科研指導要注重領導者獲取信息，探求方法和新知的心理需要。 學校的發展是受地方經濟和現實社會制約的，這是因條件而言。但作為學校內部氛圍，它基本上也是一個獨立而封閉的小社會。領導者和教師的勞動既屬於個體性勞動，也是集體性互助性勞動。根據一般情況來說，具有什麼特點的領導，就有什麼特點和特色的學校，（教師與學生，家長與子女也有同理）。校長是學校影子，是學校之魂。其它領導當屬是學校的整體形象，教師是學校的窗口。校長的素質和創造性勞動，決定學校的發展和風貌。
如今社會發展迅速，方方面面都進行改革，因此要適應發展的需要，領導首先要更新觀念，加強學習，輸入知識，積極獲取信息，探求方法和新知，謀求發展便成為領導者的強烈心理需要。無論是校長、教導主任，還是其它中層領導和教研組長，特別是教科研人員，都應為學校的發展創造和提供良好的外部條件，為學校開辟和尋找多種建設性的渠道，使之來自各地區的信息在允許的范圍條件內流動起來。如：應用專題講座，傳播理論信息。應用總結交流，輸出輸入信息。應用聽課指導，提煉加工信息。應用現場會議，展示提取信息。
二、教育科研指導要幫助領導者增強信心，謀求成功和成就的心理需要。
作為領導者，深受黨的教育和培養，並且受黨和人民的委託和信賴，應有較強的事業心和責任感，對自己所從事的工作充滿信心的同時更渴望有所成就。日常，領導者對各種事務性工作，總是在忙碌和應付中掙脫，總是在挫折和困難中奮進，總是在迷惘和困惑中搏擊。而越是直面挫折和困難，越能造就和激發有志者成功的心理慾望。為此，教育科研指導應謀求這一心理需要，促使學校發展。能在教學改革中積極有效地開展專題研究，使領導者走出迷惘和困惑，增強信心。尤其是上級部門的教育科研人員要出點子謀策略，幫助學校領導破除迷惘，特別是在教育教學專題研究的起始階段和學校的大事方面，領導者往往束手無策，不知何去何從，這時幫助他們從實際出發，針對實質，把握方法，堅持原則，找准目標，選好課題，確定研究任務，切中專題實破口，是促其成功的首要因素。其次，教育科研人員要勤學習善指導，幫助學校領導解除困惑。由於在開展專題研究的過程中，學校領導及教師都缺乏理論保障和指導，甚至自以為是，盲目進行，導致教科研費時又費力的錯誤，不僅無效果，而且影響教學工作。
因此，教研員必須增強自身的學習和研究，切實地對其領導和教師進行專題講座輔導。再次是教育科研活動應以激勵促發展，增強學校領導的自信心。開展教科研活動的目的，旨在從中找到規律性的認識，促進教育質量的發展。但在研究活動中，關鍵性的環節是找到理論與實踐的結合點。這就需要教研人員進行深層次的智力加工，幫助和指導學校領導層工作的同志，在原有認識的基礎上得以提高。實施這一指導，必須在充分肯定成績的基礎上，適時適度地為學校領導者樹立觀念，理清思路，完善機制，增強認識，用科學的方法和精巧的語言，激勵他們使之樂於接受，為積極完成教學科研任務，充滿信心。
三、教育科研指導要有助領導者人格威信，挖掘自尊和自愛的心理需要。
教育科研是領導者和從教人員提高教育質量，探討教學規律的一項指導性得力措施。它有助於學校領導者建立人格威信，以保證學校教育正常有序的向前發展。因此挖掘領導者自尊和自愛的心理需要尤為迫切。自尊、自愛人皆有之，領導階層和教師更為甚之。講「尊」，要尊得有原則，有法規；說「愛」，要愛得有分寸，有情理。合乎人道，通達事理，才是領導者自尊、自愛的工作基礎。
一般說來，學校領導是經過上級組織選拔的，進入領導崗位，總是很自然的受到教師、學生、家長以及社會的尊重，這就使領導者的自尊心得到進一步發展和提高。也就自覺不自覺的把自己列入管理人才的行列。但作為領導者千萬不要認為領導崗位是做官是發號施令，不要認為個人觀點總是正確的，有權錯了也是對的這種官僚的自尊。要牢記的是有自尊，更要注重自愛。要充分認識領導崗位是一種工作，一種責任，一種服務，一種能力，一種人格威信，一種自重、自強的力量所在。領導者常說：尊重知識，尊重人才和人格。這往往也是對領導者自身的尊重。學校領導者工作的對象是教師，教師工作的直接對象是學生。因此，管理和指導應以教育科學的方法，研究和抓住工作重點，適應領導者自尊和自愛的心理需要，為其進行利導和點撥。
具體表現在三個方面：
1、尊重學校領導者的規劃和設想。
2、尊重學校領導者的意見和建議。
3、尊重學校領導者的工作和成果。
現如今在教育教學改革和應試教育向素質教育轉化的過程中，學校領導積極開展有關專題研究尤為必要。既可深化教育改革，又能優化素質教學。學校領導者的規劃和設想，一般是根據外來信息與學校實際相結合的產物，教科研指導應助其規劃和設想的完善，這是取得成功的前提。作為學校領導者應該是最清楚和了解學校實際情況的，也深知教師的教育教學實踐，所以，教科研人員的指導工作要善於聽取捕捉，要善於提煉加工來自不同角度和層次的意見建議，形成共識，為有效的開展教科研指導提供條件和服務。
大家都知道，學校領導人是管理者，又是設計者；是實踐者，又是引導者；是探索者，也是創造者。可見他們工作之艱辛，付出的總難以用物質來回報。但能得到教育科研的肯定，是件不容易的事情。由此，教育科研工作的一個關鍵，就是總結過去，確認方向，肯定成績，發揮優勢，積極尋求。在此基礎上教科研人員應給以真誠而恰當的指導，使之他們從心理上和工作上都能急切需要教科研給予的幫助和提高。無論是教育科研人員，還是教師，只有加強自身的學習和修養，不斷的實踐，努力運用理論，掌握方式方法，端正教學思想，才能在指導過程中不強加於人，適時適度的進行幫助指導，就能收到有益於學校領導工作的良好效果。（該文刊載於《跨世紀教育論壇》第一卷第92—93頁，2000年3月人民交通出版社）——選自葉千華《心靈夜語》第286至290頁，2010年2月作家出版社。

Ⅹ 作為公司中層副職，有一個已研究決定某一方案付諸實施，但你對該工作方案不認同，你會怎麼處理

不認同有自己的意見和建議，應該在方案討論時提出來，以供領導參考，既然已經決定了，就去實施，另外，不要以為你不認同，方案就不可行或者有瑕疵，你考慮的問題，領導也肯定考慮過了，方案是從全局的角度制定的，不能以局限的眼光看待