Ⅰ 科技成果評價的主要內容有哪些
科研成果評價指對科研成果的工作質量、學術水平、實際應用和成熟程度版等予以客觀的、具體的、恰當的權評價。對科技成果進行評價方法：從學術價值、經濟效果和社會影響三個方面進行評審。對不同類型的成果，要有不同的側重，但不能偏廢。對基礎研究成果，主要側重於學術價值;技術研究成果(應用研究印發展研究成果)應側重於經濟效果和社會影響。在成果具體評價上，必須堅持科學性、客觀性原則。
Ⅱ 地下水脆弱性評價成果
4.3.5.1 綜合研究報告
綜合研究報告包括水文地質條件、地下水脆弱性等級劃分及分區情況等。內
在綜合分析的容基礎上，將地下水的脆弱性劃分為10個等級:
(1)脆弱性極低(極難污染);
(2)脆弱性很低(很難污染);
(3)脆弱性較低(較難污染);
(4)脆弱性略低(略難污染);
(5)脆弱性稍低(稍難污染);
(6)脆弱性稍高(稍易污染);
(7)脆弱性略高(略易污染);
(8)脆弱性較高(較易污染);
(9)脆弱性很高(很易污染);
(10)脆弱性極高(極易污染)。
4.3.5.2 圖表
包括脆弱性評價成果表(見附表)和地下水脆弱性綜合圖(參照《編圖技術要求GWI-D1》執行)。
Ⅲ 如何健全科研成果評價辦法，規范學術評價方法
在人文社會科學研究成果的評價標准中，創新思想是評價的核心指標，研究規范是評價的基礎指標，學術價值與社會價值則是評價的重要指標。研究規范是科研成果科學性的保障，研究方法規范化不代表成果的創新性。倘若我們的主要學術建構方式是引用別人的論述，那麼，加了注的引用與不加註的引用在學術效果上並不具有本質性的區別。加了注的引用依然是引用，其學術效果並不因為符合學術規范而獲得實質性的增強。在人文社會科學研究成果的評價標准中，創新思想是評價的核心指標，研究規范是評價的基礎指標，學術價值與社會價值則是評價的重要指標。目前，這些基本上已經在我國學界取得了一定共識，因為，科學性、創新性與價值性基本上可以代表研究成果評價的三個維度。但是，具體到科研成果的科學性、創新性與價值性及其間關系的准確判斷，則是一個非常復雜的處理過程。
Ⅳ 高中語文過程性評價取得哪些成果
四、高中語文教育評價的模式
教育評價的模式是相對固定的評價程序，它是在一定的理論指導下對教育評價的基本范圍、內容、過程和程序的規定。西方教育評價的模式一般都有較大的適用范圍。不但可以廣泛地用於學生評價，在實踐中也被廣泛地運用於課程與教學方案評價等各個方面。教學評價的主要有以下三種模式：
一、泰勒模式
泰勒模式誕生於20世紀30年代，泰勒評價模式與現代學生評價的關系最為密切。這一模式的基本觀點集中體現在所謂的「泰勒原理」中。泰勒原理是由兩條密切相關的基本原理組成的：一條是「評價活動的原理」，另一條是課程編制的原理。泰勒評價模式的評價步驟包括以下幾個方面：
1．確定教育方案的目標。
2．根據行為和內容對每個目標加以定義。
3．確定應用目標的情景。
4．確定應用目標情景的途徑。
5．設計取得記錄的途徑。
6．決定評定方式。
7．決定獲取代表性樣本的方法。
二、CIPP模式
CIPP模式誕生於20世紀60年代。有人對泰勒評價模式提出疑問，認為，如果評價以目標為中心、依據，那麼，目標的合理性又根據什麼去判斷？教育除了活動要達到預期的目標外，還會產生各種非預期的效應、效果，這些非預期的效果等要不要進行評價？在西方，有一種教育流派認為，教育乃是個人自我實現的過程，用統一的目標模式去統一個人的自由發展，去評價教育、教學的結果，從根本上是不可以接受的。1966年斯塔弗比姆首創了CIPP評價模式。這是由背景（context）評價、輸入（input）評價、過程（process）評價和成果（proct）評價這四種評價組成的一種綜合評價模式。
三、目的游離模式
這種模式誕生於20世紀60年代，由美國教育家和心理學家斯克里文提出來的。嚴格地說，目的游離模式不是一種完善的評價模式，它沒有完整的評價程序。因此，有人把它僅當作一種關於評價的思想原則。斯克里文斷定：「對目的的考慮和評價是一個不必要的，而且是有害的步驟。」按他的觀點來看，目標評價很容易使評價人受方案制定者所確定的目的的限制。因此，他建議把評價的重點由「方案想干什麼」轉移到「方案實際幹了什麼」上來。他認為，評價委託人不應把方案的目的、目標告訴評價人，而應當讓評價人全面地收集關於方案實際結果的各種信息，不管這些結果是預期的還是非預期的，也不管這些結果是積極的還是消極的，這樣才能使人們對方案做出正確的判斷。⑥
以上三種評價模式具有普適性，因此，雖然其模式的創設並非針對高中語文學科，卻同樣適用於高中語文教育的評價，只是在具體操作中，評價這應該善加選擇，並根據具體情況揚棄，為評價的本土化、學科化做出貢獻。
五、 高中語文教育評價的趨勢
教育評價是為教育服務的，教育發展了，教育評價的手段方法也要跟著發展，教育史上的教育評價經歷從考試、測試到教育評價三個階段正是適應了教育的發展。作為教育評價組成部分的語文教育評價，也要適應這種發展和變化。從哲學角度看，變是絕對的，不變是相對的。任何一種評價方法總有利有弊，再好的試題，沿用久了也會產生弊端。例如：語文考試引入「標准化試題」，初衷不可謂不好，而且確實也在語文考試中起了重要作用。但隨著語文教學改革的深入，它的弊端也越來越為人們認識，所以要探討，要改革，要變，但是，這種「變」，是在繼承傳統下的「變」，而不是盲目地趕潮流；是在尊重教育規律的前提下穩步地改革，而不是否定一切。作為一名高中學語文教師，應當對當前國際國內教育評價的改革和發展趨勢有所了解。
一國際教育評價的新趨勢
教育評價具有導向功能這是一種客觀存在，這一點國際國內都一樣。但對我國來說，這種「指揮棒」的作用尤其明顯，因為中國的教育資源尤其高等教育資源有限，而教育評價的重要功能就是給學生分等級作鑒定，以利於選拔。為此，教育評價要力求公正客觀，具有權
威性。另一方面，教學活動具有豐富多樣性、復雜性和不確定性。在教學活動過程中，各種變數(環境、遺傳、教學活動等)都會影響教學結果，而我們的評價手段與工具又有局限性，所以教育評價不可能做到完全公正客觀，而且無論你如何精心設計各種測試方式，所能考到的，總是只有某一方面的內容。因此，探討教學評價新方法，力求客觀公正，力求評價方法科學，力求評價方法多樣化成為全球性的課題。從目前來看，教育評價有這樣一些趨勢：
1．更加註重教育評價的診斷性
強調「診斷性」功能目的是為了改善教與學，它要求適應並發展每個人的能力、能力傾向，以目標達到度來代替傳統的等級與甄選為主的評價。教育評價與傳統考試和測驗最大的區別在於：前者是為了「創造適合於兒童的教育」，而後者則只是為了「選擇適合教育的兒童」。以人為本，以改進學習、推進學生發展為本的理念是教育評價的根本目的。
2．更加註重教育評價的全面性
布盧姆在《教育評價》一書專門列了一章：情感目標的評價技術，他認為「認知可以改變情感，情感也能影響認知」。因此，他把情感目標也列為評價內容之一。近年來，這種對情感目標的評價的重要性越來越為人們所認識。
「評價全面性」的另一個含義是指教育評價目標從重知識到重全面素質轉變。注重對學生基本知識和基本技能的掌握，是當今教育評價的熱門話題。除了評價學生的智力能力外，還注重對學生思想、心理素質的評價，除了評價學業成績外，還要評價學生的非學業成績。
3．更加註重教育評價中的自我評價
教育評價一個主要的作用就是反饋。反饋的目的是讓受教育者從評價中獲得對自己學習方法、技能、成就的認識，學會自我評價，能夠修正自己的學習計劃，改變學習方法，提高學習效率。同時自我評價也應包括教師自己對工作的評價：強調自我評價可減少終結性評價給教師、學生帶來負面性的焦慮感、盲目的攀比、自卑等。20世紀90年代美國等先進國家開始發展起來的「表現性評價」、「檔案袋評價」以及我國有些地區出現的「成長記錄袋」等都是讓學生參與自我評價的一種嘗試。這種評價可以使學生通過「成長記錄」看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，並通過「成長記錄」加強自我反省和自我評價的能力。「檔案袋評價」可以做到使袋內資料與學科教學目標相結合，階段性評價和期終評價相結合，自我評價和他人評價相結合，可以全面考察學生的知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀三方面的發展。
4．更加註重教育評價的多元化
所謂多元化，主要是指評價方法手段的多元化，從各個角度採用不同方法對教學過程進行評價。例如：對不同教學目標可採用階段性測試，成就測試，也可採用水平測試。對不同的教學內容可採用綜合性測試和單項測試，既可以由教師測試，也可由學生在教師指導下自測評估；測試的方式既可用筆試，也可用口試；試題既可用「客觀型」、「標准化」，也可用傳統的論文型；既可以開卷，也可以閉卷等等。
此外，評價標准也在改革，從統一性答案到多樣性答案的出現。從20世紀初「標准化」客觀型試題出現以來，它已走過了八九十年的歷程，人們對它的好處有了充分的認識，但對其局限性和可能產生的弊端也逐漸有了認識。所以，現代教育評價在評價標准上從統一性的答案逐漸走向多樣性，讓學生有自由發揮的空間這一種趨勢對人文科學尤其重要，它可以給學生多次機會。近幾年不少地區，如北京、上海等地實行了一年兩次高考，語文作為最重要科目之一，當然要適應這種變化。此外，隨著高考改革深入，口試將成為重要考試之一，語文選拔考試中，口試也成為語文評價的重要手段之一。復旦大學、華東師范大學的文科基地班在單獨招生考試時，都有口試項目。這種口試對書面考試起了很好的補充作用，它能夠比較有效地測出那種僅靠書面考試無法獲得的信息。⑦
二《課標》關於評價的新要求
評價因其獨特的「指揮棒」與導向性特點，成為人們關注的焦點。《課標》結合語文課程特點及其素質教育要求，提出了新的課程評價理念，較之以往語文教學評價體系，有以下幾個轉變：
1．由「重選拔」到「促進學生的全面發展」
以往的教學評價以學生的學業成績為主要依據，對學生進行甄別和選拔。甄別和選拔必然造成大多數學生的學業失敗，不能面向大多數學生的教育，
扭曲了基礎教育的性質和任務，不利於國民基本素質的整體提高。要改變這種教育現狀，必須先改變與之配套的評價功能。《課標》及時提出了「語文課程評價的目的不僅是為考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改革學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展」。甄別好壞、優劣，選拔人才，已經不是課程評價的唯一目的，了解學生學習狀況，改善教師教育教學，從而促進學生的全面發展，才是語文教學評價的真正目的。
2．由「重知識」到「全面考察學生的語文素養」
長期以來的語文教學評價，僅以試卷測試的方式，考察學生語文知識及其閱讀、鑒賞、寫作等能力，學生的語文實踐、創造能力培養缺失，情感體驗和自尊自信的培養缺失，學生人生觀、價值觀的關照空白，致使部分學生高分低能或低分低能，如果考試失敗，走向社會後，實踐、協作、創新、生存能力極差，在校學習的所謂知識不能轉化為工作能力，造成學校教育的巨大浪費。《課標》指出：「突出語文評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。」語文素養是指「學生熱愛祖國語文的思想感情，能正確地理解和運用祖國語文，具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。具有良好的個性、健康的審美情趣和健全的人格」。語文教學評價，不僅要考察學生知識的掌握程度，而且還要考察學生的思想品德、情感水平和人格結構，這樣才能把學生的發展引到健康的軌道上來。
3．由「重結果」到「重過程」
以往的語文課程評價更多的是關注學生學習結果，通過學習結果的評價來反映學生學習情況和課程實施情況，以及教師的教學情況。無論教師採取什麼樣的教學方式，學生的學習情況怎樣，各方面的能力是否得到發展，只要在考試中取得優異的成績，就會獲得好的評價。這種教學評價，只關注教學活動的結果，引起語文教學中不正常的競爭，使評價功能退化為僅僅是對學生分數的鑒定，評價的目的被嚴重扭曲。《課標》提出形成性評價和終結性評價相結合，但應加強形成性評價，提倡「採用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如關於學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等」。並可以組織師生通過觀察、測驗、作業分析、調查研究等手段搜集資料，對課程實施評價。這樣，加強過程評價，避免了由結果評價所帶來的不良影響。並將兩者結合，相得益彰，使評價更准確、科學，更好地促進教與學。
4．由「重量評」到「重質評」
以往的語文教學評價以量評為主要方式。所渭量評，就是把語文教學現象簡化為數量，從數量的分析與比較中推斷語文教學的成效。但是，語文教育畢竟是一種豐富的生命活動，它涉及到社會生活的方方面面，其內容豐富無比，如果把學生生動活潑的個性和豐富的情感體驗抽象成一組組准確精製的數字，簡化為可能的幾個數量，那麼語文教育的復雜性和學生狀況的豐富性則泯滅其中，尤其是量化下的標准答案，框定了學生思維，禁錮並扼殺了學生的創造能力，從而違背了語文教育的規律。《課標》提出應把定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。《課標》指出：「學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，並提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價，採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。」只有將定性評價與定量評價相結合，加強定性評價，才能使評價客觀、公正，對學生真正負責。
5．評價主體由「單一性」到「多元性」
長期以來，教師是評價學生的唯一主體。由於教師的評價常以外部觀察與主觀測定為依據，且以評價學生的學習成績為主，評價的結果不可避免地受教師的經驗、水平、評價手段等因素的影響，尤其對學生的學習過程、情感態度等內部因素的評價更顯出其局限性，學生作為被評價者，在評價過程中處於被動地位。《課標》打破教師在評價體系中的壟斷局面，提出「應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓家長積極參與評價活動」。這樣，把語文學習的主人——學生請到評價的體系中來，讓他們進行自我分析、自我解剖，相互比較、相互批評，真正做到民主平等、公正合理的評價。同時，還讓家長、社會成員參與評價活動，並充分調動他們的積極性，主動參與性。評價主體的多元性，能夠克服個人評價的種種局限，發揮群體優勢，致使評價逐步走向合理化、科學化。⑧
Ⅳ 研究性學習成果評價量規模板
研究性學習成果評價量規模板
評價指標 評價等級及分值內容 得分
A(分值) B(分值) C(分值) D(分值) 自評 互評 教師評
小計
註：1、請將評價量規模板的標題修改為自己設計的「研究性學習設計方案」的名稱；2、結合自己的「研究性學習設計方案」，設計的相應指標、權重、等級及分值。3、可根據量規設計需要把評價指標設計成一級指標和二級指標；4、請根據實際情況明確評價量規的使用對象；5、可根據實際需要對本表進行增刪處理。
Ⅵ 個性發展自我評價和特長成果
個性與發展來 基本情況
特長：學源科特長；從小喜歡對地理科目的探究.喜歡閱讀文學刊物.並得以運用.
體育運動特長：對多數運動熱愛.
藝術特長；唱歌
有新意的成果:藝術節合唱 音樂課合唱
其他:對電腦技術小有研究.
自我評價
從小到大，對學習，我都抱著一種堅持不懈的態度充滿了信心。對同學朋友我永遠都用一顆熱情善良的心去對待他們。我是老師的得力助手，父母眼中乖巧的女兒。遇到困難，我也曾想過放棄，但是每一次我都堅持了下來。對生活，我永遠都保持著樂觀的心態，相信只要對自己有信心，堅持信念一定會實現自己的理想。
個性發展過程
我在學校特別喜歡踢足球，所以我們每周3都和學校的老師比賽，在比賽中雖然我們從來都沒有勝利過，但是我堅信不久的將來我們一定會戰勝他們。在踢足球的過程中我和同學建立的很好的默契，和老師也建立的很好的師生友誼
個性發展特長與成果展示
本人個性良好，缺乏特長，所以在今後要提高自己學科方面的特長、體育運動方面的特長和藝術方面的特長等；爭取做到全面發展。
Ⅶ 請簡要論述對教學設計的成果進行形成性評價需要完成的步驟及具體方法
請簡要論述對教學設計的成果進行形成性評價需要完成的步驟及具體方法
Ⅷ 個性發展自我評價和特長成果
我的長處是繪畫。這正是因為我喜歡繪畫，於是對繪畫便有了極高的熱情。自然，有了熱回情也就有了動力答。我喜歡繪畫已經到了一種難以放手的地步了，不，應該是說根本就不願放手……我希望能畫出一幅漂亮的畫，也願意為大家創作更多更多畫……我很清楚，以我現在的能力來說，離創作出令人滿意的畫的時候還遠著昵……我現在的級別也只是初學者，就想要學寫字的人剛剛學會了如何拿筆一樣，只是剛剛有能力去做接下來的事了而已、即使是這樣我也很高興……因為我是有希望實現接下來的事的，我也有機會實現我的夢想。所以，今後無論怎樣，我也要繼續努力下去，努力提升我的繪畫水平，絕對不要放棄!!!!我喜歡唱歌，在班中我經常會陶醉的唱起來．唱歌令我的生活變得多姿多彩。從小到大，對學習，我都抱著一種堅持不懈的態度充滿了信心。對同學朋友我永遠都用一顆熱情善良的心去對待他們。我是老師的得力助手，父母眼中乖巧的女兒。遇到困難，我也曾想過放棄，但是每一次我都堅持了下來。對生活，我永遠都保持著樂觀的心態，相信只要對自己有信心，堅持信念一定會實現自己的理想。
Ⅸ 【個性發展自我評價和特長成果】400-600字之間。
我是喜歡跳舞的女孩，有過八年舞蹈功底的我發現舞蹈漸漸成為了我生活中不可或缺的東西。美妙的舞姿更是離不開音樂的陪伴，我仍然是藍調的擁護者。在英語特長班的開放日展示活動中，我與同學唱的一曲藍調，曾打動過無數同學。熱愛音樂的我，能從音樂中發現許多美妙的東西，當我憂傷，彷徨，不知所措的時候，它能夠幫我找到前進的方向。我從小學習二胡的演奏，這種頗具民族風格的樂器，更加能夠讓我感受到中華文化的博大精深。
我的體育成績自從小學開始就名列前茅，並且由於聲音洪亮，從小學3年級以來一直擔任著體育委員的職位。在高一時，我很榮幸的又當上了體育委員，我一直盡心盡力地認真做好這項工作，在體育課上，協助老師准備體育器械並維持紀律；在體育課後，積極組織並帶頭參加體育活動。為使班集體在參加運動會入場式時表現出良好的精神面貌，我認真組織同學們進行隊列行進訓練。雖然經常嗓子喊啞了，但是當運動會上同學們整齊地走過主席台時，總是令我感到無比快慰。擔任這項職務使我的組織能力得到了很好的鍛煉。
高一、高二我被連續評為校級「三好生」並連續獲得區級「特優生」榮譽稱號。高中以來我一直堅持參加北京市青少年科技活動中心科學實踐活動，取得優異成果。是北京市教委組織的旨在培養青少年拔尖創新人才的 「翱翔計劃」活動的首屆學員。2007、2008連續兩年獲東城區青少年科技創新大賽一等獎；2008年獲第28屆北京市青少年科技創新大賽三等獎；2009年獲北京市第九屆中學生金鵬科技論壇一等獎；2009年獲第29屆北京市青少年科技創新大賽一等獎和紫光科技創新專項獎。
多次參加街道社區活動，陪老奶奶聊天，幫街道辦事處打掃衛生，幫社區阿姨打掃街道，撿垃圾。給小朋友們講故事。參觀科技博物館，去領會宇宙的奧妙，探索科學的神奇。參觀少管所，增強法制觀念。
記憶最深的是參加東城區運動會開幕式，這次活動我擔任升旗手一職，這是一次庄嚴的任務，不容我們有半點差錯，參加東城區體育節開幕式那天正好下雨，但並沒有打退我們參加的熱情。這次活動讓我體會到做一名中國人的自豪。
Ⅹ 高中素質評價報告單中的"研 究 性 學 習 成 果"怎麼寫
綜合素質評抄價電子平台填寫模板 （請自襲己結合實情稍作改動） 剛開學時的我 在新的學期，新的環境下我們要重新開始，無論過去是失敗還是成功。忘記以前的成功與失敗，我們只需要把經驗和教訓銘刻於心。面對失敗，讓我們銘記一位老者的話：一個人如果失敗了，並不證明他永遠完了；如果他認輸了，並且退卻了，那他才永遠完了。做人第一