A. 教學設計作為設計的一個研究范疇，體現出什麼特徵
教學設計是在現代教學思想的指導下,運用系統方法對教與學的行為進行設計,它是一個分析教與學的問題,設計解決教學方案並在實施中加以評價和修改,使之達到教學優化的微觀的教學設計過程的設計。信息技術課是一門實踐性、概念性與技巧性極強的學科，它的教學方法與設計無法與數學、英語、語文等一些傳統課程相類比，一般說來集體講授式（包括多媒體大屏幕演示）、任務驅動式、小組協作式、自主互動式、學生練習—老師答疑式及啟發式、欣賞式等應用的比較多，並在此基礎上依據課堂教學進程，往往又是互相穿插、配合運用，由此而派生出各種各樣靈活多變的教學設計方案，這為較好地適應本課程的教學要求，達到圓滿完成教學任務是非常有用的。教學設計包括確立教學目標，制訂教學內容，選擇教學方法，設計教學過程等幾方面。
一、明確信息技術課程的教學總體目標和階段目標
教學目標是通過教學使學生發生行為變化的期望和追求，這種行為變化指「在教學後學生必須能做以前不能做的事情」，即教師要求學生通過教學過程達到一定的學習成果或最終行為。教學目標體現教學主體的願望和主觀的要求，具有自主性和靈活性。可以說，設計教學目標是教學活動的首要環節，是教學活動的起點和歸宿。因此，將信息技術課程的總體目標可劃分為：
知識目標：掌握信息科學，信息技術的基本知識。
技能目標：培養採集、加工以及發布信息等處理信息的基本技能。
情感目標：明確並接受參與未來信息社會特有的道德規范和法律法規。
能力目標：能夠利用信息工具和信息資源，通過評價信息、應用信息解決實際問題。
階段教學目標理解為各學段各單元各課時的教學目標，要根據學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需要制訂階段教學目標。總體目標中的知識目標與技能目標在各階段有所側重，但能力目標、情感目標要貫穿本課程教學始終。
教師在教學過程中，既要把握總體目標，又要實現具體目標，既要明確顯性目標，又要重視隱性目標，既要達到終極目標，又要促進條件目標。
二、制訂教學內容
教學內容是實現教學目標的載體。根據各階段不同的教學目標，教學內容也有所不同。教學周期可從原來的課時為單位，變成以星期甚至以學期為單位。
關於信息技術課程的教學內容，應包括信息科學、信息技術、信息倫理道德與法律法規的內容。其中信息技術是主要的部分，但不是惟一內容。教學內容的制訂要突破學科限制，突破知識序列，突破教材思路，體現應用性、綜合性、科學性與興趣性。
三、選擇教學方法
信息技術給教育帶來了重大變革，信息技術教師應首先感受到並有條件率先實踐它。
教與學是內在聯系，不可分割的統一整體，其立足點只能是學而不是教，因為教師教學活動的出發點和歸宿都是學生的學習與發展，教是手段，學是目的。
信息技術課程教學方法的選擇基於建構主義理論。建構主義認為，知識不僅是通過教師傳授得到，更是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助學習過程中獲取知識的其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。獲得知識的多少取決於學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義和能力，而不取決於學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。信息技術教師手中掌握的多媒體計算機和網路通信技術的多種特性，特別適合於實現構建主義學習環境，因此信息技術課程的教學方法應在傳統的模式上有大的突破，創設研究性、協作性和自主性學習方式的環境，注意創新精神和實踐能力的培養。具體有：
1、集體講授式學習法
這在傳統教學中早已習以為常，然而，本課程卻已賦於了新的內涵。首先教學環境一般都與多媒體大屏幕演示設備相聯系，其次演示內容又往往與互動式多媒體課件相關，因此，這兒的「集體講授式」實際上早已是計算機數字化了的電化教育課。這種教學，操作方便，易於控制教學內容和節奏，知識點易被接受，能在規定課時內呈現較多信息量，能同時面對大量學生上課。缺點是學生往往處於被動學習狀態，客觀上難以適應學生的個別差異，所有學生被迫按照老師的講授速度進行學習，不利於培養學生的動手操作能力、思維能力與創造能力。彌補此方式不足的辦法有：
（1）避免「照本宣讀」，應在學生掌握課本知識的基礎上增添些學生感興趣的內容。充分發揮課件的交互處理能力，如穿插些知識問答或搶答競賽活動，注重與學生交流，在輕松活躍的氣氛中達到提高學生認知能力目的。
（2）在講解理論知識時，應將抽象與形象、理性與感性相結合，如介紹計算機硬體和網路系統時，可結合實物展示或現場參觀（與現場觀摩式結合）等，以增強學生的感性認識，使得對所學的知識便於理解，做到與實物對號入座。
（3）對新應用軟體介紹，可結合對比學習法，注重軟體界面組成、功能及一些專業俗語含義的講解，老師不必面面俱到「鬍子眉毛」一把抓，只需給出一、二個例子後，任由學生去思考、發揮，激發學生的教學參與能力，最後作個歸納即可。
2、任務驅動學習法
以「任務」為驅動，改變原有的以傳授知識為主的教學，構建以解決問題，完成任務為主的教學。以淺顯易學的實例（操作）帶動理論的學習和應用軟體的操作。每項內容從完成某一「任務」著手。「任務」是教學活動的切入點，是師生活動內容的核心，是教學環節的連接點，是教學過程的轉折點，是全體師生的共同興奮點，應該融入師生的共同智慧。「任務」的形式可以是文字形式（文字說明），圖表呈現，或觀察得出任務，討論得出任務，也可以邊學習邊得出任務。當學生按自己的進度計劃學習，積極主動地完成任務並體會到成功的快樂時，就能獲得最大的學習效果。如在講「文字處理——中文WORD2000」這章時，我一開始就向同學們提出了學完本章後要各自獨立完成一項綜合練習——做一份以「地球我們的家園」為主題的A4的小報。而老師的工作主要是解答一些疑問，並組織對學生作品的評講與考核。餘下的全由學生自己依照任務要求去學習、構思、收集資料並完成製作。
（1）根據教學目標的要求，精心選擇學生自主學習任務，並為學生們能完成好任務盡可能提供練習所用到的各種不同內容、不同媒體的資源。
（2）仔細安排學習活動，把任務要求分解為一個個較小的獨立過程，每個過程原則上只包含單個知識點，每個過程的學習程序均要認真編排，使之能一步步接近目標，使每個同學都能明白任務完成的基本操作過程。
（3）老師要盡可能多的與學生接觸，根據他們任務實現中的困難，診斷他們的症疾所在，並按需及時給予些適當的幫助，激勵他們堅定信心、不怕艱難、自覺學習，爭取努力去完成任務。
3、小組協作式學習法
本方式為老師與學生、學生與學生面對面接觸和了解提供了機會。它是實現課程教學目標、培養健全人格，促使個體社會化的有效途徑。尤其適合在信息技術課操作實驗中採用（往往與網路廣播式結合使用）。有助於提高學生組織和表達自己見解的能力，通過小組間的協作交流，學生還能取長補短，正確理解老師的課堂要求，互相提攜強化各自的學習。而老師有時間作課堂巡視，能及時發現各小組的進程和其中的問題，通過對組長或組員給予鼓勵（與欣賞式結合），往往會起到事半功倍效果。為使學生普遍獲得收益，每個分組最多不能超過4人，理想的分組數為10個左右。在課堂鞏固練習中，小組活動應安排在老師向全班講課或學生個人練習之後進行較為有效。
在共同完成任務的過程中，通過競爭、協同、幫助、分工等形式達到對學習內容的深刻理解和領悟。
四、設計教學過程
整個教學過程呈現為「雙向互動」。一是師與生互動，即教師在教學活動中設定使自己的教學思想和教學要求能與學生達成共識：教師的教學情感與學生產生共鳴，教師的教學行為能引起學生的「共振」；二是教與學的互動，即教師的教法與學生的學法相呼應，學生在學習過程中的表現（行為表現、效果表現、心理表現）能獲得學生的關注和積極反應。三是根據教學目的重點、難點、預計學生將會作出可能反映，如過深或過淺都不能達到教學要求，教學目標的成功實現增強學生的學習情感、學習興趣、學習信心、學習意志，形成情與智相輔相成和諧發展的良性循環。
五、教學評價設計
主要是形成性評價和總結性評價，它包括課堂教學中提問檢測不同層次學生對教學內容的理解程度和課堂教學形成的測試設計。
有人說，一節好的課能反映一種教學思想。隨著教育的改革，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段和方法，因而要求教師不僅要自覺地在情感、意志上不斷調適，而且要具備能夠分析、討論評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。我們相信，隨著信息技術在中小學生中的普及和發展，未來的教學內容一定會得到不斷的充實，為此還需要繼續不斷地探索這門學課的教學設計與方法，盡量多的增加學生自主學習機會，營造良好的探究學習氛圍，為培養富有創新精神的新一代作出我們應有貢獻。
B. 科學教學中如何很好地運用電化教育
電化教育是在辯證的系統指導下，尊循現代教學理論，科學地運用現代教學媒體（電教媒體）傳遞教育、教學信息，以實現教育、教學最優化，全面提高學生素質水平的。要科學地運用電教媒體，就必須掌握其規律和方法。
一、從整體上把握教育、教學系統，是實現科學運用電教媒體進行素質教育的前提
系統是由若干相互依存、相互聯系、相互制約的要素組成的。沒有要素即沒有系統，沒有系統，也就沒有要素。教育、教學系統較復雜，由諸多要素組成。其基本要素為學生、教師、教學媒體（信息）這三個基本要素的整合，構成了區別於其他系統的特性。要使教育、教學系統充分發揮功能，就應運用辯證系統的方法，從整體上把握住該系統，用整體觀點考察、從動態的系統中找出有序的整合，構建出合理的結構，形成新的整體功能。電教媒體是教學媒體中一個重要的組成部分，代表著未來教學媒體發展的方向。在運用電教媒體來達到某一既定的教育、教學任務時，必須把它放在系統中去設計，使它與系統中的其他要素有機整合，才能完成既定的目標。這一整體的教學設計不僅可以保證電教媒體的整個教育教學活動中科學地運用，充分地發揮功能，而且有利於教師主導作用的發揮，學生主體作用的調動，師生雙邊關系的改進。
二、科學地設計、選用電教媒體是有效地進行素質教育的基礎
在長期的教育、教學實踐中，人們一致認識到，質量高、效果好的電教媒體必須具有科學性、教育性、藝術性，並能達到一定的技術標准。這四個方面，對於某一電教媒體來說，是一個統一體，缺一不可。沒有科學性就談不上教育性，即使科學性、教育性都很強，但由於缺乏藝術性或達不到一定的技術標准，效果也不會好；而如果藝術性很高，技術水準一流，但在科學性或教育性上存在嚴重問題，其後果更糟。因此，在自行設計或選用電教媒體時，教師要十分慎重，態度要嚴肅，要全面考察。
1、為完成某一教學目標、教學內容而設計或選用的電教媒體，在知識的表現形式上，應具有科學性、啟發性，能化難為易，化繁為簡，由淺入深、由表及裡。
2、為完成某一教學目標、教學內容而設計或選用的電教媒體，要符合學生認知規律，有利於學生在學習過程中產生認知心理的高峰體驗，進入對知識信息積極探索的良好精神狀態。
3、為完成某一教學目標、教學內容而設計或選用的電教媒體，要符合學生年齡特徵、認知水平和學科特點。電教媒體的直觀性對於不同年齡，不同認知水平和不同學科作用是不一樣的，隨著年齡的增長、認知水平的提高，要逐漸增加「智能型」電教媒體的設計和選擇，為學生認知能力發展架設橋梁，否則，會限制兒童抽象思維的發展，甚至造成負面影響。
4、為完成某一教學目標、教學內容而設計或選用的電教媒體，在畫面結構設計、色彩調配、鏡頭運用、景別選擇等方面要具有很高的藝術性，使學生在藝術和諧的情景中激發起情感，增長知識，發展能力，培養品德，提高審美境界。
5、為完成某一教學目標、教學內容而設計或選用的電教媒體，一定要按照各類電教媒體的技術標准去製作，保證電教媒體具有良好的技術質量。
三、科學地運用電教媒體是提高素質教育成效的關鍵
1、要熟練地掌握設備性能和提高操作能力
教師運用電教設備是為了將其軟體載體的信息高質量地傳遞給學生，如果對設備的性能不熟悉和操作不熟練，在教育教學過程中，就會出現各種各樣的干擾。因此，教師在使用電教設備之前，一定要經過必要的技術培訓，並在具體的教學實踐活動中不斷摸索，以達到能熟練地掌握設備性能和操作方法。
2、要立足於整體，從方法論角度構建科學運用電教媒體的結構機制，形成適用於素質教育的模式
教育、教學模式是客觀的教育、教學規律在特定條件下的具體表現形式，是教學論在某個具體教學過程中的一種映射。科學的教學理論是構建教學模式的依據，系統方法論則是構建教學模式的指導思想。我們所構建的教學模式一定要符合教學過程規律，符合教學原則，要有利於師生雙邊活動的展開，有利於知識技能的傳授和接收，有利於學生智力因素和非智力因素的發展，有利於思想品德的形成和發展，有利於電教媒體作用的發揮，要能准確、合理地揭示出某一特定條件下教學過程結構的內部關系及其運行機制，形成整體功能。
3、要著眼於改革，從方法論角度探求科學運用電教媒體的規律，形成系列的電化教學方法
電化教育以使用電教媒體為基本特徵。電化教學方法的核心問題，就是如何使用電教媒體在教育教學中充分發揮作用，也就是要從方法論的角度研究、探索電教媒體的運行機制和規律，正確使用電教媒體的方法。從目前全市電化教育的研究來看，方法已總結出若干種，如情景教學法、模擬教學法、啟導教學法、示範教學法、協同教學法、引探教學法、程序教學法、微型教學法，練習法等等。從總體來看，電化教學方法的科學體系還沒有完全建立起來，某些方法可能還不一定完善。但是，我們在素質教育中只要繼續努力，堅持正確的研究方向和科學的研究方法，我國的電化教育方法體系就一定能夠建立起來。
4、要根據素質教育需要，科學地使用電教媒體
電教媒體在素質教育中的確具有獨特的優勢，但是在具體的使用上，如果不能科學地把握，反而會干擾和影響正常的教育、教學活動，產生負效應。因此，在使用電教媒體過程中，第一要根據教育、教學的組合；第二要在教學設計中選准最佳作用點；第三要把握准電教媒體在教學中的最佳作用時機；第四要適量、適度和採用適當的方法。只有這樣去做，我們的目標才能達到。
C. 什麼叫電化教育
電化教育是指在教育教學過程中，運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計算機等技術，傳遞教育信息，並對這一過程進行設計、研究和管理的一種教育形式。是促進學校教育教學改革、提高教育教學質量的有效途徑和方法。是實現教育現代化的重要內容。
誕生
電化教育這個名詞是20世紀30年代在我國出現的。1935年，江蘇鎮江民眾教育館將該館的大會堂定名為"電化教學講映場"，這是我國最早使用"電化教學"這個名詞。1936年，我國教育界人士在討論為當時推行的電影、播音教育的定名問題時，提出並確立了"電化教育"這個名詞。同年，南京教育部委託金陵大學舉辦"電化教育人員訓練班"，第一次正式使用了這個名詞。以後，"電化教育"這個名詞便逐漸地被引用開來，一直到現在。"電化教育"是我國的特有名詞。1936年，針對當時出現的利用幻燈、電影和廣播進行教育傳播的方式，並根據當時國外的"視聽教育"的稱呼，提出了"電化教育"一詞並延用至二十世紀九十年代。"電化教育"的定義是：運用現代教育媒體，與傳統教育媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現教育最優化。抗戰時期，甘肅積極採用電化教育技術，將該省劃分為7個電影教育巡迴放映區，大力推廣電化教育 ，電化教育的這個定義，是原有定義(指本書1985年版給出的定義)的發展，是電化教育的新定義。新定義與原有定義的區別：在文字表述上，增加了"現代教育思想、理論"；將"現代教育媒體"改為"現代教育技術"。明確指出，現代教育思想、理論與現代教育技術是構成電化教育的兩個基本要素，兩者缺一都不能取得成功的電化教育。電化教育新定義是在總結我國十多年來電教理論研究和實踐的新經驗、新成果的基礎上產生的，它反映了我國電化教育的新發展。
D. 吉林電化教育館2020優質課評選結果
林電化教育館2020優質課評選結果你在網路上搜一下。挺全的。
E. 主要成果怎麼寫
一、首先要明白什麼是課題成果。
課題成果通常是指論文，優秀課例，專著、調查報告，教育案例，日誌、教學設計、教具、學具、學生教師作品、校本教材、創新實驗器材、反思、研究報告等。很多人把如「本課題提升了學生的…促進了教師…的水平」這類句子作為課題研究的成果，這是大錯特錯的，這是效果不是成果。
二、什麼是成果的社會影響
課題成果的社會影響是指你所發表的論文、做過的報告等對社會產生的影響。
三、課題成果以及社會影響書寫格式
1.論文等成果核心意義闡釋法
書寫格式：論文產生的背景+論文發表+論文的核心意義
書寫範例：
在20世紀90年代初，數字技術開始在教育領域滲透，電化教育的實踐基礎從模擬技術向數字技術遷移。在這種遷移過程中，特別需要正確的方向引領，何教授敏銳地覺察到了當時教育技術發展和轉型的方向，發表了《當代教育技術研究內容與發展趨勢》一文，在對教育技術94定義進行深入剖析的基礎上，還從教育技術理論發展、網路化、教學模式應用多樣化、人工智慧教育應用等領域，分別介紹了教育技術領域的發展方向。
何教授這篇文章是AECT'94定義在我國的最早譯介傳播者之一，對當時電化教育事業發展起了極大的推進作用，對教育技術的研究內容與學科專業進行了重新定位，指引了電化教育實踐工作的轉型，豐富和完善了電化教育的內涵，產生了重要影響，教育技術發展的全新內涵與發展方向由此鼎定，關注和研究教學過程，致力於在創新教學理論指導下，研究與學科教學緊密結合的新型教學模式也成為何教授後續十幾年研究工作的主旋律。
2.論文等成果列表分類闡釋法
先以表格的形式列出課題研究以來取得的主要成果，再分別闡釋以上成果產生的社會影響。
書寫範例：
以上成果的主要社會影響：
(1)牛頓是英國人，他的代表作《自然哲學的數學原理》，主要成就是發現萬有引力定律，開創了物理學的一個新時代，建立經典力學基本體系，為近代自然科學的發展奠定基礎。
(2)達爾文是英國人，他的代表作《物種起源》，提出生物進化論的觀點，推翻各種唯心的神創論和物種不變論，具有劃時代的意義。
(3)愛因斯坦是德裔美國人，創立相對論，加深人們對時空和物質運動的認識，對現代自然科學的發展產生了極為深遠的影響。
F. 河北省電化教育館優質課件在這次評職稱中有用嗎
有一定的作用的~
但是評職稱還是需要在CN級別刊物上面公開發表一篇論文就好了~
拿著樣刊和錄用通知會更有分量的
——中州期刊聯盟
G. 有哪些形式的教學設計成果
教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特徵。
H. 誰知道95年以來每年《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中國遠程教育》中有關教學設計的文章數量
11567
I. 教學設計和備課的區別。
教學設計主要是系統化教學規劃，決定教學目標，以解決教什麼的問題。
備課是根據教學設計，在一學期、一門課程的教學規劃下，細劃教學時段、內容，准備教具、課件（文案、視音頻文檔圖片課件等），根據一定的演講、演示、溝通手段，達到預定的教學目的。
教學設計
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
教學設計具有以下特徵。
第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。
第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。
第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。
備課
備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。備課分個人備課和集體備課兩種。備課的內容有課程標准，教材，學生，教法，學法。
備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況備課，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。
備課分個人備課和集體備課兩種。個人備課是教師自己專研學科課程標准和教材的活動。集體備課是由相同學科和相同年級的教師共同專研教材，解決教材的重點、難點和教學方法等問題的活動。
備課分類
①教研室集體備課
學期（或學年）教學進度計劃。在學期（或學年）開始以前制訂。它的作用在於明確整個學期 （或學年）教學工作的任務和范圍，並作出通盤的安排。它一般由兩部分組成：一是總的說明，包括教材、學生基本情況的分析，教學目的、教學總時數，預定復習、考試和考查時間等；二是教學進度計劃表。
②單元（或課題）計劃。在一個單元（或課題）的教學開始以前制訂。它的作用在於對一個單元的教學工作進行全面安排。包括單元（或課題）名稱、教學目的、課時分配、課的類型、教學方法、電化教學手段和教具的利用等項目。
③課時計劃（教案）。上每節課之前制訂。它對每一節課進行縝密的設計，是教師講課的依據，直接關繫到課的質量。它一般包括以下幾個項目:班級、學科、課題、教學目的、上課時間、課的類型、教學方法、課的進程和時間分配等。有的還列有教具、板書設計和課後自我分析等項目。上課進程中，對原定課時計劃，有時根據具體情況可做適當調整。