甘肅省基礎教育教學成果獎

A. 王嘉毅的學術研究

先後擔任全國教育事業「十一五」規劃咨詢專家，參與了《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》的起草工作並擔任教師隊伍專題組副組長。
主持的主要課題有：教育部人文社會科學重點研究基地重大項目「少數民族地區義務教育與兩基攻堅跟蹤研究」， 「農村教師現狀與改善策略研究」,國家社會科學基金教育科學項目「免費政策實施後西部地區教育發展面臨的問題與對策」，教育部哲學社會科學後期資助項目「西北貧困地區農村中小學辦學情況的個案調查」，國家社會科學基金西部項目「新疆南疆地區青少年民族認同與國家認同研究」，以及教育部基礎教育司、聯合國兒童基金會委託項目「免費義務教育政策實施效應研究」等。 先後在各級各類學術刊物上發表論文150餘篇，出版專著5部。曾獲教育部哲學社會科學優秀研究成果一等獎，第三屆高等教育國家級教學成果獎一等獎，第五屆、第六屆高等教育國家級教學成果獎二等獎，甘肅省高等教育教學成果獎一等獎，甘肅省哲學、社會科學研究優秀成果二、三等獎，甘肅省高等學校哲學、社會科學研究優秀成果一等獎等，曾被評為第七屆甘肅省十大傑出青年，入選甘肅省高等學校跨世紀學科帶頭人，甘肅省「333」人才工程第一層次，甘肅省領軍人次第一層次，是獲霍英東教育基金會青年教師基金獲得者，教育部優秀青年教師基金獲得者，國務院特殊津貼獲得者等。

B. 在《甘肅教育督導》《教育革新》上發表的論文能參評甘肅省基礎教育優秀成果獎嗎

關鍵是需要看你們那裡的地方政策。

C. 教科所是什麼單位和教育局是什麼關系呀！

教科所是教育局直屬機構。教育局是一個行政機構，管理著教育方面的行政事務電教館是一個具體的事務機構，負責管理電教等方面的工作。

教育局職責：

1、統籌管理全市高等教育、基礎教育、職業教育、成人教育、繼續教育和社會力量舉辦的各類教育工作，促進各類教育協調發展。統籌和指導少數民族教育工作。

2、普通高中、職業高中設置、更名、撤消與調整的論證申報工作，指導各類教育教學改革。督導與評估九年義務教育、掃除青壯年文盲工作，統籌管理教育系統外事工作。

(3)甘肅省基礎教育教學成果獎擴展閱讀：

教育股注意事項：

1、具體組織各鄉鎮做好兩基成果鞏固提高工作。

2、檢查指導學校常規管理，每學期組織一次全面評估。

3、負責普通中學錄取工作，根據當地經濟、生源、學校容量和發展需要，制定招生計劃和錄取方案，並具體組織實施。

4、負責學籍管理工作，審查、發放新生學籍證書，辦理學籍更改手續；審驗、頒發初中畢業證書；做好學生檔案管理工作。

5、檢查指導學校安全工作。

6、負責檢查指導中小學德育工作。

7、檢查指導學校實施素質教育。根據國務院關於全面推進素質教育的決定精神，制定本區實施素質教育計劃並指導實施。

D. 急!!!!!!!!!!贛南師范學院是幾本院校

贛南師范學院是二本類院校，現已更名為贛南師范大學。贛南師范大學位於國家歷史文化名城、江西省域副中心城市、素有「江南宋城、客家搖籃、紅色故都、生態家園、稀土王國、世界鎢都、臍橙之鄉」之美譽的贛州市。

學校創辦於1958年6月，時為贛南師范專科學校；1984年更名為贛南師范學院，升格為省屬本科師范院校；2003年成為碩士學位授予單位；2016年3月，經教育部批准更名為贛南師范大學；2017年12月，順利接受教育部本科教學工作審核評估。

贛南師范大學學科建設情況。

贛南師范大學始終堅持人才培養中心地位，榮獲4項國家級教學成果獎二等獎（高等教育1項、基礎教育3項）和2項全國教育碩士專業學位教學成果獎一等獎；

學校獲批1個國家語言文字推廣基地、1個全國普通高校中華優秀傳統文化傳承基地、1項教育部體育美育浸潤行動計劃、3個國家級專業綜合改革項目、2門國家精品課程、1個教育部高校思政工作精品項目、1項教育部高校原創文化精品推廣行動計劃。

以上內容參考贛南師范大學——學校簡介

E. 甘肅省基礎教育成果獎和省哲學社會科學優秀獎那個好

個人認為應當是基礎教育成果獎更好，畢竟發獎單位級別高。

F. 甘肅省基層正高級教師職稱評審條件最

摘要 8.作為定額內人員獲省級基礎教育教學成果二等以上獎。

G. 霍軍的教育教學教研成績

從教三十年，霍軍曾擔任1994年、1995年、1996年、1999年、2002年、2003年、2007年等七屆高三畢業班語文教師及14年班主任，連續多年超課時代課。高考成績優異，語文成績均超省均分，三次列同課頭第一名。2004年，所帶高三理科補習（1）班錄取率100%，97名同學升入大學，創造酒中新記錄。所帶2007屆高三（13班）一次評為酒泉市文明集體，三次評為學校文明集體和學習優勝集體。一名學生考入北京大學，26名同學取得600分以上好成績。2004
年11月，參加甘肅省教育學會中學語文教學專業委員會第八屆年會暨「創新杯」新課程語文教師優質課競賽，榮獲一等獎。2009年4月，受《中國教師報》社邀請，在蘭州與程翔、韓軍等一起在「全國中青年語文名師觀摩課與語文思想報告會」上講授觀摩課《祝福》，作「有我的閱讀教學」的學術報告。2003年、2005年度，為酒泉市教育局聘請，在酒泉市骨幹教師培訓班上作專題報告並擔任觀摩課。2008年，主持的《自由寫作實踐——隨筆寫作訓練研究》的課題被甘肅省教育廳驗收通過，並獲優秀課題獎勵。教研成果曾獲得酒泉市第十屆基礎教育成果一等獎，酒泉市第六屆基礎教育成果二等獎，酒泉市第七屆基礎教育成果二等獎。三次獲得酒泉中學教育教學研討會一等獎。教學論文獲得甘肅省省級論文評選二、三等獎各一次。
撰寫的論文已在《讀書》《名作欣賞》《中國青年》《中國青年報》《中國教師報》《德育報》《甘肅教育》《教書育人》《教學案例》等國家級、省級報刊發表，現擔任國家級課題「核心價值觀視閾下世界遺產教育實施策略研究」 （中國聯合國教科文組織全國委員會）子課題：在新課程理念指導下開展甘肅絲綢之路世界遺產教育形成學生核心價值觀的探索研究」 指導組負責人，主編酒泉中學《教師論壇》和《教育教學通訊》刊物，領導酒泉中學全校教育教學科研工作，卓有成效。
2005年出版文藝評論專著《論劍——金庸武俠小說的武功意象》（中國文史出版社），同時列為酒泉中學校本教材。2009年5月，出版散文集《為什麼需要感恩》（內蒙古人民出版社）。曾與辛安亭路志霄等人合作編寫《三國志選譯》（蘭大出版社）、《青少年古詩文背誦手冊》（甘肅少兒出版社）。主編《歷代詠酒泉詩歌賞析》《酒泉美文》兩種校本教材，參加編寫《酒泉歷史文化讀本》《偉人名人在酒泉》兩本校本教材。還參與編撰《酒泉市志》《酒泉通史》。另撰寫中學語文教材新解著作《自我的故事》、寫作指導專著《寫就是會寫》、散文集《淡墨》、雜文集《魯迅的「我」》待出版。
教學間隙創作文學作品等多篇，發表於各類報刊。撰寫的《酒泉賦》發表於《光明日報》，獲得酒泉市委2007年度「飛天文藝精品獎」。書法作品多次在國家及省市展覽中獲獎或入選。

H. 甘肅省教科所是什麼性質的機構

蘭州市教育科學研究所建於1984年4月，縣級建制，隸屬蘭州市教育局。主要研究方向:中小學教育科研和教學研究。二十多年來，全所教研人員堅持以科研為先導，團結和依靠全市三縣五區教研部門、各學校廣大幹部、教師，以多種形式加強學科教學指導、深化學科教研、開展教師在職培訓、進行學術研討與交流，為全市中小學教育教學質量的穩步提高作出了應有的貢獻。
一、工作職能
從事基礎教育教育科學研究，為教育行政決策服務，為教育行政提供科學依據；為教育實踐服務，不斷發現、研究並解決教育實踐中出現的各種新情況、新問題；為基層中小學服務，幫助學校制定教科研規劃，發現和培養教科研骨幹，落實教科研課題和任務；為提高教育教學質量服務，為學校教學提供業務指導和技術、信息幫助。
折疊編輯本段二、人員基本情況
蘭州市教科所現有38人。黨員18人，特級教師6人，高級教師26人，中級教師6人，助理級2人，工人4人。學歷方面：研究生6人（在讀1人），本科27人，大專及以下學歷5人。其中獲全國外語優秀園丁獎的2人，獲中央教科所表彰的優秀教研員5人，蘭州市專業技術拔尖人才1人。
2001年我所被評為全省教科研先進集體。同年《蘭州教育》榮獲全國教育刊物類優秀成果一等獎。2004年獲市委宣傳部「送教下鄉」表彰的先進集體。
折疊編輯本段三、重點工作
1．開展教研、調研活動。深入國家級課改實驗區和省級實驗區認真組織調研，全面掌握第一手資料；安排組織新課程課堂教學觀摩活動、優質課交流活動、課改專題報告以及各個學科的聽課、說課、評課活動，針對教師們對課程教學觀念產生的困惑和教學實踐中普遍存在的問題，認真加以疏導和分析，幫助他們找准改進切入點，廓清專業發展方向，全面推進課改教研，建立校本教研製度，推動我市課程改革的逐步深化和拓展。
2．開展送教下鄉活動。深入農村學校，幫助遠郊縣區教師在課程改革中正確把握新教材、積極建構新的教學模式，依據新課程的教育理念對各個教學環節進行認真點評，幫助農村教師轉變觀念、開闊視野、把握要點，努力促進城鄉教育的均衡發展。
3．開展新課程評價體系的研究。逐步建立促進學生發展、促進教師不斷提高的評價體系，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標考察學生的學業發展。積極探索考試制度改革，組織高三、初三年級診斷考試，在命題的指導思想、試題形式、命題角度幾個方面做了有益的探索，幫助學校任課教師掌握和分析高三、初三考生的基本學習情況，為師生及時調整和改進復習策略和手段提供幫助，努力提高教育質量。
4．組織開展全市教育科學研究工作。制定下發了「十五」和「十一五」期間蘭州市教育科研計劃（規劃）、課題指南、課題管理暫行辦法等。「十五」期間全市立項課題673項，其中市級重點課題66項，市級一般課題286項，縣區校級課題321項，經上報省教育科學規劃辦公室參加省級評審，被省上立項的課題共239項，其中被立為省級重點課題的有57項，省級規劃課題的有182項。「十一五」全市課題立項378項，其中市級重點課題35項，市級一般課題205項，縣區校級課題138項。經上報省教育科學規劃辦公室參加省級評審，被省上立項的課題共149項，其中被立為省級重點課題的有27項，省級規劃課題的有122項。
5．擬定了全市中小學學科課堂評價體系。新擬定的評價體系從課堂的教學目標、教學內容、教學過程、教學效果和教學特色等方面對課堂教學進行綜合性評價，對形成和建立教學質量分析評價體系及激勵機制，具有一定的參考價值和指導作用。
6．編輯出版《蘭州教育》(內部刊物)、《教育科研信息》(內部資料)。《蘭州教育》特別開設了「課程改革」專欄，一方面對課程改革中教育理念的轉變、實踐探索進行總結，另一方面為廣大教師提供具有可比性、實用性和地方性的本土經驗。《教育科研信息》主要以新課改、新理念、新經驗為主，針對新課程改革中有關理論及實踐中亟待解決的一些問題，及時介紹國內外的先進經驗和信息。此項工作力圖通過教科研信息的傳播，努力營造教科研氛圍，推進全市中小學課程改革的縱深發展。
6．全市組建了由183人組成的17個中小學學科中心組。制定了《蘭州市中小學學科中心組教研組工作規則》，並分學科積極有效地開展各類教科研活動。
折疊編輯本段四、主要成果
1．與中國科學院心理研究所合作，共同開發出版了九年義務教育1—6年級教材心理健康實驗教材《心理健康教育》（地質出版社出版）。
2．完成《新課程師資培訓簡明教程》的編寫工作（甘肅教育出版社出版）。
3．完成《社會主義榮辱觀教育讀本》一書的編寫工作（甘肅教育出版社出版）。並予2006年教師節出版發行。
4．完成「全國基礎教育外語教學研究資助項目」（國家級重點課題）《中學外語學習策略研究》，課題成果獲甘肅省第四屆基礎教育成果一等獎。
5．完成「全國基礎教育外語教學研究資助項目」（國家級一般課題）《中學外語學習策略教學問題的研究》，研究成果獲甘肅省第五屆基礎教育一等獎。
6．完成甘肅省「十五』』規劃研究課題《中小學英語創新教學的研究》。
7．完成了省級十五重點課題「高中學生數學學習能力成長的心理學分析」。
8．完成《課堂教學形成性測試卷》的編寫工作（甘肅教育出版社出版）。
9．完成《初中英語詞語詳解手冊》的編寫工作（新疆青少年出版社出版）。
10．完成《初中英語閱讀教程》（上下冊）的編寫工作（哈爾濱出版社出版）。
11．完成《高中數學解題訓練教程》的編寫工作（中國致公出版社出版）。
12．完成《中學生學習金卡》的編寫工作（甘肅少兒出版社出版）。
13．完成《高中課程同步讀想用》的編寫工作（知識產權出版社出版）。
14．完成《跟我學高三生物》的編寫工作（甘肅教育出版社出版）。
近年來，我所教研員分別在《蘭州大學學報》、《西北師大學報》、《揚州大學學報》、《蘭州學刊》、《甘肅教育》、《教育革新》、《小學語文教學》和《蘭州教育》等專業雜志上發表學術論文百餘篇。
蘭州市教科所為實現全市教育改革與發展的目標，全面實施素質教育，團結一心、勇於探索、勤於進取，相繼出台了《關於加強蘭州市教育科學研究工作的意見》等一系列規范教育科研活動的配套措施和辦法，向教研、科研的廣度和深度進軍，力爭多出成績，多出成果，為跨世紀實現我市教育現代化作出不懈努力。

I. 代課教師該享有哪些合法權益

代課教師是指學校中沒有事業編制的臨時教學人員，是自20世紀80年代中期開始，在我國農村偏遠地區教育經費投入不足、師資短缺的背景下產生的一個特殊群體。當前，提升教師隊伍整體素質、提高基礎教育質量已成為我國教育發展的主要目標，在這一背景下，代課教師由於未受過專門的師范教育、不具備合法的入職資格、學歷達不到國家標准，面臨著被清退的命運。早在2006年，教育部新聞發言人就曾明確表示要逐步將44.8萬中小學代課人員清退，[1]2010年1月教育部重申嚴格禁止聘用新的代課人員，[2]表明了國家整頓代課教師隊伍的決心。然而，目前我國整體教育經費投入不足的局面尚未改善，城鄉教育均衡化的目標在短時間內難以實現，農村教師補充機制尚不完善，因此，短時間內全面清退代課教師，代之以正規、合格、高質量的優秀教師仍是一項艱巨的任務。而自中央「清退令」發布後，各地解決代課教師問題的方式多為「一刀切」式的清退，這種方式不僅沒有考慮到我國現階段部分貧困地區代課教師存在的現實合理性，更嚴重侵害了被清退代課教師的合法權益，大量代課教師被迫離開所熱愛的教育崗位,失去基本生活保障，無法獲得公平的經濟補償。此外，盡管教育部表示允許部分優秀代課教師通過統一招考的方式轉為正式教師，但由於缺乏相應的配套政策措施，代課教師轉為正式在編教師仍面臨很大阻力。由於代課教師不被認可的「體制外」身份，許多在崗的代課教師並不能享受與正式教師同等的待遇及權利，嚴重危害了代課教師群體的合法權益。因此，如何通過恰當的政策引導，妥善解決代課教師問題、維護代課教師合法權益，是關繫到我國基礎教育健康發展及社會和諧穩定的重要議題。
一、當前我國代課教師權益保護存在的問題
當前，由於我國地區社會經濟與教育發展的差異性、各地解決代課教師問題的不同政策和進度，代課教師群體內部又可分為若干處境各不相同的小群體，其權益保護現狀也各不相同：在有條件、有經濟實力解決代課教師問題的地區，其解決方式一般有兩種：辭退不合格代課教師，將已具備教師資格的代課教師納入編制。相應地，這一地區的代課教師群體便可分為「被清退的代課教師」及「有待轉為正式教師的代課教師」。而代課教師短時間內仍將存在的地區其代課教師則可稱為「仍在崗的代課教師群體」。這三種不同的代課教師群體由於有著不同的處境，其權益保護存在的問題也各不相同。
1.被清退的代課教師群體
根據合法權益被侵害程度及權益維護的緊迫性，當前亟須關注的當屬被清退的代課教師群體。據報道，被清退的代課教師極少能夠獲得與其多年勞動付出相匹配的經濟補償，不少地區對被清退代課教師補償過低甚至沒有補償的現象時有發生。甘肅省皋蘭縣在2005年曾進行過一次大規模清退，但當時對被清退的代課教師沒有任何補償，經集體申訴後，他們最終只獲得每年240元的補償。[3]而在經濟較為發達的廣東省紫金縣，被清退代課教師的經濟補償也僅為每人每年530元。[4]在許多地方，教齡達十多年或二十多年的代課教師被清退後所獲得的一次性補償僅有幾千元，補償數額與代課教師多年所付出的勞動量不成正比，使得原本收入就不多的代課教師處境更為不利。此外，由於被清退的多數代課教師學歷、教師資格均不達標，因此，在失去生活保障後，也無法成功運用教師申訴制度、行政訴訟或民事訴訟等方式來進行權利救濟，許多被清退的代課教師無奈之下只有放棄維權或通過集體上訪來維護自身合法權益。
2.有待轉為正式教師的代課教師群體
部分已取得教師資格、有較高教育教學水平的優秀代課教師，或通過培訓有可能轉為正式教師的在崗代課教師，或由於面臨「一刀切」的對待，缺少轉為正式公辦教師的正當途徑；或由於缺乏公正公平、操作化的「代轉公」統一招考實施細則及相應的優惠激勵政策，在納入正式編制的過程中面臨一系列阻力。
3.仍在崗的代課教師群體
在目前尚不具備條件全面清退代課教師或將代課教師納入正式編制的地區，代課教師在短期內仍是維持學校正常教學所必需。而這部分代課教師，由於其「非合法」的身份，他們與正式在編教師在工資待遇、社會保險、職稱評定、勞動強度、福利等方面都存在巨大差距，具體表現在：
第一，同工不同酬，經濟權益難以得到保障。長期以來，代課教師雖與正式在編教師同樣工作，付出同等甚至更多的努力，但工資待遇卻有天壤之別。據統計，在西部某些地區，代課教師的月工資水平不足正式在編教師的1/3,[5]每月只有兩三百塊錢。由於代課教師的「體制外」身份，近年來教師漲工資也一般沒有代課教師的份。此外，由於大部分代課教師分布在西部偏遠地區或農村地區，他們在承擔日常教學的同時還需承擔農耕工作，生存狀況堪憂。
第二，在職業發展方面，代課教師缺乏職業培訓、繼續教育及職稱評定的機會。正式在編教師可以依照《中華人民共和國教師法》、《教學成果獎勵條例》等法律法規進行獎勵評優；亦可依照各省、直轄市制定的教師職稱評定標准進行職稱評定，而代課教師卻並不享有這兩項權利。在職業培訓方面，代課教師極少有機會定期參加培訓。一方面是因為職業培訓的機會多留給了骨幹教師，另一方面高額的培訓費也是代課教師無法負擔的。一位甘肅的代課教師在接受訪談時提到，自己目前最需要的就是繼續培訓學習，以應對新課改帶來的變化、提高教學水平，但一來沒有機會，二來進修要花錢，自己承擔不起。這些成為制約代課教師職業發展的重要因素，損害了代課教師作為教師的基本權利。
第三，由於代課教師的聘用屬於教育行政部門或學校的獨立行為，因此，不規范的用人行為難以避免。有些地區教育行政部門為減少財政開支，有編不補；個別學校在聘用代課教師時，並未與其簽訂聘用合同，也未對代課教師享有的各項權利進行規定，導致一旦發生侵權行為，代課教師無法有效維權。
總而言之，由於代課教師的「體制外」身份，上述三種代課教師群體均屬於弱勢群體，保護其合法權益也是當前解決代課教師問題的應有之義。 二、維護代課教師合法權益的政策建議
針對上述不同代課教師群體，應通過不同的政策、法律來保障其權益。由於目前我國地區社會經濟與教育發展水平的不均衡性和農村教育發展的現實，解決代課教師問題、維護代課教師權益也應因地制宜：有條件、有經濟實力解決代課教師問題的地區，在辭退不合格代課教師或將已經具備教師資格的代課教師納入編制的過程中要注重對代課教師的補償、權利救濟及納入編制過程的公平公正；代課教師在短時間內仍將存在的地區則需加強代課教師的管理，建立代課教師制度，從代課教師的聘任程序、勞動合同、入職標准、同工同酬方面規范學校的用人行為，切實維護代課教師的合法權益。
1.被清退代課教師合法權益保障
（1）制定操作化的清退細則，規范清退行為。清退代課教師是一項大規模行動，涉及范圍廣泛、人數眾多，且事關代課教師個人及其家庭的生存和發展，因此，清退行動必須有法可依。自2006年教育部「清退令」出台後，由於國家沒有相應地出台具體的代課教師清退辦法，對相關清退、補償事宜等做出規定，各地在清退代課教師過程中出現了不少侵害代課教師權益的事件，表現最為明顯的便是被清退代課教師的經濟補償嚴重不足。代課教師是我國教育發展的特殊時期的特殊產物，對我國農村基礎教育事業的發展作出了不可磨滅的貢獻，因此，必須承認代課教師的歷史貢獻，給予被清退的代課教師合理、公正的補償。制定並出台《代課教師清退實施細則》，詳細規定清退代課教師的基本條件、清退程序、補償標准，使清退行動有據可依，維護代課教師應有的權益。
（2）完善代課教師權利救濟途徑。由於聘用代課教師屬於學校的獨立用人行為，其聘用通常由用人學校自行組織，不僅沒有通過公開、正當的教師招聘考試，而且多
且能夠勝任教學的代課教師，應該給他們較為寬松的時間，提供接受培訓的機會，不斷提高其教育教學水平，最終達到正式教師的標准；對學歷較高的老教師，若其能繼續勝任教學崗位，則應同等對待，給予其轉正機會，若無法再勝任一線教學，也可以通過考核轉崗或給予其退休待遇；對於學歷不達標的代課教師，若能夠通過考核，應鼓勵其進修，爭取達到國家規定的學歷標准，若無法通過考核，則應該給予合理補償，予以辭退。
3.建立代課教師制度，加強代課教師管理
對於目前尚無能力消除代課教師的地區，為避免出現因取消代課教師而影響到正常教學的情況，應建立代課教師制度，加強代課教師規范化管理。
所謂代課教師制度，是指承認代課教師存在的合理性與合法性，通過一定的規章制度保障他們的合法權益，並對他們的教育活動進行約束和激勵，建立起良性的代課教師運行機制。代課教師制度包括代課教師資格制度、任用制度、考核制度、培訓制度、獎懲制度等。[8]建立代課教師制度，須由縣級以上教育行政部門進行統籌管理，在調整布局、定崗核員的基礎上，與當地編辦溝通協調之後，確定當地基礎教育所需的代課教師數量，然後由縣級以上教育行政部門公開考核、招聘、批准錄用，並簽訂聘用合同，明確規定聘期、雙方的權利義務、代課教師的待遇等。
代課教師制度須確保代課教師與正式教師同工同酬，為代課教師提供與正式教師同等的職業培訓、繼續教育及職稱評定的機會，以提升其專業技能及素質，為代課教師實現向正式教師的轉變提供便利。