1. 怎樣理解朋輩輔導員
什麼是朋輩輔導員？
顧名思義，朋就是朋友；輩就是同輩.「朋輩輔導員」就是指與同學這一群體處於同一等級、同一「輩分」的熱心於所從事的工作並經過專業培訓，在同學中從事咨詢等工作的學生。
如：朋輩心理輔導員就是熱心於心理健康工作並經過心理培訓，在同學中從事心理咨詢工作的學生。
2. 有誰能夠推薦一些關於「朋輩督導」方面的書籍
朋輩心理輔導理論與技巧 心理傾訴 灕江心情驛站心理傾訴 這三本可以去看一下，不錯的
3. 什麼是朋輩輔導員
顧名思義，朋就是朋友；輩就是同輩.「朋輩輔導員」就是指與同學這一群體處於同一等級、同一「輩分」的熱心於所從事的工作並經過專業培訓，在同學中從事咨詢等工作的學生，即peer counsellor 。 如：朋輩心理輔導員就是熱心於心理健康工作並經過心理培訓，在同學中從事心理咨詢工作的學生。
近年來，受學業繁重、家庭生活困難、就業難度加大等多種因素影響，大學生心理問題發生率明顯增高。有不少學生會出現人際交往、感情生活、理想與現實、學業壓力等方面心理問題，有的甚至發展為抑鬱症、焦慮症等心理疾病。有關大學教育工作人員表示：「一個大學有4萬多學生甚至更多，僅靠幾百名輔導員遠遠不夠，教師和輔導員難以及時掌握學生的心理動態。而學生同齡人之間的溝通往往比師生間更容易和有效。『朋輩輔導員』就生活在學生們中間，能第一時間發現同學的心理問題，開展心理輔導。這是各個大學嘗試探索『朋輩輔導員』制度的初衷。」
近來各高校在校內嘗試「朋輩輔導員」制度，精心選聘了眾多優秀學生擔任學生輔導員。據了解，擔任「朋輩輔導員」的都是從各個學院的各個年級選出的有熱情、有能力、在同學中具有威信及親和力的學生。此外，一些大學還專門邀請一些心理學專業的博士、碩士研究生為「朋輩輔導員」做心理學培訓，以便他們掌握一些心理輔導的基本知識和技巧。這些學生輔導員的主要職責是和同齡人對話，幫助同學解決學習、心理和生活等多方面問題，彼此促進，共同成長。
4. 朋輩心理輔導可以看些什麼書
學校心理輔導 姚本先
http://210.36.18.53/jyxlx/Article_Show.asp?ArticleID=1399
這個網頁上的很全了
5. 朋輩心理輔導員是什麼
歲月不居，時節如流，轉眼間朋輩心理輔導員培訓已達到了尾聲。在這培訓期間，162名新生朋輩心理輔導員、149名助班學長收獲了多方面的成長，在團體輔導策劃、談話心理與談話技巧等方面都有所提升，讓我們一起重溫一下這干貨滿滿的培訓日常吧。
8月30日上午，全體成員和老師們線上齊聚舉行開班儀式，朋輩心理輔導員們一一亮相，表達了自己作為朋輩的期許和願景。
（助人自助的成長之路的授課內容）
當日下午，心理健康教育與發展中心副主任劉葵結合此次新冠肺炎疫情為學員們帶來了一場干貨滿滿的「助人自助的成長之路——朋輩心理輔導員的角色和任務」主題講座，系統介紹了朋輩心理輔導員們的角色和任務。
（全國高校百佳心理委員交流座談會）
晚六點半，我校三位全國高校百佳優秀心理委員——代寶靚、張晨露、張益康，與朋輩們分享了自己作為心理委員的心得感悟，以期朋輩們能夠收獲得一些啟發，更好地開展之後的工作。
（團體輔導理論與實務）
作為朋輩心理輔導員，應當如何開展一場精彩的團體心理輔導活動呢？別急，曹瑋老師為你支招。8月31日，曹老師以風趣幽默的語言將什麼是團體、團體心理輔導的優勢、如何策劃等團體輔導理論與實務的知識娓娓道來。
8月31日，張英萍老師用「講練結合」的授課方式給大家帶來兩堂「談心談話技巧」主題課程。通過觀摩視頻、點評案例，再輔以張英萍老師細致的講解，新生助班們明白了每個技巧的內涵與使用時的注意事項。
9月1日下午14點，阮敏爾老師給新生助班們帶來「助人自助的成長之路——新生助班的角色與任務」主題講座。阮老師一開始先邀請同學們談談自己對助班身份的理解，基於此，阮老師做了詳盡的補充，一點點完善了同學們對新生助班角色與任務的認知。
除去開展團體輔導、增進新生班級的交流與溝通，在金華市第二醫院黃恩主任醫師和學校楊雪龍老師的耐心講解下，朋輩們學習了包括抑鬱症、雙相障礙等在內的大學生常見心理障礙的識別和干預。相信經過課程的學習，朋輩們已經建立了對心理障礙的正確認識，並能夠在同學需要幫助的時候給予幫助。
為確保朋輩輔導員的工作順利進行，9月1日，心理中心的高建偉老師圍繞常見的談心談話技巧對朋輩們進行培訓，以生動活潑的例子，向大家講解了積極關注、傾聽、具體化、簡述語義、共情、自我表露等多種技巧的內涵及其應用。
6. 朋輩導師主要是干什麼的
心理教育的「朋輩督導」
保證與提升心理教育有效性的條件之一，便是科學而有序地實施心理教育的督導工作。把專家督導與「朋輩督導」很好地整合在一起，把區域性督導與校本督導很好地整合在一起，以此引領中小學心理教育健康地發展。
心理教育做的是「心」的工作，它需要知心、交心、動心。知心，必須准確；交心，應該科學；動心，方顯實效。知心的准確性，交心的科學性，動心的實效性，一方面依靠心理教師的自我反思、自我把握；另一方面則需要專業的督導。
心理教育的專業督導，目前，通常實施的是專家督導模式：一位或多位專家就心理教師的心理教育工作進行檢查、分析、評估、引領。心理教育的實踐證明，單一的專家督導模式遠遠不能適應心理教育工作發展的需求。於是，我們探索出了一種「朋輩督導」模式。
「朋輩督導」的含義
「朋輩督導」是主體性督導。在朋輩督導中，中小學心理教師既是心理教育督導的對象，又是督導的主體，他們以主體角色參與心理教育督導的全過程。「為了我們」、「我們督導—督導我們」，凸顯朋輩督導的特色。
「朋輩督導」是分享性督導。老師們相互交流心理教育經驗，從行家的經驗中反思自己的心理教育實踐，體驗心理教育，提升自己心理教育的理念。
「朋輩督導」是互助性督導。「一人幫大家，大家幫一人」。在一種場合，朋輩群體集中大家的智慧，評析一位心理教師的心理教育工作；在另一種場合，這位心理教師又融人朋輩督導群體中，去督導其他心理教師的心理教育工作。相互評析，相互提醒，相互支持，相互幫助。
「朋輩督導」是情境性督導。考察心理教育現場，參與心理教育活動，會診心理教育個案。整個督導工作都置於學校心理教育真實而又自然的心理教育情境之中。
「朋輩督導」是成長性督導。通過督導，心理教師得以成長，最終惠及的是學生的心理成長和學校心理教育工作。
「朋輩督導」的內容和形式
從內容上講，「朋輩督導」不僅包括對心理咨詢工作的督導，而且包括對心理教育活動的督導、對心理教育課程的督導、對心理教育研究的督導和對心理教育管理的督導。一些高級中學開設了心理教育選修課程，「朋輩督導」的教師們就心理教育選修課程的目標涉及、內容安排、資源利用、組織管理、教育策略以及效果評價等方面展開專題督導。督導的過程成了心理教育選修課程的完善過程，成了心理教育課程實施和經驗的交流過程，成了心理教育課程建設難點的攻關過程，成了心理教育課程資源的再開發過程。「中小學生心理信息採集與分析中心」定期採集與分析學生的心理信息，向學校、向家長、向媒體發布。為了保證採集與分析的效度和信度，我們在定期進行專家督導的基礎上，定期開展「朋輩督導」，由參與和未參與信息採集與分析工作的心理教師共同組成「朋輩督導」組，就調查問卷的涉及、樣本的選擇、數據的統計與處理、採集方式的確定、採集過程的調控以及凡是涉及採集與分析工作的諸多要素，進行全面細致的檢查、分析與評估，使中小學生心理信息採集與分析工作不斷得到完善。
從策略上講，「朋輩督導」可以採取多種形式，我們通常常用的是主題沙龍式、活動評析式、個案會商式和現場檢討式。
主題沙龍式的「朋輩督導」。心理預警是目前大家所關注的心理教育創新實踐。於是，我們組織了「心理預警專題督導」。在督導中，我們提出了下列問題：你的心理咨詢室開展心理預警了嗎?你是怎樣實施心理預警的?心理預警的內容正確嗎，方式恰當嗎。時間適宜嗎?心理預警取得了哪些積極的成果?心理預警還有那些亟待解決的問題?圍繞這些問題，「朋輩督導」組的心理教師們一個學校一個學校地收集信息、分析信息，然後再以沙龍的方式闡述自己的督導評估意見。
活動評析式的「朋輩督導」。南京市孝陵衛小學以心理教育短劇而聞名，心理教師們多次到這所學校觀看心理短劇表演，參與心理短劇創意。同時對該校的心理短劇逐一地評價、分析。每一短劇的涉及意圖、教育目標、文本、展演方式、學生參與度以及心育效果，都被納入到了「朋輩督導」的視野之中。
個案會商式的「朋輩督導」。一名心理咨詢教師遇到一個棘手的個案，心理教育「朋輩督導」就以這個個案為中心展開研討，好比多名醫生參與集體會診，各位心理教師提出自己的輔導意見，然後匯總大家的意見。提出一種或多種方案。該個案的心理咨詢教師根據大家的意見，選擇其中一種方案，進行初步實踐。之後，再把實踐情況反饋給「朋輩督導」的教師們，教師們再通過面談、信函、網路等方式進行分析與交流。
現場檢討式的「朋輩督導」。南京十二中進行「高中生選科心理輔導」系列教育，心理教師們親歷心理輔導現場，就學生們提出的選科心理困惑和心理教師輔導的策略，開展現場督導，不僅從經驗上、理論上去督導心理教師輔導策略的針對性、有效性，而且以學生的現場反應為實證性資料，評析輔導策略的針對性和有效性。
「朋輩督導」的組織形式與專業保障
心理教育的「朋輩督導」，可以以學校聯合的方式組織。南京市玄武區十多所學校的心理骨幹教師自發地組成「朋輩督導小組」，有組織、有計劃地開展豐富多彩的督導活動，多位心理教師輪流主持「朋輩督導」，既提升了各校心理教育水平，又促進了一批專家型心理骨幹教師的成長。
心理教育的「朋輩督導」，也可以在一所學校內部實施，我們稱之為「校本督導」。南京信息工程大學附屬實驗小學有一個心理教育教研小組，這個小組的職責之一就是「朋輩督導」：一方面，對小組內的心理教師進行心理教育督導；另一方面，對班級心理教育進行督導。一些班級開展了一些心育活動，他們就對這些班級的心育活動進行督導。許多班主任實施了個別輔導，他們經常就這些個別輔導進行「朋輩督導」。這樣的督導不僅增強了班主任心理教育的專業意識和專業水平，而且可以引領班級心理教育向著健康的方向發展。
心理教育的「朋輩督導」雖然有別於專家督導，側重於實踐，但是，「朋輩督導」仍然有較高的專業性要求。所以，我們通常採用兩條措施，保證與提升「朋輩督導」的專業性：
一條措施是打造心理教育品牌教師，形成一支心理教育「朋輩督導」的骨幹隊伍。品牌教師在某一專題、某一技能、某一領域有比較深入的研究，有比較多的研究成果，有比較豐富的心理教育專業經驗，我們的目的是讓他們成為「朋輩督導」的某一方面的「專家」和某一方面的領軍人物。玄武區的江群老師在「兒童感統訓練」方面有較深的造詣，涉及「朋輩督導」有關兒童感統的內容時，她就成了核心人物。她是教師，同時又有一定的心理專業特長，這樣的教師能起到大學教授、科研專家等心理專業人員起不到的作用。
另一條措施是在每次督導之前。組織「朋輩督導」的教師進行專題的學習。這樣做可以不斷充實心理教師專業理論與經驗背景，使參與督導的教師既能完成督導任務，又能得到專業成長。
心理教育的督導是一項規范性很強的工作。通過實踐探索，我們制定出一些心理教育督導韻規則、方案。比如，我們制定了學校心理教育有效性評估六要點：心理教育目標是不是明確?心理教育重點是不是突出?心理教育活動是不是恰當?心理教育陣地的功能有沒有得到發揮?學生有沒有參與熱情?學生有沒有在心理教育中獲得成長?其中，每一要點又分為若干操作細則。比如。如何評估一次心理教育活動中學生有沒有獲得心理成長呢?我們提出了九條操作細則：
學生關注自己的心理狀態：
學生懂得一點心理知識；
學生理解一種心理調控方法；
學生經歷一次心理體驗；
學生產生一些心理感悟；
學生形成一種新的認知；
學生發展一個新的行為；
學生改變一種不良心態；
學生校正一種不良行為。
目前，心理教育正在廣大中小學轟轟烈烈地開展著，在這樣的時候，特別強調一下心理教育的有效性。顯得尤為重要，尤為緊迫。
7. 朋輩輔導人員應具備的個人素質有哪些
(1)良好的人格特質：有勇氣和自信心，關懷他人，平易近人，熱情開朗，不自我防衛，有充分的想像力和判斷力，有幽默感、真誠、坦率、友善。
(2)對團體咨詢理論有充分的理解：了解各種理論，學派的觀點以及獨特之處，並能擇取精華，獨會貫通的成為自己的東西。
(3)具備建立良好人際關系的能力：對團體成員信任、理解，創設尊重和自由的團氣氛，接納每一個人。
(4)掌握基本的領導才能與專業技巧，善於運用支持、指導、鼓勵等技巧參與、影響團體發展，接受過專業訓練。
(5)豐富的咨詢經驗，不僅要有個別咨詢的經驗，也要有帶領團體咨詢的經驗。熟知團發展的各個階段及自己的職責。
(6)遵守職業道德：團體指導者要以成員的利益為重，保守秘密，尊重成員的隱私權。
從資料上截取的，希望對你有用O(∩_∩)O！
8. 朋輩輔導有工資嗎
輔導當然是有工資的啦，要不然的話你也不會去干呀