教師研修成果

A. 教育教學成果包括哪些

教育教學成果指教育科研人員（包括教師、校長、教育行政管理人員）對某一教育科研課題進行研究，通過觀察、調查、實驗、行動研究和思維等一系列研究活動，獲得具有一定學術意義或實用價值的創造性結果。成果的基本表現形式為論文、科研報告、實驗報告、經驗總結等。

1、具有研究價值。

通過課題的研究，有利於提高教師素質，有利於提高教學質量，有利於促進學生的身心健康和全面發展，有利於推動素質教育的實施。

2、具有科學性。

主要體現在課題的指導思想和研究目的明確，理論科學合理，事實真實充分，有實踐基礎和理論基礎。

3、具有創新性。

課題反映新的內容，反映時代特點，反映新的視角，應用新的研究方法，是沒有做過或做過卻未能解決的問題。

4、具有可行性。

課題是否具備進行研究的主觀與客觀的條件。

主觀條件是指研究者本人所具有的理論水平、知識、能力、專長、經驗、基礎，對課題的理解程度、興趣、資料掌握的是否深入和廣泛。

客觀條件是指課題研究所必須的資料、設備、人員、時間、經費以及領導支持程度等因素。

(1)教師研修成果擴展閱讀：

關於對教育教學成果注意事項

1、明確教育教學的目的。教師參加教育科研，不僅僅是為了獲得幾個證書，而是通過教育科研，不斷提高自己的能力和水平，提高自身價值，不斷改進自己的工作，提高育人效率。

2、明確教育教學的對象。教師進行教育科研，必須以本職工作的內容為主要研究對象，切忌脫離實際的"學術"研究。

3、由不自覺向自覺轉化。應從工作的歷程中逐步對教育科研產生興趣，自覺主動地進行教育科研活動。

4、運用科學方法。在研究過程中，用研究的方法，研究的目光觀察平時的工作，避免脫離實際的研究。要加強學習，注意觀察，分析思考，不斷積累，加強交流和研討，及時反思和總結。通過研究逐步掌握教育科研的規律和方法。

5、做到堅持不懈。教育科研不是短期行為，而應貫穿教育生涯的始終。要使自己的教育科研工作取得實效，關鍵在堅持，堅持就能發展。

參考資料來源：網路——教科研成果

B. 一名普通的小學教師如何能做出有價值的教育研究成果

教學研究
對於一線的普通教師
應該更有發言權
因為 他們是實戰在講台和學生中的
在教學過程中
發現問題 思考問題 解決問題
和同行們一起 學習研究探討
根據你們的教學分析 一定可以做出有價值的成果來

C. 教師近年來主要教育教學和科研成果怎麼寫

教師來近年來主要教育教學和源科研成果怎麼寫法如下：

先做一個概括，近年來主要的教育教育和研究成果都怎麼樣，比如說新課程改革對教師的教學行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統的角色中走出來，成為新課程的研究者、實話者和創造者。

然後分幾條列舉以下近年來教育教學的轉變：

一、轉變觀念，形成教育科研的良好氛圍

二、健全科研機構和制度，建立有效的保證措施

三、結合實際，以本校教學中的最大問題為科研選題的契入點

四、加強學習，培養本校研究教師

五、研究實踐與課堂教學、常規教研緊密結合，以課題研究為核心開展系列活動。

最後總結以下科研成果。

D. 什麼是幼兒園學科實踐研修成果要求

校本研修對我們已經不是一個陌生的字眼。它是我們教師專業化發展的必由之路，是一所學校迅速發展的引擎。通過校本研修讓層次不同實力不同的教師都發展成了「最好的自己」， 只有真正落實了校本研修，才能為學校的發展提供了不竭的動力。結合我校的多年實踐與探索，在此和大家一起分享一下一些有效地途徑和方法。 一、營造...良好的研修氛圍 我校把校本研修與教育教學、業務學習緊密結合起來，從學校和教師的實際出發，通過培訓解決學校和教師的具體實際問題，提高教師的教育教學和教育科研能力。 （1）業務學習和集體備課活動常抓不懈。通過集體備課充分發揮每位教師的才智，研究教學內容、學生及教學方法。通過活動切切實實解決教學中存在的問題，提高課堂教學質量。 （2）學校圍繞新課程的深入實施，以教研組組織主題性的反思教學實踐活動，引領教師用新的理念反思自己的教學，反思自己的成長，反思自己的發展。及時記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設想，並從中捕捉典型，撰寫案例、設計反思、論文等，指導教學實踐。反思每學期不少於5篇。 二、走上網路平台，提升校本研修水平 充分利用網路直播系統，發揮名師工作室、骨幹教師等教育資源的帶動和輻射作用，提高研修質量，組織教師開展網路閱讀交流活動，鼓勵教師建立博客撰寫網路日誌，豐富教師成長檔案袋內容；組織教師圍繞典型課例開展網上議課活動，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進課堂，豐富教師課堂教學實踐知識；組織教師開展網路論壇活動，圍繞實踐提出主題，運用網路對話交流平台展開探討和交流。在充分運用上述研修方式的同時，各學校還要注重從實際出發，大膽創新，探索不同風格與特色的專業訓練方式方法。 三、教師自我批評反思 一般完成一節研究課要經過這樣的幾個過程：備課，試講，研討修改，上研究課，聽課教師評課，上課教師寫教學反思。每個環節都很重要，在所有的准備程序都做好以後，課程結束對課程的自我批評與反思是極其重要的。 1.教師自我反思。上完課後寫下了這樣的教學反思：上完一堂課後，靜靜地坐在辦公桌前，然後從容地整理自己的教學思路，清理自己的教學行為，總結自己的教學得失，捕捉課堂教學時的某個細節，及時記下課堂中的一個精彩的小片段。這樣的一份閑情是非常重要的。我們還要善於時時給自已找一面反思的「鏡子」，面對新的教學改革要清醒地問問自己，我和別人有什麼不一樣的看法？原因是什麼？順著問題思考下去，從多個角度或換個角度看問題，思想也就日益成熟、日臻完善了！ 2.學生座談方式找反思點。學生對課堂的課後評價，是教師對課堂教學反思的鮮活話語，所謂「童言無忌」，更會給我們老師提出真正的問題和建議，充分體現了以學生為主體的教學理念。 3.教師討論交流聽課感受，提出修改和建議。 四、同伴互助式的開展校本研修活動 同伴互助是以校為本的教研活動的一種重要形式，也是教師專業發展的一種有效策略。更重要的是，教師同伴互助有助於突破學校中教師之間的相互隔絕，形成一種相互協作、相互支持、相互促進的新型的學校文化，而這種新型的學校文化又能有效地促進教師的專業成長。 五、自身廣讀書豐富知識 教師閱讀是校本研修的重要組成部分，教師只有博覽群書，讓閱讀成為習慣，才能不斷地吸取專業營養，拓寬教師的知識視野，提升教師的職業品位。首先討論書目進行閱讀，老師們提交自己希望閱讀的書目，教研組集中大家的書目，討論確定共同閱讀的書籍和個人閱讀的任務，這樣我們的閱讀總量會很大，而且閱讀的書刊品種也多樣化。之後進行讀書交流活動，定期舉辦教師閱讀沙龍或讀書報告會，每個老師都講一講自己閱讀的收獲，把閱讀中得到的案例貢獻給教研組，讓大家分享，同時，交流各自的閱讀心得。 時代在發展，手段也越來越先進，我會在時機教學過程中繼續探索，找到更加適合自己的方法。

E. 什麼是校本研修成果

是指以學校為單位抄，面向教師的學習方式的成果展示。

校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。

此外，校本課程是一種新的課程領域，基於學生的直接體驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體驗對知識綜合運用的課程。它的基本學習方式是探究學習。

(5)教師研修成果擴展閱讀：

一、教學特徵

1、 立足於工作崗位是教師校本培訓的顯著特徵。

2、 針對性是校本培訓的生命。

3、 校本培訓是教師發展與學校發展的統一。

二、發展情況

我國「校本培訓」的概念最早是在1999年教育部《關於實施「中小學教師繼續教育工程」的意見》中提出的，「中小學是教師繼續教育的重要基地，……,各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓」。

校本培訓作為一種未來教師繼續教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣，培訓任務重，經費短缺，保持學校正常教學秩序等實際情況，成為一種與離職培訓優勢互補的運作方式，一經提出就受到廣泛重視。

F. 教師近年來主要教育教學和科研成果怎麼寫

圍繞課堂教學 加強教育科研

河北聯校河北學校

新課程改革對教師的教學行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統的角色中走出來，成為新課程的研究者、實話者和創造者。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的關鍵是教學改革。近年來，我校結合農村小學實際，緊緊抓住課堂教學這一重點環節，採取分層推進、滾動發展的辦法，扎扎實實地進行教育科研，教師們投身科研的熱情空前高漲，教師的教育教學行為發生了根本轉變，一批教學骨幹迅速成長，教師隊伍正向專業化邁進，學生的學習情感和態度也發生了積極變化。下面是我校開展教育科研的一點體會。

一、轉變觀念，形成教育科研的良好氛圍

首先，學校領導要充分認識教育科研的重要性和必要性，把教育科研擺在保證學校可持續發展的戰略地位上來，要有開展教育科研的責任感、緊迫感，並且將這種責任感、緊迫感傳遞給廣大教師，引導大家從「教書匠型」走向「研究型」。領導要從繁雜的事務性工作中跳出來，帶頭進行教育科研，在抓好科研骨幹培養的同時，引領全體教師走上科研興校的「陽光大道」，形成良好的研究氛圍。

二、健全科研機構和制度，建立有效的保證措施

學校有限的人力物力資源應該用在刀刃上，教育科研就是學校發展的利刃。可以從以下幾方面給予保證：一是由教導處牽頭，精選本校有研究熱情的骨幹教師組成校教科室，負責教育科研的組織、管理、協調工作；二是健全教育科研的各項規章制度，如《教育科研獎懲制度》、《理論學習制度》等；三是從行政管理的角度加強教育科研工作的管理考核，並納入教師教育工作考核，給予獎懲；四是在研究經費上給以優先，保證研究工作的各項費用開支。

三、結合實際，以本校教學中的最大問題為科研選題的契入點

作為研究基礎薄弱的農村小學，教育科研應以學科研究為基礎，以課堂教學為重點。因此，我們在認真調查研究本校師資和教學現狀的基礎上，堅持教育科研與教師日常教學工作相結合，確定了「學生自主學習能力的培養」這一課題，並積極制定方案步入發展的正軌。

四、加強學習，培養本校研究教師

由於農村學校教師的研究水平和研究意識普遍不高，因此，加強教育科研理論的學習培訓顯得非常迫切。教科室在精心准備的基礎上，開展了兩方面的學習培訓：一為教育科研操作層面的知識培訓，如教育科研的含義、如何選題、如何開展研究、研究的方法、教育科研的寫作知識等，破除教育科研的神秘感，幫助教師克服畏難情緒；另一方面是學習與本校研究課題相關的理論知識，做好理論儲備。需要注意的是學習培訓要堅持貫徹研究活動的始終，為科研保駕護航。

五、研究實踐與課堂教學、常規教研緊密結合，以課題研究為核心開展系列活動

在研究的核心階段即研究實踐階段，必須堅持以課堂為主陣地、以常規教研為載體，把教育科研課題的研究融入教師的教學工作中，通過日常的教學、教研和一系列有目的的活動推進科研的深入開展，使課題研究得到良性發展。

1．定期開展現狀分析。教育科研的目的是針對問題，開展研究，解決問題。由於研究是在動態的過程中進行的，隨時都可能出現新情況、新問題，因此，及時進行現狀調查與分析就顯得很重要。為全面、准確掌握當前我校課堂教學中在學生活動方面存在的問題，使研究工作做到對症下葯，通過學校領導與主研人員的隨機聽課、訪問等形式了解現狀；同時，建立研究個案（個別教師、班級、學生），進行跟蹤調查。然後匯總，在充分分析的基礎上及時總結，為進一步開展研究，改進課堂教學提供依據。

2．結合研究課題開展優秀研究課教案展評活動。備好課是上好課的前提，進行課題研究更是如此。所以我們特別重視課前的准備工作，除了按常規要求超前備課、寫好教案、每日一簽字上課外，我們還特別規定教案要突出研究主題「學生自主學習能力的培養」的體現，即看是否科學、創造性地設計了學生活動的內容、時間、方法等，每學期開展全體研究人員參與的教案展評活動，評出優秀教案供大家學習、借鑒。

3．組織示範課、觀摩課活動。示範課、觀摩課能有效地促進廣大教師教學研究水平的提高。因此，我們學校規定每期均要提供幾節示範課或觀摩課供大家學習。①委派教師外出參加縣、市、省級的課堂教學觀摩活動，並要求結合我們的研究課題認真學習、思考，回校交流傳達（一是上示範課，二是匯報心得體會）。②組織指導本校骨幹教師在校內上課題研究示範課。抓兩點：一是示範課的把關，由教導處牽頭，課題主研人員負責質量，確保示範性；二是示範課後的研討、學習，做到結合研究專題開展實實在在的討論，並找出特點，找到差距，落實改進措施。

4．周期性的開展全員課題研究公開課活動。這是有效促進群眾性研究的必要手段。可以在過去每位教師每期上一節校級常規公開課的基礎上，賦予它新的活力，即將公開課與課題研究結合起來，讓公開課注重體現本人在課題研究中的經驗，並把這一要求落實到說課、上課以及課後教研組的評課等環節中。

5．引入激勵機制，開展課題研究賽課活動。我校每學期開展一次教師賽課活動，近年，我們將賽課同課題研究相結合，實行「一課三議」或「三課一評」活動，聽課後教師們結合課題和自身實際認真研討，有時甚至爭得面紅耳赤，可以說教育科研的氛圍是越來越濃。通過賽課，提高了教育科研水平，促進了課堂教學的探索熱情，一些青年教師在賽課活動中脫穎而出，縮短了青年教師的培訓周期。

6．舉辦課題研究實驗班。為搞好「學生自主學習能力的培養的研究」這一課題，我們確定四（1）為實驗班級，抽調有較強科研能力的骨幹教師擔任主要學科的教學，相關研究人員要及時做好實驗的記錄，進行分析、比較，總結經驗和教訓。實驗班的舉辦將有力地推進課題研究的開展。

7．及時進行經驗總結。一方面是教導處的總結，每次大型的研究實踐活動完後，教導處都應會同主研人員根據事前的活動目的，針對活動中的收獲以及存在的問題進行專題總結，並提出改進措施；另一方面是教師在研究工作中的經驗總結，教師們在每天的教學研究實踐活動中，隨時可能出現「閃光點」，我們鼓勵大家運用理論知識，大膽探索，及時提煉總結，每期圍繞研究課題撰寫經驗論文一篇以上，學校每年組織一次經驗交流，並且進行論文評選，將優秀的論文匯編成冊。

總之，新一輪課程改革使大家又一起站在了起跑線上，作為基礎比較薄弱的農村小學，只有抓住課改這個契機，加強教育科研，落實管理，增強學校的發展後勁，才能在新的機遇和挑戰前立於不敗之地。

G. 如何提高教師專業化發展的研修成果

摘要：新課程對教師提出了一系列新的挑戰和要求，如教師的教學質量觀、學生觀、學習觀等。學校和教師們已迫切感到自身和新課程的要求仍相距甚遠。同時，信息時代的到來，「終身學習」、「學習化社會」等概念深入人心，教師不可避免地產生危機感和緊迫感，越來越充分認識到不能僅僅依靠職前教育，而更為重要的是貫徹教師整個教學生涯的繼續教育。隨著基礎教育新課程的實驗與推廣，校本培訓在提高教師實施新課程的能力，改進傳統的教育教學方式，推進基礎教育的改革和發展諸方面，顯示出極強的生命力。本文從校本研修入手談了怎樣有效促進教師更新教育觀念、培養創新精神、發展反思能力、提高教育實踐能力和科研能力，跟上課改步伐，加速實現專業發展。關鍵詞：校本研修
教師專業發展
新一輪課程改革以其無與倫比的創新性、發展性喚醒了致力於教育事業的廣大教育工作者，廣大教師將面對自主、合作、探究的課程文化和全新的教學情境的挑戰。我們也清醒地意識到：在社會轉型、教育觀念不斷更新的時代，教師本身的專業發展，不但是學校教育質量的根本保證，更是學校教育內涵不斷提升的動力之源，是學生潛能發展和學校可持續發展的最關鍵因素。可是，教師的專業發展的現狀並不如我們想像的那麼樂觀。尤其是民族貧困地區，由於條件的限制，教師外出的學習機會十分有限，學習的渠道不暢，終身學習觀念未形成，從而導致教師學科水平不高，教育觀念陳舊，難以滿足現代教育的需求。因此，如何能幫助教師切實領悟新課程的深刻內涵，採取有效的研修策略，促進教師專業發展，就成了新課程改革工程中最現實、最關鍵的一個環節。1、校本研修的基本理念
校本教學研究的理論基點是，學校是真正發生教育的地方，教學研究只有基於學校真實的教學問題，才有直接的意義。
1.1
學校是教學研究的基地。
校本研修強調學校是研修的基地，意味著研修的重心要置於具體的學校教學情境中，研修的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的，而不是預設和推演的，要在學校真實的教學情境中發現問題、分析問題和解決問題。許多教學問題，如果脫離了具體的教學情境去抽象地談論，是容易做到的。但卻意義不大。比如，在實施新課程的過程中，三級課程管理政策對學校提出了新的要求，學校不僅要創造性地執行國家課程和地方課程，還有權力和責任開發適合本校特點的校本課程，這就會出現與以往任何進修都很不相同的教學情境，再加上各個學校的情況差異很大，對於具體的學校而言，解決所謂「面上」的教學問題顯得並不那麼「真實」了，總有一種隔離感，並不能對學校的教學實踐產生直接的影響。像校本課程如何開發，綜合實踐活動如何開展，大班額背景下如何體現學習的自主性、合作性和探究性，等等之類的問題，只有置於學校的具體教學情境中才可能找到恰當的解決辦法。
1.2
教師是研修的主體。
校本研修強調教師是教學研究的主體，認為教學研究不能只是少數專職研究人員的專利，還應該是所有教師的權力責任。只有當越來越多的一線教師以研究的態度來對待自己的教學實踐和從事教學工作，並且在這個過程中不斷提高自己解決實際教學問題的能力，學校教學質量的普遍提高才有真正的可能。以教師為主體所從事的教學研究不同於以倡導「思想觀念」和「理論流派」為已任的象牙塔式的研究，更多的應該是「問題解決」式的行動研究，是自覺和主動地致力於探索和解決自身教學實際中的教學問題，從而達到改進教學實踐和提高教學質量的目的。
1.3
促進師生共同發展是研修的直接目的。
校本研修，無論是作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接的目的都是為了改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展。其中的核心是教師的專業發展和學生的身心健全發展，這是體現學校交辦學水平的主要內容。丟掉了這個直接目的，校本研修的靈魂也就丟掉了，「學校為本」就會變成一句空話。
教師研修的直接目的是否指向改善學校實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否植根於教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯結起來。而且，評判的最終主體應該是學校的校長、教師和學生，而不應該是學校之外的其他主體。這一點，需要有制度上的保障，也就是說，當學校認為研修沒有直接指向教師和學生的共同發展時，他們應該在制度上能夠很順利地表達他們自己的感受和要求。這並不是否定校外評價的重要性，而是要在制度上確認校內評價的應有地位和作用。校本研修的成果，包括它的目的指向，應該由學校師生自己確認，這一點在制度上應該獲得更多的鼓勵和肯定。研修中存在的一些為研修而研修、為「裝門面」而研修的現象，是與校本研修的基本理念背道而馳的。2、怎樣開展校本研修
校本研修是以校為本的研修，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為行動主體，理論和專業人員共同參與，強調理論指導下的實踐性研究。其生長點在學校，立足點也在學校。因此，在學校建立扎實有效的校本研修管理機制尤為重要。
2.1
構建學習型組織。
為保證校本研修順利進行，必須構建相應的組織機構，成立校本研修工作領導小組，成立校本研修專業指導小組和考核小組。同時，為了充分調動教師工作的積極性，促進教師的發展，培養一批「名優教師」，有必要定期開展校級學科帶頭人、骨幹教師和「教壇新秀」、優秀班主任、「十佳」優秀教師的評選活動，被評選出來的教師，除給予晉級、適當加分外，還應給予校內津貼和精神獎勵。
教育部袁振國司長指出：「學校要重視教師文化，所謂文化，就是教師發展問題。」因此，學校要為教師發展創造良好的基礎條件，可開展各類公開課活動，如骨幹教師示範課、課改年級研討課、青年教師比武課等。通過公開課活動，教師相互觀摩，互相切磋，相互學習，共同提高。
一般來說，各學校有一批具有較高理論水平和教研能力的骨幹教師。他們每年都有一定數量的教研論文在省級以上刊物發表或大會交流。要發揮他們的帶頭作用，讓他們帶動本學科教師積極參與課題研究，並給參與課題研究的青年教師實際指導。
2.2
搭建研修學習平台。
校本研修是中小學校加強教師隊伍建設的重要舉措。應關注教師的實際需要，採取培、研、教一體化的培訓方式，可以由學校教研室牽頭，利用業務學習時間或其他時間進行定期培訓或不定期培訓，包括教育心理理論、課題研究、德育工作專項培訓、現代教育技術、信息技術培訓。引導教師認識知識是財富、學習是手段。只有不斷學習，才能適應社會變革，才能求得自身生存與發展，從而樹立只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，事業才能成功的理念。
2.2.1
開發學習資源，拓展教師視野
作為一所學校，教師的學習資源是有限的，但是學校可不斷探索和開發社會資源、網路資源和人力資源來彌補自身不足，拓展教師視野，實施名師引領，專家導航工程。專家與名師都有自己的獨特思想、見解和經驗。聆聽他們的報告、觀摩他們的課堂、接受他們的指導，不但能給老師們許多啟迪，還能促進教師開拓視野，反思自己，找差距；模仿創造，超越自己。因此，學校可聘請一些專家客座教師或科研顧問，定期邀請他們來校為教師們進行教育教學理論和教研教改