不知道你說的只是結題證書還是結題榮譽證書。結題證書是一個證明，是對專於你們的課題成屬果以及你參與研究的證明。所以建議要這個證明，即使不是榮譽證書，以後也可以證明你參加過課題的研究，最壞也是一個紀念。望採納，謝謝！
2. 論文可以不是自己的研究成果，而是介紹他人的研究成果嗎
可以在收集資料的基礎上,寫一篇綜述類型的論文,反映出該領域當前的研究進展和研究成果.
3. 碩士學位論文屬不屬於科研成果還不如一篇省級刊物發表的普通學術論文嗎
論文的價值在來於發表出來，自能被更多的業內學者閱讀、參考。如果你一篇論文科研價值很高，但是你不發表出來，不被更多的人知道，那就真的體現不出它的價值了！
樓主自己有好的文章，一定要發表出來哦.....至於怎麼發表論文，這方面我可以給你一些建議。
希望對你有幫助，望採納~
4. 科技成果和科研成果的區別是什麼
個人理解：
科技成果一般指利用科學技術、理論等發明創造的用於實際應用的技術或產品，偏理工、應用；而科研成果指一般科學研究過程中創造的理論、方法、技術等。
不知對不對！
5. 當老師問你這些研究成果是不是你自己的時該怎麼回答
老師，你這樣問，我很生氣哦，不是我的，難道還是別人的？你是了解我的，當年我就那麼優秀，我又那麼努力，擁有這些研究成果，是再正常不過的事。在老師面前，我也不用太謙虛了，你就信學生一回吧！
6. 科學研究中有哪些科研不端行為和不當行為
科研不端行為：國際科技界將嚴重違反基本的科學誠信的行為稱為科研不版端行為（misconct in science，或稱scientific
misconct），這種行為與科權研違規行為、科研越軌行為的內涵十分接近。
從國內外情況看，科研不端行為主要有以下三方面特徵：
第一，違反科學界通用的道德標准，或嚴重背離相關研究領域的行為規范；
第二，不端行為是蓄意的、明知故犯的或是肆無忌憚的；
第三，不端行為不包括誠實的錯誤或者觀點的分歧。
科研不當行為：科研不當行為（questionable research practice
，QRP）是指，雖然違反科學的目的、精神和科學研究事業的基本道德原則，但沒有直接觸犯明確規定的研究活動的道德底線的行為。科研不端/不當行為有時也成為學術不端/不當行為。
7. 沒有本科生科研成果考北大研究生是不是很沒競爭力
不是，主要看你初試分數和你的英文水平，以及你在復試時候的表現，哪些成果只是考專核的一個小小屬部分，就是作為參考的，就好比說你本科所讀的學校是一流大學，那麼去考北大的時候，復試時肯定可以提升你的映象分，但是不能說，你不是一流大學畢業的，北大就不招收你吧。所以不用擔心，本科時候能有幾個人有成果的，如果真是有成果，就不考北大了，直接申請國外的研究生。北大清華的本科生畢業都不會考本校的研究生，都是直接申請國外研究生。
8. 研究成果不是很豐富有語病嗎
豐富不能用來修飾成果
9. 科技成果管理與研究屬不屬於核心期刊
這個來是國家級期刊，不自屬於核心期刊
《科技成果管理與研究》是科技部主管、中國科技成果管理研究會和中國科學技術信息研究所主辦，北京萬方數據股份有限公司聯合協辦的一本以科技成果管理與轉化、技術市場、科技保密、成果宣傳推介以及科技創新等科技發展相關內容為主的大型綜合性學術期刊。
10. 不是組織的課題研究成果能定級嗎
課題研究計劃一般包括如下幾部分：
1. 課題基本情況
簡要介紹課題的來源、研究類型、實驗時間等。
2.課題的提出（或研究的目的）
為什麼要研究這項課題，目的是什麼。
3.課題研究的假設
通過本課題的研究能夠解決什麼問題，預期會有什麼結果。
4.課題研究的基本思路和具體措施
這一部分要盡可能具體化，越具體越便於操作。
5.預期的研究成果
舉例:
「轉變學生學習方式的研究與實驗」
課題研究計劃
一、課題基本情況
1.課題名稱：轉變學生學習方式的研究與實驗
2.課題來源：天津市教育科學「十五」規劃重點課題（課題批准號：KES016）
3.課題研究類型：應用研究
4. 課題負責人：天津市教育科學研究院王敏勤
5. 實驗時間：2002年至2004年
二、為什麼要進行這項實驗（課題的提出）
教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務。學習方式的轉變是這次課程改革的顯著特徵。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為這場教學改革的核心任務。
（學習方式基本概念和轉變學習方式的重要性略）
所謂改變學生的學習方式，是指從單一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。其中，自主探究、合作交流和操作實踐都是重要的學習方式。隨著基礎教育課程改革的進展，人們對學生學習方式的理論研究日漸增多，但怎樣把這種新的教學理念轉變為具體的教學方法和步驟，使基層中小學教師便於操作和評價，真正引導學生在學習方式上產生實質性的變化。這不僅需要理論的研討，更需要具體的實驗。本課題計劃在理論研究的同時，調查中小學生的現有學習方式，並進行轉變學生學習方式的實驗，為基礎教育課程改革提供可資借鑒的經驗。
三、課題研究假設
本課題研究的二年的時間里，也正是基礎教育課程改革在我市逐步推廣的時間，本課題主要達到如下目標：
1. 通過理論方面的研究，發表一些有價值的關於學習方式的論文和實驗報告，以此來指導實驗的進行和新的學習方式的推廣；
2. 通過實驗，探索出適應新課程理念的新的教學方式和學習方式；
3. 通過以上的研究和實驗，使實驗學校的教育教學質量有明顯的提高，學生的學習能力有明顯提高，為新課程在我市的推廣奠定良好的基礎。
四、課題研究的基本內容和思路
本課題的研究和實驗計劃從以下幾個方面入手：
1. 在理論方面進行學習方式的系統研究
通過文獻研究法搞清學習方式的概念、范疇、作用，把傳統的學習方式與新的學習方式進行對比研究；通過調查法了解天津市中小學生現有學習方式及存在問題，提出轉變學習方式的目標、步驟和預期效果。
2. 進行教師教學方式和學生學習方式的實驗
課堂學習是學生在學校學習的主要場所和途徑。在課堂教學中教師的教學方式在某種程度上決定了學生的學習方式。比如，教師採取灌輸式的教學方式，學生只能被動地聽講，不可能有時間和精力自主探究學習。所以要轉變學生的學習方式，首先要轉變教師的教學方式。我們計劃在實驗學校首先轉變教師的教學觀念，使教師由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和激發者。其次在課堂教學中限定教師講授的時間，探索新的教學模式，讓學生有較充分的時間和學習的主動權。第三，在研究教師教學方式的同時，同時研究在課堂教學中學生的學習方式，做到教師少教，而學生能夠多學。
3．進行在計算機環境中學習的實驗
隨著我市辦學條件的改善，許多學校已經有了校園網和計算機多媒體教學設備。計算機將成為學生探索知識的有力工具，改變著學生的學習方式。教育的技術化趨勢，成為近年來教與學改革的熱點。隨著教學中的技術含量的提高，電腦、網路技術等成為學生學習手段之一，學生可以自己通過各種現代化手段和媒介獲得信息，進行思考活動。我們計劃在有條件的實驗學校中進行計算機環境中學習的實驗，探索這方面成功的經驗和方法，為其他學校提供可資借鑒的經驗。
五、實驗的組織形式
本課題組由教育理論工作者和實驗教師組成，理論研究部分由課題組負責人王敏勤負責，問卷的調查和組織由津南區教科室諸金英和大港二中劉志奇負責，實驗部分由大港二中劉志奇具體負責。我們計劃在大港二中進行轉變學生學習方式的實驗，因為大港二中（初中）已經進行了課程改革。
六、實驗的實施步驟和方法
（一）實驗的步驟
1. 撰寫研究和實驗方案（2003年1—2月）
課題研究方案由王敏勤負責撰寫，課題實驗方案由劉志奇負責撰寫。每個實驗教師根據課題組的要求寫出本學科具體的實驗方案。
2. 實驗的實施和總結（2002年3月——2004年10月）
（1）實驗教師根據本學校的實驗方案開始實施（包括理論的學習），實驗老師可邊學習邊實踐。從2003年春季學期開始到2004年暑假，各實驗小組每學期末都要寫出階段實驗報告，總結一學期來的實驗成果，研討存在的問題，寫出下學期的具體實驗方案。
（2）2004年10—12月，各實驗小組撰寫實驗報告，課題組匯總各實驗小組的成果，撰寫本課題的研究報告，接受天津市教育科學規劃領導小組辦公室組織的專家鑒定。
（二）實驗的方法
嚴格的教育實驗應採取對照實驗法，即在平行年級中設置實驗班和對照班，在實驗班和對照班分別採取不同的教育教學方法，以觀察實驗的效果。這樣能保證實驗的信度和效度，說服力強。
七、預期的研究成果
課題組計劃在兩年的時間發表和出版相關的論文和著作，指導實驗老師的實驗工作。2004年底撰寫《研究報告》，准備接受天津市教育科學規劃領導小組辦公室組織的專家鑒定。
(摘自網路)