自我教學成果評價

❶ 如何提高教師教學自我發展的評價能力

1、提高反思性教學評價能力
目前在進行的課程改革是在不斷的反思中進行和重建的。做為課改實踐者的教師，反思性教學已成為其自我發展的重要途徑。眾多優秀的教師，他們一條成功的經驗，就是在教學實踐中不斷的反思，善於總結，善於自我提高。
反思性教學評價能力就是在不斷的反思性教學實踐中形成和發展的。可以從以下幾方面來理解。
(1)反思性教學評價是一種自我教育、自我實踐的活動，是一種對自己行為、行動的研究，而且是一個漫長的貫穿教師整個教育生涯的過程。
(2)反思性教學評價的目的是通過自我檢查、思考、判斷，使自己的教學實踐活動不斷地合理有效，從而使自己在教學工作台不斷地從感性到理性，逐漸成為駕馭教學工作的行家裡手，成為一名學者型的教師。
(3)反思性教學評價以教學目的、教學要求等為參照標准，觀照自己的教學活動，找出自己教學中的成功與失敗，不斷糾偏返正，使自己「學會教學」，「學會學習」。
反思性教學評價活動主要集中在三個階段：課前反思評價，課中反思評價，課後反思評價。
課前反思：其要點是對過去的經驗進行反思，使未來的教學的設計建立在過去經驗教訓的基礎上。這種反思主要是評價好以往的課堂教學，總結出成功的經驗和失敗的教訓，或者借鑒別人上課的情況，結合新的內容，設計教學過程。
課中反思：課中反思主要是對教學過程本身進行反思。具體包括教學內容呈現的順序、難易的程度、學生的接受狀況、課堂組織、教學技能的應用、師生互動等內容。課中反思十分重要，教師要隨時觀察學生的反應，隨時通過各種手段檢查學生掌握得怎麼樣，反饋後迅速作出判斷，作出調整。有的教師上課不管學生反應如何，只管講自己的課，這是一種不負責任的態度。
課後反思：主要對已完成的教學結果進行反思，包括對學生的表現和發展進行評估，對教學的成功與失敗進行分析。課後反思有兩種情況，一種是上完一堂課後立即進行總結反思，隨時記下自己的心得體會，補充自己的備課設計。第二種課後反思，則是宏觀的反思，即隨時隨地可以進行，反思的不僅僅是一堂課，而是自己整個教育教學活動。它有利於教師的成長發展。
2、吸納多角度的反饋意見，提高自我評價能力
新課程中的教師教學工作，不再是教師的「單打獨斗」，而是合作、交流、協商中的教學。教師不但要開放自己，對其他人提供支持和幫助；同時也要吸納其他方面的建議和意見，採納其中合理的成份，彌補自身的不足。對自己有更清楚的認識和了解，才能促使評價能力不斷提高，因此，教師認真對待同事、領導、學生及家長的多方反饋意見，可以及時准確的觀照自我教學工作中的優缺點，及時做出調整，發揚優勢，改善不足的方面，是教師自我發展必不可少的途徑。
3、在研究中提升教師自我評價能力
教師自身素質不斷在實踐中提升，改變過去教書匠的形象，成為科研型的教師，在豐富的理論支撐下進行教學實踐，教師即研究者。改變過去教師只是別人成果的消費者的觀念，這是教師做為學生促進者的前提條件，同時，也是教師提升自我評價能力的前提條件。
教師不進行教育教學的研究，就不能從理論上真正認識到教育的重要性；就不能真正理解課程改革的重要性和必要性，就無法弄清新課程的深刻內涵。不做深入細致的研究，就難以在教學實踐中為自己准確定位，在工作中就會失去目標和方向，就難以對自己的行為做出正確的判斷，自我評價的能力也就無從談起。所以，加強科研活動，提高科研能力的同時，也是教師教學自我評價能力不斷提升的過程。
4、在學習中提升教師自我評價能力
一是理論學習。理論學習的內容非常廣泛，教育理論，古今中外的有關教學評價的書籍，教育學、心理學，思維理論書籍等，都可在學習之列。理論是基礎，是教師知識結構中重要的一個層面。理論學習能夠提高認識、分析判斷的能力，豐富人的思維，當然也會提高人的辨別能力，評價能力，教師的自我評價能力。
二是在教學實踐中學習。①在教學實踐中經常參加教學觀摩課，研討課，向周圍的同事學習，交流和切磋好課的經驗，評判的標准，從中可以獲得更直接的效果。②向名師學習。向名師名家學習是一條成功的便捷之路。通過優秀教學實踐的直接感覺，可以更好的為自己確立行為標准，可參照的教學內容和評價體系，這也是向成功的經驗學習。③在實踐中體驗。實踐是檢驗真理的唯一標准，任何先進的理念，優秀的理論，都要在實踐中去檢驗，去發展，去完善。教學自我評價的能力，無疑是最基本的教學實踐能力，唯有通過實踐的途徑，才能驗證評價的有效性，合理性，科學性

❷ 如何對教學評價結果進行處理和報告

教學評價作為教學過程的一個環節，它執行著一種特殊的反饋機制，它是克服教學活動對目標的偏差，使教學活動保持穩定發展的重要手段。如何設計好有效的教學評價，本人就自己的一點見解談談設計過程：1、確定教學評價對象與主體。教學評價的對象，既包括教學的一切方面，又針對為學生。而對學生而言它涉及學生智力、體質、品德、審美等方面的發展情況。學生作為受教育的對象，作為教學活動最終目標實現與否的體現者，當然在教學評價中占據核心的地位。因此，一般學校教學中的教學評價對象主要放在學生身上。教育的目的是為了使受教育者得到充分的發展，使教學活動及其成果更為理想，達到預期的目的。那麼，究竟由誰來對這些對象進行評價呢？換句話說，究竟由誰來擔當評價的主體呢？根據教學活動的要求以及現代教學評價的特點，一般來說，評價主體應能實現下列任務：(1)能親自參加教學活動並能對其目標的完成與否直接起作用的；(2)能對教學活動的結果直接承擔責任的；(3)能根據評價結果，就教學活動的改善及時採取某些對策的。當然，還應擁有辦學的決策權，能為辦學創造各種條件的。根據上述要求，可以看出，能夠直接成為評價主體的是：教師、學生、家長、學校領導以及教育行政機構。 2、確定教學評價的目標。教學評價思想認為，目標的判定是必不可少的，帶有決定性意義，在研究「如何評價」之前，必須先 弄清要「評價什麼」。在一定意義上說，有什麼樣的目標，就有什麼樣的評價。教學目標必須與評價目標保持一致，這樣，評價的結果和教學活動的效果就可統一，真正成為教學活動的效果的評價。而且，還能使評價和教學活動有機地結合起來，把教師的指導和學生的努力集中到一個方向上去，使評價真正發揮出調節教學活動的機能。如：知識目標、能力目標、情感目標 3、教學評價的范圍。我們教育的對象是一群個性各異的學生，一個班裡的幾十名學生，就有幾十種獨一無二的個性，由此就決定了每個學生在發展上的差異。因此只有對每個學生進行全面地了解、研究，才能對每個學生作出全面而客觀的評價。為此，對學生的評價范圍就必須擴大在學生的德、智、體、美、勞等整個學習、活動領域中，即德育方面、智育方面、體育保健方面、美育方面、智力方面、非智力因素（情感、意志等）方面、家庭環境方面，等等。4、教學評價的形式。教學評價的形式一般可分為「他評」和「自評」兩種，其中「他評」又可分為「教師評」「學生評」 和「家長評」3 種。在通常的情況下，以教師對學生的評價占居多數。但是，學生評價不僅僅是教師的責任，從一定意義上來說，學生應該成為評價的主人，學校也應該盡力創造條件，力圖讓學生也擔負起評價的責任。學生參與評價可分為學生的自我評價和學生的相互評價。自我評價與相互評價活動能引起學生強烈的興趣，調動他們的學習積極性，也能促進學生的自我教育。在評價的組織形式中應強調教師——學生——家長系統的共同評價。因此，還需要動員家長也來參與評價學生的工作。5、選擇評價方法及評價工具。教學評價的方法是教學評價的主體為完成教學評價任務所採用的某些工作方法。而教學評價的工具，則是教學評價的主體在進行教學評價工作時常用的一種評價技術，是對評價對象進行測定時所採取的方式和手段。在對學生的評價中，採用的主要方法有：既有數量化方法，也有非數量化方法，視評價的目的、內容而定；同時，在這兩種方法下，又可以根據教學活動的進程與要求適當採用診斷性評價、形成性評價和總結性評價；常用的評價工具有：(1)教師自製的各科測驗；(2)各類標准測驗；(3)行為觀察記錄；(4)問卷法；(5)交談法；(6)創作，作品分析；(7)技能實演；(8)實驗報告、研究報告、考察報告；(9)個案分析；(10)各類獎懲。 教學評價貫穿於整個教學過程，它是從教學的基本目標和教學過程中的各種目標出發，來考查學生的現實狀況和到達目標的程度。因此，設計好以上教學評價後，就得著手開展教學評價的工作，使教學評價落實到教學活動的各個環節中去。那麼教學評價的實施工作主要有： 1、目標的追求與實現。教學是一種意圖性很強的活動，也就是說，教學是一種引導學生一步步逼近所期待的成長目標的工作。一旦教學目標具體確定後，就得朝著目標不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學生的，是通過整個教育、學習過程來完成的，但兩者的匯合點是一致的，最終的效果是明確的，這就是希望教學成果與評價成果相吻合，從而達到教學目標與教學效果的一體化。教學效果應體現在3個方面，一是學生的知識水平，二是學生的能力水平，三是學生的態度水平。 2、資料的收集。資料是評價的依據，如果資料不充足或者主觀意識太強，那麼評價的基礎就不牢，信度就低。所以，為實施評價而收集資料是非常必要和重要的。3、資料的處理、分析和利用。在取得評價資料之後，接下來的工作就是對評價資料的處理、分析和利用。 這中間包括對資料進行整理、分類、統計、分析、解釋和利用。這項工作是從價值上對評價資料進行分析和判斷的，即是對教學效果作出價值上的判斷，因此，它是評價本質之所在。

❸ 教學成果怎麼寫

描寫思路：在寫教學成果要按照總分總的格式，首先要總結教學情況，然後寫具體的改進措施，最後寫對教學結果的評價和反思。其範例為：

這學年來，本人在教育教學工作中，始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立以學生為主體，以培養學生主動發展為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力；

培養學生德、智、體、美、勞全面發展，工作責任心強，服從領導的分工，積極做好本職工作，認真備課、上課、聽課、評課，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，並順利完成教育教學任務。但以下方面仍需要改進：

一、政治思想方面：認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓，並做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。

二、教育教學方面：要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前准備：備好課。

2、認真鑽研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，採取相應的預防措施。

4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

5、課堂上的情況。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性。

通過以上的改進，可以激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

❹ 如何評價教學成果及反思

我覺得更重要在於換位思考，所謂知己知彼百戰百勝，想像他們需要什麼喜歡什麼，這樣很容易讓對方滿足。

❺ 教師自我評價怎麼寫

優秀教師工作個人自我鑒定：從政治思想和教學方面展開自我評價。

一年以來，在校領導及同事們的支持和幫助下，以黨的新時期精神為指導，本人能努力做好各項工作，認真地履行了自己的職責。現將一年來的政治思想、教學方面的工作報告如下：

1、政治思想方面：在一年的教育教學工作中我能認真學習國家的有關教育方針，自覺踐行「三個代表」精神，學習和落實科學發展觀，認真學習黨的先進理論知識以及黨的十八大會議精神。熱愛黨的教育事業，始終不忘人民教師職責，愛學校、愛學生。爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。努力做到政治堅定、業務精幹、作風踏實、為人誠實。在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師。

2、教育教學方面：一年來本人一直在工作中嚴格要求自己，刻苦鑽研業務，不斷提高業務水平，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法。在教學中，深刻體會到要以學生為主，以學生的發展為主。

3、通過學習新的《課程標准》，使自己逐步領會到「一切為了人的發展」的教學理念。樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，收到了良好的效果。

教師自我評價的含義：

基礎教育的質量關系著教育發展的成敗,全民族素質和綜合國力的高低、國家前途的盛衰。盡管基礎教育質量取決於諸多方面的因素,但與學生素質和教育質量最直接相關的重要因素是教師的素質和教師質量的高低。而教師質量的高低離不開科學的教師評價。

教師評價主要包括「教師」和「評價」這兩個詞。「教師」本身是一個很寬泛的詞,教師主要包括職前教師和職後教師,在職後教師中又包括新教師、老教師、優秀教師、骨幹教師等,那麼在本篇論文中主要討論的是對職後教師的評價;「評價」同樣可以延伸出很多內容,比如評價的依據、評價的內容、評價的方法、評價的標准等等。

把「教師」和「評價」兩個片語合起來就成了教師評價,對於教師評價也有很多的學者給予了相關的界定,在這里我主要採用的是王孝玲學者對教師評價的定義,即「教師評價是指根據教育方針、政策、法規和學校的目標、要求,運用教育理論、技術和方法,對教師的素質、工作過程及效果做出價值判斷,並對教師素質的提高、教師工作的改進給與指導的過程。」因為這個定義包括了教師評價的依據、教師評價的方法和教師評價的內容。