成果的水平質量應用情況

⑴ 成果應用

參照國家土壤環境質量標准評價得到的各級土壤環境質量區，反映了相應的土壤應用功能。

Ⅰ類土壤主要反映了自然背景下土壤元素含量范圍，土壤質量基本保持自然背景水平。

Ⅱ類土壤基本上遭受的人為污染程度相對較輕，不會對植物和環境造成直接危害，適用於一般農田、蔬菜地、茶園、果園、牧場。

Ⅲ類土壤區反映人為活動污染已較嚴重，或為大范圍區域性的地球化學高背景區，土壤元素的高含量會對農產品產生直接的危害影響。因此，適用林地、非食用農作物以及非農業用地。

⑵ 創新學分申請理由怎麼寫

應較為詳細、准確地敘述清楚成果的水平、質量、應用情況；發表論文或科研結題成果、競賽獲獎、實踐活動獲獎等的級別等；並附上有關證明材料原件、成果復印件等)。
根據自己的情況寫，比如「三下鄉」的，可以這么寫：本人某年某月在某單位參與了「三下鄉」社會實踐活動，在實踐過程中表現突出，並有所收獲，請領導認定！

⑶ 科研成果有哪些級別的如何劃分

科研成果評價
科研成果評價

指對科研成果的工作質量、學術水平、實際應用和成熟程度等予以客觀的、具體的、恰當的評價。這是科研成果管理的一項重要內容。這是一項政策性和技術性很強的工作。它直接關繫到科研的發展方向和科研人員的積極性以及經濟建設的發展。主要應從學術價值、經濟效果和社會影響三個方面進行評審。對不同類型的成果，要有不同的側重，但不能偏廢。對基礎研究成果，主要側重於學術價值；技術研究成果(應用研究印發展研究成果)應側重於經濟效果和社會影響。在成果具體評價上，必須堅持科學性、客觀性原則。體育科研成果有：體育科學理論成果、體育科學新技術成果、體育科學新產品成果、體育軟科學和體育信息成果，以及對已有科技成果的推廣與應用。分為理論性成果和應用性成果兩種形式。對前者通過評審的方式進行評價．對後者用鑒定的方式進行評價。體育科研的理論性成果，通常是以學術論文、研究報告或專著等形式表現出來的。這類成果佔有相當數量．但「可比性」較差，又缺乏一種相對檢驗的標尺，所以較難評審。對這類成果可以通過各種學術會議來宣讀論文，組織評審；組織專題報告，以答辯的形式進行評審；把論文上報本單位學術委員會，或通過本部門年度科研評獎工作進行評審；把材料寄給有關專業研究機構．或通過報刊編輯出版單位進行評審等。具體的評審方法有寫出評審意見、推薦宣讀、批准發表。投票表決、訂分評定等。在組織評審中要注意兩點；(1)參加評審者必須具有廣博和專深的知識，一般都是同行中有一定學術威望的專家或學者；(2)著重對成果在闡明某一現象、特徵和規律方面有無創見或突破做出評價，並衡量其提出納新概念、新建設、新理論、新體系等的深度和廣度。對純理論研究的成果，一般不應要求具有明確的近期應用效果，而對具有應用價值的理論性成果，則應對其實際應用的可行性和意義做出評價。體育科研的應用性成果，是指為解決某一技術問題而取得的具有一定創造性、先進性和應用價值的科研成果(包括基礎研究直接取得的應用性成果)，例如研製的新儀器、新方法、新器械等。這類成果應採用科學簽訂的方式進行評價．目前大多是召開各種級別的技術鑒定會。在鑒定之前，一定要十分細致地做好准備工作：提供鑒定的報告、數據准確、說理清楚、論據充分；有關資料、樣品、圖紙齊全；審查討論時要實事求是。目前。有些單位不採用鑒定會而通過「運用檢驗法」或「個別通信評價法」做出鑒定，這是一種有益的探討和嘗試。

⑷ 如何提高審計成果運用的層次和水平

審計來成果是審計工作的源結晶，也是審計工作的意義所在，提升審計成果運用的層次和水平，不是靠某一個部門的孤軍奮戰，也不是做好某一個環節的工作就可以一勞永逸，而是應該貫徹於整個審計工作的始終，緊抓審計項目質量、綜合分析、運用渠道和建章立制等各個環節，形成一條提高審計成果運用層次和水平的「整體鏈條」，才能有效提升審計工作的地位與影響力，得到當地黨委、政府與社會各界的認同，在參與和服務國家治理中發揮積極作用。

⑸ 職稱評審表任現職後取得的成果及受獎情況等級怎麼填

1.按時間順序抄逐件填寫。
2.成果取得的經濟效益：達多少萬元，節約資源數量，提高使用效率數。
3.管理效益：達到的減員人數，提高的單位時間數，產品單位時間增加數等。
4.技術效應：在同行業中相比較，國際、國內的地位，或相當於國際什麼時間的水平，促進國內的某項技術進步。專利情況（如果有）。
5.安全環保效益，對這兩方面做出的貢獻。
6.質量效益：提升產品質量的程度。
7.宣傳效應：取得的榮譽、表彰，由哪一級發放。

⑹ 什麼情況下可以根據抽樣結果來判斷總體質量水平

么情況下可以根據抽樣結果來判斷總體質量水平？平均值

⑺ 六西格瑪管理中質量水平的體現

在六西格瑪管理中，通常使用西格瑪水平Z作為滿足顧客要求程度的業績度量。σ水平是將過程輸出的平均值、標准差與顧客要求的目標值、規格限聯系起來進行比較，是過程滿足顧客要求能力的一種度量。在這種度量中，我們把每個測量值相對於顧客要求的偏離程度考慮進來。σ水平越高，過程滿足顧客要求的能力就越強；反之，σ水平越低，過程滿足顧客要求的能力就越低。

六西格瑪管理法中提到的6σ代表的是質量水平，達到六西格瑪（6σ）質量水平是指Z等於6，在產品的上、下規格限之間包括12σ,意味著100萬次機會（DPMO）中不超過3.4個缺陷，也就是說過程的波動非常小，集中在目標值附近，它們滿足顧客要求的能力很強，顧客滿意度高。

實際上，過程輸出質量特性的分布中心與規格中心重合的可能性是很小的，而且只顧維持很短一段時間。在這種狀況下計算出的過程能力為短期過程能力。在實際生產中，由於過程隨著時間的推移，其輸出會受很多因素（通常可分為：人、機、料、法、環）的動態變化影響，則過程輸出的均值也會存在波動——漂移。長期的質量水平就需要將各種短期的情況綜合起來考慮。

因此，通常所說的六西格瑪質量水平代表3.4ppm的缺陷率，合格率為99.99966%，是考慮了分布中心相對規格中心偏移土1.5σ後的情況，是過程在長期運行中出現缺陷的概率。

⑻ 劉勇的成果推廣應用情況

由他參與主持和主要參加完成的「大興安嶺主要針葉樹種移植容器苗培育技術與造林效果的研究」,「稀土微肥興安落葉松育苗中應用技術與機理的研究」,「大型苗圃標准化育苗技術及機理的研究」,「苗木全封閉造林技術的研究」等四項成果分別於1991、1992、1995和1997年獲林業部科技進步三等獎，這些成果解決了大興安嶺北部地區在1987年特大森林火災後造林、種苗所面臨的一系列難題，加快了火燒跡地更新進程，並創直接經濟效益數百萬元。由他主持完成的「中國北方主要針葉造林樹種苗木質量研究」課題，對苗木形態、苗木生理、苗木活力及苗木質量與造林成活等方面做了深入、系統的研究，提出一些具有創新性的理論觀點和應用技術。該成果的一些重要指標和方法已經納入我國國家苗木標准和部分省市苗木標准，在生產上廣泛應用，為進我國苗木質量理論和技術水平提高發揮了重要作用。
近十多年來，作者從復雜系統角度，將個人、社會系統、生態系統、地球生物圈等復雜系統放在同一個層次進行比較研究，提出了一個關於創造力的新理論——《復雜系統創造論》。通過對生命誕生和生物進化過程的深入研究，發現了影響創造力的關鍵因子及其相互關系，在此基礎上，構建了復雜系統創造力模型，並從國內外歷史與文化的角度進行了系統論證，提出了如何提高個人、群體和社會創造力的途徑。這是一項具有原始創新的成果。自2005年以來，作者已在全國各地演講70場，聽眾達一萬多人次，反映強烈，獲得了很好的社會效果。為此，2005年12月26日的《科學時報》以「劉勇：探尋創造力規律」為題，對這一理論進行了特別報道，並榮獲北京市2006年度「靈山杯」優秀報告二等獎。專著《感悟創造：復雜系統創造論》於2008年3月由科學出版社出版。

⑼ 水準測量在生活中有何應用

水準測量是確定工程地面點高程的方法之一，是高程測量中精度較高且常用的方法。

水準測量為施工放樣、設備安裝、變形監測及分析與預報領域中提供基礎資料，工程地形圖測繪、地質勘測、工程施工、竣工驗收以及建築變形監測過程中，水準測量都是十分重要的工作之一，探討水準測量技術在建築工程中的運用探討，對提高建築工程勘測施工質量，提升建築整體質量水平，保證工程建設工期和投資效率都具有十分重要的現實作用。水準測量技術的不斷發展和完善為變形監測的應用和研究提供了有效的工具和手段。通過工程變形的幾何分析和變形的物理解釋,為工程建設提供了工科學更嚴謹的監測資料。科學，准確，及時的分析和預報工程及工程建構築物的變形狀況，對工程項目的施工和運營管理有著重要意義。

1水準測量的基本原理和方法

1.1水準測量的基本原理

水準測量的基本原理是根據幾何關系，利用儀器提供的水平視線觀測立在兩點間上的水準尺以測定兩點間的高差。如圖1-1所示，地面上有A,B兩點，設A為已知點，其高程為HA，B點為待定點。在AB兩點間安置水準儀，兩點放置水準尺，當水準儀提供水平視線時，讀取A點上水準尺的讀數a和B點上水準尺讀數b，則A,B兩點高差為

圖1-1 水準測量幾何原理

HAB= a - b （1-1）

於是B點的高程HB可按下式計算：

HB= HA + HAB = HA + （a - b） （1-2）

在工程測量中還有種比較廣泛的計演算法，即由視線高程計算B點的高程。由圖1-1可知，A點的高程加上後視讀數a 等於水準儀的視線高差，簡稱視線高，一般用Hi表示視線高

Hi= HA + a （1-3）

則B點高差等於儀器視線高Hi減去B尺的讀數b，即為

HB = Hi – b = ( HA+ a ) - b （1-4）

當安置一次水準儀根據一個已知高程的後視點，需要求若干個未知點的高程時，用上式計算較為方便，此法成為視線高法，它在建築工程中經常應用。

1.2 水準測量方法與水準路線

當地面上兩點間的距離較長或高差較大時,僅安置一次儀器不能直接測得兩點間的高差,則進行連續的分段測量,將所得各段高差相加、即可求得兩點間的高差。如某一點的高程通過轉1、轉2、轉3、轉n等點傳遞到另一點,這些用來傳遞高程的點,稱為轉點。任意轉點位置的變動,都會直接影響到某一點的高程,因此,轉點位置應選在堅實的地面上,在其上放置尺墊並踩實。

水準路線是水準測量進行的路線。根據測區的具體情況,可選用不同的水準路線,水準路線分為附合水準路線、閉合水準路線、支水準路線等三種。

（1）附合水準路線：當測區附近有高級水準點時,可由一高級水準點開始,沿著待測各高程的水準點1、2、作水準測量,最後附合到另一高級水準點叫附合水準路線。

（2）閉合水準路線：當測區附近有一高級水準點時,可從該點出發,沿著待測的水準點進行水準測量,最後仍回到起始點,形成一個閉合的路線。

（3）支水準路線：從某一水準點出發,進行水準測量到另一個點,即不符合到另一點,也不形成閉合的水準路線。

2 水準測量在施工中的應用研究

為工程勘測設計與施工所進行的水準測量。一般分為：

（1）建立高程式控制制網，供工程勘測設計和施工用；

（2）線路水準測量，測定沿某一線路的地面高低起伏，供縱斷面設計和施工用；

（3）面水準測量，測定某一定面積內的地面高低起伏，供土方工程的設計和施工用。其測量的精度按工程的要求來決定，一般相當於或低於四等水準測量。

工程高程制約網的建立前需要根據工程需要和測區實際，明確水準網等級，按照等級進行水準網設計，精度估算和優化設計職稱論文範文。同時水準制約網的布設應遵循以高級到低級，以整體到局部逐步制約、逐步加密的原則，按照統一的技術標准，同時，為滿足工程施工的需要，高程制約點必須有足夠的精度和合適的密度。

水準測量在工程中的另一個運用就是土石方的計算，為計算建築工程土方開挖的工程量，需要對待開挖區域的高程進行測量。首先需要利用經緯儀或全站儀對測區進行放線，將測區劃分為等面積的方格網，然後採用水準儀高程測量策略，測量出方格網的四個角點的高程，採用相應的體積擬合和計算策略，就能夠估算出開挖到某一高程基準需要開挖或回填的土方量，方格網越密集，測量的高程點越多，計算出的土方量就越大。通過實際工作發現，採用水準儀進行土方量測量計算相比全站儀和經緯儀土方測量用時更多，同時計算的精度也相對較低。

3 水準測量在變形監測中的運用探討

3.1水準測量變形監測案例的設計

建築工程變形觀測包括基礎沉陷觀測和建築物本身變形觀測。變形監測案例的設計包括沉降點的布置以及監測周期的設計兩個方面。在沉陷觀測點的布置一般設計部門提出監測要求 ，由施工方編制沉降低布置案例並在施工期間進行埋設。沉降點的數量應足夠多，以保證測量的結果能夠放映整個基礎的沉陷、傾斜與彎曲的變化情況黨校畢業論文。同時，沉降點位置的選擇還應考慮建築物的規模、型式和結構等特點，並結合建築工程場地的工程地質、水文地質等條件。監測建築物自身變形的觀測點應與建築物緊密結合，在便於觀測的同時可保證在整個變形觀測期間不受損壞。在監測周期的確定上，建築工程分竣工前後，竣工前由於載荷增加加快，造成的沉降量較大，因此，相關規定要求，建築每增加一層必須進行一次變形監測，以便盡早發現不均勻沉降，在沉降異常時及時調整施工案例；竣工後的變形監測的周期一般根據前一次監測的日平均沉降值確定，大於0.3/d的要求每半月觀測一次，0.1-0.3/d要求每一月觀測一次，0.05-0.1/d要求每三月觀測一次，0.02-0.05/d要求每六月觀測一次；<0.01/d是表明建築物基本穩定，固定周期的變形監測可停止。

3.2變形監測水準測量策略

與國家一、二等精密水準測量策略相比 ，建築工程沉降觀測的策略有其自身的特點，每一次觀測都是重新觀測，不有著因測量次數的增加而導致的誤差積累，同時，建築工程沉降觀測不能採用閉合水準測量路線，因為閉合水準路線有著閉合差分配，會導致閉合差強制分配到每一測段的高差中 ，反而有可能扭曲沉降點的高程值 ，使得在沉降點並未下沉的情況下出現沉降點上升的不合理現象。如果因此若發現沉降點的高程值異常 ，不要進行誤差修正 ，正確的做法應該是無條件返工重測核實 ，以而分辨出是測量誤差太大 ，還是確有較大的沉降。

4 二等水準測量的實施

4.1 工程概況

本次我們承擔了對建院學生寢室9棟，10棟，11棟區域的二等水準測量（閉合）的任務。

每一條閉合水準路線由3個待求水準點和1個已知水準點組成， BM1、BM2、BM3、BM4處，每處共有4組點。以BM1處4個點中的任意點為已知水準點，測出BM2、BM3、BM4處4個點中的任意點的高程，指定：每個組起始點已知高程都為500.00000m。

電子水準儀二等水準測量

儀器設備：電子水準儀（含木腳架1副、條碼標尺1對及尺墊2個）

精密水準儀二等水準測量

儀器設備：DSZ05精密水準儀（含木腳架1副、標尺1對及尺墊2個）

4.2 觀測要求

（1）採用單程觀測，每測站兩次高差，奇數站照準水準尺的順序為：後-前-前-後；偶數站照準水準尺的順序為：前-後-後-前。

（2）水準測量各測段測站數必須為偶數。

4.3技術要求

（1）觀測按相應的測量標准。

（2）記簿應記錄完整，符合規定。

（3）測量限差要求按表「二等水準測量技術要求」執行。

表4-1 二等水準規范要求表

視線長

度/m

前後視

距差/m

前後視距

累積差/m

視線高度

/m

兩次讀數

所得高差

之差/mm

數字水準

儀重復測

量次數

測段、環線閉合差

≥3且≤50

≤1.5

≤3.0

≤2.80且≥0.55

≤0.6

≥2次

≤

註：L為閉合路線的總長度，以公里為單位。

4.4操作流程

（1）、在兩尺之間大概正中的位置架好儀器、整平，再讀取前後尺的上下絲，計算出前後視距差，（若視距差小於1.5米則繼續下一步操作，若視距差大於1.5米則向距離長的一邊移動，至視距差范圍內方可進行下一步操作）

（2）、按照後前前後的順序讀取中絲讀數（兩次），計算基輔分劃讀數差是否在0.4mm之內、基輔分劃所得高差之差是否在限差以內。

（3）、第二步操作完成後，水準儀搬至下一站，前尺不動搬動後尺作為下一站的前尺。

（4）、重復第一步的操作，然後按照前後後前的操作讀取中絲讀數（兩次），計算基輔分劃讀數差是否在0.4mm之內、基輔分劃所得高差之差是否在限差以內。

（5）、按照一到四的步驟逐站測量，至水準路線閉合測量完成，並將所測數據填入相應的表格。

（6）、計算出各測段的高差以及閉合差，檢驗閉合差是否在允許誤差范圍內，並將閉合差分配到個測段高差上，整理、提交資料，完成整個測量。

表4-2 二等水準測量手簿

測站編號

後距

前距

方向

及

尺號

標尺讀數

兩次讀數之差

備注

視距差

累積視距差

第一次讀數

第二次讀數

1

22.7

23.3

後 B1

143906

143906

o

前

139260

139261

-1

-0.6

-0.6

後-前

+4646

+4645

1

h

+0.04646

2

19.3

19.8

後

120077

120078

-1

前

117809

117808

+1

-0.5

-1.1

後-前

+2268

+2270

-2

+0.02270

3

23.1

24.0

後

135550

135549

+1

前

135323

135323

0

-0.9

-2.0

後-前

+227

+226

+1

h

+0.00226

4

20.7

19.5

後

130517

130517

0

前

130349

130349

0

1.2

-0.8

後-前

+168

+168

0

h

+0.00168

5

21.6

21.6

後

116452

116453

-1

前

118568

118569

-1

0

-0.8

後-前

-2116

-2116

0

h

-0.02116

6

22.8

22.1

後

136222

136222

0

前

136307

136306

+1

0.7

-0.1

後-前

-85

-84

-1

h

-0.00084

7

20.9

21.4

後

132168

132166

+2

前

133905

133905

0

-0.5

-0.6

後-前

-1737

-1739

+2

h

-0.01738

8

24.0

23.8

後

125369

125368

+1

前

128735

128736

-1

0.2

-0.4

後-前

-3366

-3368

+2

h

-3367

後

前

後-前

h

註：高差中數按4舍6進5看奇偶的原則取之0.00001

5變形監測

建築物的沉降觀測在施工過程中有著重大的意義。 經過觀測獲得的首要資料，方便監測建築物的呈現狀態和施工狀況，如果發生危險操作， 應該立即分析並解決，運用合適的手段， 避免嚴重施工事故的發生。變形觀測主要由以下內容: 觀測基礎邊坡的位置; 觀測建築物主體的沉降; 觀測高層建築物的水平位移等， 精確的觀測結果為保障施工期間的工程質量、 各方人員的生命財產安全奠定了基礎， 在深基坑施工、填海區、 地質斷層構造帶的施工工程顯得尤為重要， 而由於我們頻發的建築物沉降、位移引起的邊坡及道路坍塌、 樓房及橋梁

倒塌等施工安全質量事故， 所以我們務必積極努力的對待建築物的變形觀測， 保障工程的施工質量。

5．1觀測的內容、方法及要求

觀測儀器及工具：電子水準儀或精密水準儀1台，銦瓦鋼尺兩根，錘子1把，木樁6根等。

（1）、在已布設的水準點中確定一個為基準點，假定所有已知點高程值都為100.0000m。「變形區」內，選擇6個呈矩形分布的沉降變形觀測點，依次編號B1-B6，並分別打入木樁。

（2）、同時改變6個木樁的高度(通過錘子往下砸)，模擬沉降變化，利用基準點，測得監測點B1-B6的高程。

（3）、再重復操作上述步驟9次，模擬10個觀測周期，每次觀測和計算成果分別記入「沉降觀測點水準測量記錄手簿（一）和（二）」。

（4）、將10次觀測得到的B1-B6的高程記入「附表 某建築物沉降觀測點的觀測成果表」，並計算出「本次下沉」量和「累計下沉」量。

5.2沉降觀測的成果整理

將原始記錄進行整理，在每次觀測後，把數據進行檢查和計算看看是不是正確，精度要求是不是符合，然後調整高差閉合差，推算出各沉降觀測點的高程，將10次觀測得到的B1-B6的高程記入「附表 某建築物沉降觀測點的觀測成果表」，並計算出「本次下沉」量和「累計下沉」量。

（1）計算各沉降觀測點的本期沉降量：

沉降觀測點的本期沉降量=本次觀測所得的實測標高－上次觀測所得的實測標高。

（2）計算總沉降量：

總沉降量=本期沉降量+上次本期沉降量 。

將計算出的沉降觀測點本期沉降量、總沉降量和觀測日期等記入「沉降觀測記錄」中。

表5-1 沉降觀測點的觀測成果表

N

班級： 組號： 小組成員：

假定觀測日期（年月日）

假定荷載(t/m2)

觀測點

B1

B2

B3

B4

B5

B6

高程m

本次下沉mm

累計下沉mm

高程m

本次下沉mm

累計下沉mm

高程m

本次下沉mm

累計下沉mm

高程m

本次下沉mm

累計下沉mm

高程m

本次下沉mm

累計下沉mm

高程m

本次下沉mm

累計下沉mm

2012.10.2

4.5

500.0131

0.00

0.00

500.0102

0.00

0.00

500.0098

0.00

0.00

500.0092

0.00

0.00

500.0227

0.00

0.00

500.0440

0.00

0.00

2012.11.2

5.5

500.0010

1.21

1.21

499.9915

1.87

1.87

499.9982

1.16

1.16

500.0003

0.89

0.89

500.0040

1.87

1.87

500.0284

1.56

1.56

2012.12.2

7.0

499.9724

2..86

4.07

499.9631

2.84

4.71

499.9721

2.61

3.77

499.9788

2.15

3.04

499.9795

2.45

4.32

499.9972

3.12

4.68

2013.01.2

9.5

499.9489

2.35

6.42

499.9398

2.33

7.04

499.9481

2.40

6.17

499.9529

2.59

5.63

499.9538

2.57

6.89

499.9759

2.13

6.81

2013.02.2

10.5

499.9348

1.41

7.83

499.9124

2.74

9.78

499.9296

1.85

8.02

499.9376

1.53

7.16

499.9404

1.34

8.23

499.9582

1.77

8.58

2013.03.2

10.5

199.9189

1.59

9.42

499.8948

1.76

11.54

499.9137

1.59

9.61

499.9283

0.93

8.09

499.9283

1.21

9.44

499.9408

1.74

10.32

B1

B2

B3

B4

B5

B6

高程m

本次下沉mm

累計下沉mm

高程m

本次下沉mm

累計下沉mm

高程m

本次下沉mm

累計下沉mm

高程m

本次下沉mm

累計下沉mm

高程m

本次下沉mm

累計下沉mm

高程m

本次下沉mm

累計下沉mm

2013.04.2

10.5

499.8965

2.24

11.66

499.8764

1.84

13.38

499.9066

0.71

10.32

499.9134

1.49

9.58

499.9124

1.59

11.03

499.9201

1.47

11.79

2013.05.2

10.5

499.8787

1.78

13.44

499.8616

1.48

14.86

499.8887

1.79

12.11

499.9024

1.10

10.68

499.8902

2.22

13.25

499.9125

1.09

12.88

2013.06.2

10.5

499.8613

1.74

15.18

499.8501

1.15

16.01

499.8790

0.97

13.08

499.8938

0.86

11.54

499.8826

0.76

14.01

499.9086

0.66

13.54

2013.07.2

10.5

499.8489

1.24

16.42

499.8390

1.11

17.12

499.8731

0.59

13.67

499.8860

0.78

12.32

499.8740

0.86

14.87

499.9039

0.47

14.01

根據「沉降觀測點的觀測成果表」繪制「荷載、沉降曲線圖」

通過對6個監測點10個周期的變成觀測，B2監測點沉降最為嚴重，若其為建築物，可能已經發生建築變形，需要加固或者一定必要的措施。

6 總結

在建築工程前期勘測、中期施工以及後期工程變形監測過程中，水準測量的作用和作用重大，對保證工程建設質量，提高建設工程運轉維護的安全性，保障工程的工期和成本具有十分重要的作用。本文介紹了水準測量的原理及方法，重點介紹了水準測量在建築工程施工中和變形監測中的運用，其結果對指導工程施工和提高工程質量具有十分重要的作用。

⑽ 如何評價論文的學術水平和應用價值

教育論文可分為一般論文和特殊論文兩類，兩類論文有其不同特徵。但兩類論文的撰寫，實質上都是提出問題、分析(或陳述)問題、解決(或回答)問題的過程。據此，我們可以探討兩類論文共同的評價標准。對教育論文的評價，一般認為有五個評價標准。這五個評價標准有其特定的內涵，它們是評價一篇教育論文是否優良的基本依據。

關鍵詞：兩類論文；解決(或回答)問題；評價標准
怎樣寫好一篇論文常常與如何評價一篇論文有關，因為值得了論文的評價標准，實際上也就大致知道了寫好一篇論文的方向和要求。
一 教育論文可分為兩大類：一類是一般學術探討文章，另一類是特殊研究報告。兩類論文各具不同的特徵。
一般學術探討文章俗稱「議論文」，是思辨性研究論文。這類教育論文的文體結構靈活多變，它主要依據研究者已有的知識經驗積累和現成的文獻資料就可寫成，無須進行系統的專門的研究行動。我國教育期刊上發表的大多是此類論文。思辨性論文以理論分析和邏輯證明為其基本特徵，在內容上，注重觀點創新、理論深度和學術研討；在方法上，常用因果分析、矛盾分析、歷史分析、比較分析、結構功能分析、歸納與演繹、分析與綜合、科學抽象等定性分析法；在行文上，重論述輕敘述，重考證輕實證，重文獻注釋輕圖表統計，重理論推理輕實踐檢驗。
特殊研究報告大多是實證性研究論文，這類教育論文包括教育實驗報告、調查報告、經驗總結報告、行動研究報告、觀察研究報告、個案研究報告等。之所以稱為「特殊論文」，是因為這些研究報告的文體有其獨特的結構模式。例如，實驗研究報告的結構模式為：①報告的題目；②問題的提出；③研究方法；④實驗的結果；③討論與結論；⑥參考資料。一般而言，實證性研究的文體結構嚴謹，表述規范，格式相對固定，具有「應用文」文體的某些要求，在大多數情況下，研究者需經歷一定的研究行動或研究實踐才能完成。這類論文以檢驗假設、證實理論判斷，或獲得經驗體會為主要特徵。在行文上，一般先陳述研究背景、研究價值、研究目的或假設，有關變數、研究過程和方法，然後，重點陳述研究結果，並對所得到的結果進行分析討論，指出新發現的情況和問題，最後，針對所得的研究結果，回答對理論假設的檢驗情況和是否達到研究目的、解決了研究問題，或陳述研究者的見解，也可提出進一步探討的問題和建議。必須注意的是，對研究問題、變數、過程與方法的陳述，要清晰、准確，簡明扼要；對研究結果的描述和解釋要客觀、平實，條理清楚；討論問題應以客觀事實為依據，採用科學的語體，恰如其分地闡析和評價；作結論應全面歸納、高度概括。
雖然上述兩類論文的特徵有異，但由於教育研究過程實質上都是提出問題、陳述問題或分析問題、解決問題或回答問題的過程，兩類論文的撰寫大致按此過程展開，因此兩類論文的評價標准也有共性。

二 1974年出版的《美國心理學會出版手冊》(第二版)規定了心理學研究論文的格式和寫作方式。這一手冊已成為心理學雜志發表論文報告的標准。據有關研究，心理學論文與研究報告的評價有如下8條標准：
1具有一個或多個具有理論意義的新結果；2研究結果具有重要的實際意義和可應用性；3論文構思新異，或者以新方式說明老問題；4研究結果的解釋明確合理；5論文以簡明方式綜合了新的研究數據；6論文指出了先前所持的某種理論觀點的問題或局限；7研究有明確的研究圖式、思路或者實驗(或實踐)操作；8所報告的結果或理論具有普遍性。
這八條標准中，突出了對研究結果的評價標准(見第1、2、4、8條)，注重論文的創新性(見第1、3、5、6條)以及應用性和推廣性(見第2、8條)，此外，還重視論文的思路、價值、以往研究探討、研究方法、數據資料、結果的解釋等問題的評價。《美國心理學會手冊》建議，在第一稿寫好後，應讓與自己意見不同的人來閱讀和評價，而不應只讓「朋友」來評定，這樣才會更容易發現問題或錯誤。文章還要注意書寫整潔和段落分明，這樣會使論文閱讀效果更好。
根據美國心理學會對論文和研究報告的規定和要求，一篇優良的心理學論文或研究報告，大致應回答五個基本問題：
1你研究什麼問題?2你為什麼要研究這個課題?3你用什麼方法去研究?4你的研究有什麼創新?5你如何解釋發現的問題?
我們認為，如果將這五條評價標准賦予不同的內涵(即賦予教育論文評價方面的具體要求)，那麼，這五條標准也可作為評價一篇教育論文的標准。達五條標准以「問題」為出發點和歸結，以逐步回答問題為主線，體現了一般的教育論文和特殊的教育研究報告所共同具備的「提出問題——分析問題——解決或回答問題」這一基本研究過程。作者試圖根據教育研究的情況，對上述五個評價標準的內涵作進一步闡釋。
(一)你研究什麼問題
研究以問題為誘因和起點，評價一篇教育論文的優劣，首先要判斷研究者對研究問題的陳述是否明晰和具體。有經驗的研究者，一般根據研究課題的內涵和課題領域的實際，去確定具體的研究問題和內容，進而確定論文的體系結構。一篇論文要探討的具體問題以3至6個為宜，對每一個研究問題都要明確研究什麼內容。要判斷這些問題中哪些問題別人已經解決了、哪些是人們尚未解決且亟待解決的問題、這些問題是否具有「探討性」、是否需要我們花時間和精力去研究。研究問題的提出，角度要新，要有深度、有啟發性，有進一步思考和探索的價值。還要清晰認識問題的重點、關鍵和難點，明確解決問題的突破口。每個研究問題的組合和排序，要顯示一定的邏輯結構和理論框架，應具備完整性和嚴密性。
(二)你為什麼要研究這個課題
評價一篇教育論文的質量時，還要看論文選題的背景、意義和價值。選題的水平，主要表現在課題的社會實踐意義和理論建樹價值。要判斷該課題的研究成果，對人類社會發展、學科建設，對個體的生活、工作和學習可能產生的貢獻。作為評價者，主要是通過通讀全文後的反思，綜合分析研究成果的作用和價值，來判斷作者研究這個課題的必要性。
(三)你用什麼方法去研究
在特殊研究報告中，通過分析研究方法的適宜性、科學性和規范性，可判斷所獲得的研究結果是否可靠，因此要重視研究方法的評價。在教育調查論文和教育實驗報告中常常用專門一部分或一段文字敘述所使用的研究方法及其運用過程，目的是讓讀者分析和判斷該課題所使用的研究方法的適合性和科學性，從而判斷所獲得的研究結果是否可靠，進而考慮是否接受研究者所得出的研究結論。
在許多學術論文中，雖然沒有對研究方法進行專門的闡述，但常常關注論文的研究視角和思路，這也屬研究方法問題。在學術研究中，有時探討問題的視角和切入點往往決定一篇論文的成敗。只有思維方法正確，才能把研究問題引入討論和深化。思維方法獨特，還可以導致問題創新。
(四)你的研究有什麼創新
論文的創新性是評價一篇論文水平高低的核心和重點。在實證研究中的新發現和新見解，在思辨研究中的新論點和獨到的分析，甚至所用的研究方法和新的研究思路，均可視為論文的創新性。評價論文的創新性可有如下幾種方法。
1根據論文中的文獻述評。探討以往有關文獻，可發現該課題的研究基礎和新起點，從而判斷研究的突破口和創新點，區別哪些內容是已有的研究成果、哪些內容是創新成果、哪些內容是在別人研究基礎上進一步的完善和深化的成果。
2根據研究結果。在特殊研究報告中，研究結果往往包含研究者的新發現，研究結果越豐富，研究者的新發現可能就多。重要發現會使人眼前一亮。一般學術論文，則要根據作者的理論觀點去判斷其創新性。
3根據論文中的明確表述，結合評價者的知識經驗。通過論文中「摘要」、「分析」和「結論」等判斷論文的新觀點、新見解和新結論，在行文中常用「我們認為……」、「我們的結論是……」等字樣。但必須指出，有的論文作者自認為是他們的新觀點和獨到見解，但實際上並不是什麼新東西。因此，需對課題領域有較深入的了解和研究，並結合評價者的知識經驗才能作出正確的判斷。
(五)你如何解釋發現的問題
對特殊研究報告的評價，評價的重點是論文是否對研究結果進行了深入的分析和討論，在分析討論研究結果時，是否結合研究者所掌握的有關情況，拓寬研究視野，是否對檢驗假設的情況能作恰當的解釋，對新情況新問題作出合適的說明。
對一般學術論文的評價，主要看分析問題是否有深度，對現象的描述是否准確，對事件的評價是否恰如其分，對觀點的論述是否注意理論聯系實際等。無論何種教育論文，都要求觀點鮮明、正確，有說服力；解釋或論述具有邏輯性、條理性、層次性和完整性。
總之，評價一篇教育論文一般應從問題陳述、選題意義、研究方法、研究創新、分析深度、文章的結構和文字表達等方面去評價。重點是看研究課題的價值和研究者是否正確地解決了研究問題，或解決問題過程是否包含著創造性，是否達到研究目的。