『壹』 關於幼兒園師幼互動的論文！
幼兒在不同的年齡段會有不同的認識，而且往往對已知的事物有更多的注意，比如說，小班的寶寶看到小花被，就會想到給布娃娃蓋在身上；再比如說，大班的幼兒看到小班的幼兒流鼻涕了，會學著老師或家長的樣子，拿出手帕紙幫忙擦掉鼻涕，並且還會說：「來來來，姐姐幫你擦鼻涕。」以上兩例就是幼兒根據已有經驗的模仿。因此，我們在設計游戲活動的時候一定要考慮幼兒的年齡特點。比如：小班的寶寶可以玩「娃娃家」游戲，老師在游戲開始之前設計關於「娃娃家」的問題，引發寶寶濃厚的活動興趣，寶寶可以根據自己的社會經驗大膽的嘗試游戲，並從中獲取樂趣。但是，大班的幼兒就不會對「娃娃家」產生興趣了，他們會認為那是「沒意思」的游戲。那麼，我們可以根據大班的年齡特點以及已有的社會經驗和知識經驗設計「小超市」、「小銀行」等游戲活動，讓幼兒嘗試扮演超市的售貨員、銀行的小職員，在這兩種游戲過程中他們可以運用科學領域中接觸過的數字以及簡單的計算，在活動過程中拓展自己的思維，獲取更多的經驗；此外，幼兒還可以在「小醫院」游戲中嘗試醫生和病人的角色扮演，從中運用並獲取更多的衛生常識，提高保健意識。 同樣是開展游戲活動，小班和大班的幼兒認識不同、經驗不同，也就有了不同的需求，設計符合年齡特點的游戲活動，有利於師幼之間更好的交流，使得師幼互動更加積極有效。 二、 給每個孩子都提供展現自我的機會 同一個年齡段的幼兒，有的能力強一些，有的能力弱一些，但他們都有一個共同點，那就是：表現自己，渴望得到大家的認可。因此，我們在開展游戲活動的時候，一定要給每一個孩子都提供展現自我的機會。比如說中班的禮儀教育活動《借玩具》，我們互動交流和安排游戲的時候要考慮到幼兒的層次水平，先提問簡單的問題，如：「同伴借給你玩具你要說什麼？——謝謝！」「從同伴家走的時候要說什麼呀？——再見！」通過這些簡單的問題調動能力弱的幼兒的積極性，吸引他們的注意力，拓展他們的思維，使弱勢的孩子不至於無所適從，在活動中扮演著「旁觀者」的角色。相反，對能力較強的幼兒，我們要加大問題的難度，如：「去同伴家借玩具時你會怎麼說呀？」「如果同伴邀請你一起玩玩具你會做人么說呢？」通過這樣的問題開闊幼兒的思維空間，幫助幼兒在已有基礎上獲取更多的社交經驗，使他們在語言表達、社交禮儀、生活習慣等多個領域都能得到很好地鍛煉。 根據幼兒的水平差距，分層次的設立問題、開展游戲，給每個孩子都創造一個展現自我的機會，讓所有孩子的思維都活躍起來，構建積極有效的師幼互動。 三、 以平等的身份與幼兒合作活動 作為幼兒教師，我們一直堅持「蹲下身子跟孩子說話」，意思就是以平和的語氣與幼兒交流、以平等的身份與幼兒相處，更有親和力和感染力。 在幼兒的眼裡，老師是高大而神聖的，沒有人比老師更厲害，他們對老師十分崇拜，如果哪個孩子得到了老師的表揚，心裡就樂開了花，比吃到巧克力還高興呢。在老師的眼裡，幼兒是純潔的、善良的、可愛的，即使有點破壞行為也是無意識的，所謂的「調皮」，正是他們的可愛之處。在這種和諧的師幼關系中，我們選擇了「做孩子們最好的玩伴」。比如，在戶外游戲活動《蜈蚣競走》中，我主動蹲下身子做排頭，讓後面的幼兒緊緊抓著我的衣服，然後跟孩子們一起喊著「1,2；1,2；1,2；」的號子慢慢的「爬行」，一身的汗水淹沒在歡笑聲里，累，並快樂著。我的參與，調動了所有孩子的積極性，一組一組的幼兒井然有序的活動著，我們一起喊著、「爬」著、笑著，大家一起享受著活動的快樂和合作的幸福。 再比如，科學活動《擺水果》，我設計的第一個環節是通過畫數量不等的水果幫助幼兒找規律，畫水果的過程需要我跟幼兒合作完成，朝旭小朋友畫的桃子有點小，也有點歪，睿哲小朋友來幫他修改，結果還是太小了，於是我就畫了個大大的桃子，把他們倆的桃子都「吞進肚子里去了」，逗得全班幼兒都笑了，連平時不認真聽老師講課的一佳也把注意力集中到課堂上來了。 由此可見，以平等的身份參與幼兒的活動，做幼兒最好的玩伴，是非常有效一種師幼互動！ 《綱要》指出：「教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導著」。在現代教學中，幼兒教師的作用，不僅僅是向幼兒傳授知識、技能和道理，更應該注重培養幼兒良好的個性、實踐能力和創新精神。因此，幼兒教師應了解幼兒、尊重幼兒、理解幼兒、鼓勵幼兒,在各個領域的活動中開展積極有效的師幼互動，引導幼兒主動、積極、富有個性地發展，促進幼兒健康、快樂的成長！
『貳』 幼兒園集體教學中的師幼互動包含哪些
幼兒園中經常會開展集體教學活動，在幼兒園集體教學活動中師幼互動是最重要的一個環節，通過師幼互動可以拉近教師與幼兒的距離，在活動當中教師可以發現每一個幼兒的表現，發現幼兒的優點和不足，給予鼓勵、表揚和正確的引導，使幼兒能夠健康地成長，促進幼兒全面發展。
『叄』 幼兒園師幼互動的主要策略有哪些
維果斯基的理論告訴我們：教師與幼兒之間的行為往來在幼兒成長過程中的功能與價值是極其重要的。師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形式，存在於幼兒一日生活的各個方面和教育內容的各個領域，並對幼兒發展產生非常大的影響。維果斯基將學生在指導下藉助成人的幫助能達到的解決問題的水平與在獨立活動中所能達到的解決問題的水平之間的差異稱之為「最近發展區」。在最近發展區里學習者將自己的理解與具體的情景經驗整合起來，從而建構出自己的思想。而在「最近發展區」內所施行的互動才是最有效的互動。
經過在教育實踐中反復嘗試，筆者認為教育者首先要從正確把握兒童觀、教育觀的角度出發，將關注點從自身教育活動轉變到幼兒的行為變化上來。要讀懂幼兒、關注幼兒、要給與幼兒溫暖愉快的情感回應。因此提出具體師幼互動策略如下：
1、根據幼兒認知發展水平，設計適合的互動。
正確的認識幼兒的發展水平，是保證有效師幼互動的前提。教師要充分考慮到幼兒的認知發展水平和實際生活經驗，理解和預想到幼兒可能出現的行為，注重幼兒的個體差異設計適合的互動問題。
如：教師在組織「下雨的味道」的散文欣賞活動之前，首先帶幼兒在雨中游戲，讓幼兒對下雨有一個真實的感受，之後再帶領孩子欣賞優美的散文。幼兒對散文不僅有很直觀的理解，甚至能夠結合散文的語言敘述自己對於下雨味道的不同感受。這樣的活動設計，就是教師充分的考慮到了幼兒已有的認知發展水平和實際生活經驗。
再比如：在認識顏色的活動中，教師會准備大量的操作材料，讓幼兒自己進行嘗試，並把每一次顏色調和的結果記錄下來，再通過對記錄結果的分析，得出紅色和黃色混合變成橙色、紅色和藍色混合變成紫色、藍色和黃色混合變成綠色的結論。因為教師充分了解幼兒的學習一定是直觀的、具體的，是建立在感知的基礎上的。
2、關注幼兒，採用合適的回應策略。
活動組織的過程中，教師應該更多的關注幼兒的反應，要學會從幼兒的回答中了解實際發展水平，並從中反思自己的教育行為，靈活調整教育策略。當教育活動中幼兒出現了更有價值的關注點，教師更應該予以鼓勵，並及時調整互動策略。
如：提出問題後適當等待，給予幼兒思考反應的時間。當幼兒答非所問的時候反思自己的問題是不是問的不明確，應該變換提問方式，尋找幼兒能夠理解的問題，或者將問題分解成幾個較底層低的問題。
再比如：如大班的幼兒在聽愚公移山的故事時，一個孩子認為山是不可能被搬走的。教師沒有制止幼兒的這種反應，而是注意傾聽孩子的聲音，追問道：為什麼這樣認為。孩子說：因為山太大了，他一輩子也搬不完。另一個孩子說：其實世界上根本就沒有神仙。面對孩子的問題，教師及時發現了更有價值的互動話題。於是引導孩子討論：如果你家門口有座大山，你又搬不走，你會怎麼辦。孩子們很快興奮起來，有的說用大機器來搬，有的說把家搬到平地上去，有的說給山裡修一條好路就可以開車出去了。這樣的討論無疑比單獨進行一個故事要更加具有教育價值，他教會孩子更加積極地應對所面臨的困難。
3、給與幼兒溫暖的情感回應。
一般情況下，幼兒都會喜歡面帶笑容、和善、有耐心、喜歡自己的老師，感受被愛、被關注、被尊重、被支持的積極情感能夠使幼兒產生信賴和安全感，能夠產生積極有效的互動效果。這就要求教師要具有一顆童心，善於發現幼兒的興趣，善於體悟幼兒鮮活的情感和需要。要賞識幼兒的主動互動行為，以平和和正向的態度對待幼兒，營造民主、和諧、輕松、自由的互動環境。
實踐經驗提醒我們，任何完美的教育理念、活動設計都要藉助人際之間的互動行為往來才能實現其價值。教育領域內的互動實際上就是指的師生之間的相互交往過程。教師與幼兒的關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系得以建立的載體便是師幼間的交往與互動。形成師幼間的有效互動提示我們應該用平等和尊重的眼光看待幼兒。只有營造出開放和允許自由表達的活動氛圍，才可能啟發並引導幼兒積極的思考與參與，才能夠獲得理想的師幼互動。
『肆』 如何在師幼互動中促進幼兒的發展
師幼互動"是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念,特別是在新《綱要》中更是處處體現出師幼互動的教育理念,如"建立良好的師生、同伴關系,讓幼兒在集體生活中感到溫暖,心情愉快,形成安全感、信任感".因此,幼兒的學習就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動,讓幼兒和教師在互動中溝通、促進,使幼兒得到健康成長.如果離開了互動,教育將是一件難以想像的事情.那麼,在實踐中,教師應如何讓每一位幼兒在師幼互動中成長為一個真正意義。