小學科研成果

Ⅰ 北京小學的科研成果

北京小學科研辦學效績突出， 北京小學把科研作為提升辦學水平、打造優質教育品牌的重要戰略，效績突出。學校承擔國家級、市級教育科學研究的實驗項目，在主體教育、個性化發展教育、藝術活動、校園文化建設以及課程改革的研究方面成果突出。被評為首都文明單位、北京市教育科學研究先進學校、北京市科研示範校、北京市「九五」重點課題優秀實驗校、「九五」重點課題活動課程優秀實驗學校、北京市基礎教育課程改革先進單位、國家基礎教育課程改革實驗先進學校、獲北京市第四屆教育科學研究優秀成果一等獎、北京市第二屆基礎教育教學成果二等獎。
辦學質量在社會上享有較高的聲譽學校承擔了國家級、市級教育科學研究的多個實驗項目，在主體教育、個性化發展教育、藝術活動、校園文化建設及新學習模式的研究方面成果突出。科研課題有 市級素質教育重點課題 「 優化素質結構，促進小學生全面發展 」 、 發展主體性教育實驗研究的延續項目「現代信息技術與學生學習方式的研究」以及參與「做中學」項目的科研活動。學校 連續被評為北京市科研先進校，辦學質量在社會上享有了較高的聲譽。學生中有50多人次在全國和北京市舉辦的小學生文藝、體育、科技、作文等競賽中獲獎。

Ⅱ 貴陽市省府路小學的科研成果

《新課程與小學生問題意識培養》、《創新型課堂教學模式研究與實驗》的課題已結題，並分獲市一等獎和三等獎；國家級課題《基於網路環境下的現代化信息技術教學研究》已結題，國家「九五」規劃重點課題中央教科所組織的《整體構建德育的深化與研究》的子課題、市級課題《小學與初中銜接的問題與對策》已結題，獲科研成果二等獎。
教師課題研究論文、教學案例有80餘篇獲全國、省、市、區獎勵；教師撰寫教學後、札記、教學反思300餘篇，其中部分發表在由全國高校素質教材研究編審委員會審定，中國文化教育出版社出版的課改教學論文、教學設計《求索集》1、2兩冊，此書被指定為21世紀全國高校創新型人才培養規劃系列從書，師范專業學生見習與實習輔導用書；第二套《感悟集》——貴陽市省府路小學教師專業成長集。

Ⅲ 教師科研成果包括哪些內容

第一、科研意識
科研意識是指人積極從事科學研究的心向，潛心捕捉和發現科研課題的求知慾。它是科研活動的內在動力，主要包括自身角色意識、問題意識、信息意識、合作意識。
所謂自身角色意識，即教師對教師職業應進行科研的認識狀態，對科研型教師的認同狀態以及對自己科研能力、科研優勢的認識狀態等。意識越清醒，則行動越堅定。在這里我認為其中對科研型教師的認同狀態是最為重要的。
所謂問題意識，即教師對教育現象的認識狀態，對教育成績與事物的准確判定水平，具體又體現在教師對科研課題的選定上。對教育現象越能透過現象看本質，其選題的准確度就越高，對新情況、新問題就越敏感。
所謂信息意識，即捕捉科研問題與解決問題資料的能力，思路清晰、准備充分，則能盡快找到解決問題的證據與鑰匙。
所謂合作意識，即教師藉助他人能力或協助他人共同攻關的心理狀態。合作意識越強的人，越能集思廣益，豐富提高自己。
第二、科研意識
即進行教育科研所必備的理論知識與方法。由於教育科研對象的特殊性，所需要的知識與方法非常廣泛，也非常深入。據介紹，李吉林在情境教育理論的創立過程中，進行了廣泛的閱讀和學習，涉及教育學、中小學教育史、心理學、大腦科學、美學、語言學、社會學以及文藝作品、少年讀物、時事新聞科技信息等，其中屬於方法論的書就有《馬克思主義哲學原理》、《系統科學》、《最優化原理》等。
一般教師進行教育科研，除了具備必要的學科知識外，教育科研方面的知識不可缺少。1、教育科研的基礎理論
主要包括教育學、心理學、學校管理學、教育心理學、教育統計學、教育社會學、教育經濟學、教育文化學等。他對教育科研具有普遍指導價值。2、教育科研的專門理論
教育科研作為一項具體的科學實踐，有其特定的研究對象、研究過程、研究方法和研究成果。因而必然有其特定的研究規范和要求，形成為一門較為獨立的學科，包括教育科研原理與教育科研方法。它是保證教育科研規范性有效性和科學性的前提和基礎。
第三、科研能力
教育科研能力就是教育科研知識運用於教育科研情境解決相應問題的實際操作能力，主要包括發現問題能力、預測設計能力、信息篩選能力、實施操作能力與書面表述能力能。1、發現問題的能力
科學研究都是從問題開始的，能否在教育教學及管理實踐中發現有價值的問題，並把它設計為研究課題，這是整個研究過程開始的關鍵一步。2、預測設計能力
根據自己已經掌握的信息，預測未來變化，設計整個課題的工作思路與目標。3、信息篩選能力
即對相關信息的獲取、識別、分類、編碼、評估、使用等。現代社會信息來源多，信息量大，此種能力的價值也越來越重要。4、實施操作能力
即落實、調整課題各工作環節的能力。5、文字表述能力
即把經過潛心研究得出的結論訴諸於文字，通過科研報告、科研論文、著作等表述出來的能力。這是科研工作的最後一環，也是不可缺少的一環。我國著名化學家盧嘉錫說過，「一個只會創造不會表述的人，不算一個真正的科研工作者」。
第四、科研精神
科研精神講求堅持真理，用於探索、事實求是，發揚民主，全力合作，用於創新。

Ⅳ 小學教育科研成果評價的標準是什麼

應該是你教科研方面的成績，比如論文，案例的評比，公開課教學，論文的發表，課題的研究等等的方面。

Ⅳ 庄志琳的教科研成果

庄志琳平時的教學研究中引入「行動研究」理論，積極開展教研活動，重視進行教學反思，努力做到教學與科研緊密結合，以指導他的教育、教學研究和課堂教學模式的探索，經常開展了自製多媒體課件的研究，注重多媒體、網際網路等現代教育技術的應用。在99年嘉興市第二屆中小學多媒體課件評比中，課件《NEW YORK》獲三等獎，在2000年嘉興市第三屆中小學多媒體課件評比中，《高一英語系列》再一次榮獲二等獎，並在嘉興市教學成果展示會上為全市外語老師作示範演示。積極開展教研活動，為同行開設公開課、示範課近20餘次，能體現現代教育的理念，有較好的影響力，特別是在2004年3月初在嘉興市秀州中學開設了示範課，受到了同行的好評，在2004年3月為嘉興、紹興、衢州、麗水、金華等地區在衢州舉行的高三英語復習教學暨高考研討上開設《閱讀理解》公開課，受到了全省同行的好評。
他積極開展課題研究，1997年參與了《普高學生外語學習的外部動機》這一市級課題，獲得桐鄉市三等獎；1998年參與了《高中學生外語學習焦慮的形成和探究》市級課題；2000主持了桐鄉市級課題《計算機輔助高中英語教學的實踐與研究》並完成結題工作，課題成果在桐鄉市推廣交流。在2001~2002年參與的桐鄉市級課題《社會轉型期學校德育工作的實踐與探索》並獲桐鄉市第三屆教育科學優秀成果壹等獎；在2002至2004年期間主持並完成了國家基礎教育實驗中心外語教學研究中心的立項課題《高中英語語篇教學課堂模式的構建》（課題編號JJWYYB2001067）的研究並已通過鑒定完成研究工作，課題成果由外語教學研究中心在全國推廣、並獲嘉興市第四屆教育科研成果二等獎。目前正在主持剛由國家基礎教育實驗中心外語教學研究中心的立項的課題《高考英語復習及應試策略的研究和實踐》（課題編號GJWYS05094）的研究。
庄志琳老師積極開展教學論文的撰寫和教材的建設，他所撰寫的教學論文《提高高中學生英語學習的元認知水平》一文發表在全國性雜志《中小學英語教學與研究》的首頁，充分體現了該教師的學術水平；2004年出版了《簿冰高中英語語法詳解》，他是第一作者，承擔1/2的編寫工作（16萬字），該書現被評為「全國優秀暢銷書獎」，任現職以來共有20多篇文章發表或獲獎。

Ⅵ 中小學教育科研課題的成果形式有哪幾種怎樣提煉成果德育課題（少先隊中隊建設）方面的課題有什麼新要求

中小學教育科研課題的成果形式有哪幾種？怎樣提煉成果？德育課題（少先隊中隊建設）方面的課題有什麼新要求，誰知道請幫我回答。

Ⅶ 教育教學成果和教科研成果有什麼區別

它們表現形式不同：

教育教學成果指的是：如：學生成績、學生及個人榮譽證書、某一研究所獲獎項 等。

教育科研成果是指教育科研人員（包括教師、校長、教育行政管理人員）對某一教育科研課題進行研究，通過觀察、調查、實驗、行動研究和思維等一系列研究活動，獲得具有一定學術意義或實用價值的創造性結果。成果的基本表現形式為論文、科研報告、實驗報告、經驗總結等等。
拓展資料：
科學研究成果
指科研人員在他所從事的某一科學技術研究項目或課題研究范圍內，通過實驗觀察、調查研究、綜合分析等一系列腦力、體力勞動所取得的、並經過評審或鑒定，確認具有學術意義和實用價值的創造性結果。
它是科技工作者辛勤勞動的結晶，是人類重要的精神財富和物質財富；是一種具有特殊意義的生產力，也是衡量科學研究任務完成與否，質量優劣，以及科研人員貢獻大小的重要標志。是國家的財富、智力的資源。科研成果應符合以下三方面的條件：
(1)科研成果應具有創造性、先進性，創造性是指前人所沒有或國內外所沒有的．理論上有新的創見，技術上有新的提高。先進性應該在成果的技術價值和技術水平上有所提高；
(2)科研成果必須具有社會價值(科學價值初經濟價值)，並得到社會的公認。既要有實用性，又要符合科學規律，具備實施條件，滿足社會要求，經濟價值高。
(3)科研成果必需經過技術鑒定或評審。鑒定或評審應實行同行專家評議。認為合格，才能算作成果。

Ⅷ 教師近年來主要教育教學和科研成果怎麼寫

圍繞課堂教學 加強教育科研

河北聯校河北學校

新課程改革對教師的教學行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統的角色中走出來，成為新課程的研究者、實話者和創造者。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的關鍵是教學改革。近年來，我校結合農村小學實際，緊緊抓住課堂教學這一重點環節，採取分層推進、滾動發展的辦法，扎扎實實地進行教育科研，教師們投身科研的熱情空前高漲，教師的教育教學行為發生了根本轉變，一批教學骨幹迅速成長，教師隊伍正向專業化邁進，學生的學習情感和態度也發生了積極變化。下面是我校開展教育科研的一點體會。

一、轉變觀念，形成教育科研的良好氛圍

首先，學校領導要充分認識教育科研的重要性和必要性，把教育科研擺在保證學校可持續發展的戰略地位上來，要有開展教育科研的責任感、緊迫感，並且將這種責任感、緊迫感傳遞給廣大教師，引導大家從「教書匠型」走向「研究型」。領導要從繁雜的事務性工作中跳出來，帶頭進行教育科研，在抓好科研骨幹培養的同時，引領全體教師走上科研興校的「陽光大道」，形成良好的研究氛圍。

二、健全科研機構和制度，建立有效的保證措施

學校有限的人力物力資源應該用在刀刃上，教育科研就是學校發展的利刃。可以從以下幾方面給予保證：一是由教導處牽頭，精選本校有研究熱情的骨幹教師組成校教科室，負責教育科研的組織、管理、協調工作；二是健全教育科研的各項規章制度，如《教育科研獎懲制度》、《理論學習制度》等；三是從行政管理的角度加強教育科研工作的管理考核，並納入教師教育工作考核，給予獎懲；四是在研究經費上給以優先，保證研究工作的各項費用開支。

三、結合實際，以本校教學中的最大問題為科研選題的契入點

作為研究基礎薄弱的農村小學，教育科研應以學科研究為基礎，以課堂教學為重點。因此，我們在認真調查研究本校師資和教學現狀的基礎上，堅持教育科研與教師日常教學工作相結合，確定了「學生自主學習能力的培養」這一課題，並積極制定方案步入發展的正軌。

四、加強學習，培養本校研究教師

由於農村學校教師的研究水平和研究意識普遍不高，因此，加強教育科研理論的學習培訓顯得非常迫切。教科室在精心准備的基礎上，開展了兩方面的學習培訓：一為教育科研操作層面的知識培訓，如教育科研的含義、如何選題、如何開展研究、研究的方法、教育科研的寫作知識等，破除教育科研的神秘感，幫助教師克服畏難情緒；另一方面是學習與本校研究課題相關的理論知識，做好理論儲備。需要注意的是學習培訓要堅持貫徹研究活動的始終，為科研保駕護航。

五、研究實踐與課堂教學、常規教研緊密結合，以課題研究為核心開展系列活動

在研究的核心階段即研究實踐階段，必須堅持以課堂為主陣地、以常規教研為載體，把教育科研課題的研究融入教師的教學工作中，通過日常的教學、教研和一系列有目的的活動推進科研的深入開展，使課題研究得到良性發展。

1．定期開展現狀分析。教育科研的目的是針對問題，開展研究，解決問題。由於研究是在動態的過程中進行的，隨時都可能出現新情況、新問題，因此，及時進行現狀調查與分析就顯得很重要。為全面、准確掌握當前我校課堂教學中在學生活動方面存在的問題，使研究工作做到對症下葯，通過學校領導與主研人員的隨機聽課、訪問等形式了解現狀；同時，建立研究個案（個別教師、班級、學生），進行跟蹤調查。然後匯總，在充分分析的基礎上及時總結，為進一步開展研究，改進課堂教學提供依據。

2．結合研究課題開展優秀研究課教案展評活動。備好課是上好課的前提，進行課題研究更是如此。所以我們特別重視課前的准備工作，除了按常規要求超前備課、寫好教案、每日一簽字上課外，我們還特別規定教案要突出研究主題「學生自主學習能力的培養」的體現，即看是否科學、創造性地設計了學生活動的內容、時間、方法等，每學期開展全體研究人員參與的教案展評活動，評出優秀教案供大家學習、借鑒。

3．組織示範課、觀摩課活動。示範課、觀摩課能有效地促進廣大教師教學研究水平的提高。因此，我們學校規定每期均要提供幾節示範課或觀摩課供大家學習。①委派教師外出參加縣、市、省級的課堂教學觀摩活動，並要求結合我們的研究課題認真學習、思考，回校交流傳達（一是上示範課，二是匯報心得體會）。②組織指導本校骨幹教師在校內上課題研究示範課。抓兩點：一是示範課的把關，由教導處牽頭，課題主研人員負責質量，確保示範性；二是示範課後的研討、學習，做到結合研究專題開展實實在在的討論，並找出特點，找到差距，落實改進措施。

4．周期性的開展全員課題研究公開課活動。這是有效促進群眾性研究的必要手段。可以在過去每位教師每期上一節校級常規公開課的基礎上，賦予它新的活力，即將公開課與課題研究結合起來，讓公開課注重體現本人在課題研究中的經驗，並把這一要求落實到說課、上課以及課後教研組的評課等環節中。

5．引入激勵機制，開展課題研究賽課活動。我校每學期開展一次教師賽課活動，近年，我們將賽課同課題研究相結合，實行「一課三議」或「三課一評」活動，聽課後教師們結合課題和自身實際認真研討，有時甚至爭得面紅耳赤，可以說教育科研的氛圍是越來越濃。通過賽課，提高了教育科研水平，促進了課堂教學的探索熱情，一些青年教師在賽課活動中脫穎而出，縮短了青年教師的培訓周期。

6．舉辦課題研究實驗班。為搞好「學生自主學習能力的培養的研究」這一課題，我們確定四（1）為實驗班級，抽調有較強科研能力的骨幹教師擔任主要學科的教學，相關研究人員要及時做好實驗的記錄，進行分析、比較，總結經驗和教訓。實驗班的舉辦將有力地推進課題研究的開展。

7．及時進行經驗總結。一方面是教導處的總結，每次大型的研究實踐活動完後，教導處都應會同主研人員根據事前的活動目的，針對活動中的收獲以及存在的問題進行專題總結，並提出改進措施；另一方面是教師在研究工作中的經驗總結，教師們在每天的教學研究實踐活動中，隨時可能出現「閃光點」，我們鼓勵大家運用理論知識，大膽探索，及時提煉總結，每期圍繞研究課題撰寫經驗論文一篇以上，學校每年組織一次經驗交流，並且進行論文評選，將優秀的論文匯編成冊。

總之，新一輪課程改革使大家又一起站在了起跑線上，作為基礎比較薄弱的農村小學，只有抓住課改這個契機，加強教育科研，落實管理，增強學校的發展後勁，才能在新的機遇和挑戰前立於不敗之地。

Ⅸ 傅根躍的科研成果

1. Fen Xu , Yang C. Luo, Genyue Fu , Kang Lee. Children's and alts' conceptualization and evaluation of lying and truth-telling. Infant and Child Development,2009. Volume 18 Issue 4, P307 - 322
2. Haiyan Wu, Xiaoqing Hu, Genyue Fu (2009)Does willingness affect the N2-P3 effect of deceptive and honest responses? Neuroscience Letters, 467(2):63-66
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5. 2009年 幽默加工的腦機制, 《心理科學進展》 2009年第17卷第1期 P112–117（伍海燕 傅根躍 臧燕紅）
6. 2009年 鏡像神經元系統的研究回顧及展望《心理科學進展》2009年第17卷第1期 P118–125 （胡曉晴 傅根躍 施臻彥）
7. 2009年GKT原理的卡片測試範式實驗研究《心理科學》2009,32 (1) :173 – 175 （傅根躍 馬艷 丁曉攀）
8. Fu, G., Evans, A. D., Wang, L., & Lee, K. (2008). Lying in the name of the collective good: A developmental study. Developmental Science, 11(4), 495-503.
9. Heyman, G. D.,Fu, G., & Lee, K.. (2008). Reasoning about the disclosure of success and failure to friends among children in the United States and China. Developmental Psychology, 44(4), 908-918
10. 2008年 兒童對心理特質信息來源的評價 《心理科學》2008,31(3):754-758 （丁曉攀 傅根躍）
11. 2008年 GKT原理的模擬犯罪測試範式實驗研究 中國臨床心理學雜志 2008年第16卷第5期 P481-484 (傅根躍 馬艷 丁曉攀)
12. 2008年 GKT測謊模式研究 中國臨床心理學雜志 2008年第16卷第1期 P106-109 (傅根躍 馬艷 丁曉攀)
13. 2008年，視錯動覺的事件相關電位研究 《航天醫學與醫學工程》2008,21(1):70-72 (丁曉攀 俞秀梅 馬劍虹 胡華敏 傅根躍)
14. Gail D. Heyman, Genyue Fu & Kang Lee Evaluating Claims People Make about Themselves:The Development of Skepticism Child Development 2007 Vol. 78, No.2, 367-375
15. Genyue Fu, Fen Xu, Catherine Ann Cameron, Gail Heyman & Kang Lee Cross-Cultural Differences in Children』s Choices, Categorizations, and Evaluations of Truths and Lies Developmental Psychology 2007,vol 43, No.2, 278-293
16. Genyue Fu& Kang Lee. Social Grooming in the Kindergarten: The Emergence of flattery behavior Developmental Science 10:2 (2007), pp 255–265
17. 2007年 兒童說謊行為的研究述評 浙江師范大學學報(社會科學版) , 2007年 04期 第32卷（總第151期）：30-34 （傅根躍 王麗）
18. 2007年 不同獎勵條件對兒童誠實和說謊行為的影響 幼兒教育(教育科學版) 2007年 Z1期 （傅根躍 王麗）
19. 2007年 小學兒童的道德行為及其與道德觀念的相關 心理發展與教育2007年第4期：15-21（王玲鳳 傅根躍）
20. 2006年假想的道德兩難條件下小學兒童對說謊或說真話的抉擇心理科學2006年32卷5期P1049-1052（傅根躍王玲鳳）
21. 2006年測謊中皮膚電反應的認知效應初探中國臨床心理學雜志2006年14卷3期P286-288,291(陳昌凱傅根躍倪曉峰楊持光)
22. 2006年兒童對有關心理特質的自我報告信息的評價心理科學2006年29卷2期P392-394(傅根躍丁曉攀)
23. 2006年孤獨症相關腦機制的研究現狀中國特殊教育2006年2期P56-61（孫永珍傅根躍）
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25. 2005年，測謊問題中的「情緒成分」對皮膚電反應的影響，中國臨床心理學雜志，Vol.13,第3期321-323頁(傅根躍，陳昌凱，繆偉，倪曉峰)
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