21搭石實踐與反思成果

1. 「緊走搭石慢過橋」這句俗語是什麼意思

意思是：走搭石要走得快，過橋應該走得慢些。

俗語解釋：

走搭石要走得快、一步緊跟著一步走，而過橋則要走得慢。搭石，其實是指天然石塊，踩上去會出現活動現象，走得快才能夠保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。

如果前面的人突然停住，後邊的人沒處落腳，就會掉進水裡。所以必須得快。過橋走得太快會有掉下去的危險，所以要慢走。

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《搭石》

作者：劉章

人民教育出版社出版的小學語文教材課文：

我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。

進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

搭石，構成了家鄉的一道風景。秋涼以後，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

2. 四年級上冊(語文)21課搭石寫鄉親們什麼生活中平凡的景象

課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現了鄉親們純朴、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德，表達了作者對家鄉人、家鄉事的懷念贊美之情。

3. 如何使小學語文教學回歸生活

《語文課程標准》中指出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力……而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。」我國著名教育家陶行知先生也說過：「教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效。」所以，我們應當在語文教學中滲透學生的生活，架起生活與語文學習的橋梁，讓語文教學返樸歸真、回歸生活，這樣才能讓語文教學充滿活力和希望。
那在具體的語文教學實踐中，語文教師該怎樣去做呢？
一、創設生活情境，再現生活，化抽象為具體
善於把握和利用生活中資源，能把抽象的語言表達得更形象。在課堂中創設再現教材內容、激發學生自己去琢磨、嘗試、發現的相關情境，能有效縮短教材與學生之間的心理距離。如在教學《搭石》一文，我事先了解到城裡的絕大部分孩子因為沒見過搭石，更沒走過搭石，缺乏搭石方面的感性認識。於是，我在前一天傍晚冒雨趕了很多路，找來十多塊舊磚塊（在選擇磚塊時，我又根據教材中的細節描寫就新舊磚塊作過認真對比：新磚塊太平整，走起來不能發出文中形容的「踏踏」聲，只有舊磚塊才能產生這種效果）。當學生學到「什麼是搭石」時，我就讓他們學著文中的描述親自來「搭一搭」。第一次搭的學生只能將大概的意思用一排磚塊表達出來，但未能把握「二尺左右間隔」的含義，距離搭得很密。此時，我就我引導學生仔細觀察：這里的「搭石」和文中的「搭石」在方法上有什麼區別？反應快的學生馬上發現了其中的奧秘：同學搭的搭石沒有按「二尺左右間隔」搭。我就因勢利導，「那麼，就象這位同學搭的密密麻麻多搭些石頭在這兒可以嗎？」同時又請學生上來擺設並試著跨一跨、走一走，學生馬上得出結論「不可以」，學生在嘗試過程中認識到：「二尺左右的間隔」是根據生活經驗得出的合理間距，具有較強的科學性——既方便人們一步一步邁步子，又不會阻礙水流的通過，搭石也才會更堅固。至此，關於「搭石」是什麼、怎麼搭的等問題，學生已也然於心。
搭石完成後，為了讓學生進一步體會文中俗語「緊走搭石慢過橋」的內涵，我再次安排幾名學生分組上來走一走，邊走邊體會「走得快容易保持平衡」、「不能搶路，也不能突然停住，後邊的人沒處落腳就會掉進水裡」、「動作協調有序，還有踏踏的聲音」等等。
在此基礎上，我緊緊抓住「情境創設」的目的和意義展開深化，讓學生從中明白：作者對「搭石」描寫如此細致生動，用詞如此科學和准確，是他親自實踐、仔細觀察、認真體會的結果；同學們對課文的掌握如此輕松，一點不覺得枯燥反而充滿樂趣，也是因為大家動手實踐、認真觀察和體會的結果。課文內容的描寫都來自真實的生活，在課堂中讓學生體驗現實，就是要以生活為情境，回歸生活，用形式多樣的生活材料為課堂增添樂趣，化呆板為生動。「情境」強化了學生的感受，使他們由「近」感到「真」，由「真」感到「親」，在如臨其境之中不斷產生共鳴。
二、以自然為依託，把自然融入課堂，化枯燥為愉悅
「大自然是人類生活的根基，智慧的源泉。大自然的萬千姿態、絢麗色彩及富有音樂感的聲響，又成為對兒童進行審美教育的課本。我們應該順乎自然，利用兒童學習語言的經驗，讓兒童回歸大自然，投入周圍世界寬闊而豐富的懷抱中去。」的確，大自然是最豐富、最生動的教材，大自然課堂也更能激發學生的探索感。如在教學《爬山虎的腳》一文時，正好我們學校操場東邊就有完整的一面牆長滿爬山虎。於是我就讓孩子們帶上語文書和筆，直接將課堂搬到了操場。我在這堂課的教學中，我著重抓住以下環節：一是讓孩子們實地觀察爬山虎的莖、葉、腳，讓同學之間互相說說看到的樣子，由同學互相記錄，然後到課文中去找到相應的句子，和作者比一比誰說得好。二是讓孩子們到文章中去讀讀自己不能理解的句子，然後到實際的爬山虎身上去尋找答案。三是將現實中觀察到的、文中沒有描寫到的關於爬山虎的一些細節，在課文後面進行補充描述或續寫。在這三個環節之中，同學們始終充滿興趣。在同學們依託「自然」這一教材自學了本課後，我組織大家開展「你問我答」，即以課本為題目，以觀察到的爬山虎為內容展開競賽。孩子們因為有了先前「理論與實踐結合」的鋪墊，充滿自信、對答如流。他們在自然情境中學會了相互切磋、取長補短、合作學習。同學們情感高漲和歡欣鼓舞之時，正是知識內化和深化之時，既緊扣教材特點，又突破教材難點。
以自然為教材，變抽象為具體，變間接為直接，從而使課堂充滿生活情趣，讓教材中那些原本顯得「枯燥」的內容，在學生都變成了具體、直接、生動的對象，可聞可見。學生對這樣的教學能不感到愉悅嗎？
三、在生活中創新，延伸拓展教材，化單一為多彩
語文教材中的課文，內容廣泛，其潛在的生活美更是豐富多彩。生活是一切創作的源頭活水，語文教材中所選的習作，都是對生活的高度概括，真可謂來於生活而高於生活。學生怕上作文課，總覺得作文沒東西可寫。於是我在引導學生多讀書的同時，更重視引導學生學會遷移，即學會在生活中求創新，延伸拓展教材，化單一為多彩。如在閱讀了名著《西遊記》中「豬八戒偷吃人參果」一節後，我就專門買了一些人參果，讓學生看一看、摸一摸、嘗一嘗（每人分別嘗一小塊），然後讓學生二度創作《「豬八戒」吃人參果》；學生在作文中不知如何描寫心理活動，我就從家裡搬來一盆罕見的「落地生根」植物，用它做獎品，層層設計懸念（會是什麼禮物？這次是誰獲獎？下次有我嗎？為什麼老師給他這樣的一棵？……），舉辦了別開生面的表彰會，學生的心情從頭到尾都在變化，表彰會開完了，學生的「心理活動片段描寫」也收到了奇效，學生們感嘆：「哦，原來生活中的心理活動描寫並不難，只要寫出真實感受就行了！」顯然，設計層層懸念的目的就是為學生的心理活動描寫做好有效的鋪墊。為了學生在作文中能更好地添加提示語，我又充分地運用文本，常常要求學生根據生活經驗和課文的理解，給課文添加各種各樣的提示語，感受語言的魅力。在實踐中充分認識到，從課堂這一教育的主體區域延伸開去，通過生活中多樣性的教育活動延伸和拓寬教育空間，有利於豐富「教育源」，促進學生身心素質的全面、協調和可持續發展，使學生的心靈身在學校中無處不受到滋潤、感悟，從而提高教育的整體效益。

4. 搭石,那我也描寫了看不見的心靈美

1、當你說累的時候，或許是心累了，或許是人累了，便很想安靜，試著除去一天的浮躁，找一塊安靜的凈土，給心靈放一個假，來靜靜地聆聽凈化心靈的音樂。佛家說，凈化心靈，貴在自我。只有敞開心扉，才能看見污垢，有效地清理污垢。若總是用雙手遮住自己的心靈深處，那麼，污垢是永遠也洗滌不凈的。

2、放棄是一種睿智，它可以放飛心靈，可以還原本性，使你真實地享受人生；放棄是一種選擇，沒有明智的放棄就沒有輝煌的選擇。進退從容，積極樂觀，必然會迎來光輝的未來。放棄決不是毫無主見，隨波逐流，更不是知難而退，而是一種尋求主動，積極進取的人生態度。

3、君子如玉，他豐富，內斂，溫情，善良，因而高貴。

4、寬容是一種美德。寬容別人，其實也是給自己的心靈讓路。只有在寬容的世界裡，人，才能奏出和諧的生命之歌！我們不但要自己快樂，還要把自己的快樂分享給朋友、家人甚至素不相識的陌生人。因為分享快樂本身就是一種快樂，一種更高境界的快樂。

5、理解是一輪心靈的觸碰，是一次思想的交融，是一種錯誤的包容。理解就是無論他說了什麼，你都能心領神會；無論他想的什麼，你能夠心有感應，無論他做了什麼，你能夠站在他的角度去思考。理解需要交流，理解需要溝通，理解需要包容。理解是一種閱歷，理解是一種理念，理解更是一種境界。

6、每一天要增加新的知識，做個有心人。當聽到，看到一些美好的句子，怦然心動的，要記錄下來，慢慢回味，會感悟到一些人生的真諦。這樣日積月累，會增加內涵，達到一個新的高度。

7、你改變不了環境，但你可以改變自己；你改變不了事實，但你可以改變態度；你改變不了過去，但你可以改變現在；你不能控制他人，但你可以掌握自己；你不能預知明天，但你可以把握今天；你不可以樣樣順利，但你可以事事盡心；你不能延伸生命的長度，但你可以決定生命的寬度。

8、讓需求簡單一點，心靈就會更輕松一點；讓外表簡單一點，本色就會更接近一點；讓溝通簡單一點，情感就會更融洽一點，讓過程簡單一點，內涵就會更豐富一點；讓效率更高一點，成果就會更豐碩一點。

9、人性所能達到的高峰，歷史上已層巒疊嶂。海到無邊天作岸，山登絕頂我為峰，這樣的人，他的自我既渺小如微塵，不掛任何名與利的負累；同時又胸懷如海，容納百川千江。

10、人要知足常樂，什麼事情都不能想繁雜，心靈的負荷重了，就會怨天憂人。如果你簡單，這個世界就對你簡單。簡單生活才能幸福生活。要定期的對記憶進行一次刪除，把不愉快的人和事從記憶中擯棄。格式化自己，就是為了刪除你。張愛玲說：因為愛過，所以慈悲；因為懂得，所以寬容。

11、生活有時並非那麼復雜，只是因為我們想多了，想深了，人為地給自己編織了一道道網，然後在裡面奮力地掙扎；愛情有時並非那麼美好，可是我們喜歡沉湎於它的浪漫，於是給它披上了絢麗的外衣，其實就算走到天荒地老，也離不開平淡稀鬆的日子。走過才知道，有些事簡單點，現實點。

12、外表簡單一點，內涵就豐富一點；需求簡單一點，心靈就豐富一點；言語簡單一點，溝通就豐富一點；私心簡單一點，友情就豐富一點；情緒簡單一點，人生就豐富一點；效率簡單一點，成果就豐富一點；環境簡單一點，空間就豐富一點；愛情簡單一點，幸福就豐富一點。

13、我心靈深處有一縷光亮，帶著書香，寧靜致遠！無知和彷徨不再可怕，前方的道路充滿溫暖和希望！

14、心靈美比外表美美麗，外表美只不過是外表，心靈美雖然看不見，但可以感受。

15、心靈是一方廣袤的天空，它包容著世間的一切；心靈是一片寧靜的湖水，偶爾也會泛起陣陣漣漪；心靈是一塊皚皚的雪原，它輝映出一個繽紛的世界。我們必須學會經常讓心靈放個假，做到內心平衡安寧，才能感受到生活的輕鬆快樂和人生的幸福美好。

16、學會放下，放下，是一種生活的智慧；放下，是一門心靈的學問。人生在世，有些事情是不必在乎的，有些東西是必須清空的。該放下時就放下，你才能夠騰出手來，抓住真正屬於你的快樂和幸福。

17、一件事，就算再美好，一旦沒有結果，就不要再糾纏，久了你會倦，會累；一個人就算再留念，如果你抓不住，就要適時放手，久了你會傷心的，會心碎。有時，放棄也是另一種堅持，你錯失了夏花絢爛，必將會走進秋葉靜美。任何事，任何人，都會成為過去，不要跟它過不去，無論多難，我們都要學會抽身而退。

18、真誠的心靈，可以使我們問心無愧地生活；真誠的友情，可以使我們有更多的朋友；真誠的語錄，可以使我們感到親切和溫暖；真誠的幫助，可以使我們體驗人間真情；真誠的關愛，可以使我們生活的更加快樂；真誠的做人，可以使我們立於不敗之地；真誠的做事，可以使我們的明天更加美好。

19、真正的美麗，不是青春的容顏，而是綻放的心靈；不是俏麗的服飾，而是內在的自信；不是台前翩然的舞姿，而是幕後執著的堅守；不是巧言令色，而是真誠與人；不是物質的附庸，而是知識的光芒……真正的美麗，多是夾帶著生活的余香，浸潤著歲月的轍痕，承載著我們的希翼。

20、真正豐滿的人性，是謙卑而高貴的，善良而堅強的，真誠而智慧的，瀟灑而寬容的，剋制而又自在的，具有理性的硬度而又溫情的。

5. 搭石教學目標如何實現

閱讀是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。」所以，在本課的教學中，我主要採用情境教學、閱讀討論、以讀代講等方式，引導學生在自讀自悟、理解想像中與文本進行充分對話，做到在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移，真正走進文本，感受體會鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神。

6. 21課搭石鄉親們美好的情感是指什麼

鄉親們美好的情感」指的是他們相親相愛、友好互助的情感，具體體現在兩個方面：

1、擺搭石：人們把精心挑選的平整方正的石頭擺放在小溪中、急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，直到滿意了才離去。

2、走搭石：一行人緊走搭石，動作協調有序，如果有兩人同時走到溪邊，總會止步，招手禮讓，年輕人在溪邊遇到老人，會背老人走搭石。

(6)21搭石實踐與反思成果擴展閱讀：

本文作者（劉章）寫了自己家鄉有一條無名小溪，每年汛期，家鄉的人們根據水的深淺，找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。作者借擺搭石、走搭石來贊揚家鄉人們之間美好的的情感，那些無私奉獻、一心為他人著想的人。

人們在過往沒有架橋的溪流、河溝，或淺水枯河、泥濘路面等時用石塊鋪設的一種簡易通道。所選石塊一般為天然呈方形狀或平頂狀，所有石塊按等二尺距離擺放。不很平穩，走快才能保持平衡。也為一道風景。一排排搭石，任

7. 搭石 構成了家鄉的一道風景哪兩方面感受到人們心靈美

美就在我們身邊
美就在我們身邊

- ---《搭石》教學反思

根據學校教研活動安排，本周讓我上語文。我選定了四年級課文《搭石》這一課，並進行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

課文語言質朴，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住「搭石，構成家鄉的一道風景。」這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 「美」這條主線，貫穿於課堂始終。

（一）、以風景為主線

這篇課文文字並不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想像的空間。新課伊始，由課題引入什麼是搭石？讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到「搭石，構成了家鄉的一道風景。」並領悟到鄉親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然後，我請學生帶著「你從哪幅畫面感受到了什麼美」，靜靜地默讀課文，抓住「一群人走搭石」，「兩個人面對面走搭石」和「老人與年輕人走搭石」三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼裡為什麼是一道風景。

（二）、以欣賞為前提

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀「什麼是搭石」那一段，我通過引讀「脫鞋綰褲」讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀「一群人走搭石」那段話，我通過引導學生對「協調有序、清波漾漾、人影綽綽」的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在了大家面前。而「兩個人面對面走搭石」和「老人與年輕人走搭石」主要讓學生抓住文本的空白點進行想像。

（三）、從背景中升華

當學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，學習最後一段，並通過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。

教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心裡，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

不足的是，本堂課中師生互動沒有很好地深入。一開始在導入學習的時候沒有將什麼美引入到課堂，學生對什麼美的歸結有一定的困難，以致學生在第一部分的學習中花了較多的時間，都沒有達到體會到美的效果，延及到後面的部分的學習中，時間較為緊促，很多環節的學習都如蜻蜓點水一般，沒有切實落實到位。教師本身應變能力還有待於加強，學生出現冷堂的情況時，教師如果能做好有效的引導，課堂仍然是會有活力的。

因此以後在備課的時候更因注意到學生的認知能力，多為學生的思維做一些准備，多從不同維度來設計一堂課，讓語文課堂更有靈性。一堂生動精彩的課是一段精彩的電影，能讓人在課中學習到很多技巧，一堂有「冷門」的課，仍然可以讓我學習體會到很多，雖然美中不足，但仍有美的亮點。（胡勤娟 ）

8. 新課題組發的文章要給老課題組看么

「閱讀教學中『隨文練筆』的研究與實踐」課題實驗已近半年，在校領導的支持和課題組成員的共同努力下，課題研究取得了較大進展，確立了課題的研究方向和指導思想，確立了各階段、各年級的目標，開展了扎實有效的教學實踐。在不斷學習相關理論知識，交流各自經驗並不斷總結的基礎下，改變了傳統作文教學與訓練法，使閱讀教學與作文教學相輔相成，以一種全新的訓練手法激發了學生的寫作興趣，切實提升了作文教學的質量，取得了一定的效果。同時也遇到了不少困惑。現將本學期課題研究小結如下一、明確意義，促進教師積極探索隨文練筆緣於「讀」，但又不拘泥於「讀」，打破傳統閱讀教學只「讀」不「寫」的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視角去積極發掘課文（文本）中的「寫」（說）的因素，進行多方位多角度的「寫」（說）的拓展、遷移與輻射，讓學生在讀寫結合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂於表達，從而達到讀寫結合、讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫的教學效果。通過一個學期的實踐探索教師充分能在課堂教學中滲透這一課題研究理念。二、優化管理，提高課題研究的可行性（1）優化學生管理。精心制訂課內、課外的學習活動常規，強化激勵機制，創造愉悅的學習情境，開展豐富有趣的實踐活動，使學生樂學、活學，促進學生知識、技能、創造能力等方面的發展。（2）優化教學管理。教師每天手捧教材苦口婆心地教學生，而我們的學生一提「作文」就頭疼。這是為什麼？我們捫心自問：我們的教師到底吃透了教材嗎？我們是否把這本書的價值真正體現出來了呢？教材中「讀寫合編」的例子很多，如此豐富的「讀寫遷移」的資源。我們的教師真正認真地利用好了嗎？因此，我們在課題研究的同時要求教師在備課的過程中尋找教材中讀寫結合的落點，以便扎扎實實地在課堂上滲透這一思想，並以此提高學生的習作水平。三、扎實課堂，促進課題有效探索1、在語文教材中尋找由於表達的需要，寫得或含蓄，或簡練，有意留下「空白」，給學生的思維留下了想像、延伸的空間的地方。篩選有一定代表性的材料。每一年級中，能夠進行寫作訓練的內容比較多。我們就選擇那些在本年段寫作訓練中有一定代表性，有一定難度的內容進行練筆，能對作文教學有真正地指導作用的結合點。2、立足課堂，教師改革課堂教學的方式，通過課堂教學策略的研究，提高閱讀教學效率，創設情境，在閱讀教學中滲透寫作指導，提高閱讀教學的針對性和有效性。並進行反復訓練，突出讀與寫的重點、難點和連接點，著力使學生掌握閱讀、寫作技能的訓練點，智力的開發點。逐漸提高學生的讀寫能力。3、注重習作方法的指導。找准讀寫結合的訓練點進行小練筆，是為了有效地提高學生的習作能力，所以我們還必須重方法，講實效。因此，練筆時，我們根據文本的特點對表達、過渡銜接等具體方法進行指導。著力使學生形成良好的心理素質和思維品質。4、激勵引導，勇攀高峰。對於優秀的習作及時地在班級里宣讀，在黑板報上刊登、在班級里張貼，或是在課題研究博客專欄中發表，向有關報刊投稿，經常評選寫作高手等。四、搭建，提供課題成果展示機會（1）、建立課題研究博客。網路的出現改變了教育的舊面貌，它用先進的技術手段突破了時間和空間的限制，為現代教學提供了廣闊的發展空間，搭建了極好的教育教學研究。教育博客可以集他人所長，集眾人智慧為我所用。博客里充滿了青春的激情，真摯的友情，充滿了引導、鼓勵、鞭策，充滿了理解、友善、寬容……我們創建自己的課題研究專欄博客，把自已的研究過程，研究感悟，研究成果轉化成一段段精美的文字上傳到博客上，與同行交流。當得到博友贊揚和肯定之時，當交到新朋友、得到真誠的鼓勵與指點之時，快樂的體驗就都會如期而至。（2）、創辦課題研究小報。課題小報用於記錄課題研究過程，展示學生練筆的佳作。學校課題組把課題研究的進度，階段小結通過小報傳達給每位實驗教師。教師把課題研究過程的困惑與收獲通過小報展示；學生通過小報展示自己練筆的喜怒哀樂，傳達到每一個學生。以此獲得成功的喜悅，激發學生的練筆和寫作興趣。（3）、開展專題研討交流課。每學期每位實驗教師根據課題研究上一節課題研討課，每周三下午為課題開課時間，在教研活動上，教師重點針對執教老師在練筆的指導、評價、效果上各抒已見，提出意見或建議，也可表達自己近段時間在開展研究過程中的困惑和問題。每學年開展一次青年教師課題實驗成果匯報優質課評選。為教師搭建展示與研討的。（4）、外引內聯，提升教研能力隨文練筆是讀寫結合的具體表現形式，我校開展這項課題實驗主要是為了引導學生廣泛閱讀課外書籍，促進學生作文水平的提高；促進教師落實課改理念，提升自身素質；總結適合農村小學隨文練筆的方法。這項課題在全國各校的研究中已取得豐厚的成果。因此，我校是站在前人的肩膀上，吸收他人的優秀成果為已用，這樣，我們的研究可以少走彎路。我們不但要巧借他山之石，更要自主研究，形成獨具特色，適合農村小學的練筆策略。五、擬訂制度，促進自主研究為調動廣大教師積極開展教育教學研究，使課題研究與平時的課堂教學緊密結合起來，切實搞好我校《閱讀教學中隨文練筆的實踐與探索》課題實驗工作，更好地完善學校對教師教育科研成果的規范管理與保存,推進學校教育科研整體水平的提升，校行政結合學校的工作實際研究制定《靈地小學課題實驗考評辦法》。（見附表）考評辦法涉及了實驗過程和實驗成果兩大部分十個項目，學校根據財力，每學期撥出適當資金作為教研專項獎勵，各教師的獎金根據考核分值比例進行計算。六、取得的成效：1、實驗促進了教師群體教學科研水平的提高。通過對「閱讀教學中隨文練筆的實踐與探索」課題實驗研究，教師樹立了新的教學觀念，提高了設計課堂教學過程和駕馭課堂教學的能力。教師能以調動學生的主動性為出發點，充分挖掘教學內容的訓練價值，合理地安排課堂教學中活動的時間，引導學生主動探索，樂於表達，提高閱讀教學中寫的密度。在20XX年10月28日校中青年教師優質課評選活動上，參賽的9節語文課均滲透了隨文練筆，贏得了評委、老師的一致好評。李榮財《富饒的西沙群島》一課在讓學生把握內容的基礎上圍繞「（？）的西沙群島」說話，讓學生在說話中體會到文本先總後分的構段方法，然後讓學生練慣用這種方法練寫一段話。張虹波老師《一夜的工作》教學中先引導學生抓住關鍵句子，體會句子含義，在句子的品讀過程中感受到周工作的勞苦，生活的簡朴，然後用「周的一天」再一次升華這一情感，學生的情感被充分調動。此時，教師並提供給學生傾吐心聲的機會——「你想對說些什麼？」兩分鍾後，學生或說或寫，練筆相當精彩。陳新福老師在短語的品讀中想像畫面，把畫面寫下來，楊煉榮老師運用課文圍繞景物特點，把特點說具體的方法，讓學生選擇家鄉的一處景物進行練筆。黃緒長老師引導學生想像插圖情景，讓學生練筆深化慈母情深。溫月娥老師在讀文後讓學生緊扣「我想對說：」進行練筆，抒發情感，表達見解。在20XX年11月20日，清流南片區教研活動中，馬金旺老師執教的《搭石》一課，恰當地在課末滲透隨文練筆，既深化對課文的理解，訓練了學生的語言表達能力，總結一課的教學，受到與會教師的高度贊譽。2、實驗促進了學生學養的提升。（1）、讀寫水平的提高。在實驗過程中，擔負實驗任務的教師大膽實踐，勇於創新，不斷總結、修改、完善自己的讀寫訓練方法，較好地完成了實驗的目標，學生的讀寫水平有了明顯的提高。20XX年10月，我校六（1）班黃慧芬、五（2）班黃水秀、四（2）班三名同學參加縣現場作文競賽分獲小學組二、三名。（2）道德情操受到陶冶。好的隨文練筆可以給學生的思維打開無限的空間，讓他們的思維品質得以全面發展，從而培養了他們良好的思維品質。而且教材中每一篇課文都有德育的內涵，隨文練筆可以讓學生潛移默化地受到影響、教育，學會做人，學會生活。陶冶了他們高尚的道德情操。三、存在的問題1、農村學生由於閱讀量偏少，知識面較窄，學生差距較大。對課文的理解、感悟往往停留於表面，要讓學生寫出自己獨特的感悟，發現有個別學生就等著同學們發表以後再寫，同學說什麼他也寫什麼。這可能是他對文本的感悟不夠，對於這樣的學生如何提高還須進一步研究。2、要激起學生習作的興趣，評價語很重要，如何恰如其分地評價學生，這方面我需進一步改進。3、課題實踐中，由於進行了隨堂的「小練筆」相對要花更多的時間，有時影響教學進度。4、片斷式隨文練筆篇幅短小，難度較低，學生易於訓練，可一旦要求連綴成篇許多學生卻仍存在著極大的困難。
第2篇：課題研究階段性小結這學期以來我們數學組的教師們積極投入在學校的課題研究。回顧這段時間的研究之路，感覺既充實又有實效。「在研究中發現問題，在問題中研究，在研究中成長」這是我們最大的體會。
一、主動學習，注重過程
課題研究重在過程，這是我們參與課題研究老師的共識。更是努力經歷真正的研究過程，體味研究的酸甜苦辣。為了了解到最新最切合實際的知識，在教研會上研讀相關的理論書籍，學習其中的精華理論，追蹤先進的理念思想，努力提高我們的研究修養。積極吸收。通過閱讀，認識到：學生是學習的主體，如果學生沒有學習的積極性，不能主動並積極地參與到學習過程中去，那麼整個教學都只是教師在演「獨角戲」，教學效果也就可想而知了。課堂是教師和學生教與學互動的大舞台，在學習的這台大戲中，教師必須把主角的位置還給學生，只有讓學生掌握學習的主動權，讓他們自己「說了算」，才能激起學生更大的學習興趣。
二、積極參與，勇於實踐
我們總是進行深入地學習與思考，力求在實踐摸索中找到答案。學習反思內容也都是我在認真學習相關文章之後的真切感受。在研究中，我們發現班級學生的傾聽習慣很有問題，學生雖然思維活躍，競相發言，但背後隱藏著一個很大的問題：很多學生只想著發表自己的看法和意見，很少能靜下心來聽別人說，少部分學生走神或開小差，缺少傾聽意識和能力，更缺少「揚人之長、補己之短」的心向，導致課堂學習效率低下。在教研會上研究，優化教學設計來吸引學生的學習注意，採用多元化的教學手段，引起學生的無意注意，同時通過課堂學習制度的制約，著力培養學生的傾聽能力。一階段的實驗讓我們的老師明顯感到學生的進步，孩子們學會了聽他人之言，取其之長進行補充發言，課堂學習效率有了明顯的提高。從中，我也真切地感受到課題研究就必須是實實在在的研究，來不得半點虛假。
三、樂於嘗試，重在實效
在研究過程中，教師享受到成功的樂趣，調動了教師科研的積極性。（高中歷史知識點總結）本學期，利用一切機會和同事們交流，進行思維的碰撞，總是積極參加研討活動。更認真備課，不斷嚴格要求自己，試著用新的理念和方法上好課。
隨著課題研究的深入，我們感覺自己在慢慢地成長著，進步著。同時，我們也發現了自身所存在的不足，尤其是理論知識的匱乏，制約著研究進一步的深入開展，影響著教育教學效果，同時也時刻提醒著我們要不斷學習，不斷充電。在今後的研究中，我們將更積極地開展研究，以期獲得更大進步。