活動成果展板

1. 求一篇研究性學習成果展示材料

一、學生綜合實踐活動研究報告的含義與作用

1、什麼是學生綜合實踐活動的研究性學習報告？

學生在完成了某個主題的研究性學習後，為了使研究的成果形成文字，在教師的指導下，所寫的反映研究目標、過程和研究中得出的結論和獲得新感想的書面報告。

由於研究和撰寫的主體是小學生，研究的目標設定不一定很明確，研究的過程是小組形式進行，研究得出的結論並不一定是人們從未發現的規律，但對學生來說可能可能是新的發現。撰寫的書面報告觀點很稚嫩，文字很平白，不一定是嚴密緊奏的，是學生親身參與實踐的，是體驗感悟到真實想法，得到的結論是學生現階段認識的一個真實水平。

2、學生綜合實踐活動研究報告的作用

（1）、研究性學習的一個重要環節

撰寫研究報告是研究過程中的一個重要環節。收集到的材料，研究中發現的規律，得到的體驗和認識只有總結出來，形成書面報告才有價值。學生在「寫」的過程中，要不斷回顧討論、提升，用「寫」來完成研究性學的「收尾」階段任務。培養學生做事有始有終的意識，提高善於聽取合作學習者意見的能力。

（2）、撰寫研究報告有利於提高教師的研究性學習的素質

學生撰寫研究報告需要教師的指導。這就「逼」教師去關注學生研究性學習的進展和結果，也「逼」著教師去讀書。學生的研究「逼」教師去鑽研，這種壓力是教學相長的壓力，是教師提高自身素質的有效動力。

（3）、撰寫研究報告是學生共享研究性學習成果的重要途徑

研究報告是研究性學習成果的集中體現，特別研究過程學生收集的第一手材料，學生自己對材料分析和總結，通過研究報告的形式讓同學共享，成為學生互相學習的重要途徑。也是改變學生學習方式的重要手段。

3、學生撰寫的研究報告特點

（1）、科學性

一般的研究報告的科學性，在立論上要求作者不得帶有個人的主觀偏見，而必須從客觀實際出發引出科學合乎實際的結論。但學生經驗少，研究取得的材料不全面，分析概括的能力有限，所寫的報告中得到的結論受限制，只能是學生現有認識水平上的結論。但切不能主觀想像。

（2）、具體性

學生選擇研究內容往往是從自己的生活、學習領域選題。研究的問題是學生關注，或有興趣的，往往是很具體的，切入口很小的問題，得到的結論也是針對具對問題。缺少高度概括和專業性。

（3）、創造性

創造性是研究報告的生命，學生研究報告的創造性很難有新意、有深度，只能是孩子帶著自己的眼光去觀察，用自己的方法去研究，這個創造性體現孩子的在以往的經驗和知識所沒有的。是經過親身實踐活動得出的。

二、撰寫研究報告具體指導

1、指導撰寫研究報告的原則

（1）、集體與個別相結合的指導原則

指導撰寫研究報告集體指導是必要的。學生進行研究性學習後，收集了大量的第一手資料，要形成一個反映學習結果的報告需要教師的指導。集體指導主要講清楚共性的要求，如研究報告的一般格式，研究報告各部分撰寫的要求等。每個小組或每個學生佔有的材料不一樣，研究的主題也各不相同，學生的寫作水平也是有很大的差異，這需要教師對學生進行個別的具體的指導。

（2）、講評與修改相結合的原則

大部分同學完成了研究報告初稿後，教師要進行講評。選擇存在典型問題的報告進行閱讀講評。讓師生共同討論並進行修改。修改後再進行交流修改了什麼內容，為什麼要修改。修改後的內容有什麼優點。

（3）、欣賞與共享相結合的原則

完成了研究報告，教師要引導學生進行交流，欣賞同伴研究報告的優點，並向同學提問，讓參加研究的成員進行回答。在這一過程中共享同學的研究成果，

2、學生撰寫研究報告的指導方法

這是學生撰寫研究報告的引文階段的指導。這一階段的指導涉及基本格式，內容結構等具體的要求指導。學生的研究報告切入點小，涉及面廣，內容豐富，收集的材料雜亂。一定要為學生進行寫作共性的指導，讓學生明白「定體則無，大體則有」。基本格式大同小異，一般由標題、摘要、研究背景、正文、參考文獻等部分組成。

（1）、標題

標題也稱題目或文題，即研究報告的名稱。它是對研究內容的高度概括，起「畫龍點睛」作用，故稱研究報告的眉目。指導學生在學標題名稱時要注意以下幾點：

①題文相符。標題開門見山點出研究的內容，引起讀者的興趣。

②簡單明了。標題字數要少，不宜超過20個字。使人一目瞭然，不產生岐義。

③富有童趣。學生用兒童獨有的角度看問題，用自己方式進行研究，一定有他們自己的表達方式，教師指導時切忌用成人眼光審視，扼殺童趣。

（2）摘要

摘要是研究報告內容的提要和研究成果的簡單交代。成人報告字數一般在200—300字之間，學生以人200字左右為宜。摘要讓讀者特別是小讀者決定要不要讀報告的關鍵，要讓讀者獲得研究報告的主要信息，要用清晰的文字表達作者的主要觀點和結論。

指導學生寫摘要時要注意兩點：一是利用研究報告的提綱寫成摘要。二是等研究報告寫好了最後寫摘要。

（3）、研究的背景

一般研究報告又稱提出問題、前言、引言，是開頭部分。其重點是提出研究問題和研究假設。而學生的研究性學習的往往是一個具體的主體，隨著進行研究學習，有時又產生一個的新的主題。提出的問題也是學生認識層面的問題，研究假設在動態變化，所以學生研究報告所敘述的背景一般為主題的產生，研究目的和意義，介紹研究的方法和主要過程。

（4）、正文

研究報告的正文是學生用文字，數據，圖片等方式表達自己對研究的收獲，研究過程、研究的體驗及研究中存在的問題的主要部分。教師要詳細指導學生寫好正文部分。學生研究是研究選題的角度、研究的進程和研究的結果都有很大的差別，指導不能一刀切。共性的要集體指導，如研究的結果必須實事求是，收集的材料客觀真實寫作研究報告要層次分明。表達准確，吸引小讀者等。對個性的方面要個別指導。學生有什麼問題講什麼問題。

（5）、參考文獻

參考文獻是研究和撰寫報告中所參考或引證的主要文獻資料。一般按照研究報告所提到或引用的順序列於研究報告的後面。教師在指導學生研究和寫作的過程中一定要向學生提供學生閱讀、參考的文獻，讓學生了解自己研究的主題，別人是怎樣研究的，得到什麼結論，這是一個很好學習提高的過程。指導學生在研究報告後面列出參考文獻。讓學生樹立研究的正確態度，尊重他人研究成果，同時也是一種文獻資料的積累方法。教師要指導學生引用正規期刊雜志和正式出版物，不要引用未經出版的資料和網上資料。資料引一定寫清楚文獻的名稱、作者、刊物（或出版社）名稱及頁碼、發表時間等。

3、撰寫研究報告的注意事項

撰寫研究報告是一項科學的工作。學生研究性學習一般是以小組合作形式進行的，研究中每個成員的觀點不一定一致，收集到的材料一般較為具體零亂，再加上小學生的寫作水平不高，撰寫研究報告困難比成人大得多，教師在指導撰寫過程中注意幾點：

① 論文撰寫要注意科學性和真實性

科學性是指題目與結論的合理程度。如果學生選題是指導教師不熟悉的的學科領域，要請有關學科教師作科學性指導，切忌科學性錯誤出現。真實性指原始材料是否完整，論文是否符合學生的年齡特徵和認知水平。原始材料完整是由定指的學生記錄，不能為自己的觀點任意刪減數據或材料。對原始材料要小組合作討論形成共識，得出的結論要是學生共同研究的真實看法。

②論文撰寫切忌「成人化」。學生研究性學習可以在教師、家長、有關專家的指導下進行，特別是小組合作學習需要制訂研究方案，教師與有關部門的聯系，活動還要要直接帶領研究活動，撰寫研究報告後要給予指導和修改，但不能越疽代皰，替學生下結論，寧可讓研究報告觀點稚嫩一點，語言童趣一點，收獲成果小一點。切不能出現「成人化」的報告。

③論文篇幅不宜過長

成人的研究報告論文字數與學術價值不成正比的，何況學生。一般小學畢業生作文要求在800字到1000字之間。只要學生做到行文流暢，不說空話、大話。用樸素的語言寫出研究的成果和結論。也可以用收集到的數據、照片、標本來說明闡述。字數在1500字左右為宜。

三、成果表現形式的指導

1、 成果表現的意義

「引導小學生選擇適當的結果呈現方法」是綜合實踐活動的實施中教師有效指導的一個方面。學生參與了活動，經歷活動的過程，獲得了親身體驗，總結了研究的成果。成果表現正是滿足了研究和與人分享的慾望，又使研究成果進行資源共享的形式，實現學生之間互相學習的目的。

2、 成果表現形式。

（1）、成果表現形式的類型

綜合實踐活動的主題紛繁多樣，內容範圍非常廣泛，成果表現形式也應是多種多樣的。根據不同的分類標准可以不同的類型。根據表現的狀態可分靜態表現和動態的表現；根據展示面向對象不同可分為對內展示和對外展示；根據展示作用可分為外顯展示和內化展示；根據展示的時間可分為過程性展示和結果性展示；根據展示的主體可分為個人展示、小組展示、班級展示和年級展示等；同一主題也可進行不同側面的展示等。

（2）四個內容領域的展示常用形式

綜合實踐活動的活動方式根據不同主題的不同形式的展示，即內容決定形式。教師要根據需要達成目的來指導學生選擇適當的方式。綜合實踐內容的四個指定領域常用形式具體如下：

①研究性學習

研究性學習是指學生基於自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習的成果表現形式一般用研究報告、實驗報告、論文答辯、課件展示研究過程和結果等。

②社區服務與社會實踐

社區服務與社會實踐是指學生在教師的指導下，超越單一的教室空間，參與社區和社會實踐活動，以獲得直接經驗，發展實踐能力，培養社會服務意識，增強公民責任感為主旨的學習領域。社區服務與社會實踐的一般表現形式有調查報告、倡議書、告居民書、宣傳畫、板報、手抄報、專刊、日記（周記）匯編、直觀圖表、照片、錄像……情境再現（小組表演）等。

③勞動與技術教育

勞動與技術教育是學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的多方面發展為目標，且以操作性學習為特徵的學習領域。可以融入實際應用的設計性學習。這個內容的常用展示形式有：作品展覽、實物模型、方案評比、過程演示、說明書、職業體驗、感想報告會、種養植成果展示等。

④信息技術教育

信息技術教育滲透在以上三種學習中，成果表現也是融合在一起。

3、 成果表現的注意點

①成果表現不宜過多。學生學習任務較多，小學有八個學科學習任務，綜合實踐活動成果表現不宜過多，特別是大規目的專題展示一個學年1—2次為宜。太多會牽制學生很多的精力，加重學習負擔。

②成果表現要與實際相符合

活動成果表現根據學生的實踐水平相符合，如三年級撰寫研究性學習報告的受寫作水平的限制。同樣也要考慮學校的實際條件，如農村學校就不宜開展研究性學習課件展示，它受學校電子投影設備的缺少，學生信息技術能力的限制。

③成果表現讓全體學生參與

指導學生選擇適合自己的方式表現成果，其實是在培養與人交往的能力。讓別人分享自己的成果，共享學習成果是一件快樂的事！有的同學確因能力，或條件的限制，不能獲得成果，指導他如何學習他人的成果，也是改變學習方式的一個途徑。鼓勵學生主動參與，讓全體同學參與，成果表現是否成功的重要因素。

④成果展示要有評價

把成果展示這一環節納入綜合實踐活動評價是非常重要的。有效的評價能激發學生成果表現的積極性，帶動綜合實踐活動學習的開展。

2. 班級特色成果的展示可以採取的方式有哪些

一、班主任匯報班級特色創建過程（約3分鍾）
班級特色名稱、創建理念、預設目標、創建措施、成果展示等。
（匯報材料見附錄1。）
二、班級特色宣傳展覽（10分鍾）
1、闡釋班級精神文化
班主任以ppt方式闡釋班級管理宗旨及理念、班級管理定位及班級目標等。出示班訓、班徽、班級報紙、班級博客、主題班會、教師博客等。
班級管理宗旨：一切為了每一位學生的發展
班級管理理念：以培養創新精神和實踐能力為重點,滿足每個學生終身發展的需要,為其提供終身必備的基礎知識、基本技能和良好的情感態度與價值觀,使之全面發展。
班級管理定位：「以人治人的經驗管理」和「以法治人的科學管理」均已不能適應班級管理理念的指導思想，「以文治人的文化管理」才是班級管理的最高境界。
班級管理目標：文化育人，培養自主發展的學生。
班級價值觀：教師價值觀體現為：為學生服務，培養自我管理、自我教育、自我成長的學生。學生價值觀體現為：我自信、我快樂、我成長，我是班級的主人。
總之，班級精神文化是班級管理的魂之所在，立足於班級精神文化，我們分別在班級物質文化、班級制度文化和班級行為文化幾方面對班級精神文化進行了踐行和補充，選擇並堅持了一條「魂本相依，文化育人」的道路，在初步形成班級特色的同時，為形成班級品牌和班級文化管理模式做了嘗試和探索。
2、參觀班級物質文化
在講解員的引領下參觀班級環境的創設，講解員同時進行班級文化講解。
（解說詞見附錄2）
3、解讀班級制度文化
學生分別介紹班級的規章制度、選舉制度、評優制度等各種制度的具體內容及其形成過程、表現形式等。（列印，學生介紹）
4、展示班級行為文化
以展板的形式回顧班級開展過的各項活動，並附活動宗旨、活動介紹以及學生和學生家長的活動感言等各種文字資料與活動照片。如主題班會、班級特色活動、班級報紙、班級博客等。
註：展牌的文字資料與插圖均由學生書寫，以展現學生的繪畫、書法風采。
三、班級特色成果展示（約3分鍾）
利用展牌的形式，從班級成長、學生成長、教師成長三個方面展示創建成果，同時，講解員配以解說：
班級成長：班級獲得的集體榮譽，發表的作品，班級電子報紙《靜聽花開》期刊匯總。
學生成長：班級成員獲得的個人榮譽，發表的作品、所獲獎項，班級博客對學生成長在各方面的影響。
教師成長：教師個人成果集、教師博客、教師所獲榮譽獎項等。

3. 請幫我完成作業：設計小組活動成果展示的評價標准

一、小組合作學習的有效性分析

（一）有效參與是有效合作的前提和基礎。有效參與可以從這樣幾個維度來透視分析：

（1）從參與的范圍分，可分為部分參與和全員參與。在學習中，性格開朗、交際能力強的學生容易獲得較多的參與機會，而性格內向、靦腆拘謹的學生可能成為"看客"。若組織不好，調控不當，會產生活動中的"馬大效應"。（2）從參與的表現分，可分為外在參與和內在參與。在學習中，那些能說會道的學生常常表現出較高的參與積極性，因而也常常受到教師、同學的關注。但也有一些學生性格較為文靜、沉靜，面對新的問題，外部反映並不強烈，但卻喜歡沉思冥想，口訥心慧，冷不丁地提出一些想法，卻很有見地，耐人尋味。實際上後者也在參與，甚至是實質性的深度參與。在目前的學習中，我們往往對前一部分學生引導、調控不夠，對後一部分學生關愛、鼓勵不夠。（3）從參與的過程分，可分為階段參與和全程參與。有的學生只對某一環節、某一方面感興趣，而對於其他過程就不大關注，而有的學生自始至終都能全身心投入，積極參與。（4）從參與的效果分，可分為有效（高效、低效）參與和無效參與。像"出工不出力"、"小和尚念經"式的參與就是無效參與。如面對一個新問題，學生未經思考就急於作答，這種參與基本上是無效的。參與的有效性，主要看參與對小組學習目標的價值和自我發展的價值實現的貢獻。就個體而言，表現為面對學習情境入神、入境，這才是真正的、實質的有效參與。如果沒有小組全體成員的有效參與，小組合作充其量也是徒有其形而無其神，不可能實現深度合作和有效合作。

（二）有效的合作是小組合作的關鍵。合作小組的組建，既要依據學生共同的興趣、特長等個性傾向，使其"同聲相應"、"同氣相求"，也要考慮學生個性差異，讓每個學生在小組中都能發揮獨特的作用，做到揚長補短，人盡其才。應根據個性差異來合理調配，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學習互動增值，互補共效。組內交流，組際競爭。要想實現"有效合作"，組內經常開展交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產生問題，甚至合作難以維系。合作小組內的交流形式多種多樣，有座談，交談，商討，成果展示或相互交換等。通過交流能增進理解，聯絡感情，達到心理共融和默契。通過交流可以及時了解同伴的學習情況，從而進行自我調整或相互調整，使合作得以滋潤和優化。通過交流，還可以提高交際能力，推動學生社會化程度的提高。在提倡組內交流的同時，還可以積極開展組際競爭來激發學生的學習動機，增強組內合作的凝聚力，培養團隊精神。團隊競爭能避免個人競爭因失敗而產生的自我貶低、自我拒絕的情感，同時會進一步發揮團隊成員的潛能，促進群體積極向上，成為小組有效合作和全組爭優達標的強大動力。
二、小組合作學習的有效性的評價

（一）有效性的基本理念

(1)互動觀合作學習強調課堂教學過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學設計進行整體把握，分配學習任務，控制教學進程，同時要求教師關注與學生的交流互動，注重學生之間的相互啟發、相互幫助。

(2)目標觀在小組合作活動中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生們在一起合作融洽、效果突出時，他們學到的知識和技能就會更多，學得也就更加愉快，從而達到認知、情感與技能均衡的教學目標。

(3)師生觀在合作學習中，教師是合作者。教師與學生之間變成了「指導——參與」的關系。合作學習提倡教師當好「」，學生當好「演員」，從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了師生之間的互動，把「導」與「演」進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。

(4)形式觀在教學形式上，合作學習強調以集體為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。合作學習中的課堂講授是以合作設計為基礎的，講授過程也力求簡明扼要，耗時短而成效顯著，有著較強的研究性、探究性，能為後來的小組活動留有足夠的空間。

(5)情境觀合作性的情境，學生在既有利於自己又有利於他人的前提下進行學習，在這種情境中，學生們會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是「榮辱與共」的關系，這是一種「利己利人」的學習情境。

(6)評價觀合作學習把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成了「組內成員合作，組間成員競爭」的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。

（二）有效性的評價的基本原則

（1）評價的目的不是"區分"而是促進"轉變性發展"

在傳統教學中，評價基本用於區別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉變性的協調發展過程。為了區分，人們自然依賴於一種具體的劃一標准，而這種整齊劃一的標准無法應因個體多樣化的發展。學習的目的不單純是理解前人發現的知識，而是讓學生進入主動探求知識的過程。因此，對於學習者來說，學習是探索未知領域的活動。面對不同的問題情境與學習個體，不存在簡單劃一的評價標准。學習者面對未知的領域，目標是方向性的，但沒有已知的答案。因此，學習者需要的更應是一種新起點下的"挑戰性"驅動，而不是面對已知標準的受"欠缺"驅動。評價不是區分，而是為了調節學習者的行為。在具體的實踐中，我們仍可以採用"區分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質上講，這種"區分"仍應成為研究性學習中轉變性發展過程。

（2 ）評價主要通過學習者的自我反思而最終實現

在學習中，評價的主體不是一元而是多元的。學習者、導師、學習夥伴等都可以成為評價的主體，主動的探索者本身是最重要的評價者。當然，教師可以成為"平等者中的首席"，他是一個促進有效評價的積極參與者和組織者。另外，合作小組中的互評也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學習中，親身體驗貫穿探索的始終，評價致力於促進經驗的轉變，但任何人的評價都必須建立在學習者自我反思的基礎上，最終才能實現自我意義的建構。

（三）有效性的評價的主體

小組合作學習的評價的主體最重要的是學習者對學習過程的自我評價。只有學習者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改進。因此學生必須是評價的中心對象、主要的評價者。協作者或者同學、教師等重要參與者也應當在評價的主要實施者。評價中的首先應當是考慮的是自我評價；然後是協作者或者同學的評價；最後是教師或者家長、社會對學習者的評價。

因此，使用量表對學習的評價將應當是以學生自身為評價的重要主體，以學習過程為評價的主要內容。根據每項研究活動的不同實施情況，在評價中還會出現對研究計劃的評價、對研究過程實施的評價、對研究成果的評價、對協作者的評價等等不同專項評價量規表。

（四） 有效性的評價的內容（根據評價內容設計量表一、表二、表三、表四）

（1）是評價學生參與探究性學習活動的態度。它可以通過學生在活動過程中的表現來判斷。如：A 小組成員出勤率 B是否認真努力的完成自己所承擔的任務 C是否積極參與D 是否有責任感 E 是否主動協作，組員關系是否協調 F是否做好資料積累和分析處理工作 G是否主動提出探究設想和建議。

（2）是評價學生在探究活動中的方法、技能掌握情況。對學生在探究性學習活動各個環節中掌握和運用有關方法、技能的水平進行評價，如：A 查閱資料和篩選資料的數量和質量B 對資料歸類和統計分析 C使用新技術 D 活動記錄的完整性、及時性、真實性 E 對學習結果的表達與交流等。

（3）是評價學生創新精神和實踐能力的發展情況。要考查學生在一次探索式活動中從發現問題和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前後的比較和幾次活動的比較來評價其發展狀態。

（4）是評價在學習活動中所獲得的體驗情況。這主要是通過學生的自我陳述以及小組討論記錄，活動開展過程的記錄等反映出來。

（5）是評價學生的學習結果。學習結果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一張簡報、一場主題演講、一次口頭報告、一本探究筆記，也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標准。

三、小組合作學習的有效性評價的意義

（一）更有利於學習的認知、情感和技能目標的均衡達成

學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。學習的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學習行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。學習具有多元目標，包括激發創造精神、增強主體意識、陶冶社會責任感和使命感，學會收集與處理信息、學習體驗科學研究、學會人際交往養成合作精神、提高思維與表達能力等。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學習的過程不僅直接作用於學生的認知發展，並且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學生「影響力」和「歸屬」方面的情感需求。小組合作開展研究性學習，將不僅使學生「學會」、「會學」，而且使學生「樂學」、「好學」，所以，小組合作學習理所當然地成為研究性學習的比較合適的教學組織形式。

（二）有利於全體學生主動參與學習，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率

學習並非培養天才兒童的超常教育，也不同於偏重少數特長學生的課外活動，它面向的是全體中小學生；它並不十分注重研究的結果，而是要讓每個智力正常的學生歷經研究性學習的過程，提高自己的創造意識和能力。小組合作學習避免了班級集體教學中往往出現的相當一部分學生由於得不到充分的參與學習活動的機會不得不處於「旁觀」、「旁聽」地位的被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，並在課題小組中擔當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發揮，獲得了新知識，提高了研究、創新能力。所以，對於學習，小組合作學習是一種高效率的組織形式。

（三）更有利於培養學生社會合作精神與人際交往能力

在接受性學習中，小組合作學習形式往往體現為結構化的教學程度，而小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。課題研究的成敗，往往取決於小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要舀善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密夥伴關系。不僅如此，學習中小組合作學習還表現在同社會方方面面的聯系中，社會調查、訪談、外出收集資料、向專家請教等等，不僅需要合作夥伴的同心協力，而且要獨立地運用社會交往技能去爭取成功。可以認為，小組合作學習對於學生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。

4. 實踐活動展示怎麼寫

實踐活動展示怎麼寫

實踐活動展示成果的方式：活動報告、版調查報告、調查表、實物標本權、畫圖、攝影、活動日記、活動記錄、手抄報和展板等等多種方式。
綜合實踐活動是新課程的核心課程，這門課程既不是課外活動，也不是活動課程，而是通過教育交往為中心的活動，其強調的是學生的參與，重視的是學生的體驗、感受，以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特徵，以實現學生主體能力綜合發展為目的。



(4)活動成果展板擴展閱讀：

綜合實踐活動是現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，與傳統教育片面追求教育個體的發展、共性和知識有所不同。

綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習生態化空間，學生是這個空間的主導者，學生具有整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。在這個過程中，學生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導。教師在綜合實踐活動這個生態化空間里，只是一個絕對的引導者、指導者和旁觀者。

與傳統實踐活動強烈的目標性不同，綜合實踐活動更強調多種主題，多種任務模式，多種研究方法的綜合，這種復合不是來自教師的人為復雜化，而是來自於學生個體對實踐活動主題的更深入認識和挖掘過程。

5. 學校教育教學成果展板

90×50×3，
=4500×3，
=13500（平方厘米）；
答：這三塊展板的面積是13500平方厘米．
故選：B．

6. 成果展示形式有哪些

展示成果的方式：活動報告、調查報告、調查表、實物標本、畫圖、攝影、活動日記、活動記錄、手抄報和展板等等多種方式。

科技成果根據其性質可分為三大類型：

（1）基礎理論成果，是指在基礎研究和應用研究領域取得的新發現、新學說，其成果的主要形式為科學論文、科學著作、原理性模型或發明專利等。

（2）應用技術成果，是指在科學研究、技術開發和應用中取得的新技術、新工藝、新產品新材料、新設備，以及農業、生物新品種、礦產新品種和計算機軟體等。

（3）軟科學成果，是指對科技政策、科技管理和科技活動的研究所取得的理論、方法和觀點，其成果的主要形式為研究報告。

課題研究成果表現形式：

課題研究成果表現形式有很多，常見的有：論文、報告、著作、專利、產品。大家在前期申報課題的時候，預期成果撰寫的時候一定要慎重，盡可能填寫比較有把握的課題成果，要不就不要寫。另外數量上若是對課題研究有信息可以寫明成果數量反之，可以不用寫。

因為前期你所寫出的預期研究成果，在後期結題時若是沒有完成，可以會判斷為結題失敗。

除了上述小編提及到的課題成果呈現的形式之外，不常用的還有：

經驗總結報告政策咨詢報告、典型教育案例分析、典型教學課例視頻、教育敘事、教育敘事、文獻綜述、教學改革實踐方案、校本課程實施方案、工具書、正式出版的教材或編著、中小學已出版或未出版的校本教材、教學軟體、教學工具等。

7. 實踐活動展示成果的方式有什麼

實踐活動展示成果的方式：活動報告、調查報告、調查表、實物標本、畫圖、攝影、活動日記、活動記錄、手抄報和展板等等多種方式。

綜合實踐活動是新課程的核心課程，這門課程既不是課外活動，也不是活動課程，而是通過教育交往為中心的活動，其強調的是學生的參與，重視的是學生的體驗、感受，以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特徵，以實現學生主體能力綜合發展為目的。

(7)活動成果展板擴展閱讀：

綜合實踐活動是現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，與傳統教育片面追求教育個體的發展、共性和知識有所不同。

綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習生態化空間，學生是這個空間的主導者，學生具有整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。在這個過程中，學生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導。教師在綜合實踐活動這個生態化空間里，只是一個絕對的引導者、指導者和旁觀者。

與傳統實踐活動強烈的目標性不同，綜合實踐活動更強調多種主題，多種任務模式，多種研究方法的綜合，這種復合不是來自教師的人為復雜化，而是來自於學生個體對實踐活動主題的更深入認識和挖掘過程。

在國外，教育的綜合實踐活動被童子軍組織、民間公益組織、社區管理組織所分解，學校只是起到了輔助和輸送的作用。在中國小學，綜合實踐活動通過課程改革被推動，附加在課程體繫上的課標教材、封閉實踐基地、素質報告承擔了更多的實際責任。

特點

（1）綜合性：對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。

（2）實踐性：綜合實踐活動課程的展開往往以各種活動為載體，強調學生通過活動或親身體驗來進行學習，但不是為「活動」而「活動」。

綜合實踐活動，顧名思義，它要讓學生在「活動」中學習、通過「行動」來學習。但這里所講的「活動」或「實踐」，不能僅僅從字面上、從直觀上去理解，把它理解為讓學生「動」起來，或者讓學生去「操作」。而是要把它理解為「知與行」、「動手與動腦」的結合與統一。

那些不需要學生動腦思考、對學生的情感態度沒有觸動的「活動」，不是「綜合實踐活動」中所講的活動。真正具有「育人」價值的綜合實踐活動，應當讓學生在活動結束時「有所知」、「有所得」、「有所悟」。對綜合實踐活動課程來講，「活動只是一種教學的手段與方法」，它本身不是目的。

（3）開放性：「綜合實踐活動」課程面向學生整個的生活世界，其內容與學生個人的生活或現實社會緊密相聯系，往往表現為一個沒有固定答案的開放性問題，要解決這樣的開放性問題，學生不可能到書本上去找現成的答案，只能通過自己的努力去探索、去發現，才能找到可能的答案。

（4）生成性：綜合實踐活動課程的展開很少從預定的課程目標入手，它常常圍繞某個開放性的主題或問題來展開。隨著活動的不斷展開，新的目標、新的問題、新的主題不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這便是綜合實踐活動課程具有「生成性」的集中體現。

（5）自主性：綜合實踐活動課程的實施十分注重從學生現有的興趣與經驗出發，強調學生的自主選擇與探究。學生不僅可以選擇學習的內容、進度與方式，還可以自己對自己的學習過程或結果進行評價與反思。

8. 保護眼睛實踐活動成果展示

你是否也遭遇過這樣的情形：突然或者持續性的眼睛模糊，看什麼都霧蒙蒙一片，甚至還伴有頭暈等症狀。可別小瞧眼睛模糊，眼睛視力模糊別輕視，多數的人都因為工作過於忙碌而忽視了視力模糊的現象。在出現視力減退或眼睛疲勞酸痛時，都只會單純的認為只是勞累的現象。然而，這很可能是許多嚴重病症，如視網膜剝離、白內障或乾眼症的前兆，還可能是糖尿病所引發的血糖異常現象。而這些病症都很可能導致嚴重的後果，對視力造成永久性的傷害。因此出現視力模糊的現象時，千萬別再以為只是太疲倦而不予理會，應適時的就醫檢查才能確保眼睛健康這可不是小病，了解清楚眼睛模糊是怎麼回事，能讓你更好的保護身體健康。 視疲勞導致眼睛模糊 隨著電腦、電視等的頻繁使用，會對眼睛造成很大的傷害，特別是在照明不佳、坐姿不良的情況下，更容易出現視覺疲勞，這是大部分人眼睛模糊的原因。休息不好,大腦得不到休息,缺氧,使導致眼睛模糊的根本原因.視力模糊是因為過渡的疲勞,眼睛得不到休息,也會模糊,睡一覺,眼睛就會清楚很多。 維生素缺乏導致眼睛模糊 維生素在人體生長、代謝、發育過程中發揮著重要的作用。其中，維生素A是眼睛中視紫質的原料，是維持視覺的重要物質。缺乏維生素A會造成眼睛模糊、乾眼病、夜盲症等。 解決方法：多食用富含維生素A的食物來緩解眼睛模糊的症狀，如胡蘿卜，雞肝，鰻魚甘藍菜 胡蘿卜 綠花椰菜 芒果 獼猴桃 葡萄 奇異果 西紅柿 黃玉米等。 糖尿病導致眼睛模糊 對於某一類群體，眼睛模糊是怎麼回事則是另外一個解釋，即糖尿病。患者會出現眼睛模糊，水腫，充血甚至視網膜脫落的情況。視網膜病變是糖尿病在眼部最為嚴重的並發症。 解決方法：糖尿病患者要控制血糖的攝入，並且要定期做眼底檢查，控制血壓血脂。 眼睛視力模糊，很有可能是發生了青光眼、白內障等眼部疾病。青光眼是一種發病迅速、危害性大、隨時導致失明的常見疑難眼病。特徵就是眼內壓間斷或持續性升高的水平超過眼球所能耐受的程度而給眼球各部分組織和視功能帶來損害，導致視神經萎縮、視野縮小、視力減退，甚至失明。青光眼屬雙眼性病變，可雙眼同時發病，或一眼起病，繼發雙眼失明。而白內障的主要症狀是視物模糊，可有怕光、看物體顏色較暗或呈黃色，甚至復視及看物體變形等症狀。 對於學生來說，眼睛模糊是什麼原因?對於學生朋友，眼睛模糊最有可能是近視的表現。近視是眼睛看不清遠物、卻看清近物的症狀。在屈光靜止的前提下，遠處的物體不能在視網膜匯聚，而在視網膜之前形成焦點，因而造成視覺變形，導致遠方的物體模糊不清。 對於電腦工作者，眼睛模糊是什麼原因?長期坐在電腦前或者處於暖氣環境下，人們往往會感到眼睛發澀，視力模糊，這都是眼睛乾眼症的症狀。長期使用電腦的朋友要注意作息時間，注意用眼時間，注意中間休息，盡量減少電腦近距離接觸。經常在電腦前工作的人常會覺得眼睛干澀疼痛，香蕉保護眼睛的功能首先和其中富含鉀有關。人體攝入鹽分過多，會導致細胞中存留大量的水分，引起眼睛紅腫。香蕉中的鉀可幫助人體排出這些多餘的鹽分，讓身體達到鉀鈉平衡，緩解眼睛的不適症狀。 此外，香蕉中含有大量的β胡蘿卜素。 當人體缺乏這種物質時，眼睛就會變得疼痛、干澀、眼珠無光、失水少神，多吃香蕉不僅可減輕眼睛干澀疼痛眼睛干澀這些症狀，還可以在一定程度上緩解眼睛疲勞，避免眼睛過早衰老，提高視力。

9. 小學課改成果展板圖哪裡有

小語辛苦了！有你的付出也才有我們分享的快樂～～

我們學校也有展板:
綻放在課改沃土上的一朵奇葩
——記南山實驗學校「八歲『能讀會寫』的語文課改創新實驗研究」
在風景如畫的南海之濱，在恬淡悠然的南山腳下，有一位激情滿懷，不斷創新，追求教育理想境界的教育改革家——南山實驗學校的李先啟校長，在他「教育就是播種愛」的教育理念指導下，「八歲『能讀會寫』的語文課改創新實驗研究」取得了豐碩的成果，這種優質教育的成果正在服務於社會，使越來越多的學生受益。
「八歲『能讀會寫』的語文課改創新實驗研究」以學生發展為本，把學生看作最重要的學習資源，師生共同成長等理念。把語文教學和學生的生活建立聯系，讓學生在語文實踐中學習、積累。相信孩子「天生就是學習者」，他們學習的「潛能無限」。假設兒童識字、閱讀與寫作有一個同步發展的關鍵期。採用多種識字方法，充分利用多媒體課件，互聯網資源，把學生識、讀、寫能力的培養置於信息技術環境中，通過發掘兒童自身的認知潛能，嘗試克服多年來漢字難學、難教的障礙，使實驗班大多數七、八歲的兒童學會一般性的閱讀和簡單寫作取得顯著成效。
讓識字成為兒童學習的一種快樂需求
在課改理念的指導下，生活成了我們小學生學習的生動課堂。在生活中識字是學生非常喜愛的一種方式，老師們充分利用和開發身邊的有效資源，如「人名識字」，使剛入學的兒童在互相認識的很短的時間內就可以認識好多漢字，使學生體會到識字的親切；「到超市去購物」，在豐富多彩的購物環境中，使學生體會到識字的實用；「電腦游戲識字」，在變幻莫測充滿挑戰和創意的條件下，學生體會到識字的新奇；「游戲識字」，在玩字卡、找朋友、抽大獎等活動中，學生體會到識字的樂趣。「親子閱讀識字」，在溫馨祥和的氛圍中，學生體會到識字的幸福和快樂。方法靈活，形式多樣的識字方法，有效地拓寬了學生識字的途徑，激發了學生的識字熱情，培養了學生的識字興趣，一年下來遠遠超過課標所要求的識字總量。
讓閱讀成為伴隨兒童成長的良師益友
「雖然閱讀不可以改變人的容貌，但能改變人的精神。我喜歡閱讀，閱讀對於我來說是一種樂趣。」（二年級學生張思捷，2004）「我看書看到了精彩的片段，我覺得我彷彿就進入了那個世界，我在那個世界裡面交了很多朋友，我很開心，我都不想回家了。」（二年級學生杜實，2004）
這是兩位剛剛升入二年級的小學生對閱讀的理解和感悟。其實，在南山實驗有很多的學生早就把讀書當作一種樂趣，有的甚至成為他們生活中必不可少的一部分。
實驗班為兒童提供的閱讀教材是非實驗班的3~4倍。從二年級開始，實驗教師將包括印刷文本、超文本閱讀材料構成一個個閱讀單元讓兒童在內容、形式相似的材料中體驗、感悟，培養兒童整體理解、把握閱讀材料的能力。同時用找文眼、抓核心句段的方法讓兒童在閱讀中提取、積累詞彙語句。
三年級逐步擴展到大單元教學，即一篇帶多篇，精讀與泛讀結合。讓兒童在大量文學作品的浸染、熏陶中，豐富精神世界、培育高尚情操。
四年級以後雖然也是一篇帶多篇，但閱讀的材料、形態和途徑更多。基本是以兒童大量泛讀為主，教學中每個單元根據兒童的需求，僅選擇1—2篇精讀，使兒童通過閱讀打下良好的人文素養、科學素養基礎。為形成個性特點的語言文字能力和具備閱讀理解、表達交流等多方面的基本能力打下基礎
更重要的是各年級有計劃地引導學生整本的讀書，把大量名著和兒童文學作品引入課堂。學生閱讀的環境：可以是浩如煙海的書城，也可以是風景優美的公園；可以是體現高新技術的科技展覽館，也可以是充滿濃郁鄉土氣息的農場庄園。學生的讀書形式更靈活多樣：閱讀指導、閱讀欣賞、圖書推介、讀書匯報等課型及班級讀書會、作家交流、書香家庭、書香校園、課室圖書角、評選讀書大王和有家長引領共同參與的書友隊等活動，使兒童在合作閱讀、個性閱讀中交流、分享，在書香熏陶、文化吸收中長大、成熟。
注意利用閱讀交流和評價，積極引導學生的閱讀興趣，注重獨特的情感體驗，提高學生從閱讀材料中捕捉信息，感受理解形象以及形成有價值的判斷。
讓寫作成為兒童情感表達和個性張揚的需要
「如果不寫出來，我的很多美好的想法就沒有了。」（二年級學生周萱宸，2004）「我想把心中的快樂與大家分享。」（二年級學生魯玫村，2004）「我的腦袋都要爆炸了！」（一年級學生高嘉陽，2003）
兒童的真情表白，說明「書寫爆發」其實是情感表達和個性張揚的需要。第一輪實驗班兒童入學將近5個月時，課題組開發出基於互聯網的《留言版》引導他們交流表達。始料不及的是兒童自發主動地把閱讀的收獲和經驗體會，連篇累牘地貼在網上。從開始的一句、兩句，到後來人均每次100—300字的短文，有的可一次寫出近千字的習作。《留言版》適應了兒童語言和社交的心理需求，激發了兒童讀寫的興趣，成為兒童情緒專注的地方。記錄顯示，從2001到2004年兒童在網上發表的習作有6萬條之多，平均每個實驗班的兒童每學期有三、四十篇之多，實在是一種書寫的「爆發」現象。
實驗在一年級主要是激發兒童寫的興趣，採取開放性寫作；二年級提倡個性化寫作，讓每個兒童都能夠在寫作中找到自信心和成就感；三年級以後在培養兒童感悟生活，關注社會的基礎上，在有了一定的寫作經驗後，逐步地加以規范。讓他們進一步認識到什麼樣的文章是好文章，哪一種表現方式才是最適合自己個性特徵的文章樣式，從而拓寬寫作空間，掌握多種表達形式，寫出優秀的作文。
具體方法是大作文和小練筆結合：一是，在閱讀課中加入問題討論，利用網路平台，聯結兒童情緒、情感和高級思維活動的通道，就生活中、學習中的生成問題進行實時交流練筆；二是，在單元閱讀教學中，通過情境創設和命題策略，給兒童提供「一個特別的相似性空間」，讓兒童在拓展、聯想中寫作；三是，在學生觀察與實踐，豐富感知，豐富表象的基礎上，經常安排生活隨筆，使兒童有感而發，勤動筆頭；四是讓孩子浸潤在名著的情境和語言風格中寫作

10. 成果展示還有什麼類似

步履維艱!差不多是!