『壹』 教師遠程教育初中美術實踐研修成果怎麼寫
要求：
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注意事項：
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『貳』 對於初中數學學習興趣的培養國內外有怎樣的研究成果
課題研究主體報告
一、課題研究背景及所要解決的問題：
（1）課題提出的背景
1、傳統的教案教學難以適應時代的要求
傳統教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，不讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在傳統教學模式下，普遍存在學生厭學、學習主動性差、無科學的學習方法和學習能力等問題，影響了學生學習的質量。
2、素質教育提出發展學生能力的要求
學生的學習過程實質是學習習慣的養成過程。21世紀以來，隨著新課程改革的不斷深入開展，全面推行素質教育對教育教學提出了新的要求。教學質量高低的衡量標准最終是學生學的質量的高低，而學生學的質量高低主要取決於教師教的質量的高低。因此，要提高教學質量，關鍵要從激發學生學習興趣，增強學生學習主動性入手。這就要加強對學生學習方法的指導，其重點又在於培養學生自主學習的能力。為此，必須做好三個轉變，即：由主要考慮「教什麼？」轉到更多地考慮「練什麼？」；由注重「讀懂」轉到同時注重「會讀」；由「關注教師的成功感」轉到 「關注學生的成功感」。
3、當今教學改革存在著誤區
在當今教學改革中，又出現另一種極端：過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的「活躍」場面，而忽視教學的最終效果，一些課堂教學改革搞得「轟轟烈烈」，最後卻拿不出實效。其原因在於只看到學生自主意識強，而忽視自主能力弱的現狀。要認識到教學法的核心是教「學法」，培養學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。為此，我們嘗試把傳統的「教案」改革為逐步指導學生自主學習的自助式「學案」。
4、我校處於農村，大部分學生的學習慾望低，成績差，尤其是學習的主動意識差，這迫使我們不斷地思考，怎樣通過我們的數學教學，尤其是使用學案教學，培養學生的主動學習習慣，對學生的終生負責，對學生的未來負責。
（2）所要解決的主要問題
我國當代教育家葉聖陶曾明確指出：「什麼是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。」本課題的研究，力求在打破傳統的只用教案教學的常規做法的基礎上，探索出一種以學案為載體，實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合的教學模式。本課題研究的內容在於探索數學學科學案的結構、內容、學案編寫的方法、原則，形成可供操作的教學模式，從而培養學生自主學習的習慣。
二、課題研究活動過程：
1、成立課題實驗研究組織機構，實驗研究人員有姜主任、全體數學老師和微機教師唐曉麗老師，共12人組成，課題組在承擔課題研究工作的初始階段，就成立了以分管領導為組長的課題實驗研究小組，並把課題研究工作納入學校的工作計劃之內，為課題實驗研究工作的開展提供了組織上的保證。為保證課題研究的專業引領水準，我們採取了「走出去，請進來，集體研討，實踐提高」等辦法，召開研討會，組織學習，請教研中心領導指導培訓等。通過一系列學習培訓活動，提高了實驗教師的專業理論水平和工作能力，為順利開展課題研究工作提供了師資保證。
2、課題研究方法
本課題研究採用調查研究法，通過對學生進行問卷調查、座談的方式，了解學生主動學習數學的現狀，有針對性開展主動意識缺乏情況分析，採用文獻研究法，收集、學習相關理論文獻資料，借鑒先進經驗，設計符合學生實際的、有助於培養學生主動學習數學的學案。採用行動研究法，用現代教育理論指導研究實踐，通過學案對學生進行主動學習數學習慣的培養與指導，形成主動學習意識，養成主動學習數學的習慣。採用經驗總結法，根據課題研究實踐進行經驗交流------學案導學課堂交流模式、總結、提煉成果，編寫精品學案，撰寫論文。
3、研究的過程和步驟
2008年10月，我們課題組組織進行對學生在主動學習數學方面存在問題進行問卷調查，我們用整群隨機抽樣方法在全校初一至初四18個教學班中抽取6個教學班。其中初一一個班，初二兩個班，初三一個班，初四兩個班，對隨機抽取的班級全部學生都進行問卷調查，抽測學生260名，其中男生126名，女生134名，為課題組開展針對性的問題研究，提供科學有效信息，我們從設計問卷調查開始實施研究。同時，我們對學生問卷及主要問題進行了匯總、歸類、分析，初步調查當前中學生存在的主要問題，並歸類，形成書面材料制訂了階段性計劃表。大致研究過程為：進行調查問卷→問卷匯總分析→針對問題進行策略研究→課堂實驗應用→階段實驗總結反思→展示優秀成果→總結結題。
為確保本課題研究工作開展的扎實有效，我們採取了定時，定點，定內容的措施，即：我們每兩個周召開一次課題組成員例會，及時通報課題研究進展情況，交流研究中的經驗與困惑，群策群力，集思廣益。同時布置下階段的研究任務，課題組成員在每階段研究完成後，都能及時地進行反思與總結，撰寫心得或教育隨筆，總結經驗，查找不足，使課題研究工作真正落到實處。
在實施過程中，我們主要是進行了以下幾個方面的工作：
（一）進行針對性的策略研究：
（二）理論應用於實踐，進行課堂實驗
通過前面的問卷調查，我們總結出學生在課前主動預習、課堂主動學習、課後主動復習三個方面存在著問題，課題組從2008年11月到2009年4月針對以上三個問題細化階段性計劃表，認真進行對策研究後，分別進行課堂實驗，探索學案導學的教學模式，具體研究過程為：
1、運用數學學案導學，培養學生主動預習方面，活動開展時間2008年11月。
通過調查我們發現，學生在課前自己主動預習方面存在以下問題：無主動預習意識，認識不到預習的重要性；缺乏毅力，不能堅持，需要督促;兩極分化現象嚴重。
針對以上問題我們進行了以下的嘗試：
（1）、在平時教學中，利用班會做學生的思想工作，讓他們認識預習的重要性，同時合理設計不同教學內容下的學案，低起點，分層次，適合不同學生預習的需要，提高學生預習的興趣，養成主動預習的習慣。
（2）、培養學生主動預習數學習慣不是一蹴而就的，是一個循序漸進的過程，同時要求課堂上進行適時的評價激勵其不斷形成主動預習數學的習慣。
2、運用學案導學，培養學生課堂主動學習習慣方面，活動開展時間2008年12月
學生在課堂自己主動學習中存在著三差：即：課堂主動探索和主動思考意識差，主動參與合作意識差，主動提出問題和解決問題意識差。
針對以上問題我們進行了以下的嘗試：
（1）、根據學案導學在培養學生主體地位方面的優勢，在學案導學的問題設計中，設計成一系列的問題串，讓學生能夠拾級而上，增強探索的慾望。
（2）、對教學內容進行深入的挖掘，從而使學生的學習素材開放，與學生的學習生活聯系，激發學生主動參與的積極性。
（3）、課堂中，通過學案導學，創設自主合作的學習情境，使學生在合作的環境下，培養獨立思考、自主學習的能力。
（4）、尊重學生，建立和諧的師生關系，架起師生之間的親密橋梁，接近了師生之間的距離，使合作在寬松的環境下產生。
（5）、在學案設計時，不同環節都從學生主動參與的角度出發，進行設計，如：範例嘗試中盡可能讓所選例題，新穎而又從學生書中看到影子，調動學生學習的慾望，再如，在題組訓練的環節中，根據學生水平不同，設計出不同難度的試題，滿足不同層次學生的學習需要。
（6）、對於學案中能回思的環節，大膽放手讓學生去回思，給學生充分展示的空間，學生主動學習，主動合作提供機會。
（7）、在作業設計中，能夠考慮不同層次學生的需要，分層設計，讓學有餘力的學生有活干，學習基礎較差的學生有能力，有興趣學。
3、課後主動復習方面，活動開展時間2009年3月至4月
通過調查，我們發現學生在課後自己主動復習方面存在的問題：（1）能主動認真復習的人很少，大多數學生沒有主動復習的習慣。（2）不少學生，尤其低年級學生不知道如何復習，缺少必要的指導。
針對學生在課後主動復習方面存在的問題，我們進行了以下嘗試：
（1）、在學案設計編寫時，要創造條件，如，復習課中，網路的構建，網路的鞏固中習題的設計，都應能夠讓學生自己有能力去完成，慢慢引導學生去養成自覺復習的習慣。
（2）、要在教學中讓學生學會復習的方法，如，要強化學生先復習再做練習的習慣才能收到作業的鞏固知識的效果，再如：王芳老師總結的六抓復習方法：即抓概念，抓記憶，抓系統，抓錯題，抓做題，抓整理。
（3）、教師在運用學案導學時，注重經常讓學生進行回思總結，養成自覺復習的習慣。
（4）、復習學案提前下發，給學生足夠的自已主動復習的時間，對學生主動復習習慣的養成有很大幫助。
總之，使學生愛學，樂學，主動的去學是我們運用學案教學中始終的追求，課題組在「運用初中數學學案導學，培養學生自主學習習慣」的課題研究中，通過學生問卷、問題歸類、梳理引導、教學滲透等教育形式，解決了學生在自主學習數學中存在的主要問題，激發了學生的學習興趣和探索慾望，學生主動學習習慣得到了良好的培養，學習數學的興趣和信心得到明顯增強。
（國內的大概了）國外也不怎麼了解
『叄』 初中學習成果怎麼寫
[摘要] 從「研究性學習」概念流行以來，教師慢慢地在轉變觀念，在如何讓學生進行研究性學習作出了一些努力，但是很少教師在探討學生研究性成果在科學教學中的價值與應用，本文主要是對學生研究性學習成果在初中科學教學中的價值與具體應用等方面進行闡述。
[關鍵詞] 研究性學習成果 科學教學 價值 應用
一、前言
何謂研究性學習，議論或著述頗多，見仁見智。本人認為，所謂研究性學習，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和實踐能力。學生的研究性學習根據不同的分類標准， 大致可從以下幾個方面分：
1、依據研究性學習的組織形式劃分，可以分為三種類型：小組合作研究、個人獨立研究和學校、班級、小組聯合研究。
2、依據專題研究所運用的手段分為觀察研究型、調查研究型、實地考察研究型、實驗研究型、文獻研究型、項目設計型……
3、依據研究內容的不同，研究性學習主要分為課題研究類和項目（活動）設計類。
由上可知，研究性學習相對於學科教學而言，活動課程構建是多個目標、多層次要求、多角度的，答案也不是惟一的，故成果的表現方式也不同，形式可以是研究報告、專著、論文（含研究報告、學術論文）和其它成果等。例如製作、實驗操作技能的水平等可通過圖表、模型、小論文、實驗探索報告、調查分析報告等有形成果表現出來。這么多類型的研究成果，有許多內容、探究的方法等對我們教育教學來說是很有價值的、很有用的。然而，有許許多多的教師注重引導學生進行研究性學習，形成各種的學習成果，並參加各類學生研究性學習成果評比就完事了，但很少教師去思考如何去挖掘學生的研究性學習成果二度價值與應用，尤其在學科教學中的價值與應用，下面本人想對學生研究性成果在初中科學教學中的價值與應用，談談自己的一些感想。
二、學生研究性學習成果在科學教學中的價值
從「研究性學習」概念流行以來，教師慢慢地在轉變觀念，在如何讓學生進行研究性學習作出了一些努力，但是很少教師在探討學生研究性成果在科學教學的價值，本人認為學生研究性學習成果的科學教學中存在以下幾方面的價值：
1、教學中應用學生研究性成果，能維持並激發學生的好奇心和探究的興趣
好奇心是人類固有的本性，是兒童的天性。孩子從一離開母體，就張著一雙好奇的眼睛打量眼前陌生而新鮮的世界；學說話以後，總是「為什麼」不離口。而傳統「接受性學習」則在很大程度上澆滅了學生的好奇心。研究性學習源於問題，這就順應了人的天性，保護了學生對事物的好奇心。探究的興趣來自好奇心，是好奇心的自覺形態。研究性學習的價值之一就是「保護或發展了學生與生俱來的探究興趣，使它不因後天繁重的知識學習而喪失，這是學生乃至長大成人後發現問題和解決問題，有所創新和成就的重要心理品質」。在課堂教學中教師能成功利用學生自己通過研究學習所獲取的知識，服務於教師的教，也服務於同學的學，使參加研究的學生很自豪，感到這是我（我們）做的，讓學生二度體驗研究性學習的價值-----有形的價值。例如，在教《力相互作用》時，由學生製作的「氣車」來創設情景，又如，在《慣性》內容的教學時，我選用了本班童翌同學參加「科學妙想行動」的研究性成果——巧取棋子，並由該學生來表演，激發學生學習的興趣，收到了良好的效果。該同學還投入《仙居水污染的調查與成因研究》、《安洲中學學生近視情況調查及成因分析》等多項研究。
2、教學中應用研究性學習成果，有利於拓寬學生知識視野和學習方式轉變
研究性學習強調的知識，不限於書本知識。基於此，教師組織對學生的研究性學習成果進行交流，從空間上可以在課堂教學，也可以課余成果展示活動；從組織的形式上可以多種多樣，如錄像、學生親自表演、論文、利用校園電視台等等。例如《不同品牌電池的性能研究》、《果菜電池的研究》、《身邊物質的酸鹼度研究》、《調查不同服裝材料的保溫性能及其發展狀況》、《研究熱水瓶內所盛開水的多少與保溫性能的關系》等，讓學生獲取書本上沒有的知識，從而拓寬了知識視野。
同時，在交流過程中讓學生體驗合作的重要性，轉變學習的方式。但是，在以往的課堂教學中，培養學生合作精神的有效性不高，且較多停留在形式的層面。「研究性學習的開展將努力創設有利於人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂於合作的團隊精神」。通過參與研究的學生在研究學習過程中體驗到同伴之間的合作愉悅及合作的意義，在交流過程中讓沒有參加研究的同學也體驗到一個成果的形成、一項發明的獲得往往不是一個人的成果，而是多個人甚至有更多的人參與其中，是眾人智慧的結晶，明白學習過程需要合作。這樣，在教學過程中，當教師在課堂教學實施研究學習教學時，學生能更快更愉快地投入學習，有利於教師開展合作學習，培養學生的合作精神。
3、積累與整理學生研究性學習成果，為教師教學提供共享性資源
從學生研究性學習內容看，包含著以下幾個方面：①對感到新奇、疑惑的各種自然、社會和生活中各種現象的解釋；②對自然、社會和學習生活中的各種問題的解決；③對自然、社會或學生生活中所遇到的多種對象之間關系的解釋；④知識產生背景與過程研究；⑤專門知識實踐應用；⑥綜合類型。因此，作為教師的我們，更應該考慮物質的二度價值與應用，讓學生的研究性成果更好更便利地服務教師的教學活動。這樣，我們勢必將零亂的進行積累、整理與歸類，建立一個教學資源庫，達到學校科學教師的資源共享，促進教育教學。
例如，在教《酸鹼指示劑》時，我運用了「愛情的結晶------酸鹼指示劑的發現」來結束，起到了畫龍點睛功效。同時利用「現存現賣」， 為自己去尋找教學資料節約了大量的時間，縮短了自己備課的時間。
酸鹼指示劑——愛情的結晶
世界化學歷史的每一頁，都記載著無數的科學家戰勝挫折得成功的故事。這一頁所記載的是一位偉大的化學家的愛情故事。
17世紀中葉，化學家波意耳放棄了在倫敦的舒適生活，回到了闊別多年的鄉村隱居起來，並在這里開始了科學研究工作。不久，他與一位醫生的女兒愛麗絲結合了。 一天，兩人漫步在鄉村的一條小道上時，愛麗絲看到一位農民把泥土放在嘴裡，愛麗絲很納悶，波意耳解釋道，由於泥土中的酸鹼性與農作物的生長有密切的聯系，農田裡的人就是用這種方法來判別泥土的酸鹼性，以求選用作物。除此，人們別無他法。聽了波意耳的話，於是，她深情地對波意耳說：「親愛的，為了人類的幸福，請用你的智慧來拯救那些農民吧。」從此，在波意耳自己的實驗室里，他開始了勤奮的工作，力圖分辨出土壤的酸鹼性，但都以失敗而告終。一年後，愛麗絲因病去世。但愛麗絲生前的言語激勵著波意耳迎著困難前進。
1645年的一天早晨，波意耳正准備離開工作室去檢查實驗的進展情況，一位朋友走進工作室，給他送來一束象徵著他與愛麗絲愛情的美麗的紫羅蘭，隨手拿起這束花走進了實驗室。 波意耳的助手都在緊張地工作著，以制區取「礬油」（即濃硫酸），波意耳對工作的進展感到滿意。他聽助手威廉說又弄來了兩瓶鹽酸，就想倒出來看看。
波意耳順手把紫羅蘭放在桌上，幫助威廉往燒瓶鹽酸。傾倒鹽酸時，他們意識到他在不小心將一些酸沫濺到花瓣上了，紫羅蘭微微地冒白霧。波意耳心疼他喜愛的紫羅蘭，立即用清水清洗。過一會兒，卻出現了奇跡：深紫色的紫羅蘭變成紅色了。波意耳抓住時機，又用別的酸液來做實驗，得到同樣的結果。
「不僅是鹽酸，其它的酸也可以將紫羅蘭由藍紫色變成紅色！」波意耳對這一發現感到無比興奮。他認識到他在無意中發現了一種極其簡單的鑒別酸鹼的方法。隨即，他又提出了新的設想：將紫羅蘭花瓣製成浸液，使溶液顯色，根據顏色就可以判斷它是不是酸性了。實驗的結果，效果不錯。「大概，強鹼也可以使花兒的顏色改變吧？」玻意耳立即分工，讓園丁去摘花，威廉去准備提取器材，開始了新的實驗。
他們不僅用紫羅蘭製取浸液，用玫瑰花瓣製取浸液，還收集了葯草、地衣、五倍子，樹皮和植物的根製成了各種不同的浸液。他們將多種浸液分別滴入不同的酸液和鹼液中，最有意思的是從石蕊地衣中提取的浸液，它遇酸變成紅色，遇鹼卻變成藍色。人們至今用了300多年的紫色石蕊試液，就是這樣誕生的。波意耳用這種浸液把紙浸透，然後烘乾，製成了最早的指示酸鹼的試紙。
愛情的力量促使化學史上一種重要指示劑的發現。為化學事業的蓬勃發展寫下了光輝的一頁。波意耳從此未再娶妻，每逢愛妻生日，波意耳總要到愛麗絲的墓前，為她獻上一束鮮艷的紫羅蘭。
4、促進學科教師鑽研並挖掘教材中的研究性學習資源，提高教師業務水平
學生研究性學習價值不僅讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力，而且還能服務於科學教學。則要求科學教師加強教材的鑽研，挖掘教材中能實施研究學習的資源。例如，初一《科學》中可以就以下內容實施研究性學習：
5、創建教師再學習再鑽研的時勢，提高教師的綜合素質
為了讓學生能夠有更多的研究成果，這就要求新時期的教師能根據研究性學習的內容和學生發展需要做出新的構思和處理，並設計適合研究性學習的教學方案，根據方案進行具有特色的教學活動，教師有效的指導，促進學生的學習。 在研究性學習中，學生是向教師提取知識，而非教師給予知識，正所謂「授之以魚，不如授之以漁」。因此，要求教師具有綜合化的知識。這就要求教師不能只注意專業學科教育的「高、精、尖」，還應具有廣博、精深、融會貫通的多學科知識，徹底摒棄「隔行如隔山」的落後陳腐觀念，構建多元化的知識結構。所以，教師必須勤於學習，廣泛涉獵，不斷汲取新知識，使自己不僅有豐富的學科知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。「常登高望遠，每海天入懷」，教師只有具備海納百川般的知識視野和氣度，才能容納學生各種創新思想的萌芽；只有站在本學科前沿上高瞻遠矚，才能有的放矢地引導學生勇於探索；只有具備不斷學習提高的能力，才能教會學生如何學習；只有成為開拓進取、勇攀高峰的楷模，才能對學生進行卓有成效的素質教育和人格塑造。
三、學生研究性成果在初中科學教學中的具體應用
應用一、新課的導入。利用學生的研究性成果來導入，可以創設情景、激發興趣、設置懸念，使學生在驚奇有趣的環境中，帶著「為什麼」，期待解開謎團的心情，產生獵奪知識的心理需求。例如在上《氣體壓強》時，我提前布置任務，如何讓瓶將雞蛋吞進去吐出來（雞蛋比瓶口稍大）。如在上《慣性》時，我利用學生研究的成果（如圖1）進行新奇實驗引起了學生極濃的興趣。
應用二、突破教學重難點。在教學過程中，有時比較抽象的知識，教師講解起來比較抽象、吃力，學生聽起來理解起來也比較困難。我們可以藉助學生的研究成果突破它。例如，在上《眼和視覺》時，該課的重點是凸透鏡成像規律和應用，難點是遠視、近視的成因。我應用了學生的水凸透鏡實驗裝置（如圖2），用薄膜充入水後製成水凸透（與注射器相連，注射器里有少量水），探究近、遠視的成因，突破教學難點。
應用三、實現二度探究。利用學生的研究成果對其他同學進行科學探究的思維培養，讓學生的研究實現二度探究。例如，在上《小孔成像》時，利用學生製作的小孔成像的實驗裝置（如圖3）進行實驗，讓學生進行「像的性質」和「 像高與物到小孔的距離的關系」等探究。從而讓學生體驗科學探究的方法和思維過程，同時讓學生在玩中獲取真知。
應用四、編制試題。通過分析可知，學生的研究性成果對於教師來說，是一個很大的教學資源寶庫，為學科評價提供資源，它也為教師評價學生學業水平提供了豐富的素材。例如，教師利用學
格式跟這個差不多 仿照格式 自己寫個吧
『肆』 初中研究性學習報告
隨著生活水平的改善，手機的普及率開始升高，而且使用者范圍也開始擴張，還記得前幾年，擁有一部屬於自己的手機，是一件很了不起的事，而且，還是大人們的事而已，大學生、中學生……想也別想。但是20世紀的今天，卻不同了，在學校里，手機幾乎是人手一部的通訊工具，接著是中學生，小學生，父母為了跟兒女第一時間聯絡，紛紛給兒女們買起手機來，有得學生身上還有兩部手機呢，那更不用說手機電話卡了。
從以前的「水壺」到現在的只有手掌大的手機，無論從功能到外表都是一個大飛躍，但是，價格卻成反比，這對消費者來說無疑是一個買機好時期，所以不少學生趕上了這好時期，擁有了屬於自己的手機，而且越來越年輕化。特別是近兩年，隨著手機價格的下降、簡訊服務的開通和各種手機SIM卡的出現，手機不再是一種高身份的象徵或遙不可及的夢想，而是成為一種較為普及的通訊工具。
針對這一現狀，我們做了一個關於中學生手機調查。
調查目標
(1)了解中學生使用手機現狀
(2)研究怎樣解決手機一族問題
調查方法
(1)采訪調查
(2)問卷調查
以下是我們的活動計劃：
階段 主要任務 階段目標
活 1 研究確定課題 確定課題
動 2 擬寫問卷 問卷調查列印好
計 3 社會調查 走上社會，調查訪問
劃 4 分組討論 問卷分析
5 總結 書寫調查報告
這次調查主要是有針對性地就購買手機的心態、中學生擁有手機的總體利弊以及校園實現手機普及這一社會現象的正常與否和影響中學生購買決策的因素等。
調查採用問卷形式，在學生中進行抽樣調查，共發出調查問卷100份，成功回收93份。在性別構成上基本持平，其中男性佔52%，女性所佔比例是48%。經過對調查問卷結果的統計，其結果分析如下。
調查分析：
調查中發現，80%的同學已經擁有一部屬於自己的手機，就算暫時還沒購買手機的同學，其中大部分人認為在學里很有必要有一部手機。下面是我們對中學生使用手機情況的分析：
1、手機的品牌、價格、檔次及考慮因素調查發現中學生所購買的手機品牌基本上都是洋品牌，三星，索尼愛立信，諾基亞倍受中學生青睞，三者共占調查總數的55%。而國產手機問津者很少，如國產王牌 TCL、波導，所購者也不多，兩者共佔12%，可見中學生在手機品牌上基本傾向於洋品牌。中學生所購手機價格基本在2000——3000元之間，約占總數的76%，高於3000元和低於2000元共佔20.30%，1000元以下的低檔手機則無人問津。調查還發現決定中學生購買手機的主要因素是手機的質量，其次是價格和外觀。
2、資金來源主要來源於父母的約為71.19%，8.26%的中學生是自己打工掙的錢，11.23%是勒緊褲腰帶從生活費中擠出來的，9.32%是別人送的，基本上不存在向別人借錢或銀行貸款購買手機的現象。
3、忽如一夜春風來——校園里的手機消費情況調查顯示，選用充值卡在大學生中仍佔大多數，這樣可以保證每月的話費保持在本人可控制的范圍內，集中在每月50元至120元之間。簡訊費所佔月通話費比例在逐步提高，60％左右的同學每月簡訊費都超過了話費總額的30％，甚至有四分之一的同學每月的簡訊費占話費總額的60％以上。簡訊息已經成為目前大學生通信的重要手段。
4、購機目的及交往對象中學生購買手機36人是為了通信，占總人數的38.70%，是因為社會發展的趨勢，有6.45%的人是因為受別人的影響，23人是因為看中了手機的功能；而另有21人，約佔22.58%購買手機是沒有原因的想購買就購買了，約有7人選擇其他，約佔7.53%，中學生購買手機主要用於同學朋友之間交流的約佔64.1%，而用於跟父母交往的很少，只有23.56% 學生是追求個性的群體，在手機的使用上也不例外，近48%的學生中意拍照手機，34.0％的學生使用下載的流行音樂作為鈴聲。隨著彩屏和攝像手機的普及率上升，學生也開始更多的使用下載圖片或者自己拍攝的圖片，甚至自己製作的圖片作為待機圖片。
5、手機的使用情況
（1）更新頻率低 中學生在手機的更新上持比較謹慎的態度，超過半數的同學在這學期間沒有更換的打算。這主要是因為中學生購買手機的經濟來源主要是由家裡承擔，因此父母不允許子女頻繁地更換手機。但是我們從中學生能承受的手機價格中可以發現，雖然2000元左右的手機目前仍佔在校大學生需求的最大比例，但隨著他們日益參與到社會實踐中直至參加工作，大多數同學的未來目標更傾向於高於3000元的高檔手機，更多的可支配收入將成為滿足他們需求的經濟保證，他們也將成為中高檔手機的潛在消費群。昂貴的話費依然是在校學生手機族的最大煩惱(25.42%),其次是擔心被偷,佔1/5,另外佔用時間多佔11.23%,怕被人騷擾,的佔15.04%,以及款色不流行佔11.65%。
（2）一半是海水一半是火焰——學生使用手機的利弊中學生使用手機會引起社會的爭議，主要是因為手機作為高端消費產品，在校學生由於生活圈較為固定，沒有必要，可能會是一種物質的浪費。其二是容易造成不好的消費習慣，同時影響學習，作為當事人我們應該如何看待這個問題的呢？由於中學生處於性格塑造時期，思想不穩定，情緒波動大，易受外界環境影響等特徵，使得他們的消費存在一定程度的盲目性，手機的使用存在一定的負面影響，在分析使用手機不利的影響中，主要體現在影響上課、造成不好的消費習慣、浪費錢，比例分別為28.1%、19.6%、23.1%，而認為沒有壞處的比例為21.5%。這也反映出學生學習與社交活動之間存在矛盾，如何處理好這種矛盾則需要社會正確引導。
另外，專家認為：手機輻射不容忽視。今年4月7日，英國《星期日泰晤士報》發表的一份研究報告提醒人們，由於青少年的耳朵和顱骨比成年人更小、更薄，因此，孩子在使用手機時，大腦中吸收的輻射比成年人要高出50%。對一個5歲的孩子來說，輻射會滲入其大腦50%的區域；對10歲的孩子來說，輻射則會滲入其大腦30%的區域。而德國防輻射機構主席沃爾弗拉姆•柯尼希也對當地媒體《柏林日報》表示，為健康著想，人們尤其是兒童應該盡量減少手機的使用。「一般來說，手機通話應盡可能短。父母應使子女盡可能遠離這項高科技。」而一位從事職業病防治的教授也表示，青少年的免疫系統較成人脆弱，因而特別容易受到手機輻射的影響。手機輻射會對腦部神經造成損害，引起頭痛、記憶力減退和睡眠失調。而手機游戲也有可能使孩子耳聾，一般來說，85分貝就有可能損害聽力，當把手機放在耳邊時，有些游戲的伴音比噴氣式飛機發動機旁邊的噪音還大，最差的手機噪音達133分貝，大大超過120分貝的痛苦極限。
結論：總結一下學生手機消費群的特點：
1.追逐時尚、注重個性張揚
2.易於接受新事物
3.需要更多的情感溝通與交流
4.物品的使用大多「喜新厭舊」
5.主要任務是學習
6.生理上處於生長發育階段
7 學生基本以集體生活為主，相互間信息交流很快易受影響。
『伍』 中小學教師培訓,提交主題研修成果 以實際案例說明你是如何對學生進行思想道德教育
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