錢夢龍成果

Ⅰ 教師為什麼要學習和研究教學風格

形成教學風格的四階段操作法 一名教師從開始從事教學職業的無風格教學到逐漸成熟,形成自己獨特的風格,一般總有一個發展的過程,其間的發展又可劃分為若干階段.由於人們考慮的角度和確定的劃分標准不同,教學風格也會有不同的階段之分.但無論哪一種方法劃分,所論述的每一段的本質特徵是相同的.教學風格的最本質的特徵（獨特性）和教學風格構成因素的核心內容（教學個性）兩者合二為一,共同作為教學風格的劃分標准,這樣,教學風格的形成一般經歷了下述幾個階段：（1）模仿階段新教師由於缺乏教學實踐與經驗,模仿較多,創造較少,對課堂教學的規律性、學生的學習特點還處於了解階段和認識階段.對於一個新教師來說,模仿是必要的,但教師自身不能消極停在這一水平上,而應在模仿、借鑒他人經驗的同時,結合自己的實際認真思考,消化、吸收適合自己特點的有益的「內核」,努力發現和總結自己在教學中的實踐經驗和教訓.以充實自己在課堂上的「自立」因素.模仿既有積極主動的模仿,也有消極被動的模仿.優秀教師的成長表明,他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法.錢夢龍老師從任教伊始,就一方面注意模仿別的優秀教師的先進做法與經驗,另一方面注重結合自身的條件和對教學過程的認識,對當時語文教學中流行的「講派」進行批判借鑒,終於形成了自己「三主」「四式」語文異讀法,在全國語文教學園地異花獨放.因此,不考慮自己個性特點,自己任教學科的性質、學生實際等,採取盲目、消極模仿別人教學方法等的做法,是不可能最終形成具有自己特色教學風格的.（2）探索階段隨著教師的積極努力和教學工作經驗的積累,在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛,逐步進入探索階段,教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果.例如開始鑽研教學語言和表達藝術、教學板書板畫藝術、示範性藝術等.在這一階段,教師思維的敏捷性、靈活性增強,教學個性特徵開始外露.第一,教學個性的培養要根據自己的個性心理特點,教學中注重發揮自己個性心理特片中的優勢.心理學研究表明,一個人的個性心理特徵雖然不是絕對地不可改變,但個性心理特徵一般具有相對穩定性,一旦成型,很難改變.因而教師教學個性的培養要特別注重「因性以練才」.有的教師感情豐富,善於表達,思維結構中形象思維占優勢,想像力豐富,性格外向等,那麼這個教師就要注意在教學中發揮自己個性的這些優勢,向「情感型」或「表演型」教學個性方面發展.有的教師性格深沉,理性思維占優勢,善於質疑和推理等,那他就應該向「理智型」或「表演型」教學個性方面發展.有的教師性格深沉,理性思維占優勢,善於質疑和推理等,那他就應該向「理智型」或「科學型」教學個性方向發展.如果違背自己的個性特點,那就很難形成自己的教學個性.第二,要有改革與創新精神,敢於向傳統的教學現、教學方式挑戰.有很多教師雖然教齡不短,教學經驗也很豐富,幾十年的教學工作卻沒有形成自己的教學特色.其重要原因就是因為教學僵化,固守老一套教學觀點和教學方式方法,缺乏改革和創新精神,從而使自己的教學一直處在獨立性教學階段,而很難上一個新的台階.與此相反,有的教師勤於學習新的教育教學理論,善於對傳統教學的某些弊端進行分析,並時刻思考和組織自己的教學改革思路和方案.大量教師的教育、教學實踐表明,是否具有這種教育改革和創新精神對一名教師的成長具有重要作用.第三,要大膽進行教育、教學改革實驗.對一個尋求形成自己獨特個性教學和教育風格的教師而言,具有改革和創新的精神還不夠,重要的還需教師把自己的教改方案和思路付諸於實施.只有在不斷探索和實驗的過程中,教師才能檢驗自己的教改方案和方法的有效性,也才能使自己的教學較快地進入獨特性階段,並使自己的教學個性更鮮明地表現出來.大量的材料表明,國內大多數特級教師和優秀教師都是從教學改革與實驗中形成自己的教學風格的.（3）創造性階段這一階段突出表現在教師改革與綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最優化教學效果,力求使每一個學生得到最好的發展；在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓,使教學藝術發揮明顯的效應.第一,教師教學的獨特性不斷地在教學活動中表現出來,並且經教學效果和評價的檢驗,教師的獨特性教學行為與方法大多有利於教學效果的優化和教學效率的提高.第二,教師的教學個性已較明顯地體現出與眾不同的特色.第三,教師課堂教學的整體安排與效果已開始反映出一定的審美風貌,使人能夠較明顯地體驗出教師教學的「韻味」.第四,通過教師教學培養出來的大多教學生在本學科的學習中表現出思維活躍、個性充分發展、富有創造性思維等共同特徵.（4）獨特風格階段在這一階段,教師的教學藝術風格在教學過程的各個環節都具有獨特而穩定的表現,呈現出濃厚的個性色彩,散發出誘人的魅力.在教與學的規律指導下,教師能和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中,教學效果與質量不斷提高.這一階段的教學特徵主要表現為：第一,教學的獨特性和教學個性在教學過程的各個環節、各個方面都具有科學而穩定的表現,教學活動中處處閃爍著創造性的火花和濃厚的個性色彩.第二,整個課堂教學體現出科學性與藝術性完美地結合在一起,教學成為真正的研究教學藝術的科學.教師的教和學生的學共處於一種美的藝術陶醉與享受之中.上述每個教學的發展階段都各有特點.教師的教學從「無風格」到形成「有風格」一般總是遵循由低級到高級的順序發展.在這種順序的發展過程中,教學的摹仿性越來越少,而獨特性和教學個性成分越來越多.教學的獨特性和教學個性發展到一定程度,呈科學的、穩定的狀態時,也就標示著教學風格的形成. （二）追求風格時應遵循的幾條原則 著名作家孫犁說過：「風格的形成,帶有革新的意義.」又說：「創造一種風格,是在藝術的園林里栽培一株新樹.」創造一種教學風格,也是在教學藝術的園林里栽培一棵新樹,教學風格的形成,標志著教師教學藝術的成熟,因此,它是一切有志於教育事業的教師所孜孜以求的.那麼,怎樣才能使自己的教學風格早日成熟呢?航天部066基地一中程少堂老師研究認為有以下幾條原則是應該遵循的：（1）必須對自己所教的專業充滿激情因為藝術最本質的東西是以情感人,教學既然是一門藝術,當然也應如此.一個不喜歡甚至厭惡自己所教學科的教師,即使學富五車,才高八斗,也難以形成自己的教學風格.激情是一切藝術風格之母.作為教師,沒有對事業的執著的愛,只有技巧而無感情的教學,頂多隻能成為教書匠,成不了藝術家.（2）要有清醒的自我意識這一點相當重要.馬克思主義認為：復雜的社會生活進程里,要求人們控制自己的行為,對自己的行為負責.因此,人不僅要認識外部世界,而且也要認識自己,認識自己在事業中所處的地位、作用以及評價自身行為的社會意義.自我意識是把自己當做認識的對象,是對自己的心理、思維以及行動過程、內容、結果所進行的認識感覺和評價.自我意識主要通過自我體驗、自我分析和自我評價,達到自我控制和自我調節的目的.自我意識的內容包括智力因素和非智力因素兩大類.在智力方面,要全面了解自己在觀察力、注意力、記憶力、想像力、思維力等方面的優勢和劣勢之所在.不僅如此,還要了解自己的智慧品質的諸多方面：①智慧的廣度（指的是完成認識課題過程中智力所能涉及的范圍）；②智慧的深度（指的是在這個過程中智力作用所能達到的深刻和深遠的程度）；③智慧的敏捷性（指的是完成認識課題的速度）；④智慧的准確性（指的是完成認識課題的確切程度）；⑤智慧的靈活性（指必要的智力改變活動方向的能力）；⑥智慧的條貫（順序）性（指遵循邏輯順序完成認識課題的堅定程度）；⑦智慧的獨立性（指的是確定完成認識課題的途徑和方法的自主程度）；⑧智慧的依從性（是指完成認識課題是否善於汲取他人的有關成果和經驗的程度）；⑨智慧的批判性（指認識活動中善於嚴格地估計認識材料和精細地檢查認識過程的能力）；理想的智慧品質是一個有機的系統,這個系統由上述九大要素組成,因此理想的智慧品質應當是上述九個方面的和諧發展.另外,對影響創造力發展的因素也要全面了解.首先是遺傳和生理因素.據研究,獨立的大腦左半球同抽象思維、言語、計算、書寫、分析細節等活動有關；而右半球則在具體思維（形象思維）能力、直覺能力和想像能力方面勝於左半球.雖然大腦兩半球的和諧發展與協同作用是創造力發展的物質基礎,但是,大多數人要麼是左腦較發達,要麼是右腦較發達.

Ⅱ 小學語文閱讀教學論文

方法發表

Ⅲ 關於班主任工作方面的論著有哪些

班主任專業成長推薦閱讀書目
（第一批）
張萬祥
推薦原則：具有全國領先的新理念，具有優美的文筆，貼近中小學班主任工作的實際，而且是深受更大讀者喜愛的暢銷書。
說明：為了使用方便，把這批書分為五個部分，即理論指導部分；實踐引導部分；優秀班主任向導部分；心理疏導部分；資料開導部分。
這些書，只是其中的一部分。而且，仁者見仁，智者見智。這個書目是根據個人的喜惡所提供的，而且個人見識畢竟有限，所以僅僅提供一點參考而已。

第一部分：理論指導部分
說明：關於德育理論教育理論的書籍可以說浩如煙海，而班主任工作繁忙，無暇更多顧及，所以，這里提供的是更切近當今班主任工作的，富有豐富的感性和詩意的色彩，而且有優美的文筆，有睿智的思想，新穎的理念的書。
《蘇霍姆林斯基選集（五卷本）》
推薦理由：「人生下來，並不是為了像無人問津的塵埃那樣無影無蹤地消失。人生下來是為了在自己身後留下痕跡――永久的痕跡。」這是蘇霍姆林斯基生前總愛重復的一句話。幾十年過去了，歷史發生了天翻地覆的變化，而這位傑出的教育家「身後留下痕跡――永久的痕跡」卻日益深刻、雋永，迸射出越來越耀眼的光芒。蘇霍姆林斯基教育巨著以其經典性給人以震撼。蘇霍姆林斯基教育巨著以其全面性給人以教誨。蘇霍姆林斯基教育巨著以其現實性給人以借鑒。蘇霍姆林斯基教育巨著以其尖銳性促人以反思。蘇霍姆林斯基教育巨著以其實用性教人以方法。蘇霍姆林斯基教育巨著以其深刻性給人以啟迪。蘇霍姆林斯基教育巨著以其經典性、全面性、現實性、尖銳性、實用性、深刻性構成了這座「教育豐碑」，顯示了強大的生命力，成為當之無愧的「教育網路全書」，成為全人類共同的寶貴的教育財富。
如果時間允許，應該把這五卷本通讀一下；如果時間不允許，可以讀張萬祥編寫的《蘇霍姆林斯基教育名言》（發表在「教育在線」和「班主任之友」網站）

《我的教育理想》朱永新2000年11月南京師范大學出版社第一版
推薦理由：這是著名教育家朱永新20年教育研究成果的「盤點」，是朱永新對中國教育的思考。該書文筆優美，以詩意的語言澎湃的情感抒發了教育理想，這是一部讓人熱血沸騰的著作，是一部激發教師理想和追求的著作。

《新教育之夢》朱永新2002年7月人民教育出版社第一版
可以說，這部書與《我的教育理想》是姊妹。這部書更集中地論述了「理想的德育」、「理想的智育」「理想的體育」、「理想的美育」、「理想的勞動技術教育」、「理想的學校」、「理想的教師」、「理想的校長」、「理想的學生」、「理想的父母」。

《中國教師：專業素質的修煉》朱永新 袁振國主編 2003年12月南京師范大學出版社第一版
這是一本引導教師感興趣地、自覺地、有效地進行綜合素質修煉的書。具體地說，是熱誠地、平和地、親切地啟發教師拓寬視野，更多地知悉教育發展的歷史經驗；更深地從多維理性角度思考教育問題和策略，走進大師的心靈，體悟教育的真諦；更好地守望德育、人文和法治精神，研究、探索、設計教育理想及職業生涯；完滿地實現教師的人文價值，成為當下和未來的中國「理想教師」，成為具有專業素養和精神，令人敬慕和可親的教師。
第一章 回眸教育發展：教育軌跡的梳理 第二章 拓寬教育視界：教育分支學科解讀 第三章 走近教育大師：教育名家導引 第四章 傾聽聖賢心聲：教育名著導讀 第五章 追尋太陽光輝：教師的身份和地位 第六章 超越今日之我：教師成長探蹤 第七章 守望道德星空：教師職業道德建構 第八章 步入教育法軌：教育法制概述 第九章 開啟思想之門：教育科研方法 第十章 攝取教育信息：教育報刊綜覽

《教育的理想與信念》肖 川2002年6月嶽麓書社第一版
這是作者歷時10年寫就的一本教育隨筆。它力圖用感性的文字表達理性的思考，用詩意的語言描繪多彩的教育世界，以真摯的情感謳歌人類之美，以滿腔的熱情高揚教育的理想與信念。

《教育的智慧和激情》肖 川2005年3月嶽麓書社第一版
是《教育的理想與信念》之後的又一本教育隨筆集，這里的文章更加成熟、純凈、坦盪、平實。其文字更為優美、自然、含蘊豐厚、耐人尋味。本書雖為隨筆集，卻並不乏學術專著的深沉與厚重，更有在輕靈與明快之間時時閃耀著的思想火花；無論是性情之下的奔放之作，還是沉靜思索後的細膩筆觸，都耐人尋味。

《教育的使命與責任》肖 川2007年4月嶽麓書社第一版
這是《肖川教育隨筆》的第三本。本書延續了作者在凝練、舒展的言說中表達深邃細密之思的風格，讓讀者在輕松愉快的閱讀中觸摸到教育的時代主題。這部書力圖反映教師的需要與趣味。

《班主任兵法》萬瑋2004年10月華東師大出版社第一版
本書是一位優秀班主任的教育手記，充滿了愛心、耐心和教育智慧。作者將兵法用於班主任工作和學生管理，收到了良好的效果。網友評論：「篇篇是美文，招招是良方。」文風朴實，又充滿睿智，讀後令人深思。作者是一位很「用心」的教師，他用自己的實踐、思考、感悟，在班主任工作方面做出了許多具有啟發意義的探索。作者在班主任工作的實踐上、理論上都有獨到的做法和思考，所以說，該書在實踐上、理論上都具有創新價值。

《給年輕班主任的建議》張萬祥主編 2006年3月華東師大出版社第一版
該書由任小艾作序。班主任工作是一項特別艱巨的、甚至艱難的工作，所有的教育問題都會在班主任工作中呈現出來。班主任應該特別有愛心，特別有學問，特別有修養，特別有智慧，特別愛讀書，特別愛思考。年輕的班主任在工作中也許會遇到許多困難、困惑，這也是很自然的。做一個成熟的班主任需要時間，需要耐心，更需要學習。為了幫助年輕班主任盡快熟悉工作，提高班主任工作水平，主編邀請了一批優秀班主任，大家集思廣益編寫了這本書。參加編寫的班主任，有的身處繁華都市，有的身在偏遠農村；但他們都是富有經驗的一線班主任，都是班主任工作的佼佼者。他們把自己最切身的感悟、最寶貴的經驗、最鮮活的創造、最實用的建議奉獻給年輕的班主任。
入選「中小學圖書館（室）推薦書目」圖書
第一輯 這樣管好一個班；第二輯 與學生相處有藝術；第三輯 做一個有智慧的班主任；第四輯 一個學生，一個世界；第五輯 藉助家長的力量；第六輯 換個思路做德育；第七輯 做個夠專業的班主任

《破解班主任難題》張萬祥 席詠梅主編 福建教育出版社2006年3月第一版
這是部凝聚集體智慧的書。此書的破解的是「難題」，而非一般的問題，寫出難題之難給班主任帶來的困惑，又寫出解決的方法途徑。寫出難，為解決難題做鋪墊。「難」字體現了要求，體現了特色，體現了水平，也體現了難度。難題是宏觀問題下的微觀問題，微觀問題能夠反映宏觀問題，而且具備生動性、典型性。解剖難題具體可行，操作性強。
這是部集思廣益、凝聚集體智慧的書。本書中所呈現的難題及其破解方法均為萬瑋、陳曉華、朱國紅、王立華、賴聯群、陳惠芳、陳笑春等長期擔任班主任且卓有成績的中青年老師所撰寫。
第一部分 提升自身素質，打造工作新天地；第二部分 精心關注教育細節，困難迎刃而解；第三部分 善於展示班集體建設的絢麗；第四編 藉助藝術，班級德育園地一片燦爛；第五部分 與家長攜手撐起孩子成長的藍天；第六部分 讓每個孩子的心靈充滿陽光；第七部分 用愛心給每一朵花灑上甘露；

《一句話改變人生――400位優秀教師的智慧感悟》張萬祥選編 2006年9月江蘇教育出版社第一版
聆聽精粹小語，體味教育情結，反思教育行為，激發教育靈感，引發嶄新思維，生發教育智慧，提升教育質量，提高寫作水平。這些教育精妙小語出自400位優秀教師的筆端，更是成千上萬教育工作者的心聲。每則小語都是教育思想者、改革者、實踐者智慧思考的結晶，是作者深思熟慮的真知灼見，是作者切身體驗的至深感悟，是作者殫精竭慮的思想火花。.
這是從400位優秀教師博大深遠的心靈深處飛濺出來的600餘朵浪花。這400位優秀教師的心靈深處會聚著智慧，濃縮著文采，這600餘朵浪花薈萃著璀璨，聚集著晶瑩。一個水滴可以折射出太陽的光芒，一朵浪花可以蘊涵大海的浩瀚。而這一則則教育小語的背後則是變幻無窮的教育大世界。
這些教育精妙小語出自400位優秀教師的筆端，更是成千上萬教育工作者的心聲。每則小語都是教育思想者、改革者、實踐者智慧思考的結晶，是作者深思熟慮的真知灼見，是作者切身體驗的至深感悟，是作者殫精竭慮的思想火花。閱讀這些小主事給我們以智慧，讓我們去反思，促我們去改變。每則小語都值得細細品反復琢磨。600餘則小語構築的這部書是教育的寶典，是值得教育工作者置之書案的常備之書。

《不做教書匠》管建剛 2006年3月福建教育出版社第一版
這是全國第一本為青年教師量身定做的勵志書。老師們，你一定希望自己的教育人生能夠快樂幸福，煥發出光彩來；你也一定希望自己能夠成為一名深受學生歡迎、領導歡迎、家長歡迎的老師，成為一名成功教師，那麼，請讀這本書。打開這本書，你將邁出走向成熟的第一步，你將邁出走向成功的第一步，你將書寫教育人生的新篇章。

第二部分：實踐引導部分
說明：班主任要做有心人，積極記錄、總結自己的實踐經驗，也要認真學習他人的經驗，「他山之石，可以攻玉。引進他人的經驗不斷豐富自己的經驗，這是提升自身專業素質的必由之路，也是一條捷徑。
《班主任工作漫談－獻給青年班主任》魏書生1993年8月灕江出版社第一版
這是著名教育家魏書生的第二部專著，它系統全面地介紹了作者獨具一格的班主任工作經驗和搞好班級管理的具體措施。該書內容豐富、生動、具體，富有故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，具有震撼人心的力量。

《愛心與教育－素質教育探索手記》李鎮西1998年四川少年兒童出版社第一版
這是著名教育家李鎮西的代表作，也可以說是他的成名作。這是一本成功的「實例教育學」，是一本智慧與情感整合的教育學。它既有精要的教理闡述，又有典型的教例剖析。作者對「逆境」學生的關懷，對後進生的轉化，對優秀生的培養，對心理教育的嘗試，對有效德育的探索－－有普遍的啟發性，值得每一位教師一讀。這部書為探索建立有中國特色的社會主義的素質教育的理論、模式、實踐做出了創造性的貢獻。

《走進心靈－民主教育手記》李鎮西1999年11月四川少年兒童出版社第一版
本書以「教育手記」的形式展示了作者在某些方面，特別是民主教育方面的教育實踐。出了反映在民主教育的探索之外，還反映了作者對教育技巧和教育藝術的探索，對現行教育弊端的批評，對國外先進教育思想的學習借鑒。

《懷揣者希望上路》陳曉華 2006年1月教育科學出版社第一版
著名教育家朱永新先生說：「紅袖懷揣著希望上路，不僅記載著希望的厚重，而且也傳承著一種夢想一種精神。相信他的弟子定能接過他心中的夢想，深藏心中，繼續前行！」新教育在線總版主李鎮西博士贊揚這位「直面現實的理想主義者」，並且說：「我以我是他的志同道合者而自豪。」陳曉華像匍伏的纖夫，懷揣者希望艱難地堅毅地一步一個腳印地前行；他像飽滿的谷穗，低著沉甸甸的頭顱，勤苦地思考，他給我們奉獻出教育的精彩，展示出他在「追尋教育的詩意」的路上龍騰虎躍的雄姿。
這本書字里行間充滿了對教育理想的追求和對教育理念的守望，體現了一線教育工作者的教育思考和實踐，真實地再現了在應試教育和理想教育的夾縫里突圍的困惑、艱難，以及思考和實踐所帶來的喜悅和幸福。

《一份特別的教案――教育藝術案例與分析》李玉萍2003年8月中國人民大學出版社第一版
這是獻給教育者的一份特別的教案，是許多特級教師成功經驗的總結與升華。全書收集了近百個真實的教育教學案例，從鼓勵的藝術、關愛的藝術、呵護的藝術、寬容的藝術、培養創新的藝術、感情溝通的藝術、信任的藝術、開啟智慧的藝術、批評的藝術、反思的藝術等十三個方面，運用案例分析的手法，指導老師們如何面對那些「問題學生」，提高自己的教育藝術。這是為人師者的必讀之書。

《班主任工作創新藝術100招》張萬祥 2002年12月江蘇教育出版社第一版
該書是作者從上百萬字的班主任工作筆記中篩選出富有創新性、趣味性、藝術性的招數而撰寫的，力圖做到六個「要」：篩選要嚴，實例要精，招數要巧，挖掘要深，評析要准，文字要美。力圖做到不板著面孔說教，力圖達到啟迪性、趣味性、知識性、生動性、規范性、實用性的效果。通過這部凝結了26年班主任生涯血汗的書，作者想證明——作為一名人民教師、班主任，如果心裡裝下民族振興大業，裝下教書育人大業，裝下一屆屆的學生，就會有無窮的樂趣、無限的歡欣、無盡的力量，就會感到無上榮光、無比幸福。
《班主任工作創新藝術100招》,在這里，班主任工作是一首美麗的詩歌，一首讓你百讀不厭，百品不膩的教育詩。「我們應該力求使班主任工作成為一種藝術的事業。的確，德育是藝術的科學，也是科學的藝術；是科學事業，也是藝術事業。」
該書已經成為班主任案頭必備之書，長期熱銷。2003年5月15日《中國教育報》的《讀書周刊》用了較大的篇幅介紹了這部書。2007年4月第八次印刷。

《班主任工作招招鮮》主編：鄭學志 2005年3月湖南師范大學出版社第一版
這部書以生動的案例以深刻的理論揭示了班主任工作中的許多問題，並且給以新穎的切實的解答，是有關班主任工作的書籍中的上品。第一章 班級日常管理工作28招；第二章 班級建設12招；第三章 學生思想工作20招；第四章 家長工作12招；第五章 意外傷害事故預防與處理13招；第六章 班主任自身形象建設16招

《班主任工作案例教程》賴華強編著 2004年9月暨南大學出版社第一版
該書共四編35個主題70個故事。第一編 班主任工作智慧；第二編 班主任工作新理念；第三編 班主任工作新課題 ；第四編 班主任專業化發展。這四編概略勾畫了班主任工作的基本框架，35個主題概況反映了班主任工作的基本課題，79個故事則「詮釋」這些基本主題的。每個單元除故事外，還包括：總述（即有關學習研討主題的概念、原理、方法、策略或問題、背景、理念、出處方面的知識）；單元提示（即概略指出單元內容的性質、范圍、特點和價值，有時也提出問題，主要起引起讀者注意的作用）；故事點評（主要是結合故事、扣住主題，對有關問題或強調、或擴展、或深化、或引申，作進一步的闡發）。

《王欣老師給學生家長的100封信》王欣 朝華出版社2006年4月第一版
作者是戰斗在小學教育陣地達40年的老教育工作者，對小學教育有深刻的感悟，具有先進的教育方法教育理念。當今，家庭教育越來越為班主任所重視，這樣幫助家長樹立正確的教育觀，告訴家長應該做什麼樣的家長，什麼是科學的家庭教育方法，怎樣幫助家長展開「愛」的天空，怎樣幫助孩子從挫折中站起來，幫助家長告訴孩子怎樣走好青春期……這一系列問題，這本書都做出了很好的解答。是班主任和家長進行溝通的參考書。

第三部分：優秀班主任向導部分
說明：如何當好班主任？班主任怎樣才能快速成長？怎樣才能成長為優秀班主任？這一系列問題，可以從優秀班主任那裡找到答案。班主任需要在心中樹立若干優秀班主任的形象，需要研究幾位優秀班主任。這部分列出的書目，就是列舉若干優秀班主任向導。
《中國著名班主任教育思想錄》朱永新主編2002年9月江蘇教育出版社第三次印刷
收入本書的有竇桂梅、丁如許、任小艾、李鎮西、錢德仁、蔣自立、魏書生七位在德育探索方面做出過顯著貢獻的代表人物。從這七位著名班主任的成長歷程中，我們可以大致把握優秀班主任的成長規律。優秀班主任除了其它優秀班主任所必需具備的品質，諸如淵博而精深的知識結構、准確的教育觀察能力、深刻靈活的教育思維能力、卓有成效的表達能力等，更重要的是真誠無私的教育愛心和誨人不倦的教育意志力。在這個意義上說，這本書是最生動最形象的班主任工作教材。

《教師專業成長的途徑－30位優秀教師的案例》主編：張萬祥 萬瑋 華東師范大學出版社2005年10月第一版
鄭金洲作序。
如何實現教師的專業發展，或者說如何重構教師角色和形象，也許沒有固定的模式和套路，沒有整齊劃一的演進歷程，但其中至少存在著一些共同的特徵。本書正是通過案例向我們展示了這些特徵，讓我們明了當今為師之道，知曉教師何以為由合格到優秀、由優秀到卓越。
入選「中小學圖書館（室）推薦書目」圖書
入選「全國教師教育課程資源」書目

《故事裡有你的夢想——18位名師的精神檔案》雷玲主編 2007年3月華東師大出版社第一版
這里記下的既有教育界老前輩，也有嶄露頭角的新秀；既有教育理論家，也有普通的一線教師；既有教學上的明星，也有德育方面的專家……編者用故事的形式，比較全面地反映了18位名師的精神追求和業務追求。生動地記載了教育界老前輩、教育世紀見證人呂型偉精闢的教育思想和精神，教育理論家、實踐家顧泠沅對教育的感悟，錢夢龍對語文教育的解讀、馬芯蘭對數學教育的改革經驗，孫維剛的教育智慧……從18位名師身上，我們會得到教育智慧的啟迪。

《教育先鋒者檔案》陶繼新 2006年11月教育科學出版社第一版
本書是自2001年以來作者所采寫教師報道的集萃。這里作者以優美的文筆深邃的思考開闊的視野介紹了深厚的文化底蘊與大膽的語文教學改革相映成趣的韓軍老師，教育改革新星的蘇靜老師，年輕有為的全國著名的年輕班主任王立華老師，當今著名教育家朱永新教授，當今世界上的儒學大師杜維明教授，致力於生命教育的肖川教授，為了兒童經典誦讀奔波於海內外的王財貴教授……

第四部分：心理疏導部分
說明：心理疏導既指對學生進行心理疏導，又指班主任自身的心理疏導。面對越來越繁雜的教育情景，面對越來越復雜的教育任務，面對越來越激烈的競爭……越來越需要班主任學習並運用心理學。
《創造幸福的教師生活》陳大偉 2004年6月四川大學出版社第一版
教師應該在教育實踐中在生活中體驗幸福，享受幸福，創造幸福。教育的本質是創造幸福，是創造社會的幸福，更是創造個人的幸福，是引導人們或者說是交給人們感受幸福的體驗、創造幸福的能力。幸福是一切教育活動的「燈塔」。可是，我們的幸福感越來越淡薄，為此，很有必要讀一讀這本書。

《教育中的心理效應》劉儒德等 2006年4月華東師大出版社第一版
本書確定了64條心理學的效應，並將它們分為教學、教育和管理三部分。在每篇文章的正文前面，都有一個經典的實驗、故事或者問題情境。全書深入淺出，緊密結合實際，是用心理學解決教學教育問題的指導書，是學習運用心理學的入門之書。

第五部分：資料開導部分
說明：班主任工作需要眾多的德育資料，這些資料是班主任的助手。班主任要善於積累、篩選、收集，並使用德育資料。這樣，我們的工作就會豐富多彩，富有魅力、吸引力。
《新課標德育資料庫》張萬祥編寫 寧波出版社2004年10月第一版
這是一部承載英才睿智的書，一部啟迪學子感悟的書，一部盈溢世人情感的書，一部飽含生活哲理的書，一部揭示成功真諦的書，一部歌頌理想信念的書。
根據中共中央國務院提出的「進一步加強和改進未成年人思想道德建設」的具體要求，本書搜集和整理了大量古今中外適合未成年人健康成長的德育故事，這些寓意深刻的故事是德育工作的基石。
本書共14輯，分別是真情無價、品德修養、赤心報國、理想信念、身心健康等。全書展現讀者193年震撼心靈的德育故事，每個故事包括導語和故事情節兩部分，根據故事情節的要求，本書配有40多幅生動形象的插圖。
本書既是校領導、班主任等德育工作者的參考用書，又是校園圖書館、班級圖書角的必備圖書！

《世界上最偉大的推銷員》【美】奧格·曼狄諾 世界知識出版社2005年7月第一版
本書通過古時候一個年輕人從一無所有走向成功的經歷，說明在一個市場環境之下，如何對待他人，如何約束自己，如何克服困難提高自己，最後走向成功。當今不少學生感覺到前途渺茫，要追問人生的意義，而這本書可以啟發青年人做積極的思考和追求，讀了它，我們會感覺生活更充實，目標更明確，人生更有意義。這本書的第一頁上寫著：「謹以此書獻給所有尋找人生價值的人們。」

《蘋果里的星星;大師名篇誦讀（上、下）》徐康編著 軍事譯文出版社2007年8月第一版
本書薈萃了120篇精短美文寓意深刻、題材多樣、趣味雋永。或深入淺出、夾敘夾議地闡明一個道理；或簡明扼要、生動形象地描述一件小事；或幽默機智、入木三分地諷喻一種現象；或觸景生情、感悟詠志地抒寫一種情懷，或由小及大、含蓄深邃地蘊藏一個哲理。每篇文章之後，都配有千餘字的賞析文章。這本書可以幫助青少年領略人生的真諦，飽嘗人情美與人性美的真淳，提示人生的品味，提高修養。

Ⅳ 什麼是課型課型可分為哪幾類

所謂課型，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。換個角度來說，課型就是由一節課的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構。大而言之，有作文課型、閱讀課型、聽說課型，有單元課型、單篇課型等。

小而言之，從閱讀教學來講，有教讀課型、自讀課型、學法指導課型、審美鑒賞課型，有精讀課型、略讀課型，有講析課型、討論課型、活動課型；

有文學作品課、文言文課等；綜上所述，從語言教學的角度來看，有語言積累課、語言使用課、語言素質分析課等。從語言積累課的角度來看，小的可以分為背誦課、古典課背誦課、語言模式化課等。

從另一個角度來看，班級類型也可以根據活動來命名，如賽讀課、活動課、說話課、寫作課、評講課等。

(4)錢夢龍成果擴展閱讀：

課堂教學的課堂類型一般是指課堂類型或模式，是課堂教學中最具可操作性的教學結構和程序。現代教學理論認為，教學過程結構是課堂類型劃分的主要依據之一，特定的課堂類型必須有特定的教學過程結構。

課堂教學的課堂類型一般是指課堂類型或模式，是課堂教學中最具可操作性的教學結構和程序。現代教學理論認為，教學過程結構是課堂類型劃分的主要依據之一，特定的課堂類型必須有特定的教學過程結構。通過對課堂類型的研究，教師可以更好地掌握教學目的、教學結構、教學方法等方面的規律，提高教學設計、實施和評價的能力。

課程類型的分類根據基點的選擇而有所不同。

如果以教學任務作為班級分類的基點，則可以將班級分為：新課、實踐課、復習課、課堂評課、實驗課等，統稱為單班。

如果以教學內容的不同性質作為班級劃分的依據，班級可以分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，而每個班級又可以分為幾個子類型。例如，科學新課程按照內容可以分為以下幾類：

（1）以「事實學習」為中心的課程類型；（2）以「概念學習」為中心的課堂類型；（3）以「定期學習」為核心內容的課堂類型；（4）以「接觸學習」為核心內容的課程類型；5「方法（技能）學習」為核心內容的課堂等。

如果以該課程的教學組織形式和教學方法為基點進行分類，該課程可分為講授、討論課、自學輔導課、實踐課、實踐或實踐課、參觀或實習課等。

為適應新課程改革的要求，對幾種新課程類型進行了創新，其中以疑疑解惑、自我認識、互教、討論與合作的課堂主導優勢和創新優勢最為明顯。

合作學習的討論將學習過程定位在多方向的交流中，在這個過程中有識別、碰撞、吸收、排斥……創新的火花經常在兩者之間閃爍。討論合作學習的一般步驟可以是校準、指導和自我總結。定標和題目（目標）主要由老師整理知識點後決定，以便集中精力打殲擊戰。

引導，在討論中突出語言訓練，營造民主氛圍，鼓勵學生堅持自己的觀點，引導學生達成必要的共識；引導學生使用討論語言（合理、自信、有分寸），拓寬思維，引導討論深入。自我總結：引導學生總結要點，總結結果。

Ⅳ 如何成就一個優秀的教師博客

怎樣才是一個優秀教師

作者: 加入日期：10-11-21

怎樣才是一個優秀教師

記得德國的教育家雅斯貝爾斯說過這樣的話：「教育本質上意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂，未能引起人的靈魂深入的變革，那就不能成其為教育」。這對教育是多麼完美的一種描述啊！如果教育以這樣的一種方式呈現，那承擔教育的人將是怎樣的一群人？

我慶幸自己是一名教師。在接近20年的教育工作經歷中，我在對周遭同事的觀察和對自己的反思中，不斷扣問著自己：怎樣成為一個好教師？

於是我常常願意沉浸到葉瀾先生的「生命化教育」、朱永新的「新教育實驗」的種種思考中，在這些教育名家的睿智的思想深處，我在想，一個好的教師大抵應該是這樣的：

一、他一定是一個充滿激情的人

有位哲人說過：推動人類社會向前不斷發展的絕對不是分析、理性、程序、而是一種激情和本能。也許有些絕對，但是我想一個優秀的教師，一定是一個充滿激情的教師，這種激情，或者是比較張揚，或者是相對內斂，但一定是激情！前者以優秀教師李鎮西為代表，後者以魏書生為典範。我在他們身上看到了成就事業的激情。

教育原本就是一首詩，每一天都是新的，每一天都在變換著不同的主題，只有具有強烈的沖動、願望，使命感、責任感，才能夠提出問題，才能擁有詩意的教育生活。散文家張放在描寫徐志摩教書時為我們呈現了這樣一副場景：「他給我們在課堂上講英國浪漫派詩，特別是講雪萊，眼睛朝著窗外，或者對著天花板，實在是自己在作詩，天馬行空，天花亂墜，大概雪萊就是化在這一片空氣里了。」徐志摩先生做教師的時候，每每上課，有時乾脆把學生帶出室外，到青草坡上雜亂躺坐，聽小橋流水，望群鶯亂飛，學生在他的激情引領下，隨他遨遊詩國。這樣的教師，這樣的課堂實在是一種美妙的享受！寫詩是需要有靈感、悟性和沖動的，真正的教師也應具備這樣的品格，永遠憧憬明天。在心中永遠有一股激情，有一種沖動，如果這些東西停止，那麼在一個教師身上展現出來的東西，就會變的平常、平庸、平淡。那些教育行為就會變的瑣碎、乏味，缺少感染力。

二、他一定是一個充滿愛心的人

因為有愛，常常就可以喚起一個冰封的內心世界。愛的教育，是教育力量的源泉，是教師成功的基礎。我們有很多教師日復一日地在教，但是他從沒有在教的過程中找到樂趣，心中也從沒有取得一種愛的熱潮。這樣的教師永遠也不可能取得教育上的成功，永遠也不能把握教育的真諦。在教育上，只有用愛心才能贏得愛心，用感動喚起感動。

曾經讀過一篇關於李叔同先生的文章，在浙江省立第一師范學校的課堂上，先生看見一位調皮的學生在看課外書，下課後，當別的學生陸續走出教室了，身著長衫的先生輕輕地走到這個學生的面前，深深地給這個學生鞠了一躬，面帶溫和的微笑，說：「下次請不要看課外書了！」在給教師做培訓的課堂上，我無數次引用過這個教育的小細節，每一次都感動於先生的那顆包容學生的大愛之心，只是這樣一個小小的細節，就顯示出了名師的真風范、學者的大氣度、師德的高水平。

如果我們做教師的人，對教育事業有一份恆久的熱愛之心，對學生有一顆仁慈寬厚之心，教師和學生之間所獲得的溝通就會在心靈深處最溫暖的地方。愛，有時候也許並不需要語言，對犯錯誤的學生一個善意的眼神、一個會心的微笑、一次輕輕的觸摸，這些看似簡單的東西，其實都源自人性深處的愛，源自人心深處的善意，但是正是這些東西，「最是無聲勝有聲」，如果有了這些，我們還會因為學生偶爾的過失而聲色俱厲地斥責嗎？還會有語言過激對學生的心理傷害嗎？還會有沖動地對學生身體的懲罰嗎？

如果心中有愛，教師就會把自己的工作對象當成真正的人，那他就會在自己的潛意識中，時刻洋溢出一種人文的精神，一種人性的關懷。冷落學生、諷刺學生、訓斥學生在他一定會是一種傷痛。為此，他會時刻努力探求一種更好的做法，讓教育春風化雨，潤物無聲。

三、他一定是一個酷愛讀書的人

記得一位哲人說過：「越是走近，越覺得自己貧乏；越是學習，越是覺得自己有限」。一個好的教師，一定應該是在不斷的學習中，不斷的在困惑中尋求答案的時候，實現自我提升的。

勤於學習，不斷充實自己，這是做好一個優秀教師的最基本的條件，學習本身就是一種美德。從某種意義上說，一個教師的學習水平和學習能力，就決定了一個教師的成長水平。教師首先應該成為一個讀書人，我想做教師職業，是需要永遠的有源頭的活水的，面對迅速變化的新世界，教師一旦今天停止讀書，明天就將停止教學。讀書過程本身也就是與世界交往的過程，是一個人從狹隘走向寬廣的過程。

一個酷愛讀書的教師，一定有著很高的精神品位，渾身上下洋溢著濃厚的芳香的書卷氣息，象錢夢龍、象李叔同、象梁啟超這樣的讀書人做了教師，不但他們自己本身，就連學生也會因為教師的豐富博學而自然變得內心溫暖、豐富、細膩、鮮活和磊落！

一個好的教師，一定要扎扎實實的讀一些書，尤其要讀一些教育名著，如果不讀《論語》，不讀陶行知，不讀杜威、不讀蘇霍姆林斯基等名家的書，教師很難成為一個有教育思想的人。如果沒有教育思想上的高起點，就不會有教育目標上的高追求，就很難有人格上的高品位，更不可能有事業上的大作為。

四、他一定是一個善於反省和思考的人

《學記》中說：「知不足，然後能自返也；知困，然後能自強也」。曾子也曾經說「吾日三省吾身」，善於反思，善於總結，善於提升，才會使教師的工作更具質量。

一個優秀的教師，應該是一個不斷反省，不斷探索，不斷創新的人，應該是一個教育上的有心人，每一天、每一課、和每一個學生的接觸，都應該是有心並用心的。一個人之所以能夠成功，是因為他是處處留意的有心人，成功不可能建立在不可琢磨的僥幸和偶然上。

在新一輪課程改革中，是倡導反思的，如果教師能夠每天寫教育日記，認真總結在一天中教育工作的得與失。今天的課因為什麼上的很成功？為什麼自己在課堂上和學生一起洋溢著激情和感動？為什麼今天批評這個學生，學生那麼願意就接受了？為什麼今天自己就不能控制自己的情緒，將本來簡單的事情搞的一團糟？把這些東西原封不動的記錄下來，記載下那些讓我們內心世界有所震動的事件本身，哪怕只是幾十個字，幾百個字，這都是一個可貴的反省和思考的過程。幾年以後把那些最精彩的部分，選編出來就是最有味道的文章，我確信在教育的世界裡，那些閃爍火花的東西，永遠都會對人產生強烈的心靈震撼，永遠都是最有生命力的東西。

現在的問題是，我們的很多人，激動了一下，興奮了一下，沒有付注筆端，這些「火花」不久就煙消雲散了。古人說：「事事洞明皆學問」，做一個有心人，什麼都能做成學問。在有心的前提下，才能將各種碎片穿成最美麗的服裝，本來那碎片單獨看來好象沒有價值，但是你要將他們加以組合，他們就會光彩奪目，其實中小學的教育科研，就應該是從記錄教育現象記錄教師自己的成功和失敗的感受，記錄自己的思考開始的。

我願意通過努力使自己成為這樣的人，也願意周圍越來越多這樣的教師。

Ⅵ 如何發揮教研組長的作用

教研組長有何重要性？打個比方，空降兵需要地面部隊的接應，如果光有空降兵，沒有地面部隊接應，仗是打不贏的。同樣的，課改是自上而下的一場改革，但自下而上的接應很重要。而教研組長恰好是自下而上最基層的領導者，也是地面接應最直接的組織者，所以教研組長在課改中的作用非同小可，教研組長是基層的精英。
在實施校本教研的過程中，學校教研組長的角色地位越來越重要。因為教研組長是學校教研活動的組織者，教研組長還是教師業務成長的指導者。教研組長就好比是一隻「領頭羊」，她對整個教研組起著引領的作用。教研組長強了學校的教研組就強，教研組強了學校的教師就強，教師強了整個學校才能強！
作為教研組長，肩負著三大任務：第一、提高本組教師的教育教學水平，促進本組每一個教師的專業發展；第二、提高本學科的教學質量；第三、積累本學科教學經驗，形成本學科教學特色。
一、學習反思促發展
1、提高自身素質。
作為教研組長，教材分析、教學設計、評課、命題、教育信息技術的應用，都是基本功，也是教研組長成為令人信服的重要砝碼。教研組長要有主人翁意識，要主動思考，敢想、敢做，不能只當執行者。
教學教研工作本身就是一個不斷學習和反思的工作，因此，作為一個學科領軍人物的教研組長，首先必須做學習型、反思型的教師。教研組長要向書本學習，廣泛地閱讀。除了本學科的專業書籍，教育名著、教學專著、教育教學報刊等等，都應該閱讀的對象。不僅如此，還要讀一些政治的、哲學的、經濟的、歷史的、文學的等與教育教學「無關」的書，以豐富自己的人文素養，拓寬自己的知識面。除了閱讀，向書本學習，還要向他人學習，向身邊的教師學習，向專家學習。即使是水平和能力比自己低的人，也有值得學習的地方，總結他人的失敗，其實也是一種很好的學習。反思，是要在學習中反思，在實踐中反思，反思他人，反思自己。在反思中領悟，在反思中提高。只有教研組長首先成為學習型、反思型教師，才能更好的帶動全組教師的學習和反思，引領大家由「職業型」向「研究型」轉變。做好教研組長，自身必須要有一手「硬活」，這樣才有底氣。當你在教研活動中發表的意見對同仁們有啟發，你在同仁心目中的威信會慢慢建立。立身之本很重要，教研組長更要注重內功的修煉。
2、促進他人成長。
當好一名教研組長要具有三種意識：主人翁意識，協調意識，和爭優意識。教研組長樂做「後台支持」工作也很重要，經常幫助組內的老師成功，是凝聚組內老師的一貼良劑。教研組長可以在組內開展「師徒結對」。督促學習提高，「集體診斷」等方式，幫助新上崗教師盡快進入角色，盡早走向成熟，幫助少數「薄弱」教師盡快提高教學水平，以實現全組成員整體水平的提高。
二、教研活動抓實效
1、教學常規和教研計劃要適切。
結合《常州市中學學科教學建議》制定本校地理學科的教學常規，要求教師人手一冊，採用集中學習與分散學習相結合的方式，明確各項常規要求，使每位教師將教學常規清晰地記在腦中。同時，我們還引導教師對照常規要求，結合自己的教學實際情況，開展了「我與常規找差距」的教學反思活動，幫助教師轉變教育觀念、學生觀念、人才觀念，認識教師的角色和地位，認識認真執行常規在教學工作中的重要性，樹立常規意識，促進學生的全面發展。
古人雲：「凡事預則立，不預則廢」。一份好的計劃應該具有適切性。應該包括實事求是的現狀分析，明確的指導思想，具有可操作性的目標，並配上相應的實施方法，以及可測的目標達成度。要把握好三個原則：一是找准問題，分析原因；找到「症結」 後，還要仔細的分析一下導致「症結」的原因究竟是什麼，即：怎麼啦？——問題所在，如：理論上的匱乏、認識上的偏差、行為上的脫節等。二是針對問題，目標清晰；找到了「症結」並進行了細致的診斷後，接下來就是對症下葯，計劃中的這一部分就是要清楚地呈現：做什麼？——目標定位，怎麼做？——措施途徑，這一部分可以說是計劃的核心部分，是體現計劃含金量的一個塊面。三是人人參與，體現過程。教研組長對教研組的活動要整體安排，做到有思路、有措施、有目標，充分發揮教研組長的靈魂作用。還要充分調動教師的積極性，激發她們的責任感和使命感，全身心曾參與教學研討過程。
2、活動方式要多樣。
教研活動的內容要能夠滿足教師的需求，解決教師課堂內、教學上的實際問題，促進教師的專業發展。這樣的教研活動才不會流於形式。
調查表明，教師還是機械灌輸多，啟發式教學少；著力於解題目應付考試，但是對知識的理解、對知識本質的把握尚成問題。再有，目前有些教學改革常常流於形式、流於做表面文章，一說合作學習，就是大家一起來討論，沒有具體的目的。還有，有的教師還沒有系統完整地學習過課程標准，對課標能有深刻理解的教師更是少之又少。教學行為跟不上時代要求，還是因為學習不夠。所以，我認為教研組工作的一個很重要的內容是學習，教研組應該成為學習型組織。在教研組學習的過程中，教研組長有核心引領作用，組長必須成為頭腦清醒的組織者，以身作則，善於學習。教研組的學習形式要多樣化：自習後研討、或由一位老師組織學習，然後大家結合自身進行討論。
教研組必須據聚焦課堂，「課堂因真實而精彩」。課堂是教學研究的主陣地，教研組工作的關鍵是研究教師怎樣教、學生怎樣學，最終歸宿是改進學生的學習方式。聽課、評課是教研組主要的教研內容，教研組活動必須圍繞課堂進行。如：地理教研組進行每月一次的「磨課」活動。「磨課」一般在一周時間內完成。首先大家進行集體備課，然後由一位老師上課，大家進行評議，找出問題，把教學設計修改後再由同年級的另一位老師上課，大家再進行評議。還有一種上課模式就是「同題異構」，一般選擇教學重點或難點進行教學，由兩位老師同時用不同的方法上課，有的時候是採用不同的教學手段，有的時候是教學設計上的不同，通過比較去尋找有效的教學方法。
三、集體備課要高效
實踐證明，教研不是一個人的事，個人的單打獨斗往往走不出課堂本身的局限，走不出個人經驗的狹隘空間。任何一種有效教研模式的開展，都要落實到教研組，依靠組內的精誠協作，做到互相學習、互相幫助、互相啟迪，才能開闊視野。集體備課是很重要的環節，是相互交流、相互吸取的過程。為了避免「你要資料，我會抄，你要檢查，我下載」 的消極應對情況。學校要把制度管理和人本管理相結合，努力創設一種寬松的備課環境，集體備課和個性化教學相結合。如：地理教研組的集體備課的程序是：個人初備——說課——集體備課——個人復備。集體備課每周一次，要定計劃、定時間、定地點、有主講人、有記錄，學校領導和教研組長不定期檢查集體備課的情況。備課主要是備重、難點的突破方法，備教學案的編制，要求同一年級統一進度、統一學案，集體備課之後還要求老師根據各班級的情況進行適當調整，真正體現因材施教的原則。
四、教育科研促成長
「教科研興校、教科研興教、教科研興學」。如果只當一名教書匠，用因循守舊的眼光看問題，教師工作真是又苦又累。為什麼同樣是教書，斯霞、於漪、錢夢龍、歐陽代娜等許多優秀教師卻感覺幸福、快樂，充滿了新奇感，工作充滿了創造性？重要原因之一在於他們不是教書匠，而是教育科研工作者，是教育藝術家，他們總是從科學研究的角度看待教育教學工作。科研能使教師發現一個新的更豐富的自我；科研能提高教學效率；科研能讓老師收獲科研成果。
教研組活動，必須以課題為抓手，深入探究有效的課堂教學策略。地理組有自己的市級課題「在地理教學中培養學生環境素養的研究」，並結合學校的總課題，進行「學案教學」、「問題串設計」、「學生學習方法指導」、「學生解題方法的指導」等子課題的研究，通過課題研究課的探討，課堂教學效率不斷提高，教師的專業素養和科研能力也不斷提高。
五、學科特色創品牌
教研組建設要創出品牌，在很多教研組中脫穎而出，必須搞出學科特色。如地理教研組結合地理學科的優勢，把環境教育作為教研組的特色，通過努力，「在地理教學中培養學生環境素養的研究」被立項為市級課題。全組老師把課堂作為滲透環境教育的主陣地，有意識地在教學中滲透環境教育；同時利用校本課程和研究性學習，提升學生的環保意識和環保技能；利用課外興趣小組活動來增長學生的環保意識，激發學生的環保熱情，為學校創建綠色學校做出了貢獻。地理教研組之所以能被評為「全國先進集體」、「市先進教研組」，環境教育特色是很重要的原因之一。
六、資源共享建網頁
教研組網頁是教研組的"名片"，每一個教研組都有自己的特色，在這個高度信息化的社會，不僅能讓當地人了解你們教研組，更可讓世界了解你們。在網頁上可以設置以下欄目：成員風采、計劃總結、活動安排、教學常規、優秀教案、精美課件、獲獎論文等。把教研組網頁建設成最佳的教學資源庫，大家可以把各年級備課組的教案、學案、課件、試卷、教學反思、理論學習資料、上課素材等分門別類上傳到網上，大家在備課時可以互相借鑒，並不斷修改補充。眾人拾柴火焰高，在長期的積累和完善下，可以建成一個內容齊全、質量上乘、數量可觀的教學資源庫，這可大大節省備課時間，教研活動也可不受時間和地點的約束。大家的工作效率提高了，教學質量也一定會更上一層樓。
七、困惑
1、大部分老師參與教研活動的熱情不高，教研活動的實效性有待提高。
2、集體備課流於形式，要發揮備課組長的組織和指導作用，真正做到集思廣益。
3、有些老師對教研組長布置的任務不能很好地完成。
八、建議
1、加強對教研組長的培訓，提高教研組長的業務水平。
2、給教研活動室配備投影儀，使活動形式多樣化。
3、發揮領導的指導和監督作用，深入教研組，加強對教研活動、集體備課活動的檢查和考核，提高教研活動的實效。
4、現在的激勵機制更多關注的是優秀教師，所以有能力的教師更多考慮怎麼做一個優秀教師，很少有考慮怎麼做好一個教研組長。所以該有更多的部門、更多的機制要考慮怎麼支持、鼓勵一些做的較好的教研組和教研組長。
5、走出去，請進來。邀請專家、教研員或者兄弟學校的同行共同切磋。或者走出去，開闊視野。
做好教研組長也不難，上好課——影響力；團結同事——向心力；主持活動——領導力；科研興教——推動力；身體力行——感召力。

Ⅶ 語文教學系統主要由哪些因素構成

語文教學風格是語文教學藝術特色的集中體現,是教學藝術高度成熟的標志.豐富多彩的教學風格,使語文教苑充滿了生機與活力,推動著語文教學改革的深入發展.所謂語文教學風格是指教學主體在長期的語文教學實踐中逐漸形成的教育個性和特色,是在教學語言的運用、教學方法的選擇、教學過程的安排及教學情趣、教學風度等方面所顯示出的較為成熟、穩定的特點的綜合.大凡傑出的藝術家都有自己獨特的風格.如京劇中的「四大名旦」：梅蘭芳的雍容富麗,程硯秋的深沉委婉,荀慧生的俏麗清新,尚小雲的剛勁灑脫,莫不自成一家,各有風韻.教學亦是如此.一名優秀教師也應有自己的教學風格,教學風格是教學藝術的最高境界.對教學風格類型的把握,能使我們全面地認識教學藝術的 本質與規律,從而創造性地進行教學.語文教學風格的基本類型有以下幾種：典雅型.這種風格以莊重典雅,嚴謹不苟,蘊含深遠為特點.這一風格類型的教師能准確把握教材的重點 、難點,教學嫻熟；善於引導學生反復琢磨、體會；精講多練,講課嚴謹,有根有據；對學生態度嚴肅、和藹 ；教學語言質朴；教學風度沉著從容.情感型.這種風格以情真意切,聯想廣闊,引發共鳴為特點.這一風格類型的教師善於挖掘教材中的情感因素、形象因素,設置與教材相應的情景,指導學生樂學,教學語言富有形象性、鼓動性和感染力.語言音色優美、和諧,聲情並茂,課堂氣氛熱烈；對學生態度熱情、真摯；教師性格開朗,風度瀟灑.理智型（也叫思維型）.這種風格以思維縝密,結構嚴謹,精思巧授為特點.這一風格類型的教師善於挖掘教材中的知識因素,在講解分析中歸納出知識要點；概括推理,講究方法,思維的邏輯性強,重視教學的技能練習和能力訓練；教學語言規范,層次清楚,具有很強的說服力；對學生態度平易可親,能機敏地解答學生 的疑難；教師風度莊重沉穩.導學型.這種風格以善導勤誘,舉一反三,點撥開竅為特點.這一風格類型的教師擅長靈活地處理教材,從學生實際出發,切中時機地提出富有啟發性的問題,巧妙點撥學生的「悱」、「憤」之處；能循循善誘,啟迪思維；尊重學生的意見,促進學生發現學習,使學生有疑而入,無疑而出；教學語言精煉,諧趣；能畫龍點睛,一語破的,使學生明規律,得方法；教學風度揮灑自如,寬容和諧.品讀型（也叫語感型）.這類風格以品味感受,積累領悟,加強體驗為特點.這一風格類型的教師善於抓住教材中的關鍵處,從語體、語境、語情、語脈、語調、語勢等方面去品味語言,培養學生語言的感受能力.注重反復朗讀,涵泳品味,教學落實；教學語言形象、靈活；教學風度落落大方,和諧自然.應該說各類語文教學風格本身並沒有優劣高下之分,倒有各領風騷,異曲同工之妙.在教學實際中,大多 數優秀教師的教學風格是混合型,只不過有所偏重而已.對教學風格類型的把握需注意以下方面：一、教學主體的語文教育觀是教學風格形成的基礎優秀的語文教師在長期的語文教學實踐中都有自己不懈的探索,他們往往吸取傳統語文教學經驗和現代教育理論的精華,並逐漸形成自己的教學思想.如果說教學思想是教學風格的內核,那麼,教學方法的選擇,教學過程的設計等就是教學風格的較為穩定的外在表現形式,它是服從於教學思想的.特級教師錢夢龍的「三主四式」導讀法的整體構思體現了新時期語文教學改革的實績,對推動全國語文教改起到了積極的作用.錢老師認為：「學生為主體」是教學的前提,著眼於學生「善學」,「教師為主導」是強化學生主體地位的條件,著眼於教師的「善導」,而學生的「善學」與教師的「善導」都必須經過一個「善練」的科學序列才能實現,所以「訓練為主線」是「主體」與「主導」的相互作用的必然歸宿.而自讀式、教讀式、練習式、復讀式是基本 的結構模式和具體方法.「情感型」教學風格的傑出代表於漪,對語文教學中的情感作用有她獨特的見解和全面的認識.她主張語文課要「教出情趣來」,要「聲情並茂」,「體作者之情,察作者之意,文脈、情脈雙理清」,「選准動情點,以情激情,滿懷激情地啟發、提問、講述剖析……」.她強調「教師的教學用語要規范、生動、流暢、悅耳,能在學生心中彈奏優美和諧的樂章」.又說：語文不是蜜,但可以「粘」住學生.為此,她設計了不少行之有效的方法.如「直觀演示」,「開拓想像」,「抓點拎線」,「形成懸念」,「展現意境」,「激發感情」 ,「討論答辯」等.縱觀於漪的教學,課的起始總有一段充滿藝術性的,感染力極強的導語設計,調動學生情感,確定教學基調；課的進行過程中常盡情地作一些精彩發揮,「聲情並茂」,「跌宕起伏」；課的結尾增添色彩,畫龍點睛,使學生感到課雖盡而情味無窮.由此可見,「情感」是於漪教學風格的核心.二、教學語言是語文教學風格的重要因素教學語言是為完成一定的教學任務而使用的專業性口語.這種專業性口語要受學科性質、教學規律的制約.我們知道：語文是口頭語言和書面語言的合稱.培養學生正確理解語言和運用語言的能力是語文教學的主要目的,語言的教學在語文教學中佔有舉足輕重的地位.語文課的教學語言,不同於其他學科的教學語言.其他學科（尤其是自然學科）只需要講清了內容就達到了目的,而語文科的教學語言本身就是學生學習祖國語言的示範,是學生模仿教師正確表情達意的標尺,是培養學生聽、說、讀、寫能力的媒介.因此,語文教師尤其是要重視語言的藝術.形成了語文教學風格的教師在語言的表述上都有鮮明的個性特徵.教學語言依據其功能性質劃分,可分類出描述的語言、解釋的語言、論證的語言、感染的語言、答問的語言等.如按教學語言風格來分,大致可分為以下幾種類型.華彩型：語脈流暢,語勢雄健,富有激情；優美型：語言清新,秀麗溫婉,情辭意濃；質朴型：質朴無華,不事雕琢,自然天成；理趣型：機智幽默,妙語聯珠,趣味盎然；直陳型：簡潔 明快,要言不煩,切中肯綮.有經驗的教師其語言往往有多種表達方式.語言類型的選用要依據具體的課文和教學對象而定.但在長期教學實踐中,有的教師習慣於使用某種語言表達方式來進行教學,從而形成了自己的語言特點.如於漪的語言藝術令許多語文教師欽佩.請看她教朱自清《春》的導語設計：一提到春,我們眼前就彷彿展現一幅幅陽光明媚,東風浩盪,綠滿天下,花開遍地的美景；一提到春,我們就會感到有無限的生機,有無窮的力量,內心洋溢著無比的喜悅…….」類似的導語設計於漪還有不少.她的語言善用排比、比喻,具有聲韻美和形象美.詞句華美,色彩斑斕,情真意切是其語言風格的特色,這是介於華彩型和優美型之間而以優美為主的語言風格.三、語文教學風格的本質是個性化布封的精闢之見「風格即人」可以說是慧眼獨具,揭示出「風格」的本質內涵.人的個性和人的性格、氣質有密切的聯系.教師的性格按照機能分類有理智型、情緒型、意志型等,按心理學的研究成果人的氣質有四種基本類型,即膽汁質、多血質、粘液質、抑鬱質.這些性格、氣質類型和教學風格的形成有著直接的關系.性質、氣質的不同固然和先天因素以及內分泌有關,但主要還是取決於社會環境的影響以及人的高級神經活動的控制.每一種性格和氣質類型有積極一面,也有消極的一面.意志型為主的教師包含有理智的成分,當然更不排斥情緒方面的因素.在某種情況下,有時可以相互轉化.又如膽汁質的人既可成為熱情、積極主動、精力旺盛的人,也可成為性情急躁、粗暴魯莽的人.抑鬱質的人雖然耐受能力差,反應速度慢而不靈活,但情感細膩,做事謹慎小心,觀察力敏銳.每一種性格、氣質類型的人都可能取得很高的成就,這已為實踐所證明.因此,我們學習優秀語文教師的教學風格時,需要考察這種風格所應具備的性格和氣質.有些教師不根據自己的特點來選擇教學方法及風格類型,而是一味模仿,其結果往往「東施效顰」,效果不佳.教學方法不是一個單純的方法問題.採用某種方法,必須研究他人的性格、氣質及風格類型,研究採用這種方法的道理,並結合自 身的實際情況,這樣才能取得理想的效果.一般來講,各種風格類型必須以其結構因素為依據,但其結構因素也有交叉的現象,出現「你中有我,我中有你」的情況,這就需要從整體上去把握風格的類型,也就是說要看語文教學過程中整體呈現出來的有代表性的特點.教學風格一經形成,就具有一定的穩定性.教學風格相對穩定,體現了教師對教學藝術的執著追求和富有獨立性的個性品質.一個優秀的教師,雖然說有一種穩定的、佔主導地位的風格,但並不排斥他吸收和創造多種教學風格.教學風格的穩定性中顯示多樣性,多樣性中又有穩定性,正是教師的主觀條件與客觀環境 所構成的辯證統一.

Ⅷ 南錢北魏是誰

南錢北魏 教師神話
魏書生，1950年出生，全國勞動模範，全國優秀班主任，全國中青年有突出貢獻的專家，首屆「中國十大傑出青年」，遼寧省特級教師，功勛教師。先後發表了100多篇教科研文章，主編出版了《中學生用功術》《思維能力引發與訓練》等三本專著，出版了《魏書生教育文選》等三本文章輯錄，出版了《語文教學探索》《班主任工作漫談》等教育教學專著。他在擔任學校校長兼黨總支書記期間，甚至在走上盤錦市教委主任兼黨組書記領導崗位以後仍然兼課，一年有幾個月出外講學，學生成績依然在全市名列前茅。他的做法和取得的成果已經成為教育界的神話！

錢夢龍，1931年2月生，上海市人。特級教師，全國教育系統勞動模範。曾任上海市嘉定區第二中學語文教研組長、嘉定區實驗中學校長，現任上海市民辦桃李園實驗學校校長，兼任語文教育藝術研究會會長；曾兼任教育部中小學教材審定委員會學科審查委員、人民教育出版社中學語文教材特約編審。錢夢龍長期從事中學語文教學、科研及學校管理工作，創立了以「學生為主體，教師為主導，訓練為主線」為理論基礎，以「自讀」、「教讀」、「復讀」為基本模式的語文導讀法，其核心理念「主體—主導」說，曾引起教育理論界的爭鳴並得到普遍認同。語文導讀法自創立二十多年來，對語文教學乃至各科教學都產生了較大的影響。著有《語文導讀法探索》、《導讀的藝術》、《和青年教師談語文教學》、《錢夢龍與導讀的藝術》，並發表各種教育教學論文約一百萬字，其中《導讀的藝術》獲全國優秀教育圖書獎，論文《語文導讀法的理論設計及教學模式》獲全國教學改革金鑰匙獎。

可以毫不誇張地說，魏書生、錢夢龍是當前我國教育界泰山北斗級的人物，就是這樣的人物，查查他們的簡歷，你一定會發現一個讓我們都非常吃驚的事實——他們的第一學歷都是初中生——初中生成為特級教師，而且是中學特級教師，並且是非常有影響的特級教師。這要放在今天那簡直是天方夜譚。

這兩個人的學歷如此之低，取得的成就又如此之大，在這個特別重視學歷的年代向我們教育界昭示著什麼？我們又從中能反思出些什麼？

Ⅸ 作文課的課型有哪些

什麼是課型?
所謂課型，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。換個角度來說，課型就是由一節課的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構。大而言之，有作文課型、閱讀課型、聽說課型，有單元課型、單篇課型等；小而言之，從閱讀教學來講，有教讀課型、自讀課型、學法指導課型、審美鑒賞課型，有精讀課型、略讀課型，有講析課型、討論課型、活動課型，有文學作品課型、文言文課型等；細而言之，從語言教學來講，有語言積累課型、語言運用課型、語言品析課型等；微而言之，從語言積累課型來看，又可分吟讀美文課、背誦經典課、語言模式課等等。
從另外一個角度講，課型也可以按活動方式來進行命名，如賽讀課、活動課、說話課、寫作課、評講課等。
從中學語文教學界已有定論的科學成果來看，有這樣一條鐵的定律：凡是成功的閱讀教學系統，凡成功的教學改革試驗，一定會有相應的科學的系列課型。錢夢龍、寧鴻彬、洪鎮濤、張富等名師的探索研究成果無一不證明了這條定律。這也說明課型研究在教學科研中、在教學質量上、在教師成才過程里的重要性。
.教讀課——教給學生的朗讀方法，訓練學生的朗讀技巧，提高學生的朗讀能力；2.析讀課——通過「朗讀」對課文進行文意、文理分析；3.品讀課——就是賞析式地讀，是朗讀教學中的一種「美讀」的方式；4.研讀課——就是要研究、體會為什麼要這樣朗讀；5.辨讀課——在辨析之中朗讀，主要用於文言文字詞教學；6.理讀課——在朗讀訓練中進行語言板塊的積累指導；7.練讀課——既進行朗讀訓練，也進行有關字詞句段的練習；8.評讀課——對課文進行評點，邊評點邊朗讀；9.說讀課——說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說；10.寫讀課——朗讀中學寫，寫中有朗讀；11.聽讀課——重點突出配樂誦讀；12.背讀課——指導學生讀好、背好課文；13.演讀課——用組織表演的方式進行朗讀教學；14.想讀課——在朗讀教學中激發學生想像，訓練想像能力和朗讀能力；15.助讀課——讓學生在有關教學資料的幫助下學習朗讀，進行閱讀；16.聯讀課——也叫「擴讀課」，就是將主題相近的課內外文章合在一起進行朗讀教學；17.比讀課——將能夠進行比較的作品放在一起進行朗讀教學。
呵呵O(∩_∩)O~ 我只知道這個！！！

Ⅹ 陝西省橫山中學的校長是誰

吳新懷，男，漢族，出生於1962年2月，中共黨員，大學本科學歷，中學高級教師，全國中學語文專業委員會教學藝術研究中心立項課題「探究—再造式思維」負責人。湖北省教育學會教師專業委員會會員，湖北省中學歷史專業委員會會員，鄂州市中學歷史專業委員會會員、理事，鄂州市中學語文專業委員會會員，區歷史中心教研組成員，省級骨幹校長。 1983年9月參加教育工作。1983年9月至1990年7月，在鄂州市第二職業中學工作，先後擔任學校團委書記、政教主任。1990年9月至今，在橫山中學工作，1990年9月至1993年7月，任學校政教主任，1993年9月至今，任學校校長兼黨支部書記。工作以來，一直擔任初三畢業班教學工作，即使是擔任校長期間也從未中斷過，而且教學教研成績突出。所任學科中考成績一直名列市區前茅，先後在國、省、市級刊物上發表論文10餘篇。其中《強化辦學特色 推進素質教育》獲省級一等獎，入選華中科技大學出版社出版的《挑戰與選擇》，《發揮傳統優勢 打造體育強校》被光明日報社出版的《東方教育》第五期刊登，並評為一等獎，所承擔的教學研究課題曾代表鄂州市參加全國首屆語文教學成果展示會，全國特級教師錢夢龍、華中師范大學碩士生導師、特級教師洪鎮濤，人民教育出版社副主編劉國正等為我校課題題詞。2005年被選送參加國家教育行政學院（北京）基礎教育改革動態專題研修班暨基礎教育改革動態主題湖北省研修學習。 本人曾被評為全省中小學骨幹校長研修班優秀學員、鄂州市骨幹教師、鄂州市優秀教師、鄂州市初中教科研先進個人、鄂州市普九先進個人、鄂州市教育系統防汛抗災先進個人、區「三五」普法先進個人，多次榮獲區優秀教師、優秀共產黨員，鄉優秀教師、優秀共產黨員，優秀德育工作者，優秀校長，十佳青年教師等光榮稱號，2003年光榮入選《百位校長訪談錄》。