校本研修成果論文

A. 1．校本研修的核心理念是什麼校本研修與校本培訓、校本教研有

因為校本研修是「為了學校、在學校中、基於學校」。作為第一責任人的校長必須從學校的實際情況出發，圍繞學校的校本研修作出決策。所作決策要恰當、清晰，應該得到全校教師的認同，這是保證校本研修決策落實的基本條件。
首先，決策要恰當。恰當來自於教師的定位，來自於學校的發展要求，來自於學校所面臨的一系列問題。中小學的研究活動要從實際出發，不能以所謂的創新為唯一的衡量標准，不能以長篇大論的學術論文為重要的表現形式，教師要形成自己個性化的成果。這就需要校長要從學校發展的要求、教師面臨的問題提出恰當的校本決策。

B. 怎麼樣才能寫好一篇優秀的教學論文

我只是個畢業不久的學生，沒有什麼深刻的認識，主要看你了、、、我個人認為，教學論文，既然是論文就得真實，能夠得到大多數人共鳴的文章才是好的文章。我想你也走上過講台，當你第一次走上那個講台時，你的心情，你的努力，你的感受、、、再換個角度想想自己是在下面聽你講課的一員，又怎麼樣、、、主要還是真實

C. 怎麼寫校本教驗的論文

論校本教研為教師主體性發揮提供的可能
摘要：從事教育研究是教師專業發展的基本途徑之一。校本教研為教師主體性的發揮提供了可能。文章從校本教研的研究主體，研究目的，研究過程，研究對象四個角度對這種可能性進行深入探討。
關鍵詞：校本教研 教師 主體性

所謂主體性,是指人作為社會實踐活動的主體的質的規定性,是人在與客體相互作用中不斷得到發展的自覺能動性和創造的特性。具體講來,它包括三個方面: 自主性、能動性和創造性。在傳統教研中，教師的主體性一直沒有得到很好的重視和體現。校本教研作為一種以校為本的教育研究，是以學校為研究基地，以教師為研究主體，以教育教學情境中的問題為研究對象，以改進教育實踐、促進師生發展為目的的研究，能更好的協調教師從事教學與參與研究的關系，從而為教師主體性的發揮提供可能。
一、從研究主體看，校本教研將教師從傳統教研的被動地位中解放出來，以教師為研究主體，還教師以研究的主動權。
校本教研強調教師是教學研究的主體，認為教學研究不能只是少數專業研究人員的專利，還應該是所有教師的權力和責任。教師成為研究者內在的肯定了教師研究的主體地位。同時，校本教研以學校為研究基地，提倡教師以研究的態度對待自己的教學實踐和從事教學活動，保障校內的所有教師對教學的自主決策、反思和改進的權利，教師真正成為自主的研究者，在教學實踐中努力發現問題，分析問題與解決問題，在這個過程中不斷提高解決實際教學問題的能力，發揮創造性。
主體間性是主體性發揮的最高境界。校本教研是自我反思、同事合作及專業引領三方面的集合體。在校本教研中，教師個體對教學實踐的反思固然必不可少，但僅有這一點又是遠遠不夠的。教師個體的經驗畢竟是有限的，對問題的認識也會存有某種程度上的局限性，很多時候，為了達到對問題的深入、全面地把握，教師與教師須形成研究共同體開展合作研究，就某一問題或專題展開交流、討論。教師們在合作、交流過程中激發靈感、碰撞出創造的火花，是在自我反思基礎上的升華，是教師群體主體性和創造性地體現。另外，教師長期處於教學實踐的前沿，富於實踐知識。但長期囿於教學的樊籠中，與教育研究的長期隔離導致教師理論知識匱乏，在教育研究方法知識等方面需得到專業研究者的引導，專業研究者理論知識的富足正好可以彌補教師理論知識不足的缺陷。這樣，教師與專業研究者在合作中促進理論與實踐的整合，進一步凸顯教師的主體性地位。

二、從研究的價值取向或目的看，校本教研打破了傳統教研之理論構建或驗證之目的，代之以對實踐的「改進」。
校本教研的直接目的是否指向改善學校實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否根植於教師和學生的日常教學生活，是否與學校日常教學行為的改善連接起來。[1]校本教研強調以教師為主體，期望通過這種根植於教師日常教學實踐的反思與探究，達到教學效益提高與實踐改進之目的。在校本教研中，教師既是實踐的主體，又是研究的主體。在自身已有知識背景的基礎上，教師通過對教學中存在的問題進行的積極反思與探究，可形成問題解決的獨創性見解，這不僅會增進教師對教學過程與本質的認識，改進教育教學實踐，同時會盡顯教師的創造個性，使教師的教學主人翁地位發揮至極致。正如哈貝馬斯所說：科學概括出來的知識，並不能直接的指導社會實踐，還必須有一個「啟蒙過程」，以使特定情境中的實踐者能都對自己的情境有真正的理解，並作出明智而謹慎的決定。[2]這里提到的啟蒙過程就是教學實踐主體--教師對實踐的反思與探究過程。以上觀點反映在教師的專業發展方面，無論是教育改革，還是教育研究，要想真正的讓實踐中的教師走上預定的軌道，單靠外在的指手畫腳是沒有用的，如果沒有教師對教學實踐的主動的研究和反省，教師在專業發展中的主體地位就會難以保障，教師專業的持續發展就會淪為空談。

三、從研究對象看，校本教研以學校管理者和教師在教育教學實踐中所遇到的亟待解決的實踐問題為研究對象，這與傳統教研不同。
與傳統教研相比，校本教研對教師主體性有著更多的重視。教師在校本教研中的主體性地位使教師具有問題選擇、分析與解決的主動權。校本研究的問題直接來源於教師的教育教學實踐。眾所周知，學校的教育教學活動具有很大的不確定性，教育問題會隨著受教育對象的不同和外在教育政策的變化而呈現出不同的特點，這使得教學實踐從必然王國中走出，走向一種不確定性，同時要求教師走出教學實踐的必然性，走向對教學實踐的理性反思。[8]要在不確定的教育教學實踐中發現並解決問題，教師就不能遵守既定的模式，不能全憑過去的經驗來分析、處理當前的問題，而必然的要主動地探索發現種種教育教學現象背後所隱含的教育規律，探討教育教學問題之所以產生的根源及其發生、發展過程，並且試圖發現此問題與其他問題的聯系與區別，從而對教育教學問題做出盡可能全面而又恰當的認識。在此基礎上對實踐問題做出分析、探討與解決。繼而，校本教研的研究結果還要接受教學實踐的檢驗、評判。使校本教研沿著發現、研究、改進、再發現、再研究、再改進的螺旋式道路不斷促進教學實踐的改進。校本教研這樣一種對實踐的理性思考的方式就決定了發揮教師自主性和創造性的重要。

四、從研究的過程看，教師參與校本教研的過程是發揮教師自主性、能動性和創造性的過程。
校本教研的過程是教師反思性教學實踐的過程，是教師以自身的教學實踐、教學過程為思考對象，對其進行分析與審視，從而增進教學實踐的合理性的過程。[3]一般來講，校本教研包括反思、確定問題、制定計劃、採取行動、進行考察、再反思等六個基本環節。在反思階段，教師要梳理學校教育教學實踐中存在的問題，對自身教學實踐做出評價。學校教育教學實踐中肯定存在著許多這樣或那樣的問題，對這些問題的評價就離不開教師主體的反思。由於反思沒有可供參考的固定的模式，故反思者對研究問題的發現離不開個體主體性的發揮。反思發現問題之後，校本教研就進入了確定問題階段。在這一階段，研究者要從發現的問題中提煉出有研究價值的課題仍離不開教師的主動反思。這不僅是研究者確定問題的關鍵，而且選擇問題的著眼點可體現教師的創造性。制定研究方案是研究得以順利實施的保障，教師在制定研究方案時，要對問題研究的背景與現狀、價值與意義、方法與步驟以及問題研究的預期的目的等方面做出闡釋，這些都要求教師深入聯系學校教育教學實踐，在繼承與借鑒他人研究成果的基礎上不斷發揮教師自身的主動性與創造性。採取行動是校本教研的重心環節，是指實施計劃或者說按照目的行動。考察主要是對行動過程、結果、背景以及行動者特點的考察。再反思是一個螺旋圈的結束，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。在校本教研中，採取行動、進行考察及再反思三個環節是交織在一起的。在這三個環節中，教師對研究過程的調控，對研究方案的及時調整，對研究過程中突發狀況的處理，對研究過程進行考察後的改進以及對研究結果進行再反思基礎上的更高層次上的發現問題都需要教師不斷的反思，需要教師不斷的學習相關的理論，需要與研究共同體保持不斷的交流與對話，需要不斷地借鑒他人成功的經驗，在研究不斷得以改造的過程中發揮教師的自主性、能動性與創造性。

參考文獻：
[1]王伯康，周耀威．《塑造教師新形象--教師成為研究者之必要性、可能性及途徑》．《高等師范教育研究》．2001．1．
[2] 熊川武. 《反思性教學》．華東師范大學出版社．2002．5 ． P5．
[3] 文濤．《校本研究與教師專業發展》．華中師范大學碩士學位論文．2003.5．
論文網在線 www.lunwenwang.co

D. 簡單談談對校本教研的理解。

新一輪基礎教育課程改革就全國全市而言，已經由實驗階段、推廣階段，過渡到普及階段。教師的培訓也由過去的通識培訓、學科教材培訓，過渡到以校為主的校本培訓。為了全面提高廣大一線中小學教師的素質，重慶市教委明確提出了有關「四本」的要求，即「校本教研、校本科研、校本培訓與校本課程」。本文著重就「中小學新課程校本教研」中的幾個問題與大家進行探討。

一、校本教研的內涵和外延

（一）校本教研的內涵

校本教研是以學校在新課程實施過程中所面臨的教學實踐（所面對的各種具體問題）為研究對象，以學校教育者（主要是教師）為研究主體，以促進學生、教師、學校共同發展為主要目的，通過「自我反思，同行互助，專業引領」等形式開展的一種實踐性教學研究活動。

（二）校本教研的外延

這個定義可以從五個方面去理解它。

1、教研陣地：是中小學。

2、教研主體：是中小學教師，當然不排除專業研究者、教研員等的參與和專業引領。

3、教研對象：學校在教學實踐中所面對的各種具體問題。

4、教研方法：自我反思，同行互助，專業引領。從專業研究的角度講，校本教研實際上就是一種行動研究。

5、教研目的：促進學生、教師、學校共同發展。

二、校本教研的基本形式

校本教研的基本形式是自我反思、同行互助和專業引領。

（一）自我反思

《現代漢語詞典》對「反思」一詞的解釋是：思考過去的事情，從中總結經驗教訓。

我個人以為，作為一個教師或教育工作者，自我反思，主要是對自己的教學實踐進行反思，也就是把自己的教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。

美國心理學家波斯納曾經提出一個公式：教師的成長=經驗+反思。這說明一個優秀教師的成長離不開不斷的教學反思這一重要環節。

教師反思什麼？怎樣反思？從時間和形式上看，我個人以為主要有以下三種方式：

1．及時反思

及時反思，就是對剛從事的教育教學活動進行及時總結與思考，如「課後記與札記」、活動小結等。

2．階段反思

階段反思，就是對某一階段從事的教育教學活動進行總結與思考，如「單元檢測」、「周前會」、「月工作小結」、「期中分析」、「期末總結」等。

3．終結反思

終結反思，就是對某一項工作結束後進行總結與思考，如畢業班工作總結，專題研究報告或調查報告，年度綜合考評等。

從內容和性質上看，可分為教學後記與札記、活動小結與工作總結、案例分析與專題論文、研究報告與調查報告等。

（二）同行互助

校本教研在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。

同行互助，既是一種群體反思，更是一種交流性學習。在備課和評課和說課活動中，同行互助體現得最充分，其主要形式有：

1.「集智式」的備課。全員參與，發揮教研組的集體智慧。總體思路是「分塊備課、說課分析、個人修改、注重反思」。即先由教師分塊備課，然後備課教師進行說課分析，大家提出修改意見，教師們再根據各自的風格和學生的需要進行改寫，並總體調整進度，重點課文由一位教師率先進行嘗試，大家聽取其教學反思後再進行調整和補充。這樣既保證了大家都有充分的教學准備，又不失自己獨特的教學風格。

2.「共享式」的備課。組內同伴分工負責，共建共享教學資源。如教學資料的搜集和課件的製作等，每位成員要盡量提供自己所掌握的教學資源，不能有一絲一毫保留和自私自利之心。此外，大家在業余時間通過各種渠道廣泛搜集自己所知道的網站，把找到的課件、圖片、地圖、視頻、習題等加以整合，分門別類建立文件夾，提交給各位同行共享，這也是一種較好的同行互助方式。

3.「沙龍式」的評課。全校教師既可分學科評課，也可不分學科，進行綜合式的評課。強化參與意識、研究意識、互動意識。沒有權威，沒有指令，突出多元、反思和生成。教師人人有發言的機會，個個有交流的時間，學科與學科之間有所了解，教師與教師之間有所互動。

4.「1+1式」的評課。即在活動結束後的互動階段，要求每人就這堂課或這次活動談一點成功之處與一點需改進之處。要求：（1）要事先布置強調；（2）要規定發言時間；（3）發言者要體現自身水平。這種互助方式，有利於克服互動雙方在活動中的隨意性和盲目性。

5.「比賽式」的說課。說課就是教師把自己的教學設想及其理論依據等教學預案面對同行、教研人員或考核人員展示出來，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義： （1）有利於提高教師備課的質量 ；（2）有利於提高教研活動的實效； （3）有利於提高課堂教學的效率 ；（4）有利於提高教師的自身素質 ；（5）有利於優秀教師的脫穎而出。說課的類型很多，根據不同的標准，有不同的分法。 按學科分：語文說課、數學說課、音體美說課等；按用途分：示範說課、教研說課、比賽說課、考核（評研究員）說課、選拔說課等。說課都是在備課的基礎上進行的，尤其是「比賽式」的說課，多是集體備課後，由參賽者展示出來而以。說課的技巧及注意事項：（1）內容要正確；（2）重點要突出；（3）過渡要自然；（4） 時間要合理； （5）表達要清楚；（6）媒體要和諧；（7）儀表要得體；（8）理論要有依據；（9）個性要張揚；（10）准備要充分。

（三）專業引領

什麼是專業引領？一般來講，專業引領是指專家、學者等的學術指導，但據專家們的意見，專業理論、學科知識的學習、獲取網路教科研信息甚至高質量的互動也可以看著是專業引領，我還認為，同伴中教育理論水平較高、教學技藝較強的，對某一問題有獨到見解的，也算是專業引領。

「校本教研」以校為本，並不意味著學校可以自我封閉。在新課程校本教研實施中，教師需要專業引領，需要大學、專業研究機構和專業研究人員的支持和幫助。說到底，就是要建立一個多種力量介入的教研共同體，大學基礎教育課程研究中心、教研機構、進修校等與中小學進行合作，可以使新課程校本教研形成一個從封閉走向多元開放的格局。

1、請進來。一是請課程理論專家來校打開教師的專業視野，如國家課程中心或西南課程中心的專家、教授等；二是請既有理論素養，又有一線教學經驗的專業人員，引領教師改進教學實踐，如各級教育科研院（所）的專家或教研員等；三是請有豐富實踐經驗的國家級、市級骨幹教師和特級教師到校上課或舉辦專題講座，發揮他們的專業引領作用。

2、走出去。積極參與一些全國性、全市性的研討會，在參與中學習，在學習中提高。

3、帶徒弟。在校內建立「導師制」，利用校內的優質資源，開展「傳、幫、帶」活動，充分發揮校內骨幹教師的專業引領作用。

4、網上聊。在網上開辟專家答疑、互動論壇欄目，教師們平時可以隨時提問，可以根據自己的理解答疑，也可以聽聽專家的解答。

5、書中學。靠讀書來進行專業引領。書是專家、學者寫出來的，靠讀書來引領，省時、省錢，且效率高。荀子曾講「吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也」。一個教師只有讀書學習，才有反思能力，才有能力全面提高自己的專業水平。我們倡導多讀教育經典，讀教育報刊，讀人文著作等。

三、校本教研的創新模式

從哲學層面上講，模式是一個學術共同體所擁有的共有觀念；從實踐的層面上講，模式是一種可以操作的程序。在這里，我主要是從教育實踐的角度來使用模式這一概念的。

前面對「自我反思、同行互助、專業引領」這三種基本形式進行了初步探討，而在實踐的過程中，這三者不是孤立存在的，而是相互滲透、相互依賴的。因此，對於新課程理念下的校本教研綜合創新模式很值得研究。校本教研的創新模式很多，我個人以為主要有下面幾種：

（一）「行為暴露」模式。

教師行為展示在前，同行互助或專業引領在後。在實施過程中，主要有以下幾步：1、行為展示，發現問題；2、教師反思，同行互助；3、二次反思，重新設計；4、實踐動用，不斷提高。

（二）「理念引領」模式。

理念引領在先，行為展示在後。在實施過程中，主要有以下幾步：1、確定主題，共研方案；2、行為展示，觀察分析；3、相互切磋，促進反思；兩次實施，不斷提高。

（三）「學科交流」模式

多學科校本教研，即要求教師跨學科聽課、評課。傳統的評課模式，大都是同學科的老師在一起進行評課，主要是從本學科的視角進行評價；而跨學科的評課模式，卻實現了不同學科的老師來看待一個學科的教學，其他學科老師的聽課和評課就更接近於學生的視角。多學科的校本教研，使得教師在多視角的關注下得以成長，也給校本教研帶來了新的活力，實現了全校的資源共享。「內行看門道，外行看熱鬧」這個觀點象徵著傳統，而「內行、外行一起看門道」 則是我們在傳統上的創新。

（四）「教科合一」模式

為了有效地引導教師結合教改實際，開展問題研究，提高研究能力，學校可建立小課題立項評審制度。讓教師們以自我認識為基礎，自我需求為前提，自我研究為方式，解決問題為目標，開展周期短，見效快的小課題研究。開展小課題研究的步驟是：1、提出問題；2查找原因；3、增添措施；4、設計方案；5、具體實施；6、總結交流（評估反思）；7、提出新問題

在研究過程中，學校教科室或教導處要加強管理與指導。學年結束後，教師們不再是泛泛地進行教學工作總結，而是依據研究方案和實踐，總結經驗、梳理成果，形成論文。經學校評審，有價值的經驗或論文，及時組織交流推廣，並予以相應的表彰、獎勵。在教師中廣泛開展小課題研究，將校本教研與教育科研有機結合，是促進教師專業化成長的有效途徑。

（五）「專題探討」模式

論壇式的互助與引領。討論主題來自一線，中心發言人就是同伴。針對新課程理念下怎樣備課？怎樣上課？怎樣布置作業？如何處理好教學生活化、過程與時間、生成與預設、自主與調控等問題。把這些問題當專題，讓每個年級承包一次活動設計，人人上陣，各施所長。每一次活動，老師們都要做好充分准備，都要充滿自信的演講，要讓大家覺得同伴中也有「專家」。

（六）「自學互助」模式

教師在自學的基礎上，通過小組交流和專業引領，用所學理論及新的理念指導自身改進或創新教育教學活動，主動獲取知識，應用知識和解決實際問題。在實施過程中，主要採取：1、自選目標，開展學習。教師自選目標，制定學習計劃，有針對性的學習；2、開展交流，優勢互補。學校可組織以小組為單位開展信息交流，信息整合，信息收集，信息輸導，以實現資源共享，優勢互補；3、給予評定，指明方向。學校校長對教師是否達到階段性目標要給予評定，對教師下一步發展應指明方向，鼓勵其向更高一級目標奮斗，把學校辦成教師終身學習的場所和專業成長的搖籃；4、成果撰寫，整理歸檔。對整個過程中有價值的材料進行收集或深加工，集撰寫、保存、推薦、評價於一體，包括成果撰寫與歸檔兩項重要工作。

（七）「城鄉聯動」模式

以優質教育資源為主體，以農村地區、相對薄弱學校為服務對象，通過聯合開展校本教研，把優質教育資源輸送到農村和相對薄弱學校去，帶動其發展。要真正實現城鄉聯動，首先是教委、教研部門宏觀協調，選擇條件較好的學校，對口扶持農村和相對薄弱學校；然後是示範學校（大型學校）要在學年或學期工作計劃中列出本校向幫扶學校上展示課、研究課等教研活動的時間與人員，落實與幫扶學校教師結對子的教師名單，並按計劃開展活動；再是農村中心校要與村點校實施聯動，讓中心校帶動村點校。各區域學校之間可以針對某一問題或某一主題開展合作與交流。

（八）「陽光團隊」模式

所謂「陽光」就是公開、透明，充滿活力，所謂「團隊」就是指一個小集體。將學校成員以不同的方法分成若干個團隊，以團隊的形式開展各種教學教研或者競賽活動。以這種形式開展活動，可以有效整合資源，凝聚集體智慧，熔煉團隊精神。

四、校本教研的主要特點

（一）教研主體的廣泛性。

校本教研的主體是學校的廣大教師，學校的其他教育工作者以及學生家長都可以參與校本教研，學校以外的專業研究者、教研員等也可以參與或者專業引領。肯定校本教研的主體是廣大教師，對於改變教研、科研與學校第一線的教師無關的觀念具有重要作用。由於校本教研的廣泛性，可以幫助或促進教師盡快從一名「經驗型」教師成長為一名「研究型」教師。

（二）教研對象的針對性。

校本教研的對象是學校所面對的各種具體問題，問題源於學校的教育教學實踐並緊密結合教育教學實踐，因此，必須具有針對性。研究過程就是發現問題、解決問題、改進教學實踐的過程，也是不斷提高廣大教師教研水平的過程，教師應具有問題意識，要善於發現問題、提出問題，及時研究、探討、解決問題，推動教學改革不斷深化。

（三）教研方法的多樣性。

學校不同，教師不同，學生不同，遇到的問題會有所不同，所研究問題的內容、形式和方法也不盡相同。因此，教研方法要因時制宜、因地制宜，並與校本培訓、校本科研和校本課程開發結合起來。

（四）教研過程的反思性。校本教研強調對教學實踐中所面臨的具體問題進行反思，這種反思既是一般意義的「回顧」，也是廣大教師以研究者的眼光審視、反思、分析教育教學實踐過程中遇到的實際問題，並從中總結行之有效的做法。

（五）教研目的的發展性。

校本教研的出發點和歸宿是為了促進教師、學生和學校的發展。 「一切為了學生的發展」是新課改的核心理念。要實現這一核心理念，只有不斷提升教師的專業化水平，提升實施素質教育的能力，並最終促進學校的全面發展。

五、校本教研的重大意義

（一）教師本身需要「校本教研」

隨著新一輪課程改革的推進，越來越多的教師意識到，自己的職責不僅僅是「傳道、授業、解惑」，不僅僅是承擔「人類靈魂的工程師」、「園丁」和「蠟燭」的角色，教師也有自己的生命，自身也需要不斷的成長和發展。教師這門職業是一門專業化的職業，需要進行專門的、持續不斷的學習和訓練。而成為專業化教師的最好途徑就是參與研究，對自己的日常教育教學行為和學生的學習進行系統、規范、嚴謹的探究。目前，在國內外教育領域，「教師作為研究者」已經成為一個重要的共識，是教師教育發展的方向和教師本身發展的方向。「教師作為研究者」需要教師在日常工作中，對新課程教育教學進行反思，需要教師同事或同伴之間相互的合作和幫助，需要校外專業研究者的專業引領，也就是說，對新課程校本教研提出了需求。

（二）學校發展離不開「校本教研」

自上而下的培訓，學校和教師的積極性得不到充分的調動和發揮，對局部的學校和學校的老師來說，還有可能脫離實際的現象。而校本教研，是以問題為中心，即把遭遇同樣問題的老師集中在一起進行培訓，培訓的結果是使教師學會解決此類問題的方法和能力。有解決不了的疑難問題，在適當時候可以把專家學者請到學校一起解決。非常直接，非常實用。再說學校這么多，有關職能部門也沒有精力去面面俱到。在實施新課改的今天，為了學校的發展，我們更應該大力提倡校本教研。

（三）課程改革呼喚「校本教研」。

課程改革的推進、新教育觀念的建立是一個痛苦的、漫長的過程，不可能通過一兩次培訓就可以完全解決問題，要靠持續不斷的學習與實踐、反省與矯正、同伴互助和專業引領來逐步完成，也就是說，必須通過新課程校本教研來逐漸改變教師角色和教學行為，逐步提高教師的專業發展水平來實現。同時，盡管在課程改革實施當中，對新的課程標准和新教材進行了認真的解讀，初步了解了它們的特點及實施要領，但這無疑是表層次的。課程改革實施中，會遭遇原先估計不到或者估計不足的困難與難題。例如，如何在教學中處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的關系？如何組織有效的小組合作學習？如何組織學生開展有意義的探究活動？在大班額下，如何針對學生的個性差異？在教學中，如何改變學生的學習方式？如何適當的評價學生？如何評價教師的教學？如何形成家庭教育與學校教育的合力？如何開發校本資源？如何組織綜合實踐活動？┉┉這些操作層面上的問題需要校本教研來解決。

六、存在著的問題及思考

我們對校本教研的獨特優勢有了一定的認識，但要使校本教研真正成為教師職業生活的一個有機組成部分、學校文化的一個不可或缺的內容，還有很多現實問題值得思考和解決。

（一）學校、教師對校本教研的認識亟待增強

校本教研作為推進課改進程的首選策略，其重要性正隨著改革的深入日顯突出。但校本教研對於學校和老師而言，又是一個嶄新的事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認識，在實踐方面也沒有系統而成熟的經驗，這些都將會成為學校發展的障礙。因此，我們還需進一步加強校本教研相關知識的學習，提高對它的認識，並在教學、教研中積極實踐，從而不斷總結經驗與教訓，使校本教研得以深入。

（二）校本教研發展不平衡的問題亟待解決。

在實施過程中，不少學校的領導和教師對新課程及校本教研的目標認識不清，以致學校之間、學科之間、城鄉之間的校本教研發展很不平衡，影響了教師素質的全面提高和課程改革的整體推進，這一問題應亟待解決。

（三）校本教研專題培訓亟待加強

新一輪基礎教育課程改革為學校和教師的發展帶來了機遇，校本教研成為提高教師素質，促進學校發展的有效途徑。針對學校領導和教師缺乏校本教研的理論和實踐操作經驗這一實際問題，有必要開展校本教研專題培訓，把專題培訓與學科校本教研結合起來，不斷探索校本教研的新途徑和新方法，切實提高學校領導和廣大中小學教師從事校本教研的能力和水平。

（四）教師的負擔亟待減輕

由於農村小學教學點分散，再加上編制緊張或有編無人，導致教師負擔過重，工作量大，不數教師一人承擔多學科的教學任務，課時多，頭緒多。特別是有的村小教師，完成正常教學任務尚且吃力，開展教學研究更是困難重重。另外，校本教研本身就需要充足的時間作保障。如何切實有效地解決這一問題，使教師有時間、有精力開展研究，也是需要教育主管部門和學校共同研究解決的。

（五）校本教研的保障機制亟待健全

建立和完善與新課程校本教研相適應的評價體系和經費投入保障機制應引起各級領導的關注。農村義務教育階段學生實施免費教育，中小學教育經費實行財政劃拔，看起來是好事，但因多種原因，負債學校較多，教師參加繼續教育和學校開展校本教研的基本經費得不到保障，再加上各級對學校開展校本教研的評價機制不構健全，影響了學校和教師開展校本教研的積極性，這是制約校本教研的正常開展，全面提高教師素質的的瓶頸。因此，各級黨政和教育行政主管部門要健全和完善校本教研的評價機制和經費投入保障機制，以全面推進基礎教育課程改革向縱深發展。

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E. 咸陽市2015年高級教師專業技術職務公示

網校以及考試書庫開發及擁有課件范圍涉及公務員/財會類/學歷類/建築工程類

等9大類考試的在線網路培訓輔導和全新引進高清3D電子書考試用書。

各縣市區人力資源和社會保障局、教育局、市級有關單位：

根據市人力資源和社會保障局、市教育局《關於印發咸陽市深化中小學教師職稱制度改革擴大試點實施方案的通知》（咸人社發[2013]169號）文件精神，經研究，現就2015年我市中小學教師職稱任職資格評審工作有關事項通知如下：

一、評審范圍

全市普通中小學、職業中學、幼兒園、教學研究機構、教師進修學校、特殊教育學校等在職在崗教師。2015年達到退休年齡的人員不列入評審范圍。

評價標准中涉及的時間及所有材料時間統一計算至2015年6月30日。

從小學調入中學任教的教師（必須具有中學教師資格證書），任職時間可合並計算，晉升高一級職稱時，需在中學任教滿2年以上方可申報（依據陝職改辦字[2013]153號）。

二、評審條件

2015年度中小學、幼兒園教師晉升專業技術職稱的標准條件，按照《陝西省中小學教師水平評價標准條件》執行。

三、評審程序及時間安排

（一）安排部署（6月下旬）

根據市上文件精神，各縣市區結合實際，制定下發文件，召開安排會議，向基層學校安排部署職評工作。

（二）確定推薦名單（7月）

1、個人申請。參評教師要在本單位專業技術崗位空缺的前提下，依據參評條件向學校職評領導小組提供個人近年來工作情況的書面總結、各種證件、論文論著、獲獎證書和校本研修等，並寫出晉升高一級職稱的書面申請。

2、學校推薦。學校評審推薦領導小組審查參評教師任職資格和崗位，進行綜合考核，按量化考核得分排列名次，並根據考核結果進行評議，經評議合格後，組織推薦人選填寫《陝西省中小學教師專業技術職務任職資格評審表》，並將推薦人選材料在校內公示一周，無異議後推薦上報。

3、縣市區上報教育教學能力測試人員名單。各縣市區教育局對學校推薦人選進行任職資格審查，按時上報參加高級、一級職稱教育教學能力測試人員名單。

（三）組織教育教學能力測試（8月）

按照《陝西省中小學教師教育教學能力測試答辯規則（試行）》，由市人力資源和社會保障局、市教育局負責組織中小學高級、一級教師教育教學能力測試工作，具體時間安排另行通知。

（四）上報材料（9月）

各縣市區將教育教學能力測試成績合格人員提交縣市區教師職稱評審委員會初審，召開會議評議，評議結果經公示一周無異議後，按照材料報送要求，分類整理參評人員材料，經縣人社職改部門審查，以文件形式上報市人力資源和社會保障局和教育局。

（五）審核整理（10-11月）

縣市區將申報高級、一級職務人員材料經市職改辦審查後介紹到市高級、一級評審委員會，評委會辦公室根據評審各項條件，對縣市區推薦上報的參評對象的參評資格和教育教學實績進行審核，並分職級、分學科對個人評審材料進行分類整理。

（六）市級評審（12月）

市高級、一級評審委員會組織召開評審會議，通過評委審閱、評議、量化賦分、投票表決等程序，進行高級、一級任職資格評審。評審結果將在市教育局網站公示一周無異議後，分別報省、市職改辦審批。

四、其他有關政策要求

1、持統招學歷參評的，教師資格證專業與申報專業一致；持後取的大專或本科學歷參評的，學歷專業與所申報專業一致。

2、申報高級教師職務的，由所在學校和培養指導的2名二級教師，分別出具證明、培養結果、培養人在培養期間所取得的榮譽證書等材料，由校長簽字、加蓋學校公章確認。

3、申報一級教師、高級教師任職資格需參加國家計算機應用能力2個模塊的考試。

符合下列條件之一的，可申請計算機免試：（1）全日制碩士研究生以上學歷初次認定專業技術職務者；（2）取得計算機科學與技術專業大學專科以上國家
統招全日制院校畢業證書者；（3）山區縣和鄉鎮學校申報高級教師職務的人員；（4）年滿45周歲以上（含45周歲）。符合免試條件人員必須填寫《計算機應
用能力考試免考審批表》並附身份證或相關證件的復印件。

4、完全中學教師參加職稱評審須在評審表封面單位後註明「完全中學（初中）」或「完全中學（高中）」；在完全中學任教的教師，在什麼學段任教就按照
相應的學科、學段參加職評；在初中和高中學段循環任教的教師和在高中學段任教的教師，如果以初中教師身份參評，若通過評審，其任職資格證應註明「初中教
師」，此類教師不得在高中學段任教。

5、教科研課題支撐材料，必須有教科研機構出具的立項通知書和結題證書，以及課題研究實施方案和結題報告等過程性資料。校本研修支撐材料，必須提交
個人2014年校本研修計劃、校本研修工作總結、校本研修過程性資料和校本研修成果。公開發表的專業論文可作為校本研修成果，僅是校本研修支撐材料之一，
不能代替校本研修所有的材料。

6、中小學校長申報教師職務任職資格，帶課必須夠規定節次，且參加過省市舉辦的校長任職資格培訓和提高培訓，並持有相應的培訓合格證書，教師申報職務任職資格，必須持有教師資格證書和繼續教育證書。

7、任期內參加過一年以上支教工作或交流輪崗的教師，申報高一級教師職務時，須出示教育行政部門證明材料，在同等條件下優先考慮。

8、小學、幼兒園段高級教師按照轄區小學、幼兒園教師數量的2%控制總量，申報必須在限額數量內，分五年逐步實施（依據咸辦字〔2007〕85號）。

9、有下列情況之一者，不能申報參評：

（1）拒絕承擔教學、教育科研任務、班主任工作；或不能履行現崗位職責，嚴重失職的。

（2）弄虛作假、虛報工作業績，剽竊他人成果的。

（3）受黨紀、政紀處分和刑事處罰的。

五、評審材料報送

（一）個人需要提供的材料

1、《陝西省中小學教師專業技術職務任職資格評審表》一式三份（申報一級職稱的評審表後不需粘貼證件復印件，申報高級職稱的只在其中一份評審表後粘貼證件復印件，證件復印件大小必須和評審表大小一致）。

2、各種證件：身份證復印件、學歷證書（2002年以後畢業的必須提供教育部學歷證書電子備案表）、《教師資格證書》、《繼續教育證書》、現任職資
格證書、《中小學職稱任職資格過渡審批表》、低一級職務任職資格《評審表》、《聘用合同書》、《崗位說明書》、《計算機考試合格證》、任現職以來的獎勵證
書。校長還要附《任職資格培訓證書》（原崗位培訓證）和《提高培訓證》。

3、任現職期間近五年的年度考核表及一次優秀等次考核表。

4、個人申請、任現職期間的專業技術工作總結。

5、教育教學能力測試評分表。

6、公示結果。

7、培養、指導青年教師及成績證明材料。

8、最近一學年教案原件及其中兩課時的復印件。

9、2013、2014年度《咸陽市中小學教師培訓學分認定申請表》。

10、規定專業論文的級別和數量及校本研修相關材料（論文、論著按發表時間排序）。

11、破格申報人員必須上報經縣市區人社、教育部門審查的單位出具的主要貢獻、業績和著作等單行材料及審查結果，破格人員需提供個人業務自傳一式15份。

（二）縣市區需要提供的材料

1、本縣市區、單位《咸陽市專業技術職務任職資格評聘狀況表》。

2、推薦文件及申報人員花名冊一式三份，申報人員報批表（在Windows下用Excel編寫）要按照職級（高級、一級），學段（中學、小學幼兒
園），學科（政治、語文、歷史、地理、英語、數學、物理、化學、生物、體育、音樂、美術、信息技術、其它科目）的順序分類分學科填報。

（三）材料要求

1、申報人員提供的所有材料均應為任現職以來的材料，且必須真實有效，學校和縣市區教育局要認真審核，並在所有證件復印件上加蓋學校和縣市區教育局公章確認。

2、個人申報材料按四袋分裝。第一袋為評審表、裝訂冊等材料；第二袋為各種證書原件等材料（原件只要內芯，不附硬皮，獲獎證書按獲獎時間排序）；第
三袋為論文、兩課時教案復印件及校本研修等材料；第四袋為近一學年教案原件。《評審材料目錄》表粘貼在報送材料袋上，並註明各種材料份數，填寫的《陝西省
專業技術職務評審公開監督卡》貼在第一袋背面。

六、評審工作要求

（一）高度重視，加強領導。中小學教師職稱評審工作，涉及面大、政策性強，是關繫到廣大教師切身利益的一件大事，因此，各縣市區要切實加強對中小學
教師職務評審工作的領導，要盡快摸清底子，制定實施方案，精心組織，周密部署，高標准、高效率、高質量地完成職稱評審各項工作任務。

（二）嚴格程序，規范操作。各縣市區要嚴格根據文件規定開展申報推薦工作，切實把好崗位關、資格審查關，嚴格按照「堅持標准、保證質量、全面考核、
擇優晉升」的原則，認真執行專業技術職務任職資格評審條件，嚴格程序，規范操作，積極接受群眾監督和上級的檢查，確保評審工作的嚴肅性，切實做到公開、公
正、公平。

（三）嚴肅紀律，確保穩定。各縣市區要對報送的評審材料層層把關，確保評審材料真實齊全，准確規范，手續完備。在職稱評審過程中，嚴格按程序操作，
嚴禁弄虛作假，對偽造學歷、資歷、謊報教學業績、論文成果等情況，要取消其申報資格，並要追究有關人員責任。同時，要認真研究和解決評審過程中遇到的各種
矛盾和問題，耐心細致地做好每一位教職工的思想工作，認真負責地搞好評審推薦工作。

（四）嚴格時限，按時上報。各縣市區要嚴格按照文件規定的時間安排，做好職稱評審的各項工作，務於7月31日以前上報參加高級、一級教師教育教學能
力測試人員名單及咸陽市中小學教師職稱任職資格評聘狀況匯總表（匯總表必須加蓋教育、人社部門公章）；9月30日以前上報推薦文件、報批表和參評人員推薦
材料。逾期不再接收評審推薦材料，責任自負。

咸陽市人力資源和社會保障局

咸陽市教育局

F. 教育教學論文不少於1000字

改進教學設計的研修報告在新課改的大潮中，為培養一批敢於實踐、善於探索、勇於創新的初中學科「教科研訓」團隊，在清水縣教育局的部署下，經過多次研討、協商，確定培訓方案，特舉辦了初中骨幹教師研修班。本次研修班學員由我縣初中語文、數學、外語、物理、化學、政治、歷史、生物八門學科的86位骨幹教師、縣教師進修學校的4位老師、教研室的4位教研員及我縣的各學科帶頭人共36人組成，清水縣教究室李祥瑞老師、鄧雙桂主任親自設計研修方案，並為本次研修班的每個學科配備了本地老師組成的指導組。歷時三個月的研修活動今天結束，在此對本次研修學習作簡要回顧。一、理念與追求本次研修活動的主旨是通過學習、研修與實踐，改進教師的教學行為，提高教師的研究能力。研修的理念是讓教師成為有研究能力的教學實踐工作者，讓教學和研修融為一體，成為教師工作的常態。採用的方法是「走進課堂做研究」，教師以研究者的姿態參加研修活動，在主動參與研修過程中學會研究和改進課堂教學，提升學科教學專業水平和研究指導能力。在整個研修過程中，導師與學員相互學習，理論與實踐緊密聯系，在合作研修中共同成長。
在整個研修過程中，導師和學員踐行著共同的追求。
1．提高了課堂教學實踐能力：通過課堂教學觀察診斷與現場指導、紮根課改現實問題的課例研究等活動，提高了骨幹教師教學設計、教學實施、課後反思、持續改進的能力。
2．增強了課堂教學研究能力：通過專題報告、系統自學、文獻研究、行動學習，提高學科素養、學習和掌握了教學研究的基本技能方法，在「聽中學、做中學」。通過「實踐反思、同伴互助、專業引領」，力求把「聽懂的東西做出來、做好的東西說出來」，開發和梳理了四個學科有價值的以課例為載體的主題研修報告和研修指導報告，增強了骨幹教師的課堂教學研究能力。二、內容與方式本次研修班的特點是：模塊化的學習內容和主題式的實踐研修，將理論學習、主題研修與教師的教學行為改進、研究能力提高緊密結合。在4個專題模塊（校本研修專題、學科教學研究專題、課堂教學診斷與改進、課堂教學研究技能）的統領下，分二個階段實施研修活動。
第一階段：學科課例學習與分析。在上海開展為期2周左右的集中學習，邀請全國和上海市的教學專家、學科專家、科研人員和有豐富經驗的名師名校長作專題報告。要求學員在此期間認真學習先進理論和研究方法，與導師合作梳理出課例分析的框架，深入閔行區基地學校，與學校教研組合作開設研究課。每個學員在導師指導下獨立分析精彩課例，各學科組形成分學科課例分析報告。
第二階段：以課例為載體的主題研修。從2010年10月起，8個學科組分別開展了課例研究。各學科導師組與本學科全體學員以選定3至4個班級研究主題，通過「三階段兩反思」的方式進行課例研究，共同合作完成對一堂研究課進行集體的教學設計、全面的問題診斷和持續的實踐改進，讓合作小組共同親歷行動研究的全過程，並形成了典型的課例。與此同時，其它學校的學員選擇符合本校本學科實際情況的專題在本學校開展研究，形成一個有效的教研活動案例的分析報告，導師組予以專業的指導。
每個課例都經歷了：①確定研修主題，制訂課例研究計劃；②獨立備課，上第一輪課，導師組和本組學員聽課、觀課、評課，學員與導師組合作設計第二輪課；③上第二輪課，導師組和本組學員聽課、觀課、評課，學員與導師組合作設計第三輪課；④上第三輪課，導師組和本組學員聽課、觀課、評課；⑤學員准備主題研修課例報告提綱，分組討論課例報告初稿，導師組提出課例報告具體修改意見；⑥學員完成主題研修課例報告；⑦每位學員進行課例研究報告答辯和餘杭導師的課例研究指導報告答辯。
在這一過程中，組織了三次集中研修日交流各組研修情況。顧泠沅教授兩次親臨研修活動，並作專題指導報告，使全體學員的研修質量進一步提高。
此外，在課程學習過程中還採用自主閱讀（模塊課程里專家推薦的專題文獻與自主查閱的文獻相結合）、研討對話（通過學員論壇、網上對話、專題研討、相互學習）等學習方式，學員提交讀書筆記、反思札記、學習體會（網上交流）、博客短文等即時作業。今天，4個學科組還組織了4堂結業匯報課，並且讓全體與會領導和教研組長體驗了研修班課例研討的片斷。三、收獲與感言近一年的研修活動，學員和導師實現了「提高課堂教學實踐能力」和「增強課堂教學研究能力」的目標追求。積累一批有價值的課例研究成果，已經有15篇研究報告在教育期刊上公開發表。今天的6堂匯報課更是全體學員集體成果的展現。同時，研修給學員們職業精神、教育理念、專業能力、研究水平等方面積淀了很多受用一生的財富。研修學員們普遍感到學有所獲。
在我們集中學習的3周中，從教師專業知識結構的知識，教師行動研究中的「三個關注、二個支架等，使我們重新思考、審視自己原來的教學方法和教師研修方式。八個學科的專家、學者講課，他們中既有研究理論的學者，又有第一線的實踐專家，他們從各自學科特點出發，從不同角度、多方位來詮釋課堂教學的基本問題和教師研修的方法。多學科的探究和相互借鑒，特別是他們能從平常問題中抓住問題的關鍵（關鍵事件）的本領，給大家留下了深刻的印象。幾位專家的報告，不僅讓學員知道了課堂教學的研究方法，而且使我們懂得了課例研究是教師專業成長的最好載體，合作研修是教師團隊共同成長的最好方式。
在此摘取部分學員和導師的感言。學員任彥斌：在一步步參與中知道了課例研究應該怎麼去做。各種各樣的培訓很多，但像這次高研班這樣的壓力是沒有過的。但回過頭去看，還是很值得的。收獲在於，過去對課例研究不了解，停留在找案例、教案上，這次真正參與了課例研究的過程，最後也寫了課例研究的報告，雖然報告還不成熟，至少自己知道怎麼去做，怎麼去理解，對教學改進還是很有幫助的。學員王芳：做一次精緻的課例，遷移到常態的教學。課例研究苦是很苦，但是非常值得。讓我學到了教學研究的新的方法和思維。說實話，「三段兩反思」我以前聽也沒聽過，這對精緻化課堂，對課堂改革非常有幫助。一節精緻的課對其它的課有遷移，會自覺不自覺地使用方法，盡管內容會不一樣，但研究的方式肯定還在延續。每節課都能進步一點點。導師李珍才：研修班抓住了老師學習的特點。課例研究是個很系統的東西。上海的理論學習後，我回來看了一些書，確實收獲挺大的。在實踐時，學到了很多方法，包括如何觀課，做實錄，我覺得在以後的培訓中也可以用到。這樣的學習體現在幾個方面，包括理念方面、基於實踐方面、基於案例方面、基於行動方面，這些跟我們教師學習的特點是緊密相關的，我們以後的培訓也要從這些方面去做。
此外，部分學員已經將以課例研究為載體的研修方法運用在教研組活動之中，帶動了學科教研活動的深入開展。清水三中、清水五中、清水四中等幾所學校還成立了以課例研究為載體的校本培訓實驗聯盟，以橫向（學科間）、縱向（學校間）的方式合作開展課例研究。部分學科教研員用課例研究的方法組織學科教研活動。可以說，本次研修班的成果與收獲是多方面的。四、反思與改進反思本次研修班的組織、設計和安排等方面，可以從三個方面加以改進：
1．在人員選拔上建立機制，使學員的研修基礎相對整齊，學習的主動性、積極性更高，研修和質量更加突出。
2．在方案設計上採用學行並進，將理論學習與研修實踐交替進行，學一個專題後馬上做一個課例。正所謂行思並進。
3．在時間安排上採用階段性集中，可以集中時間、集中精力、集中內容開展研修，完成一個課例研究。研修班雖然有結業，但我們走進課堂做研究的熱情依然如故，改進教學行為，提高研究能力是我們追求的永恆目標。
最後，讓我縣的學員有一個高層次的學員平台；向各位導師、鄧雙桂老師等表示真誠的謝意，是你們高水平的指導、執著的敬業精神、嚴謹的學術態度感染和激勵著全體學員認真地開展研修，支持和幫助全體學員快速提高教學和研究能力。向教研室的各位教研員表示感謝，是你們的通力合作與指導，使研修班和全體學員圓滿完成研修任務。謝謝！

G. 什麼是校本研修成果

是指以學校為單位抄，面向教師的學習方式的成果展示。

校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。

此外，校本課程是一種新的課程領域，基於學生的直接體驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體驗對知識綜合運用的課程。它的基本學習方式是探究學習。

(7)校本研修成果論文擴展閱讀：

一、教學特徵

1、 立足於工作崗位是教師校本培訓的顯著特徵。

2、 針對性是校本培訓的生命。

3、 校本培訓是教師發展與學校發展的統一。

二、發展情況

我國「校本培訓」的概念最早是在1999年教育部《關於實施「中小學教師繼續教育工程」的意見》中提出的，「中小學是教師繼續教育的重要基地，……,各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓」。

校本培訓作為一種未來教師繼續教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣，培訓任務重，經費短缺，保持學校正常教學秩序等實際情況，成為一種與離職培訓優勢互補的運作方式，一經提出就受到廣泛重視。

H. 什麼是校本研修

校本研修指校本培訓，是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。

此外校本課程是一種新的課程領域，基於學生的直接體驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體驗對知識綜和運用的課程。它的基本學習方式是探究學習。

根據素質教育發展學生個性專長和創造能力的要求，校本培訓要從改革傳統的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，攻克教育教學改革的重點和難點，以此謀求學校素質教育的辦學特色。

(8)校本研修成果論文擴展閱讀：

培訓課程建構分為五大模塊：

（1）現代教學理論、教育思想、職業道德修養。

（2）現代教學方法、教學模式、名家教學風格。

（3）教師教育教學基本技能和能力。

（4）現代教育技術。

（5）學科最新的基本理論及教改信息。

I. 淺談怎樣開展校本研修，促進教師專業發展

摘要：新課程對教師提出了一系列新的挑戰和要求，如教師的教學質量觀、學生觀、學習觀等。學校和教師們已迫切感到自身和新課程的要求仍相距甚遠。同時，信息時代的到來，「終身學習」、「學習化社會」等概念深入人心，教師不可避免地產生危機感和緊迫感，越來越充分認識到不能僅僅依靠職前教育，而更為重要的是貫徹教師整個教學生涯的繼續教育。隨著基礎教育新課程的實驗與推廣，校本培訓在提高教師實施新課程的能力，改進傳統的教育教學方式，推進基礎教育的改革和發展諸方面，顯示出極強的生命力。本文從校本研修入手談了怎樣有效促進教師更新教育觀念、培養創新精神、發展反思能力、提高教育實踐能力和科研能力，跟上課改步伐，加速實現專業發展。關鍵詞：校本研修 教師專業發展 新一輪課程改革以其無與倫比的創新性、發展性喚醒了致力於教育事業的廣大教育工作者，廣大教師將面對自主、合作、探究的課程文化和全新的教學情境的挑戰。我們也清醒地意識到：在社會轉型、教育觀念不斷更新的時代，教師本身的專業發展，不但是學校教育質量的根本保證，更是學校教育內涵不斷提升的動力之源，是學生潛能發展和學校可持續發展的最關鍵因素。可是，教師的專業發展的現狀並不如我們想像的那麼樂觀。尤其是民族貧困地區，由於條件的限制，教師外出的學習機會十分有限，學習的渠道不暢，終身學習觀念未形成，從而導致教師學科水平不高，教育觀念陳舊，難以滿足現代教育的需求。因此，如何能幫助教師切實領悟新課程的深刻內涵，採取有效的研修策略，促進教師專業發展，就成了新課程改革工程中最現實、最關鍵的一個環節。1、校本研修的基本理念 校本教學研究的理論基點是，學校是真正發生教育的地方，教學研究只有基於學校真實的教學問題，才有直接的意義。 1.1 學校是教學研究的基地。 校本研修強調學校是研修的基地，意味著研修的重心要置於具體的學校教學情境中，研修的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的，而不是預設和推演的，要在學校真實的教學情境中發現問題、分析問題和解決問題。許多教學問題，如果脫離了具體的教學情境去抽象地談論，是容易做到的。但卻意義不大。比如，在實施新課程的過程中，三級課程管理政策對學校提出了新的要求，學校不僅要創造性地執行國家課程和地方課程，還有權力和責任開發適合本校特點的校本課程，這就會出現與以往任何進修都很不相同的教學情境，再加上各個學校的情況差異很大，對於具體的學校而言，解決所謂「面上」的教學問題顯得並不那麼「真實」了，總有一種隔離感，並不能對學校的教學實踐產生直接的影響。像校本課程如何開發，綜合實踐活動如何開展，大班額背景下如何體現學習的自主性、合作性和探究性，等等之類的問題，只有置於學校的具體教學情境中才可能找到恰當的解決辦法。 1.2 教師是研修的主體。 校本研修強調教師是教學研究的主體，認為教學研究不能只是少數專職研究人員的專利，還應該是所有教師的權力責任。只有當越來越多的一線教師以研究的態度來對待自己的教學實踐和從事教學工作，並且在這個過程中不斷提高自己解決實際教學問題的能力，學校教學質量的普遍提高才有真正的可能。以教師為主體所從事的教學研究不同於以倡導「思想觀念」和「理論流派」為已任的象牙塔式的研究，更多的應該是「問題解決」式的行動研究，是自覺和主動地致力於探索和解決自身教學實際中的教學問題，從而達到改進教學實踐和提高教學質量的目的。 1.3 促進師生共同發展是研修的直接目的。 校本研修，無論是作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接的目的都是為了改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展。其中的核心是教師的專業發展和學生的身心健全發展，這是體現學校交辦學水平的主要內容。丟掉了這個直接目的，校本研修的靈魂也就丟掉了，「學校為本」就會變成一句空話。 教師研修的直接目的是否指向改善學校實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否植根於教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯結起來。而且，評判的最終主體應該是學校的校長、教師和學生，而不應該是學校之外的其他主體。這一點，需要有制度上的保障，也就是說，當學校認為研修沒有直接指向教師和學生的共同發展時，他們應該在制度上能夠很順利地表達他們自己的感受和要求。這並不是否定校外評價的重要性，而是要在制度上確認校內評價的應有地位和作用。校本研修的成果，包括它的目的指向，應該由學校師生自己確認，這一點在制度上應該獲得更多的鼓勵和肯定。研修中存在的一些為研修而研修、為「裝門面」而研修的現象，是與校本研修的基本理念背道而馳的。2、怎樣開展校本研修 校本研修是以校為本的研修，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為行動主體，理論和專業人員共同參與，強調理論指導下的實踐性研究。其生長點在學校，立足點也在學校。因此，在學校建立扎實有效的校本研修管理機制尤為重要。 2.1 構建學習型組織。 為保證校本研修順利進行，必須構建相應的組織機構，成立校本研修工作領導小組，成立校本研修專業指導小組和考核小組。同時，為了充分調動教師工作的積極性，促進教師的發展，培養一批「名優教師」，有必要定期開展校級學科帶頭人、骨幹教師和「教壇新秀」、優秀班主任、「十佳」優秀教師的評選活動，被評選出來的教師，除給予晉級、適當加分外，還應給予校內津貼和精神獎勵。 教育部袁振國司長指出：「學校要重視教師文化，所謂文化，就是教師發展問題。」因此，學校要為教師發展創造良好的基礎條件，可開展各類公開課活動，如骨幹教師示範課、課改年級研討課、青年教師比武課等。通過公開課活動，教師相互觀摩，互相切磋，相互學習，共同提高。 一般來說，各學校有一批具有較高理論水平和教研能力的骨幹教師。他們每年都有一定數量的教研論文在省級以上刊物發表或大會交流。要發揮他們的帶頭作用，讓他們帶動本學科教師積極參與課題研究，並給參與課題研究的青年教師實際指導。 2.2 搭建研修學習平台。 校本研修是中小學校加強教師隊伍建設的重要舉措。應關注教師的實際需要，採取培、研、教一體化的培訓方式，可以由學校教研室牽頭，利用業務學習時間或其他時間進行定期培訓或不定期培訓，包括教育心理理論、課題研究、德育工作專項培訓、現代教育技術、信息技術培訓。引導教師認識知識是財富、學習是手段。只有不斷學習，才能適應社會變革，才能求得自身生存與發展，從而樹立只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，事業才能成功的理念。 2.2.1 開發學習資源，拓展教師視野 作為一所學校，教師的學習資源是有限的，但是學校可不斷探索和開發社會資源、網路資源和人力資源來彌補自身不足，拓展教師視野，實施名師引領，專家導航工程。專家與名師都有自己的獨特思想、見解和經驗。聆聽他們的報告、觀摩他們的課堂、接受他們的指導，不但能給老師們許多啟迪，還能促進教師開拓視野，反思自己，找差距；模仿創造，超越自己。因此，學校可聘請一些專家客座教師或科研顧問，定期邀請他們來校為教師們進行教育教學理論和教研教改

J. 結合本地實際，談談如何有效開展網路研修與校本研修

北京市西城開展網路教研，使學校一批骨幹教師脫穎而出。教師的論文、賽教、教科研成果等都取得可喜的成果。可見，我們挖掘網路研修的優勢，為學校校本培訓服務，為提高教師的專業化水平搭建成長的平台。 1、網路研修要與教師自主學習相結合，學校要求教師在網上自主學習相關的《課程標准》，學習先進的課程理念，領會課標的精神與要求，結合教學實際，落實課標的精神到課堂中去。 2、建立網路教研與教學常規管理相結合。學校制定科學、合理的教學常規管理制度，放在網上，讓教師在網上學習，查找相關的資料進行自主學習。如備課、上課、批改作業、考試評價、教學反思，課後輔導等內容，結合課程標準的要求如何提高教學質量，可以通過骨幹教師或專家的指導或引領，相互交流、研討、案例分析等形式開展，達到共同促進的目的。 3、網路研修與問題研修相結合，開展網路論壇，根據學校的實際，教學中的熱點、難點或困惑的問題開展研討。如教學目標的確立，課的導入，教學方法與手段的合理運用，差生的輔導等問題進行研討，在骨幹教師或專家的引領下開展互動式的研討，讓大家統一思想，明確目標，提高認識，促進教師的整體水平提高。 4、網路研修與教科研相結合，把研修的問題集中起來，形成課題在學校內進行研究，依託網路的優勢，制定相關的科研製度，要求每個教師都參加課題研究。通過網路豐富的課程資源和教師的互動交流、研討、總結經驗，為課題研究奠定了扎實的基礎。