廣東省教學成果獎勵辦法

Ⅰ 廣東省第八屆教學成果獎什麼時候公布

省級職業技能培訓和技工教育教學成果獎每兩年評審一次，評審工作在評選年份6月1日開始，10月30日結束。

Ⅱ 許再福的獎勵情況

曾獲廣東省農業技術推廣獎一等獎（2002年，排名第2）、華南農業大學科技管理優秀獎（2002年）、第七屆全國多媒體教育軟體大獎賽優秀獎（2003年，排名第1）、廣東省2003年多媒體教育軟體大獎賽二等獎（排名第1）、華南農業大學2003學年多媒體教學觀摩比賽一等獎、華南農業大學教學成果一等獎（2004年，排名第1）、教育部提名國家科學技術獎自然科學二等獎（2004年，排名第3）、農業部農牧漁業豐收獎三等獎（2006年，排名第2）、廣東省教育廳「151工程」項目一等獎（2008，排名第1）、華南農業大學教學成果一等獎（2008，排名第2）、廣東省科學技術二等獎（2008，排名第7）。

Ⅲ 省級教學成果獎項有何用途

一封我的老母親的來信，
譯者：陳黎張芬齡
苦悶，苦悶是我的遺產，
這里連鍾乳的分秒也停止了滴落。
以及他們分量極微的不相似。
透是別離；哈哈

Ⅳ 吳義雄的科研獎勵

科研類1. 2013年，獲教育部全國高校科學研究（人文社會科學類）優秀成果二等獎（教育部頒發，著作類，獲獎著作《條約口岸體制的醞釀——19世紀30年代中英關系研究》）。2. 2010年，獲廣東省哲學社會科學優秀成果一等獎（廣東省政府頒發，著作類，獲獎著作《條約口岸體制的醞釀——19世紀30年代中英關系研究》）。3. 2007年，獲廣東省哲學社會科學優秀成果二等獎（廣東省政府頒發，論文類，獲獎論文《鴉片戰爭前粵海關稅費問題與戰後海關稅則談判》）。4. 2006年，入選廣東省「千百十人才工程」省級培養對象，2010年被評為優秀。5. 2006年，入選教育部「新世紀優秀人才支持計劃」。6. 2003年，獲第三屆全國高校人文社會科學研究優秀成果二等獎（教育部頒發，著作類，獲獎著作《在宗教與世俗之間－基督教新教傳教士在華南沿海的早期活動研究》）。7. 2003年，被確定為廣東省宣稱思想戰線「十百千人才培養工程」第一層次培養對象。8. 2001年，獲「全國優秀博士論文獎」（教育部、國務院學位委員會頒發）。
教學類1. 2011年，獲「中山大學教學名師」稱號。2. 2006年，獲「寶鋼優秀教師獎」（教育部、寶鋼教育基金會聯合頒發）。3. 2005年，獲第五屆廣東省高等教育省級教學成果一等獎（省教育廳頒發，集體獎，排名第三）。4. 2001年，獲國家級教學成果二等獎（教育部頒發，集體獎，排名第二）。5. 2001年，獲廣東省教學成果一等獎（省教育廳頒發，集體獎，排名第二）。6. 2001年，獲「南粵教書育人優秀教師獎」（廣東省政府頒發）

Ⅳ 廣東省教育廳發教學成果獎要不要扣稅

看獎學金額，一般不要扣的

Ⅵ 廣東一線教師多少年有獎勵政策

摘要 您好，每4年評審一次

Ⅶ 廣東省對績效工資如何規定

廣東市政府第49次常務會議討論並原則通過了《義務教育學校實施績效工資的意見》。該文件表明，本市義務教育學校正式工作人員，從2009年1月1日起實施績效工資。績效工資由基礎性績效工資、獎勵性績效工資、節日補貼、學年獎四部分組成，平均工資水平將不低於當地公務員平均工資水平。

基礎性績效工資主要體現崗位職責；獎勵性績效工資主要體現工作量和實際貢獻，須在考核的基礎上進行分配。基礎性部分佔兩者之和的70%。

「具體項目、標准和發放辦法由區縣確定，各區縣可根據實際情況，設立崗位津貼、班主任津貼、農村學校教師補貼、超課時津貼、教育教學成果獎勵等項目。」這意味著，隨著政府文件正式下發，工作績效將成為教師收入的新指標。

這是我摘自2010年3月25日 雅洋教育網

Ⅷ 高一的研究性學習獲得了廣東省的二等獎，到底有什麼獎勵

教育部教基[2000]3號文件：
☆研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。

《普通高中「研究性學習」實施指南》，以下簡稱「指南」）：
☆研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

☆「研究性學習」是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。

這個表述包含了以下幾層含義。

「學生在教師指導下」，表明了學習活動中的師生關系。⑴研究性學習是在學校教育和集體教學的環境中進行的。它有別於個人在自學過程中自發的、個體的探究活動。⑵在學習過程中，學生需要的是指導或幫助，不僅僅是傳授或教導。教師的主要職責是創設一種有利於研究性學習的情景和途徑。

「以類似科學研究的方式」，表明了學習的基本形式。科學研究的本質是人類對未知世界的探究，在這種探究活動中，人們通過假設、想像、實證、邏輯等方式方法來認識世界、追求真理。在研究性學習的過程中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題並解決問題。如通過討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等各種形式，探究與社會生活密切相關的各種現象和問題。中小學生的研究從研究過程說，大多並不具備嚴格意義上科學研究的嚴謹性和規范性，從研究結果看，一般是已有科學研究成果的「再發現」。因此，研究性學習的實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養創新意識和實踐能力。

「獲取知識和應用知識」，表明了學習的基本內容。這包括學習如何收集、處理和提取信息；如何運用有關的知識來解決實際問題；如何在研究過程中與人交流和合作；如何表述或展示研究的成果等等。

研究性的知識來源是多方面、多渠道的，即除了學習教科書中的間接知識以外，學習者還要廣泛地獲取未經加工的第一手資料—直接知識。獲取知識的目的是為了應用，學會實際動手操作是研究性學習的重要內容，也是與一般的知識學習的基本區別。

張肇豐：《試論研究性學習》：
研究性學習並不是要取代已有的學習方式，而是一種學習方式的必要補充。

張華：《論研究性學習課程的本質》：
☆所謂「研究性學習」課程，是指學生基於自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

霍益萍：《對初中開展「研究性學習」的一點思考》：
☆「研究性學習」作為一門新課程在中小學開設，無論是高中還是初中、小學，它的目標、它的價值追求、它所要滲透的新的教育理念都是一樣的。但是，由於不同年齡段的學生在知識結構、身心特點、生活閱歷、認識水平和理解能力等方面存在極大的差異，這就決定了「研究性學習」在不同學習階段一定有不同的操作模式和實施辦法。

應俊峰：《研究型課程》：
☆素質教育重要的著眼點是要改變學生的學習方式。時代的發展與社會的變遷已使人們充分感到，必須按照時代特徵和變化特點，在教學中充實新的學習方式，即創設一種情景，讓學生進行主動探索、發現和體驗，從中學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進應對急劇變化的環境的能力和發展創造力。這種學習方式就被人稱做「研究性學習」。研究性學習關注的是學習過程，不重在結果，學習者是否掌握某個具體知識並不重要，關鍵是能否對所學的知識和積累的經驗有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。概括目前的教育實踐，我們可以將研究性學習定義為：在教師的指導下，由學生自己選擇和確定研究的課題或題目的設計，自己收集、分析並選擇信息資料，應用知識，去解決實際問題的一種學習方式。在這一定義中，不限定學生研究課題或項目的選擇范圍，其主要目的是凸顯這一課程內容的開放性。研究內容不僅包括學生從現實學習生活和社會生活中選擇的實踐性課題或項目，還包括基於校內或校外已獲得的知識和經驗，通過批判性的反思，對這些知識經驗的可靠性及其合理性進行探討的思辯性課題。當然，「研究性學習」與「接受性學習」也並非完全對立，如果將兩者恰當互補，相輔相成，就能使我們的教育更適應時代、社會經濟發展對人才培養的要求。

應俊峰：《研究型課程》：
☆研究型課程指的是學生在自主選擇的前提下，以課題研究或者項目設計為載體，通過導師的指導和幫助，主動地進行研究性學習的一門課程。

二、如何更好地開展研究性學習

研究性學習實施的一般程序:

研究性學習的實施一般可分三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行的過程中這三個階段並不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。
1、進入問題情境階段

本階段要求師生共同創設一定的問題情境，一般可以開設講座、組織參觀訪問等。目的在於做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗。然後經過討論，提出核心問題，誘發學生探究的動機。在些基礎上確定研究范圍或研究題目。
同時，教師應幫助學生通過搜集相關資料，了解有關研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性的問題，使學生從多個角度認識、分析問題。在此基礎上，學生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、准備調查研究所要求的技能、可能採取的行動和可能得到的結果。在此過程中，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。

課題進行可行性分析:

①人力。主要包括課題人員的研究興趣、知識和能力水平、特長、合作夥伴和指導教師等因素。
②財力。主要包括實驗經費、資料收集所需經費、調研經費等。
③物力。包括學校現有的實驗設備和校外能利用的實驗設備、研究的地方和場所、學校的圖書資料和校外圖書資料、網際網路資源以及實驗用葯品等。
④時間。課題研究的時間大致可分為預研究時間、實驗和收集資料的時間、討論交流的時間、撰寫報告的時間和匯報時間。

2、實踐體驗階段

在確定需要研究解決的問題以後，學生要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。

幾種常用的研究方法，即觀察研究、實驗研究、文獻研究、調查研究等方法。

① 所謂觀察研究指的是人們通過感官，有目的、有計劃地考察某現象的研究方法。它可以便你與觀察對象直接聯系，可以帶上你的感性認知和感情色彩，多次重復地進行詳細觀察，達到收集資料的可靠性。這是一種非常簡便易行而可靠地獲得資料的一種常用方法。

② 所謂實驗研究法，是針對某一問題，根據一定的理論或假設進行有計劃的實踐，從而得出一定的科學結論的方法。

③ 顧名思義，文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理，從而找出事物本質屬性的一種研究方法。

④ 調查研究是有目的、有計劃、有系統地去了解一些實際情況，藉以發現存在的問題、探索一定規律而採取的研究方法。

本階段，實踐、體驗的內容包括：①搜集和分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，並選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對本課題研究具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料；學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現信息資料間的關聯和趨勢；最後綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。這時要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要採取其他方法獲取證據以支持所得結論。②調查研究。學生應根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。在這一過程中，學生應如實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、製作等多種形式的作品，同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，並反思對是否獲得足以支持研究結論的證據，是否還存在其他解釋的可能。③初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，並逐步豐富個人的研究成果，培養科學精神與科學態度，及創新精神。
3、表達和交流階段
在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提供多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以採取開辯論會、研討會、搞展板、出牆報、編刊物（包括電子刊物）等方式，同時，還應要求學生以口頭報告的方式向全班發表，或通過指導教師主持的答辯。
學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習不可缺少的環節。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢於和善於申辯。

研究性學習實施中的教師指導

研究性學習強調學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，並注意轉變自己的指導方式。
1、在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者的建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信並進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。
2、在研究性學習實施過程中，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發對實施研究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。
3、在研究性學習實施過程中，教師要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以後進行總結和評價提供依據。
4、教師可以根據學校和班級實施研究性學習的不同目標和主客觀條件，在不同的學習階段進行重點的指導，如著重指導資料收集工作，或指導設計解決總是的方案，或指導學生如何形成結論等等。

Ⅸ 如何對教育科研成果進行評價，獎勵

請參考：
答：來廣東省級的教源育科研成果獎有三項：廣東省普通教育教學成果獎、廣東省中小學教育創新成果獎、廣東省教育管理科學吳漢良獎。
廣東省普通教育教學成果獎每兩年（逢雙數年）申報評獎一次。申報時，各地級市依照當年通知按省規定申報數申報。我市申報該項成果獎時，主要從上一年市的一、二等獎成果中選取確定申報項目。申報該成果獎要填寫《廣東省普通教育教學成果獎申報•評審書》，並附項目研究報告、實施方案、成果論文、軟體及其他有關材料，各一式3份（1份原件，2份復印件）。
《廣東省普通教育教學成果獎申報•評審書》可在「東莞教育科研網」的科研管理欄中下載。
廣東省中小學教育創新成果獎每年申報評獎一次，申報時間為每年7月31日前。申報不限額，凡已結題的課題均可申報。申報該成果獎要填寫《廣東省中小學教育創新成果評獎申請表》，並附項目研究報告、實施方案、成果論文、軟體及其他有關材料，各一式2份（1份原件，1份復印件）。
《廣東省中小學教育創新成果評獎申請表》可在「東莞教育科研網」的科研管理欄中下載。
廣東省教育管理科學吳漢良獎每年申報評獎一次，申報的具體時間以當年

Ⅹ 詹傑民的獲得獎勵

（1）獎勵等級：國家教委優秀教材二等獎，排名第四
獲獎項目：《計算流體力學》一書
獲獎日期：1995年12月
（2）獎勵等級：中華農業科技獎二等獎，排名第四
獲獎項目：深水抗風浪網箱養殖技術與設施開發
獲獎日期：2007年8月
（3）獎勵等級：廣東省自然科學獎三等獎，排名第二
獲獎項目：流體力學中的相似單元法研究
獲獎日期：1991年
（4）獎勵等級：廣東省自然科學獎三等獎，排名第五
獲獎項目：近海水域環流與溫排水擴散研究
獲獎日期：1989年
（5）獎勵等級：廣東省教學成果獎一等獎，排名第二
獲獎項目：力學核心課程多媒體教學體系建設與實踐
獲獎日期：2004年
（6）獎勵等級：中國力學學會教學優秀教師獎
獲獎日期：2004年