pbl成果總結

A. pbl 作為一種新型的教學模式，具有以下哪些特點

整體性。社會學把社會視為一個系統、整體的思想由來已久。社會學的整體性同時體現在宏觀與微觀的不同層次上，也反映在研究方法上。 綜合性。社會學的整體性決定了社會學的綜合性。所謂綜合性，有兩層含

義，首先是研究視角的綜合性，其次是研究方法的綜合性。突出地表現在它研究任何一種社會現象、社會過程或社會 問題時，總是聯系人和社會、人和自然中多種有關的因素加以考察的。同時，社會學研究的問題常常結合著社會科學甚至自然科學各個有關的專門學科的成果，來作綜合的考察。 動態性。社會學把社會整體及其內部、外部的關系放在運動與變化的過程之中去進行研究。社會學的研究就是指出它們在運動流程中的規律，即事物發展中本身所固有的、本質的、必然的、穩定的聯系。

實證性。社會學的實證性特徵，表現在社會學的研究是從社會生活中人們之間的相互關系和社會行為入手，行為是人們最普遍、最經常的活動，人們的活動是按照一定的社會關系，自己在社會關系中所扮演的角色來進行的，也就是說，社會學從人們的實踐表現入手來探討其規律。社會學研究的實證性特徵還集中表現在它對社會調查的重視上。社會學在自身形成過程中，積累了大量的調查研究資料，發展與完善了各種社會調查理論、方法、技術，從而使之成為社會學研究 的基本特色，並為社會學大量使用定量分析方法提供了條件。

總之，立足於整體的有機性，對現實社會進行綜合的實證研究，是社會學 的基本特點，正是這些特點使社會學與其他學科區別開來。

B. pbl教學法個人總結。（500字包括前期准備 交流發言內容 收獲感受意見）

教育與管理的重要。
沒有範文。
以下供參考，

主要寫一下主要的工作內容，如何努力工作，取得的成績，最後提出一些合理化的建議或者新的努力方向。。。。。。。
工作總結就是讓上級知道你有什麼貢獻，體現你的工作價值所在。
所以應該寫好幾點：
1、你對崗位和工作上的認識2、具體你做了什麼事
3、你如何用心工作，哪些事情是你動腦子去解決的。就算沒什麼，也要寫一些有難度的問題，你如何通過努力解決了
4、以後工作中你還需提高哪些能力或充實哪些知識
5、上級喜歡主動工作的人。你分內的事情都要有所准備，即事前准備工作以下供你參考：
總結，就是把一個時間段的情況進行一次全面系統的總評價、總分析，分析成績、不足、經驗等。總結是應用寫作的一種，是對已經做過的工作進行理性的思考。
總結的基本要求
1．總結必須有情況的概述和敘述，有的比較簡單，有的比較詳細。
2．成績和缺點。這是總結的主要內容。總結的目的就是要肯定成績，找出缺點。成績有哪些，有多大，表現在哪些方面，是怎樣取得的；缺點有多少，表現在哪些方面，是怎樣產生的，都應寫清楚。
3．經驗和教訓。為了便於今後工作，必須對以前的工作經驗和教訓進行分析、研究、概括，並形成理論知識。
總結的注意事項：
1．一定要實事求是，成績基本不誇大，缺點基本不縮小。這是分析、得出教訓的基礎。
2．條理要清楚。語句通順，容易理解。
3．要詳略適宜。有重要的，有次要的，寫作時要突出重點。總結中的問題要有主次、詳略之分。
總結的基本格式：
1、標題
2、正文
開頭：概述情況，總體評價；提綱挈領，總括全文。
主體：分析成績缺憾，總結經驗教訓。
結尾：分析問題，明確方向。
3、落款
署名與日期。

C. 如何把PBL融入到教學課件設計中去

前教育部部陳至立說：21世紀信息技術教育影響估量僅帶教育形式習式重變化更重要教育思想、觀念、模式、內容產深刻影響信息技術革命浪潮驚速度改變著我產式、工作式、習式式類社快速形高度信息化社知識爆炸式增、更新速度越越快社背景教育走教育信息化路信息技術已經教育管理、教育改革、教育教等諸面都產全位影響教育界經歷著場由信息技術帶形式、內容觀念重變革何利用信息技術提高教育教質量我中國需解決課題、 信息技術教育教位信息技術應用於教育彌補傳統教育眾足改變傳統知識存儲、傳播提取式引起教育新變革數字化、智能化、中國絡化媒體化信息技術給現代教帶機力其教應用與傳統教育技術相比著更強優勢顯著功能特點()信息技術具豐富表現力 媒體技術使知識內容通文本、圖像、畫、聲音、影像等各種單形式或者幾種形式組合表現使知識內容豐富彩媒體技術運用能夠刺激種覺器官利於記憶增強進行聯想線索(二)效資源共享與信息交流特中國實現優秀教資源全球共享及更新電郵件、聊室、視頻點播、視頻議等實現師與彼間交流溝通信息技術進入教空前擴展教師信息源訪問各種電化課程資源庫獲直接相關素材資料(三)自主式習良實現媒體技術僅具模擬性且直觀展示原直接展示東西且具交互性擺脫傳統、注入式教式種教模式能習者提供圖文音像並茂豐富彩互動式機界面易於激發習者習興趣並其實現探索發現知識創造利條件建立主頁或集主頁創設性化習平台(四)提供虛擬化教環境信息技術能夠提供虛擬化教環境意味若教程度脫離物理空間間限制信息化教育重要特徵虛擬教環境虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬社、虛擬圖書館等虛擬現實技術能使猶身真實環境般受(五)提供良教管理功能計算機管理教發展趨向中國絡建立電檔其包含電作品、習記錄、習評價信息等利用電檔支持教評價改革實現面向習程評價 綜所述現代信息技術教應用提高教教育質量重要措施教育事業發展產著深刻影響教師充認識點樹立確觀念並主習應用現代化教育手段才能使信息技術真發揮促進教育現代化促進教效率提高積極作用二、 教育教何效利用信息技術()用信息技術環境資源培養綜合素質務院《關於深化教育改革、全面推進素質教育決定》指：要培養科精神創新意識重視培養收集處理信息能力見我家已經信息能力作素質教育重要組部我能夠發展信息能力基礎充利用現信息技術環境資源培養其能力取事倍功半效1、利用信息技術環境資源培養良信息素養信息素養指知道候需要信息並能檢索、評估效利用信息能力信息化社知識量爆炸式速度增要想讓些知識都撐握能所教何利用些信息顯尤重要具備定信息素養面需要解決問題能夠浩煙海信息找自需要知識所信息素養21世紀材基本重要素質信息技術課培養信息素養技術基礎信息素養形需要定信息技術技能作支撐所信息技術課教師應該教使用些基本技能：操作系統、中國絡瀏覽器搜索引擎及載工具使用信息加工字處理軟體、媒體製作工具、中國頁製作工具等2、利用信息技術環境資源培養自能力由於知識快速增更新校所知識遠遠足應付未工作所自能力便21世紀材重要能力(1)、利用信息技術環境給提供別輔導例利用些輔助習型軟體進行別化習些軟體圖文並茂機交互性較強能夠寓教於樂容易調習興趣且設置同難易程度讓容易根據實際情況進行別化調整種習模式僅實現交流習式且讓獨自面問題根據計算機提示解決問題利用信息技術環境獲幫助助於其自能力培養(2)、利用信息技術環境給提供習資源面定習目標教師引導利用信息技術環境搜索習資料自解決習程遇困難遠程習典型模式通中國絡獲取習資源並且通中國絡獲幫助些資源師預先設置根據自需要internet搜索由於中國絡知識量浩煙海所習程選擇余相於課本說信息量更角度更知識更新更快且面容量信息必須進行選擇析加工知覺鍛煉其自能力3、利用信息技術環境資源培養協作能力(1)、讓種協作式能傳統教環境組習式由於受物理位置制約變比較勉強教師往往讓座位相鄰起討論實際座位相鄰其觀點思維式及習節奏都相同所組習效率往往低並能激發思維火花中國絡化信息技術環境組式受制約變靈通種式中國、中國論壇、中國主頁等式闡述自觀點交流習資料(2)、提供總結交流工具性平台組要解決同問題員間協作能力顯尤其重要種協作能工能合作能競爭信息技術環境給種能力培養提供友平台例組員自觀點習資料放中國絡同文件夾或者中國站供全體員交流評價些搜索整理習資料與其組共享達共同習目標程協作能力提高4、利用信息技術環境資源培養解決實際問題能力教終目標要讓能夠解決實際問題、面能力培養信息技術給予強力支持(1)、利用信息技術激發其進行析問題、解決問題願望教師利用信息技術環境媒體課件形象特點及中國絡資源容量、門類、即性強特點引起問題關注問題興趣等於功半(2)、信息技術環境資源作種研究工具協助取功具定信息素養首先確定需要信息資源根據現信息技術環境些資源些信息進行析、濾、加工處理程問題目求解程問題程式隨著信息斷豐富問題認識更加全面5、利用信息技術環境資源培養創新思維能力創新思維能力認知領域種高層能力必須定知識量事物理解作基礎熟能巧種能力樸素注釋所要想培養創新能力必須讓涉獵廣泛知識並能融貫通些知識作基礎創新才能培養創新思維能力信息技術作支持：(1)、提供容量知識創新教育廣博知識基礎信息技術剛提供些資源除些內部資源庫互聯中國針某知識點中國絡資源更勝數些資源創新思維提供物質基礎(2)、加強科間聯系進行科知識整合首先信息技術其科整合信息技術優勢賦於其科使些科教教師主導傳統教模式走向主體自主探究教模式,信息技術媒體特性、超文本特性、交互性等特點利於其想像力、發展式思維跳躍式思維養其科間通信息技術條紐帶進行整合實現課程綜合性創造教育需要科支持要求科間融貫通信息技術環境科間機整合變能(3)、進行信息技術環境研究性習教師要讓自主意識主體讓掌握自身發展主權教師主要任務引導進入情境探究程充向導顧問角色種平等交流關系信息技術環境研究性習面需要解決問題教師指導早用信息技術落環境及其資源查找自需要信息面量知識擁充信息選擇自主權助於培養通獲取信息、處理信息表達信息及發現問題、利用資源探究、解決問題能力(二)利用媒體技術優化課堂教教師運用現代媒體信息技術教進行創造性設計發揮計算機輔助教特功能信息技術各科特點結合起使教表現形式更加形象化、化、視覺化充發揮教師主導作用、主體作用電教媒體橋梁紐帶作用使充受情景發現、提、解決問題激發興趣充調積極性1、設疑——利用媒體創新教情境引發創新思維設疑指知識鋪墊程創設問題情景即根據教內容特點利用聲、色、圖、文等種媒體創設情境讓課始進入具魅力、引入勝數境界變要我我要引發創新思維 2、析疑——利用媒體進行新知內化誘發創新思維教師精設計主獲取知識習程讓直觀知、手操作使新知化難易、變抽象具體教師握機恰提問、適點撥變知識知識誘發創新思維及溝通新舊知識間聯系啟迪思維培養創新能力3、質疑——利用媒體引申知識遷移激發創新思維啟發加強所知識縱橫聯系提沒弄明白問題或進行獨特見解思維完新知精組織圍繞新知內容展討論、膽質疑所知識引申、深化參與注意力讓靜悟道理變主激發創新思維4、釋疑——利用媒體優化鞏固與應用強化創新思維釋疑指鞏固新知識運用知識解決問題並使鞏固運用知識程拓展思路、發展智能種教利用媒體畫效設計練習程注重獨立思考解決問題能力培養強化創新思維(三)信息技術與課程整合課程整合近教育改革主要課題信息技術與課程整合指課程教程信息技術、信息資源、信息、力資源課程內容機結合共同完課程教任務種新型教信息技術與課程整合信息代教育要求教育發展必趨勢1、信息技術與課程整合增強合作技能解決問題能力；使信息技術運用習程機組部便於掌握信息收集、檢索、析、評價、轉發利用技能；促進班級內合作交流通互聯中國促進本校與全球性習社區合作交流闊視野2、實施課程整合工作應遵循原則（1）層性原則強調針同教育象確立同創新教育目標設置同習目標要求（2）主性原則強調習程充發揮主性培養其觀察能力注重維持其奇使習自主探求客觀事物認識解決實際問題（3）別化教協作習相結合原則別化教於發揮主性進行異指導疑處強調別化夠協作習合作精神培養良際關系形明顯促進作用利於培養21世紀新型村教策略所課程整合應該考慮別化教與協作習相結合使習收效益（4）注重創新思維實踐能力培養原則強調發展創新能力提高求知慾創造欲信息技術教育程手實踐程；創造程完件作品、利用計算機進行習程都需要腦筋、膽想像自手（5）確利用信息技術原則推進信息技術教育同能忽視信息垃圾帶負面影響互聯中國迅速發展教育發展與改革辟廣闊空間帶令安問題科、偽科、健康甚至害信息垃圾泛濫要培養鑒別信息真偽能力負責任使用信息技術(三)何實現信息技術與課程整合1、樹立現代教育理念堂課與其說現代化教手段引入教說現代教育理念指導教科技術進步僅使教內容充實促使著教及手段斷改革先進科技帶教質量提升數字化代電腦及其中國絡理應現代教育或缺重要技術手段電腦及其中國絡視解決教育問題症結靈丹妙葯或攻破教難關萬能工具顯科要首先著眼於轉變師觀念讓師樹立現代教育理念美童電腦教課程專家毛爾科維奇說：先進工業美德所犯錯誤電腦代替教師近才逐漸明白才教育工具並認功教要由素結合像游泳能單靠游泳池（硬體）能單靠水（軟體）要教師教師定擁科、先進教育理念教師2、建設符合需要資源庫沒豐富信息資源同車貨校資源庫建設必須用放、相統反映校特色標准整合知識內容核簡單堆砌離散信息盡量做素材標准化適用於同軟體使用各類素材應注重交互性與操作性適合展實互教3、本展培訓 理想課件創意與設計都由使用者完辦讓線教師製作課件先進教育理念、性化教特色融入課件教師信息素養提高整合根本性問題三、信息技術引入教師素質要求()教思想應現代教育思想 教師應新教觀念何培養保持習興趣應貫穿教整程教師要幫助樹立習信、克服習困難並引導循序漸進逐步走向功並讓種功體驗直激勵斷進取通信息技術引用實現趣味性、知識性、實踐性相結合讓興趣知識、實踐練能力教師要充發揮主導作用根據特點、教材特點精設計教程精安排教環節充調習積極性、主性讓充體驗功喜悅培養觀念應現代教育理論依據遵循認知規律身發展規律社發展需要角度培養信息素養(二)教應全新與手段要充利用現代化教設備充利用各種媒體手段輔助教視靜態或態畫面、悅耳聲音豐富彩圖像映入眼簾傳入耳新穎獨特式吸引注意調習積極性強化所知識理解與記憶(三)教要重視非智力素作用教應激發習興趣、加強情溝通創設寬松、諧、放習氛圍使習愉快求知慾滿足教注意根據教材、教師、、設備等特點與玩結合起教與興趣培養結合起知識與應用結合起手與腦結合起智力素與非智力素結合努力提高教效注意非智力素同要注意興趣持久性引導始習神秘、奇平穩渡認真、投入、主習(四)思想意識要較強代意識超前意識現代科技術高速發展教師提更高、更新要求教師應主適應社發展教需要通自修、參加各級教育行政部門舉辦培訓班等及掌握新科技信息斷提高自業務水平斷充實、完善自提高自身信息素養教師已再前桶水碗水關系要源源斷水四、科效應信息技術實現教育教目標優化現代信息技術教廣泛應用促進教手段、、內容重變革加快教育信息化進程我面要教育教積極推廣應用現代信息技術另面要充發揮現代信息技術強優勢通教設計現代信息技術進行合理選擇優化組合科效應用現代信息技術解決教育教問題1、信息技術教廣泛應用促進傳統教式及習式根本變革信息技術幫助支持自主習、主探究、問題解決、交流協作等面具強優勢教師能用技術用技術避免機灌或其利用信息技術支持利於發展教式2、確處理機關系體現本教育理念重視教習社性文性重視性情要求避免電腦取代腦、技術取代文化良技術應用傾向充考慮教程需要利益要讓機器服務提供便造新障礙3、實現綜合化、層教目標促進面發展杜絕切斷與社、實踐聯系全盤電化能用信息技術剝奪手實踐機避免信息技術應用與其式樹立4、避免媒體演示替代教材杜絕課本搬家、課堂搬家忽視教材教支撐作用系統掌握知識、實現知識內化面主要作用具體說能僅僅具體材料演示綱要性課件替代教材忽視指導閱讀析教材五、結束語教育教應用信息技術並簡單技術問題要強調科教育觀指導信息技術習應用與教育觀念更新機結合起應用信息技術教育體系、內容、手段進全面改

D. 讓孩子贏在思維方式，美式PBL學習法是怎樣的

相信很多對於寶寶學前教育有著自主思考的家長，都曾經了解過這種教學模式，但也有疑問：PBL模式

真的適合中國嗎？非要去昂貴的私立幼兒園才能達到嗎？

今天我們就來聊聊“神秘的”PBL學習法。

什麼是PBL學習法？

PBL學習法即：Project - Based Learning，也就是從項目出發的學習，也叫項目式學習法。

雖然聽起來高大上，回歸到幼兒園的教育中，就是先提出一個項目，引導孩子們去思考真實世界的問題，在這個過程中去學習知識。這樣一來他們不但能明白

為什麼要學這種知識，還知道了如何運用。

舉個簡單的例子，有一周Tim幼兒園的學習內容是“城市交通”，在傳統學校中，可能會根據統一的，向他們介紹各種車輛，交通規則等等，孩子們安靜地聽就行了。

像Tim一樣上了兩年PBL課程的孩子，回到傳統的“教師中心”課堂中，有一段時間就會成為那個不斷舉手提問，讓老師反映他愛“抬杠”的小孩。

E. pbl 案例 是給出問題還是學生提出問題

PBL(以問題為導向的教學方法Problem-Based learning)教學法
1、 PBL的定義
以問題為導向的教學方法，是基於現實世界的以學生為中心的教育方式，1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；
PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入於問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背後的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。
以問題為導向的教學方法，運用在臨床醫學中是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標。
PBL教學法的精髓在於發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。
PBL教學法與案例分析有一個很大的不同點是
PBL是以問題為學習的起點，案例分析是教師先講解教材，在學生掌握一定的知識前提下，然後做案例分析。
2、PBL的基本要素
PBL的基本要素主要有以下方面：
1．以問題為學習的起點；學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的；
2．問題必須是學生在其未來的專業領域可能遭遇的「真實世界」的非結構化的問題，沒有固定的解決方法和過程；
3．偏重小組合作學習和自主學習，較少講述法的教學；學習者能通過社會交往發展能力和協作技巧；
4．以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任；
5．教師的角色是指導認知學習技巧的教練；
6．在每一個問題完成和每個課程單元結束時要進行自我評價和小組評價；
3、PBL教學思路的設計
教師課前提出問題——學生查找資料——分組討論——教師總結
（教師備課中，首先要根據的內容查閱相關教材、文獻、臨床資料等，然後編寫病例，結合病例提出問題，課前一周發給每位同學，要求同學根據所提問題充分預習教材、查找相關資料後，課下分組進行討論，課上教師通過分析病例提出問題，同學以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學或教師進行補充，最後教師對本節重點和學生回答模糊的問題作出小結。
PBL教學法是跨學科的學習方式，可以促進學生不斷地思考，學生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學的知識與技能，有利培養學生的自主學習精神;改變了「我講你聽，我做你看」、「預習-聽課-復習-考試」四段式教學方法，讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，突出了「課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵」的教學理念，PBL教學過程中教師慢慢「隱退」，僅在關鍵時刻起到點撥、支架（scaffolding）與教練（coach）的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構的促進者（facilitator）、學科專家、信息的咨詢者
4、PBL教學法的優勢
首先，它為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和老師的信息；
其次，可使有關課程的問題盡可能多地當場暴露，在討論中深對正確理論的理解，還可以不斷發現新問題，解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻；
第三，它不僅對理論學習大有益處，還可鍛煉學生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等，這些將對今後開展臨床工作打下良好基礎。
5、PBL教學法對教師的要求PBL教學法時應注意的問題
PBL作為一種開放式的教學模式，對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求，要求教師不但對本專業、本課程內容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，並要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力。和良好的組織管理能力，要善於調動學生積極性、寓教於樂、控制課堂節奏等技巧。教師應該熟悉教學大綱和學生的能力情況，這樣才能規劃好學習的重點、難點,制定有針對性的討論提綱，選擇出適當的臨床病例，此為做好PBL教學的基本前提。另外，教師要學習和具備良好的組織管理能力，控制課堂節奏等技巧。才能調動學生積極性、寓教於樂。
6、PBL教學法對學生的要求
PBL教學的成功開展，需要學生的主動配合，從准備資料開始，就要結合提綱、病例去查閱大量的文獻資料，並積極與其它同學交流溝通，大家同心協力得出最佳結論。這樣的學習，花在前期准備工作上的時間精力大大多於普通的課堂學習，因此需要學生們有主動學習的自覺性，否則很難達到預期的教學效果和目標。由於我國的學生長期接受「填鴨式」教育，對傳統教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發現問題，解決問題的積極性和能力，部分學生只滿足於獲取好的「分數」，所以對PBL教學改革形式會覺得太「花費」時間，這也是一種依賴於以往教學理念和學習方法的表現，因此，學生也應從自身出發，完成角色轉換，從被動的學習者轉變為學習的主人。
PBL教學法對學生的學習能力要求較高，我校學生普遍素質偏低。
1、合作能力不強，很多的學生選擇獨立完成問題的方式。
2、信息獲取途徑較為單一，估計多為教課書、相關書籍上的現有信息，不能有效的利用網路等媒體。
3、綜合分析能力有待提高，橫向比較少。

F. pbl項目式課程是什麼

PBL（Project-Based Learning）項目式教學，是一套設計學習情境的，以問題為導向的教學方法，是基於現實世界的以學生為中心的教育方式。學生為了成功地完成PBL項目，必須整合自己的各個學科的知識和生活經驗，和團隊進行配合來解決各種問題。

在這個過程中，學生們所進行的探究、溝通、創新和協作等行為，是傳統教學模式無法觸及的，也正是通過這些行為，才使得學生們的綜合素質有全方位的提升。

(6)pbl成果總結擴展閱讀：

課程特點：

一、理論與實踐相結合：

PBL教學以現實生活為背景，讓學生藉助生活中的各種資源進行問題探索。區別於傳統的教學模式，項目式學習是在事實基礎上建立一個立體的知識體系並引導學生解決問題的教學模式。

比如說，如何實現房屋的可持續能源，設計一款星座類的游戲，學生在完成項目的過程中就充分做到了理論與現實的結合。

二、打破學科的界限：

PBL的教學，其中涉及了數學、物理、技術、工程、設計等等的科目，所以教學內容其實是圍繞各種問題所編制的綜合課程。這就要求學生需要通過跨學科、跨領域的學習來解決問題。

傳統教學模式將各個學科割裂開來，形成一個個獨立的知識，然而現實中許多問題錯綜復雜，需要聯合多個學科的知識才能解決。因此讓孩子們學會打破學科的界限，有助於培養孩子解決現實問題的能力。

三、自發的學習：

在整個項目過程中，學生們提出問題，確定自己的學習目標，隨後獨立進行資料收集、整理、研究等工作，最後在團隊中進行討論。這些行為將充分調動學生的自主學習能力，讓他們在提出問題、解決問題以及尋找答案的過程中，獲取知識、有效運用知識。

學生是學習的主體，是項目的參與者和責任人，而不是被動接受知識的對象。只有更深刻的理解內容，學生才能長久記住他們所學的東西。

四、學會運用協作工具：

現在的孩子都養成了等待答案的習慣。當問題提出之後，由老師灌輸正確的結果，而不是通過各種渠道獲取答案。而在完成項目式學習的過程中，學生將學會使用多種信息檢索工具或者方式去搜索資料、研究分析和溝通合作。

五、有價值的項目成果：

項目式學習會幫助學生解決生活中的實際問題，因此具有一定的現實意義和社會效益。學生通過對不同領域項目的研究，可以慢慢產生對自己日後職業發展方向的思考。這是題海戰術和死記硬背無法實現的。

G. 什麼是項目學習PBL

基於項目的學習是一種以學生為中心的教學模式。這種學習通過
能推動『學生探究』(學生探究是一種教學模式，在這種教學模式中，
學生在教師和其他成人的指導下提出問題，並在他們的支持下來探究
和發現這些問題的答案。)的拓展任務和『真實評估』( 真實評估要
求學生完成真實的任務，而不是通過回答試卷上特定的問題來展示他
們所學的知識。)性的學習產品和表現來開發認知領域的知識和技能。
基於項目的課程是由幾個重要問題引導的，這些問題將內容標准和高
級思維與真實情境緊密聯系在一起。
1、學生處於學習過程的中心位置。
2、項目中關注了學習目的，使其與課程標准相一致。
3、項目由框架問題驅動。
4、項目包含了過程的、多種類型的評價。
5、項目含有相互聯系的、能持續一段時間的任務和活動。
6、項目與真實世界有聯系。
7、通過發布和演示作業與表演，學生展示學到的知識和技能。
8、技術的支持促進了學生的學習。
9、思維技能整合於項目學習。
10、多種指導策略支持各種學習風格。
1、目標：項目中要完成的任務。
2、角色：學生在項目中所扮演的角色。
3、對象：在項目中，學生所扮演的角色所服務的個體或群體。
4、情景：項目實施的背景或環境等。
5、產品：項目的成果。
6、標准：評價項目成果的標准。